古今中外教育学家主要理论

姓名国籍主要理论及观点

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春秋xx人1《论语》：

“学”“思”“习”“行”

2.为人师表（榜样示范）：

其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。

3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则

4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式

5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境

6.最早提出“因材施教”

7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”

8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力

荀子战国末赵国1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程

2.性恶论，与xx的“性善论”相对

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南宋1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则

2.在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：

“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，

xxxx1.“师者，人之模范也”

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战国时鲁国人1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。

2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系

3.“开而弗达则思”——启发性教育原则

4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》

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xx1.“思想自由，兼容并包”

2.“以美育代宗教说”

3.对大学精神的解释：

大学者，囊括大典，网罗众家之学府。

4.被xx颂为“学界泰斗，人世楷模”

（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）

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中国1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：

《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。

2.崇尚科教救国的思想

3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。

4.捧着一颗心来，不带半根草去

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中国1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家

2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史

3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

（世界第一本克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）

廖世承中国1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书

章志光中国1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型

即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识

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xx1.情境教学法：

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

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xx1.“xx即知识”

2.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理

3.“xx是否可教”

亚里士多德

古希腊1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）

2.将心理学引入教育的第一人

3.《论灵魂》

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古希腊1.《理想国》——教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）

2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”

3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标

昆体良

古罗马1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。

2.最早提出分班教学的思想

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美国1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。

思想：

强调儿童的主体地位：

①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。以儿童为中心，反对教师中心论

2.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主

3.教育无目的论“教育是一个社会过程。”

4.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证

5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论

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美国1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。

2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：

尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）

试误成功条件：

练习xx、准备xx、效果xx

3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父

4.学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：

xx、xxxx）

xx：

相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。

xxxx：

共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。

以刺激——反应联结理论为基础。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件

5.现代教育测验之父

6.智力水平越高，迁移越大。

7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）

问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。