优质课一等奖高中语文必修一《荆轲刺秦王》
荆轲刺秦王一等奖教案
荆轲刺秦王一等奖教案教案标题：《荆轲刺秦王一等奖》教案目标：1. 了解中国历史上著名的刺客荆轲及其刺杀秦王的故事；2. 理解荆轲刺秦王的背景和动机；3. 分析荆轲刺秦王的影响和历史意义；4. 培养学生批判性思维和历史意识。
教学目标：1. 学生能够描述荆轲刺秦王的故事情节；2. 学生能够分析荆轲刺秦王的动机和背景；3. 学生能够评价荆轲刺秦王对中国历史的影响；4. 学生能够运用批判性思维进行历史分析和评价。
教学重点：1. 荆轲刺秦王的故事情节；2. 荆轲刺秦王的动机和背景；3. 荆轲刺秦王对中国历史的影响。
教学难点：1. 学生对荆轲刺秦王的动机和背景的理解；2. 学生对荆轲刺秦王对中国历史的影响的评价。
教学准备：1. PowerPoint 或白板和马克笔；2. 荆轲刺秦王的相关历史资料和故事版本；3. 学生课前阅读材料。
教学过程：引入：1. 利用图片、视频或故事片段引入荆轲刺秦王的故事，激发学生的兴趣。
2. 提问学生是否听说过荆轲刺秦王的故事，了解他们对此故事的了解程度。
探究：1. 分组让学生阅读相关材料，了解荆轲刺秦王的故事情节。
2. 学生小组分享并总结荆轲刺秦王的故事情节，教师进行点评和补充。
讨论：1. 引导学生思考荆轲刺秦王的动机和背景，让学生就以下问题展开讨论：a. 荆轲为什么要刺杀秦王？b. 荆轲的刺杀动机有哪些？c. 荆轲刺秦王的背景是什么？2. 学生进行小组讨论，教师引导并参与指导。
扩展：1. 学生通过阅读材料或互联网搜索，了解荆轲刺秦王对中国历史的影响。
2. 学生进行个人或小组展示，分享他们对荆轲刺秦王影响的理解和观点。
总结：1. 教师进行总结，强调荆轲刺秦王的历史意义和影响。
2. 学生进行个人或小组总结，回顾本节课所学内容。
作业：1. 学生撰写一篇关于荆轲刺秦王的文章，包括故事情节、荆轲的动机和背景，以及对其影响的评价。
评估：1. 教师观察学生在课堂讨论和展示中的参与程度和表现；2. 教师评阅学生的作业，评估他们对荆轲刺秦王的理解和分析能力。
优质课一等奖高中语文必修一《荆轲刺秦王》课件
一个惊心动魄、精彩绝伦的场面
赏析动词，你认 为哪些动词用的 好，好在哪里。
还壮风 士萧 一萧 去兮 兮易 不水 复寒
《史记：刺客列传》
• 【原文】 曹沫者，鲁人也，以勇力事鲁庄公。庄公好力
①。曹沫为鲁将，与齐战，三败北②。鲁庄公惧， 乃献遂邑之地以和。犹复以为将。
注：①好力：爱好勇武、力气。②败北：战败 逃跑。北， 打了败仗往回逃。
齐桓公许与鲁会于柯而盟。桓公与庄公既盟于 坛上，曹沫执匕首劫齐桓公，桓公左右莫敢动，而 问曰：“子将何欲？”曹沫曰：“齐强鲁弱，而大 国侵鲁亦甚矣。今鲁城坏即压齐境①，君其图之。” 桓公乃许尽归鲁之侵地。既已言，曹沫投其匕故③。 桓公怒，欲倍其约④。管仲曰：“不可。夫贪小利 以自快，弃信于诸侯，失天下之援，不如与之。” 于是桓公乃遂割鲁侵地，曹沫三战所亡地尽复予鲁 ⑤。
•人 教 版
•必 修 一
• 一次流传千古、摄人魂魄的行刺 • 一场动人心弦、苍凉悲壮的送别 • 一个惊心动魄、精彩绝伦的场面 • 一个有勇有谋、敢于斗争的刺客
一次流传千古、摄人魂魄的行刺
• 行刺的原因 • 行刺前的准备 • 行刺的过程 • 行刺的结果
一场动人心弦、苍凉悲壮的送别
• 白衣送别 • 慷慨羽声 • 前而为歌曰
一个有勇有谋、敢于斗争的刺客
荆轲
作业：
• 1、背诵两首和荆轲有关的诗 • 2、阅读《刺客列传》
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》，主要涵盖文章的阅读理解与鉴赏。
具体内容包括：文章背景介绍、生字词学习、文章结构分析、主题思想探讨、修辞手法鉴赏等。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解文章主要内容，把握人物形象特点。
2. 掌握文章中的生字词，提高阅读理解能力，学会分析文章结构，领会文章主题思想。
3. 鉴赏文章中的修辞手法，提高文学鉴赏能力，培养爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：文章主题思想的探讨，荆轲、荆轲母亲等人物形象的把握，修辞手法的鉴赏。
教学重点：生字词的学习，文章结构的分析，爱国情怀的培养。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放与荆轲刺秦王相关的影视片段，激发学生兴趣，引入本节课的学习内容。
2. 背景介绍：简要介绍战国时期的历史背景，引导学生了解文章的时代背景。
3. 生字词学习：讲解文章中的生字词，帮助学生理解文章内容。
4. 阅读理解：指导学生阅读文章，分析文章结构，理解主要内容。
5. 例题讲解：针对文章中的重点、难点进行讲解，帮助学生深入理解文章。
6. 主题思想探讨：引导学生从文章中分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，探讨文章主题思想。
7. 修辞手法鉴赏：分析文章中的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
8. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对文章的理解程度，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章《荆轲刺秦王》2. 生字词：略3. 文章结构：起承转合4. 主题思想：爱国情怀、英勇无畏5. 修辞手法：对比、衬托、夸张等七、作业设计1. 作业题目：（1）概括文章主要内容，不少于100字。
（2）分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，不少于150字。
（3）鉴赏文章中的修辞手法，不少于100字。
2. 答案：见课后附。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，帮助学生深入理解文章，培养学生的爱国情怀。
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖2篇
4、高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖一、创设情境，导入课文李白的《侠客行》是一首描写和歌颂侠客的诗歌。
其中，李白是这样来刻画侠客的“十步杀一人，千里不留行。
事了拂衣去，深藏身与名。
”侠客来无影去无踪，杀人是一招毙命。
“三杯吐然诺，五岳倒为轻。
”几杯酒下肚，就作出了承诺，并且把承诺看得比五岳还重。
“纵死侠骨香，不惭世上英。
”就算我死了，我的侠义风骨，也香泽后世，不输于世上的英雄豪杰。
浪漫诗人笔下的侠客潇洒自由，快意恩仇，轻生死，重承诺。
可是史学家笔下的真实的侠客，能否这样潇洒浪漫呢？下面让我们走进国别体史书《战国策》，去领略著名侠客荆轲的英雄形象。
（板书课题）问：同学们已经预习了《荆轲刺秦王》，文中荆轲的形象与《侠客行》中的哪些内容比较吻合？学生答：三杯吐然诺，五岳倒为轻。
纵死侠骨香，不惭世上英。
问：同学们为何不选择“十步杀一人，千里不留行。
事了拂衣去，深藏身与名？学生答：荆轲刺秦失败师：看来荆轲是一个悲剧英雄。
下面让我们研读文本，看看荆轲为什么是一个悲剧英雄。
二、整体感知，概括情节。
1、标题中哪个字是关键呢？对，“刺”字。
整个故事以“刺”为核心而展开，请同学们抓住这个关键词，按照故事的先后顺序，概括情节。
行刺的缘由——刺前准备——易水送别——廷刺秦王（学生概括的过程中追问缘由是什么，做了哪些准备）2、提问：既然荆轲做了这么多的准备，那他为何会失败呢？（学生发言）同学们的解答很有道理，是否全面呢？让我们一同来看一段课本剧。
（鼓掌，感谢同学们精彩的表演）（学生表演）5分钟，同学再发言。
明确：失败的原因：1、准备不够充分2、荆轲想生擒秦王，所以刺秦时没有拼命。
（读书一定要仔细，并且多思考。
）3、提问：如果刺杀成功，能否保住燕国？明确：从整个历史进程来看，不能挽回燕国的危亡，仅凭个人的拼杀想改变历史的进程是不可能的。
三、精读“易水送别”《战国策》“长于记事，善于写人”，擅长在跌宕起伏的.情节中，在惊心动魄的场面中刻画人物。
优质课一等奖高中语文必修一《荆轲刺秦王》PPT课件
王复击轲，被 八创。
受了 创伤
轲自知事不就， 倚柱而笑，箕踞
以骂曰:“事所以
成功 靠
象箕一样，张开两腿坐着
箕踞:名作状。
不成者， 乃 欲以生 劫 之，必得 约契以报 太子也。”
的原因 就是 活生生地劫持 你 得到 来回报
左右既前， 斩荆轲。秦王目眩
良久。
上前
头昏眼花了好长一段时间
精彩场面
1、易水诀别
于是太子预 求 天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之(以)
预先寻求世上 锋利 徐夫人:姓徐名夫人 买到
百金，使工 以药淬之。乃为 装 遣荆轲。
工匠
准备行装
(使秦)
燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，
人不敢与 忤视。
同(他)正眼看 忤: 逆，相对。
乃令秦武阳为副。
荆轲有所待， 欲与(之)俱，其人居 远 未来，而为(之)留待。 等待一个朋友 一起去 住在远处 因而 留下来等待
替(他)事先进言向
确实 惧怕 威势 出 抵抗
大王，愿举国为内臣，
比诸侯之列， 给贡职如郡县，
全 做秦国的大臣 排在 行列里
象秦国的郡县
那样贡纳税赋
而得奉 守 先王之宗庙。恐惧不敢自 陈， 谨 斩樊於期头，
能侍奉 守住祖先
自己来陈述 恭谨地
及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭， 使使 以闻大王。
并
派使者
《战国策》主要记述了战国时期的纵横家的政治 主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌， 是研究战国历史的重要典籍。
《战国策》文思开阔，语言风格绚丽恣肆，铺张 扬厉。主要艺术特色是：叙事生动形象，有不少完整 而富于戏剧性的故事；文笔多彩，刻画人物栩栩如生， 有鲜明的个性；说理论辩，言辞犀利、精辟；善用比 喻、夸张、寓言，以增强表达效果。
荆轲刺秦王一等奖教案
