如何做好初中语文中考专题复习

我所领悟的初中语文中考复习首先，我认识到初中语文测试的复习是存在的一些误区：一是匆匆赶进度。

二是复习失于随意。

（如有复习计划，但缺乏“策略”；同一备课组的老师各自为政；资料选择不精当等）三是复习失于低效。

（如注重语文知识的系统复习，忽视了语言的感受和语文应用能力的培养；阅读和写作的复习抓不住核心能力；搞“题海战术”等）四是学生过于被动。

老师讲得多，学生想得少，学生考得多，老师评得少。

而要要避免这些误区，要做到：认真研读课程标准及考试说明，把握考试特点、内容和要求。

并制定科学合理的复习计划；重视新课的教学，重视教材的作用；努力提高复习课的课堂教学效率；要充分发挥学生的主体性。

第二，我知道了怎么样把新课的教学与复习考试紧密地结合起来。

对于认真研读《课程标准》及《考试说明》，把握考试特点、内容和要求，并制定科学合理的复习计划，是老师们的共识。

对文本的整体把握能力、筛选信息并进行必要的提炼概括的能力、语言表达能力等都是语文测试必考的能力。

而学生的语文基本能力，需要我们老师在平常的教学过程中，依托于教材，依托于学生的语文实践活动进行培养。

用好教材的同时，我们还要找准课堂教学的增长点，学生能力的增长点在哪里，这样，课堂教学的实效性才能得到很好的体现。

第三，我知道了复习课该怎么上，上好复习课应注意哪些问题。

总的说来，要上好复习课，要注意以下几点：一是要突出语文学科实践性的特点，处理好教师的“讲”与学生的“练”的关系。

语文确实是实践性很强的科目，我们应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

离开了语文实践，是无法形成语文能力的。

而要想切实提高学生的语文能力，以老师的讲来代替学生的学，代替学生的复习，是绝对行不通的。

在复习的过程中，如果单纯靠学生大量的重复的训练来提升其语文能力，也是不可取的。

比较理想的做法是讲练结合，练在课堂。

且教师的讲要讲在学生的需要上，讲在学生的知识建构上，讲在学生的发展上。

同时在这个过程当中，教师要特别注意学生思维水平的提升。

二是要研究学生的现状，了解学生的认知起点，使复习有针对性和实效性。

美国教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容归纳为一条原理的话，我会这样说：影响学习最重要的一个因素就是学习者已经知道了什么，确定了这一点，就可据此进行教学。

”其实复习课的教学也是同样的道理，我们要认真研究学生的现状，了解他会了什么，在哪里还有问题，然后有针对性地进行复习指导。

三是要充分调动学生学习的积极性，教师要侧重提要求、教方法、抓落实。

在复习课上，教师要充分地发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。

但发挥学生的主体性，决不意味着降低教师的作用。

其实，这意味着对教师的要求更高了，教师在复习课上要侧重提要求、给思路、教方法和抓落实，要成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生语文能力的培养者，成为学生积极复习心理氛围的营造者，引导学生自己来梳理知识、形成网络，领悟解决问题的方法和技巧。

（1) 语文知识的复习语文知识的复习，应该定位在是为了提升孩子的语文能力的一个手段这样一个位置上。

当然，我们不排除在适当的时候，适时地引导孩子对语文知识进行必要的梳理。

对语文知识的复习，可达成下面两点共识：第一，语文这门学科，它不是一个系统性很强的学科，因此，我们不应以主要精力去追求知识的系统、完整，概念术语的识记。

第二，语文知识的复习，落脚点应该定位在服务于学生语言材料的积累、语言现象的感悟和语言的运用上。

学生在文言文阅读方面存在的主要问题是：对文言词句的理解一知半解；没有真正读懂文章；缺乏对文章的整体把握能力，眼中只有“言”而没有“文”；语言表达能力较差等。

针对学生的这些问题，文言文部分的复习策略主要包括：明确考试要求；明确复习范围；要在“懂”字上下功夫（词、句、段、篇），要在成系统（不是文言词法、句法知识的系统，而是语言材料积累的系统）、抓重点、教方法（如翻译句子）、重整体（学习文言文，我们在重视“言”的基础上要引导学生重视“文”，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位）上下工夫。

另外，就是要把初中教材中的文言文整个儿打通，做一个整合。

就是在复习好“篇”的基础上，对整个的文言文复习，帮助学生建立一个大的知识的网络，进而使学生对古代文化有一些初步的感性的认识。

我们不仅仅要应考，还要着眼于学生长远的一个发展。

（二）阅读能力的提高学生在阅读方面存在的主要问题是：阅读习惯不好；浮光掠影读文章，心浮气躁忙答题；读书和思考脱节，思维品质较差（整体把握能力差，抓不住核心要点，思路狭窄，认识肤浅……）；语言组织、表达能力较差；缺乏必要的阅读方法和答题技巧；缺乏阅读经验的积累。

针对这些问题，现代文阅读的复习要注意以下几点：第一，注重学生阅读习惯的培养。

要提高阅读能力，学生平时就应该养成良好的阅读习惯，包括多读、精思、勤记、善用等。

考试的时候回答阅读试题，同样需要有良好的阅读习惯，如要有认真阅读文本，把读书和思考结合起来的习惯；要有较强的文本意识，回答问题一定要从文本出发的习惯等等。

第二，抓现代文阅读核心能力的培养。

学生对文本的阅读过程，实则是一个从感受到理解再到鉴赏、评价的这样一个过程，因此，我们认为学生现代文阅读的核心能力包括整体感知、筛选信息、形成解释和鉴赏评价四项能力。