荆轲刺秦王一等奖教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN荆轲刺秦王一等奖教案【篇一：《荆轲刺秦王》优秀教案】【篇二：荆轲刺秦王公开课优秀教案】荆轲刺秦王(公开课优秀教案)课型：讲读课教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时第3课时三维目标：知识与能力1.多种方式诵读课文2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质3.辨证看待荆轲这一形象教学重点：分析人物形象教学难点：辨证看待荆轲这一形象教学方法：朗读法、提问法、讨论法教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行【板书】朗读读准点读读懂（圈点重要词语，解决掉）美读读出个性析读读出深度（品味鉴赏）（1）朗读（2）点读①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子封”。
全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
荆轲刺秦王一等奖教案
荆轲刺秦王一等奖教案一、教学内容本节课选自《中国古代历史故事》教材第四章《战国烽烟》第二节《荆轲刺秦王》。
详细内容包括：荆轲刺秦王的背景、经过、结果以及该事件对后世的影响。
二、教学目标1. 让学生了解荆轲刺秦王的历史背景，掌握事件的基本经过。
2. 培养学生分析历史事件，评价历史人物的能力。
3. 通过荆轲刺秦王的故事，教育学生树立爱国主义精神。
三、教学难点与重点难点：荆轲刺秦王事件的历史背景及影响。
重点：荆轲刺秦王的过程及其精神品质。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《中国古代历史故事》相关资料、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，激发学生兴趣，引入课题。
2. 讲解：详细讲解荆轲刺秦王的背景、经过、结果及影响。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生设想自己是荆轲，如何制定刺杀秦王的计划。
4. 例题讲解：分析荆轲刺秦王的成败原因，评价荆轲的精神品质。
5. 随堂练习：让学生复述荆轲刺秦王的故事，并分析其背景及影响。
六、板书设计1. 荆轲刺秦王2. 内容：a. 背景：战国时期，秦王嬴政野心勃勃，六国纷争。
b. 经过：荆轲献地图，刺杀秦王，失败被杀。
c. 结果：荆轲英勇就义，秦王加强中央集权。
d. 影响：激发后世爱国主义精神。
七、作业设计1. 作业题目：荆轲刺秦王的故事给你留下了哪些启示？请结合现实生活，谈谈你的看法。
2. 答案：荆轲刺秦王的故事启示我们要有强烈的爱国主义精神，为国家繁荣富强而努力奋斗。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，使学生了解了战国时期的历史背景，培养了学生的爱国主义精神。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读《史记·刺客列传》，了解其他著名刺客的故事，进一步了解古代刺客文化。
重点和难点解析1. 实践情景引入中，学生分组讨论如何制定刺杀秦王的计划。
2. 例题讲解中，分析荆轲刺秦王的成败原因及评价荆轲的精神品质。
2024年高一语文《荆轲刺秦王》精彩教案一等奖
2024年高一语文《荆轲刺秦王》精彩教案一等奖一、教学目标1.理解《荆轲刺秦王》的故事背景及历史意义。
2.分析荆轲的形象特点及其英勇事迹。
3.领悟文章的叙事结构、语言特色及修辞手法。
4.培养学生的文言文阅读能力、文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：荆轲的形象特点及其英勇事迹，文章的叙事结构、语言特色及修辞手法。
2.教学难点：文言文阅读理解，文章的深层含义及审美价值。
三、教学准备1.教材：《荆轲刺秦王》2.课件：荆轲刺秦王故事背景、人物关系图、重点字词解释等3.教学参考资料：相关历史资料、学术论文、网络资源等四、教学过程第一课时1.导入通过播放《荆轲刺秦王》相关视频或图片，引导学生关注故事背景及人物形象。
2.故事梗概简要介绍《荆轲刺秦王》的故事情节，让学生对全文有一个大致的了解。
3.字词解析分析文章中的重点字词，如“荆轲”、“秦王”、“易水歌”等，帮助学生理解文言文的基本词汇。
4.第一段解读对第一段进行详细解读，分析荆轲的形象特点及英勇事迹。
5.课堂讨论引导学生就荆轲的形象特点及其英勇事迹展开讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
第二课时1.复习导入回顾上节课的内容，巩固学生对荆轲形象的认识。
2.第二段解读对第二段进行详细解读，分析文章的叙事结构、语言特色及修辞手法。
3.重点句子解析分析文章中的重点句子，如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”等，引导学生领悟文言文的魅力。
4.课堂讨论引导学生就文章的叙事结构、语言特色及修辞手法展开讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
第三课时1.复习导入回顾前两节课的内容，巩固学生对文章的理解。
2.第三段解读对第三段进行详细解读，分析荆轲的英勇事迹及其历史意义。
3.比较阅读将《荆轲刺秦王》与《史记·刺客列传》中的其他刺客故事进行比较，引导学生理解荆轲的独特之处。
4.课堂讨论引导学生就荆轲的英勇事迹及其历史意义展开讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
第四课时2.课后作业3.课堂小结对本节课的教学内容进行简要回顾，强调重点知识。
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖教学内容：本节课的教学内容选自高中语文必修一《荆轲刺秦王》。
该课文是中国古代史上一段著名的历史故事，讲述了荆轲为了拯救国家，舍生忘死刺杀秦王的英雄事迹。
通过学习这篇课文，学生可以了解到荆轲的英勇事迹，感受到他的忠诚和牺牲精神，同时也能学习到古代文学的基本知识和技巧。
教学目标：1. 能够理解课文《荆轲刺秦王》的内容，把握荆轲的形象和故事情节。
2. 能够分析并欣赏课文中使用的文学手法和修辞技巧，提高文学鉴赏能力。
3. 能够通过讨论和写作，表达对荆轲精神的理解和感悟，培养自己的道德情操。
教学难点与重点：难点：理解课文中的古代文化和历史背景，解析课文中的修辞手法和文学技巧。
重点：通过分析课文，把握荆轲的形象和故事情节，培养对荆轲精神的理解和感悟。
教具与学具准备：教具：多媒体教学设备学具：课本、笔记本、文具教学过程：一、引入（5分钟）教师通过多媒体展示荆轲刺秦王的图片，引导学生思考荆轲的形象和故事情节。
二、讲解（15分钟）教师详细讲解课文《荆轲刺秦王》的内容，包括荆轲的背景、刺杀秦王的过程以及课文中使用的文学手法和修辞技巧。
三、讨论（10分钟）学生分组讨论荆轲的形象和故事情节，分享对荆轲精神的理解和感悟。
四、练习（10分钟）学生回答随堂练习题目，巩固对课文内容的理解和记忆。
板书设计：荆轲刺秦王背景过程文学手法修辞技巧作业设计：1. 请根据课文内容，简要介绍荆轲的背景和刺杀秦王的过程。
2. 请分析并欣赏课文中使用的文学手法和修辞技巧，举例说明其效果和意义。
3. 请结合自己的理解，写一段关于荆轲精神的感悟和体会。
课后反思及拓展延伸：通过本节课的教学，学生能够了解到荆轲的英勇事迹，感受到他的忠诚和牺牲精神。
同时，学生也能够通过分析和讨论，提高对古代文学的鉴赏能力和表达能力。
在课后，学生可以通过阅读相关的历史和文化资料，进一步拓展对荆轲刺秦王故事的理解和认识。
重点和难点解析：一、课文内容理解：1. 荆轲的背景：荆轲是战国末期的燕国人，生活在战国时期的乱世之中。
2024年荆轲刺秦王一等奖教案
2024年荆轲刺秦王一等奖教案一、教学内容本节课选自《中国古代史》第九章“战国时期”的第三节“荆轲刺秦王”。
详细内容为荆轲刺秦王的背景、经过、结果及影响。
二、教学目标1. 让学生了解荆轲刺秦王的历史背景，掌握事件的基本经过。
2. 培养学生分析历史事件、评价历史人物的能力。
3. 培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
三、教学难点与重点教学难点：荆轲刺秦王的历史背景、事件经过及影响。
教学重点：荆轲刺秦王的英勇事迹，以及对后世的影响。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：笔记本、教材五、教学过程1. 导入：通过播放与荆轲刺秦王相关的视频片段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解荆轲刺秦王的历史背景、经过、结果及影响，穿插讲解荆轲的英勇事迹。
3. 例题讲解：分析荆轲刺秦王的成败原因，评价荆轲的历史地位。
4. 随堂练习：让学生列举荆轲刺秦王的经过，以及事件对后世的影响。
5. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的成败原因，培养学生的团队协作能力。
六、板书设计1. 荆轲刺秦王2. 内容：（1）背景：战国时期，秦国崛起，六国纷争（2）经过：荆轲刺杀秦王，失败被杀（3）影响：激发爱国精神，影响后世七、作业设计1. 作业题目：论述荆轲刺秦王的背景、经过、结果及影响。
2. 答案要求：内容完整、条理清晰、观点明确。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，以及需要改进的地方。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记·刺客列传》等相关史料，深入了解荆轲刺秦王的历史背景及影响。
同时，组织学生参观博物馆，了解战国时期的文物，加深对历史的认识。
重点和难点解析1. 教学内容的详细讲解2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程的实践情景引入、例题讲解和随堂练习5. 板书设计的信息呈现6. 作业设计的深度和广度7. 课后反思及拓展延伸的实际操作一、教学内容的详细讲解1. 历史背景：详细阐述战国时期诸侯割据、秦国崛起的外交环境，以及荆轲刺秦王的国内背景。
【原创】高一语文《5.荆轲刺秦王》一等奖(20张PPT)课件