所谓整体感知，就是从文章的整体上着眼，理解文章的主要内容，把握文章的的思路结构，感受文章的感情倾向，理解文章基本的写法等。

筛选信息，就是根据要求从文中筛选出一处、几处或?示、或隐含的有用信息，并能根据要求进行提炼和概括。

形成解释，指的是学生依据文本信息根据自己的经验对文章的内容、写法等做出合理的解释。

鉴赏能力，指的是对文学作品的形象、语言、表达技巧等进行初步的文学鉴赏，以获得审美体验的能力。

评价能力指的是学生依据一定的标准对作品的内容、写法、感情倾向等做出价值判断的能力。

我们强调阅读核心能力，即整体感知、筛选信息、形成解释、鉴赏评价，和语文课程标准的要求是一致的。

如课程标准的“评价建议”部分，强调对精读的评价要“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。

根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。

另外，我们强调阅读核心能力的培养，也不意味着要完全抛开文体知识。

因为不同的文体确实有其自身的特点和阅读的规律。

如果学生能够在文体知识的应用过程中，形成一定的文体意识，是能够帮助他更好地阅读、表达、交流的。

因此我们的语文教学、语文中考复习，完全没有必要把这一资源完全抛开。

但要注意的一个问题是，不能为“文体”而“文体”，为“知识”而“知识”，不能复习说明文，就是事物说明文、事理说明文，说明对象，说明对象的特征，说明顺序，说明方法……复习议论文，就是论题，论点，事实论据、道理论据，举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证……文章本身的价值仅仅在于成为诠释某一文体知识的“范例”。

我们要把握的一个宗旨是，应该帮助学生建立一定的文体意识，以期更好地为阅读、表达、交流服务。

第三，注重思维训练，注重语言训练，注重技巧训练。

著名语文教育家张志公先生说过，当人们在头脑中思考问题时，是运用语言在进行思维加工。

思维的过程和结果要外化，要实现思维以语言为载体和工具在人际间的交流和互动，需要采用的形式不外乎说、写、听、读四种形式。

听说读写是一系列既需要语言参与，又需要思维的参与的活动。

而语文教学就是以培养学生听说读写的能力为目的的，所以，语文教学也是既需要语言参与，又需要思维的参与的活动，语文是语言与思维的辩证统一。

正是在这个意义上说，教师在复习的阶段更要引导学生会思考、会正确思考、会多角度思考、会深入思考，以提升其思维品质。

还要培养学生讲究语言表达的意识，语言表达要求通、求精，乃至求美。

除此以外，在复习阶段，教师也有必要对学生进行一些必要的技巧训练。

如怎样审题，怎样读文章等。

但是对于技巧训练，老师也还是把握一个度。

学生阅读能力提高的根本在于他的思维能力的提升，在于他整体感知、提取信息、形成解释和鉴赏评价能力的提升。

而技巧仅仅是一个“末”，老师在教学过程当中，复习过程当中，一定注意不要舍本而逐末。

（三）作文能力的提升说到写作，大家都知道，写作是学生语文能力的一种综合体现，写作能力的提高绝非一朝一夕之事。

很多老师对于如何培养学生的写作能力，尤其是在复习阶段该怎样提升学生的写作水平感到非常困惑。

语文课程标准提倡要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

因此，各课改实验区的语文中考作文试题一般都淡化了文体要求。

不过，淡化文体要求不等于不要文体，我们还是要注重培养学生基本的文体感。

因为学生要写一个人、叙述一件事，还是应该尽量做到人物形象丰满，叙事清楚，同时有一点波澜起伏；学生要说理，还是应该突出论证的逻辑力量；学生要介绍一个事物，也应该让人看得明白。

正是从这个意义上说，不同的表达需求，有不同的特点，它其实也就决定了表达方式一定会有所不同的。

因此，我们要注重培养学生基本的文体感，强化对表达方式运用的训练。

第二，要从培养学生的观察力、想像力入手，引导学生梳理生活，感悟生活。

这一点是非常重要的，因为它解决的是学生没有材料可写的问题。

第三，要注重审题训练。

中考作文试题，一般不会设置审题障碍。

但还是要注意仔细审读题目，明确写作的内容范围和要求。

第四，要注重借鉴提高。

要解决写作时没有材料可写的问题，除了要对生活有感悟，从生活中积累写作素材之外，还要注意从阅读当中来积累，从阅读当中有所借鉴，以弥补初中学生生活阅历的不足。

同时，阅读还可以引发学生不断地去思考一些问题，以提升他们的思想认识水平。

第五，要培养学生语言表达求通、求精、求美的意识。

在写作的复习中，老师该怎样发挥自己的作用呢？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

” “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

” 可一提到作文，很多学生都觉得无话可说。

因此，作文中假话空话连篇，写的人千人一面，记的事千篇一律。

其实，学生写作时的“无话可说”，往往并非真的是没的可说，而是出于多种原因，内心的感动被遮蔽住了。

怎样去除学生心灵的“屏蔽”，打通语文与生活的渠道呢？对于作文复习指导，教师的作用应该体现在哪里？首先，学生记忆的闸门不是随时随地你让他打开就能打开的，学生的亲身经历，他生活中的点点滴滴，在很多时候，他是不太留意的，这时候就需要教师发挥作用，设法帮助学生打开记忆的闸门。

第二，教师还有一个非常重要的作用就是帮助学生“披沙拣金”。