许多评者认为，荆轲虽不懂得以 一己之力难以挽狂澜于既倒的道理， 也不秦懂得帝国统一是历史发展的必 然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲， 在国家多事之秋挺身而出、不畏艰险 的精神和气概还是值得称道的。
历史对荆轲刺秦的评议：
“虽无壮士节，与世亦殊伦”——左思 “其人虽已没，千载有余情”——陶潜 “江湖侠骨”——龚自珍 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。”——北宋苏洵 “轲不足道也”——南宋鲍彪
图穷匕首见 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意 显露出来。
无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如 此，再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲 壮苍凉的气氛。
变徵之声 语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆 轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵 调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
文
开端 行刺缘起 1-2 章 发展 行刺准备 3-9 结 高潮 廷刺秦王 10-17 构 结局 荆轲被斩 18
一曲悲歌
且看如何演绎………
作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？ 有什么作用？
情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象， 表现出人物精神。
场面描写
1.抓住特点 2.突出重点 3.顾及全面 4.结合写景
于易水送人
骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。
士为知己者死，女为悦己者容
v 1、成语典故
v
切齿拊心 又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者
已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载
空悠悠。”
发上指冠 语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星， 发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真 目，发尽上指冠”暗引此语。
高一语文《荆轲刺秦王》精品教案一等奖
高一语文《荆轲刺秦王》精品教案一等奖一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》，主要包括课文阅读、词句解析、文章结构分析等内容。
具体章节为第二单元第六课。
二、教学目标1. 能够理解课文内容，把握文章主题，了解荆轲刺秦王的背景和历史意义。
2. 掌握课文中的重点词汇、句式和修辞手法，提高古文阅读能力。
3. 能够分析文章结构，领会作者的表达技巧，培养审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：课文中的古汉语词汇、句式和修辞手法，文章结构的分析。
教学重点：荆轲刺秦王的背景、过程和结果，文章主题的把握，古文阅读能力的培养。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于荆轲刺秦王的历史短片，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 课文阅读：学生自读课文，理解文章大意，教师巡回指导。
3. 词句解析：讲解课文中的重点词汇、句式和修辞手法，帮助学生理解古文。
5. 例题讲解：结合课文内容，讲解一道阅读理解题，指导学生解题方法。
6. 随堂练习：布置一道古文阅读题，要求学生在课堂上完成，及时巩固所学知识。
7. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的历史背景和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 板书《荆轲刺秦王》2. 板书内容：（1）背景：战国时期，秦国崛起，六国争霸。
（2）过程：荆轲刺杀秦王，失败被杀。
（3）结果：秦王统一六国，建立秦朝。
（4）主题：英雄悲壮，忠诚勇敢。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，分析荆轲刺秦王的背景、过程和结果，谈谈你对荆轲的认识。
2. 答案：（1）背景：战国时期，秦国崛起，六国争霸。
荆轲作为燕国人，为了国家利益，刺杀秦王。
（2）过程：荆轲在刺杀过程中，表现出勇敢、智慧和忠诚，但最终失败被杀。
（3）结果：荆轲的牺牲为秦王统一六国创造了条件，秦王建立秦朝，成为我国历史上第一个封建王朝。
（4）认识：荆轲是一位英勇、忠诚、勇敢的爱国者，他的精神值得我们学习。
2024年高一语文《荆轲刺秦王》精彩教案一等奖
2024年高一语文《荆轲刺秦王》精彩教案一等奖一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》。
教学内容主要包括：文章背景介绍、生字词解析、文章主要内容梳理、主题思想探讨及艺术特色分析。
具体章节为第二单元第五课。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解文章主要内容，把握人物形象和故事情节。
2. 掌握重点词语、句式和修辞手法，提高古文阅读能力。
3. 探讨文章主题思想，培养爱国主义情操和审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：文章中的生僻字词、句式和修辞手法；文章主题思想的深入理解。
教学重点：文章主要内容的梳理；荆轲、荆轲母亲等人物形象的分析；爱国主义情操的培养。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示荆轲刺秦王的图片，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2. 背景介绍：简要介绍战国时期的历史背景，引导学生了解文章的创作背景。
3. 生字词解析：讲解文章中的生僻字词，帮助学生理解文章内容。
4. 内容梳理：带领学生共同梳理文章主要内容，分析荆轲、荆轲母亲等人物形象。
5. 例题讲解：分析文章中的重点句式和修辞手法，提高学生的古文阅读能力。
6. 主题思想探讨：引导学生深入探讨文章主题思想，培养爱国主义情操。
7. 实践情景引入：分组讨论，让学生设想自己是荆轲或荆轲母亲，如何为国家付出。
8. 随堂练习：针对本节课的教学内容，设计相关练习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 文章《荆轲刺秦王》2. 人物形象：荆轲、荆轲母亲3. 重点词语：生僻字词、句式、修辞手法4. 主题思想：爱国主义、家国情怀七、作业设计1. 作业题目：分析文章中的荆轲和荆轲母亲形象，谈谈你对家国情怀的理解。
2. 答案要求：结合文章内容，观点明确，论述合理，不少于300字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导学生课后阅读《史记》中关于荆轲的记载，深入了解荆轲的形象，提高学生的古文阅读能力。
优质课一等奖高中语文必修一《荆轲刺秦王》
追溯
刺客的智慧与风范，逐渐蜕变成为 侠客的智慧与风范，成为真正民族文 化的英雄气概。这里有儒家主流文化 影响和浸染的作用。
墨家精神要义----重然诺、行兼爱、 讲气、轻生死。
荆 轲：“必得约契以报太子也。”
烛之武：“然郑亡，子亦有不利焉。”
文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心 照汗青。”
结语
我们不厌其烦地演绎着荆轲刺秦 王的故事。我们无时无刻地寻找着心 目中的侠义英雄。
因为，我们不愿意接受和正视这 样的一个结局：
刺客远逝。 侠义存残。 英雄不再。
顾笑武阳 倚柱而笑
深 《
史
记沉 好 刺
客
书 列
传 》
《
智战 国
勇策 双荆
轲
全刺 秦 王
》
荆轲决定刺秦， 究竟是因为什么？
“秦王必说见臣， 臣乃得有以报太子。”
“乃欲以生劫之， 必得约契以报太子也。”
评价
怀念远古……一个用诚实、信用、执 著的信念支撑的人的结构。
情感和信义的罗网 “士为知己者死”的信条 用生命拥抱信仰
金庸:“为国为民，侠之大者。”
“我就把荆轲当成了我自己，把 自己半生来对历史、对人生的思索、 思考融合到这个情景里去。”
—莫 言
我们触摸历史，还原荆轲的 形象时，需要尽快从快意恩仇的 江湖幻想中拉出，面对更加有血 有肉的历史人物形象。回味经典 的时候，我们要能够勾连出对重 大历史事件发生的必然性和偶然 性的探究，以及那些对价值、信 仰和人性的思索。
关于荆轲，历来仁者见仁，智 者见智。
北宋苏洵称其“始速祸焉”， 朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足 言。”
但司马迁却为他立传，并在 《史记》结尾评价其“名垂后世”。 还有如陶渊明，称其“其人虽已没， 千载有余情” 。
高中语文人教版必修1第二单元《5荆轲刺秦王》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中语文人教版必修1第二单元《5荆轲刺秦王》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2.了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。
3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
2学情分析
文言现象是教学重难点
3重点难点
1.分析重点人物形象。
2.积累重要文言基础知识。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【讲授】荆轲刺秦
学生准备
1.课前充分预习课文,要求读准字音,读出节奏,读出气势,思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2.尝试概述故事情节。
教学过程(2课时)
明确教学要点
1.读准字音,疏通文句,把握文意。
2.品赏精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、创设情境,导入课文。
荆轲刺秦王说课稿市公开课一等奖省优质课获奖课件
研读第二部分
1.荆轲怒叱太子原因是什么？显示了什么性格？ 提醒：荆轲“有所待”，遭到太子猜疑。太子不信任对 侠义之士来说，无异于人格欺侮。“士可杀而不可侮”。 荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了他刚烈性格。 2.太子及宾客为何“皆白衣冠以送之”？ 提醒：表示与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
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探究思索 在你眼中，荆轲是怎样一个人？ 你认为荆轲应该刺秦王吗？“刺秦” 是进步还是落后？怎样对待“刺秦” 这一事件呢？请以“我眼中荆轲” 或“论英雄”为题，写一篇短文。
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1.临危受命
词句赏析
荆轲 “微太子言，臣愿得谒之”——言出必行侠义精神。 “行而无信，则秦未可亲也……”——勇而多谋、城 府很深、胆识超人。 太子丹 “恐惧”“虽欲长侍足下，岂可得哉”“丹不忍以己 之私，而伤长者之意”——急躁、软弱、善良。
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2.私见樊於期
“父母宗族，皆为戮没……购将军之首，金 千斤，邑万家”——激起樊於期对秦不共戴
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人们和风寒水冷自然环境，他用慷慨悲歌来表示对高 渐离等知己生离死别悲凉心情，抒发视死如归壮烈情 怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够了解、信任和尊重情 况下依然决心推行诺言，更增添了故事悲剧色彩，这 一情节也暗示了整个事件悲剧性结局。荆轲歌声由凄 切悲凉转为慷慨激昂，送行人们也由感动、惜别转为 激愤、激励。就在这激感人心场面中，荆轲义无反顾 地踏上了刺秦征途。
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3.荆轲私见樊於期，为何能使樊於期慷慨献身？ 荆轲三问樊於期，首先从秦王刻毒残忍说起，动之以情，进行初 步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义， 引而不发，深入观察反应；在樊将军急于知晓情况下，他才和盘 托出行刺打算，咨询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军 有着深刻了解。荆轲舍身取义精神，更使樊将军激动得“偏袒扼 腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他义勇刚烈，也表现了对 荆轲了解与信任。
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖3篇
1、高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。
是一篇文言文，我们在进行文言文教学时首先要让学生理解文章大意，然后再进行了解作者表达的意思，一起看看吧！[教学目标]一、知识与能力1、复习文学常识《战国策》2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法二、过程与方法1、反复诵读，注意文言知识的积累2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术3、赏析本文刻画人物形象的技巧三、情感、态度与价值观运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为[教学重难点]1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧[教学方法]诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究[教学过程][预习要求]：1、通读课文，读准字音，注意点读2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格[知识积累]：1、作家作品《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
作者已不可考。
最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。
所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的'作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
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荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期
曰：“秦之遇将军，可谓深 矣。父母宗族，皆为戮没。今 闻购将军之首，金千斤，邑万 家，将奈何？”
轲曰：“今有一言，可以解 燕国之患，而报将军之仇者， 何如？”
荆轲曰：“愿得将军之首以 献秦，秦王必喜而善见臣。臣 左手把其袖，而右手揕其胸， 然则将军之仇报，而燕国见陵 之耻除矣。将军岂有意乎？”
顾笑武阳
秦廷搏击
倚柱笑骂
荆轲被斩
描写方法
外貌描写 神态描写 语言描写 动作描写 心理描写 正面描写 侧面描写 环境描写 细节描写
写作技巧
衬托 烘托 对比 欲扬先抑 联想想象来自修辞手法抒情方式
结构形式
荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期
曰：“秦之遇将军，可谓深 矣。父母宗族，皆为戮没。今 闻购将军之首，金千斤，邑万 家，将奈何？”
樊将军仰天太息流涕 曰：“吾每念，常痛于骨 髓，顾计不知所出耳！”
樊於期乃前曰：“为 之奈何？”
樊於期偏袒扼腕而进 曰：“此臣日夜切齿拊心 也，乃今得闻教！”
遂自刎。
略地至燕 计议刺秦
从这段文字中我们可
求取樊首 以品出一个怎样的荆轲？
预求匕首
武阳为副
怒而遂发
这段文字用了哪些
易水诀别 厚遗蒙嘉
艺术手法刻画荆轲？
作业：
综合运用多种艺术手法，对 作文《让我给你画张像吧》中的 某一片段进行修改。
写作技巧
衬托 烘托 对比 欲扬先抑 联想想象
修辞手法
抒情方式
结构形式
全方位立体刻画人物方法: 1.运用环境描写烘托人物形象； 2.恰当选取次要人物衬托主人公； 3.抓住人物的精彩细节描写。
略地至燕 计议刺秦
求取樊首 预求匕首 武阳为副 怒而遂发 易水诀别
厚遗蒙嘉 顾笑武阳
秦廷搏击
倚柱笑骂 荆轲被斩
修辞手法
抒情方式
结构形式
全方位立体刻画人物方法: 1.运用多个连续动词描写连贯动作。
全方位立体刻画人物方法:
1.精心安排语言描写中的对话内容，塑造人物形象； 2.描写听话者的动作、神态，烘托说话者的形象； 3.运用环境描写烘托人物形象； 4.恰当选取次要人物衬托主人公； 5.抓住人物的精彩细节描写； 6.运用多个连续动词描写连贯动作。
秦廷搏击
略地至燕 计议刺秦
从这段文字中我们可
求取樊首 以品出一个怎样的荆轲？
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武阳为副
怒而遂发
这段文字用了哪些
易水诀别 厚遗蒙嘉
艺术手法刻画荆轲？
顾笑武阳
秦廷搏击
倚柱笑骂
荆轲被斩
描写方法
外貌描写 神态描写 语言描写 动作描写 心理描写 正面描写 侧面描写 环境描写 细节描写
写作技巧
衬托 烘托 对比 欲扬先抑 联想想象
（10-17段）
结局 荆轲被斩
（18段）
略地至燕 计议刺秦 求取樊首 预求匕首 武阳为副 怒而遂发 易水诀别
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求取樊首 从这段文字中我们可以品出 预求匕首 一个怎样的荆轲？
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易水诀别
厚遗蒙嘉
艺术手法刻画荆轲？
顾笑武阳
秦廷搏击
倚柱笑骂
荆轲被斩
描写方法
外貌描写 神态描写 语言描写 动作描写 心理描写 正面描写 侧面描写 环境描写 细节描写
武阳为副 怒而遂发 易水诀别
厚遗蒙嘉 顾笑武阳 秦廷搏击 倚柱笑骂 荆轲被斩
荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期
曰：“秦之遇将军，可谓深 矣。父母宗族，皆为戮没。今 闻购将军之首，金千斤，邑万 家，将奈何？”
轲曰：“今有一言，可以解 燕国之患，而报将军之仇者， 何如？”
荆轲曰：“愿得将军之首以 献秦，秦王必喜而善见臣。臣 左手把其袖，而右手揕其胸， 然则将军之仇报，而燕国见陵 之耻除矣。将军岂有意乎？”
荆轲刺秦王
《战国策》
开端 行刺缘起
（1-2段）
发展 行刺准备
（3-9段）
高潮 廷中行刺
（10-17段）
结局 荆轲被斩
（18段）
略地至燕 计议刺秦
求取樊首 预求匕首 武阳为副 怒而遂发 易水诀别
厚遗蒙嘉 顾笑武阳 秦廷搏击 倚柱笑骂
开端 行刺缘起
（1-2段）
发展 行刺准备
（3-9段）
高潮 廷中行刺
轲曰：“今有一言，可以解 燕国之患，而报将军之仇者， 何如？”
荆轲曰：“愿得将军之首以 献秦，秦王必喜而善见臣。臣 左手把其袖，而右手揕其胸， 然则将军之仇报，而燕国见陵 之耻除矣。将军岂有意乎？”
樊将军仰天太息流涕 曰：“吾每念，常痛于骨 髓，顾计不知所出耳！”
樊於期乃前曰：“为 之奈何？”
樊於期偏袒扼腕而进 曰：“此臣日夜切齿拊心 也，乃今得闻教！”
樊将军仰天太息流涕 曰：“吾每念，常痛于骨 髓，顾计不知所出耳！”
樊於期乃前曰：“为 之奈何？”
樊於期偏袒扼腕而进 曰：“此臣日夜切齿拊心 也，乃今得闻教！”
遂自刎。
全方位立体刻画人物方法:
1.精心安排语言描写中的对话内容， 塑造人物形象；
2.描写听话者的动作、神态，烘托说 话者的形象。
略地至燕 计议刺秦