探究性学习在物理实验教学中的尝试
浅谈探究式学习在物理课教学中的应用
浅谈探究式学习在物理课教学中的应用作者：赵静桅来源：《赢未来》 2019年第17期赵静桅上海民办华东师大二附中紫竹双语学校，上海 200241摘要：本研究在“探究式学习”概念和特征的理论指导下，基于对物理课堂教学的设计，通过教师大量的物理学科课堂教学观察，各式物理课程设计中，发现探究式学习不仅适用于探究性课程，也适用于基础性课程。
本文通过两篇教学情景的分析，阐述了探究式学习在不同类型物理课程教学中的应用，拓展了探究式教学在物理理论课程方面的应用。
关键词：探究式学习；物理教学；理论课程物理学科的核心素养是学生在接受物理教育的过程中逐步形成的适应个人的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
那么“探究式学习”课程，其目的是激励学生自主学习，主动探究和体验，着眼于学生学会自主学习的主体意识。
是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在综合性实践活动和探究活动过程中培养学生的创新精神与实践能力的学习方法，现代教学总提倡探究式学习方式向基础型和拓展型课程辐射，使教学活动体现“探究式学习”的要求，改变教与学的方式。
理论和实践都证明,转变教学方式，发挥学生学习主体作用对教学有着非常重要的意义。
1 什么样的课程适合探究式学习首先介绍一下物理教学中探究性学习的两种主要类型：第一类是片段式探究学习，第二类是主题式探究学习，这两类都强调知识的形成过程，其学习的周期较短，片段研究一般在10分钟左右，主要正对某一个知识点；而主题研究一般占一节课左右，也可能是某一研究过程中的一些环节；主题研究主要指全班学生都围绕的同一主题展开的研究，既可以用不同方式进行探究，也可以从不同的侧面进行研究，也就是我们所说的实验探究课，大多数是实验主题或者拓展课类型。
例1：一次8年级《光的折射》公开课展示中，学生们在以小组为单位“探究光的折射规律”的实验中，学生根据老师提前准备的实验报告单上的数据尝试寻找规律，但是在第一组数据中，学生很容易就找到了光从空气斜射入水或玻璃中的折射规律，发现除了入射角为0°时，折射角也是0°的特殊情况外，接下来的数据都是折射角随着入射角的增大而增大的；但是再尝试第二组实验，当光从水或玻璃射入空气中时，就出现了问题，开始的数据好像规律都很明显，也是除了入射角为0°时，折射角也是0°的特殊情况外，接下来的数据都是折射角随着入射角的增大而增大的，但是到了一定的角度后，发现没有折射角了，这个时候学生开始疑惑了，哎？折射角呢？怎么都反射回来了？学生提出疑问：“老师，这个是反射现象？没有折射光线了？”这个时候陆续开始有学生发现了新奇的事物一样，开始举手主动提问。
高中物理实验教学中的探究性学习
高中物理实验教学中的探究性学习作者：李建华来源：《理科考试研究·高中》2013年第10期近年来，高中物理实验教学探究性学习是教育改革的主要内容之一。
目前在教育教学大纲的改革中，强调创新教育应以探究性学习为中心，探究性教与学是教学改革的特色。
探究性教育对学生综合素质的培养起着关键作用，已引起教育界人士的高度关注。
目前，教育界的现状跟教育改革所规定的要求还存在一定的差距。
因此，高中物理实验教学中开展探究性学习的目的是顺应教学大纲改革的要求，提高学生物理实验的学习效率。
一、实验教学开展探究性学习的必要性实验教学探究性学习的过程，留给学生自由发挥的空间，符合教育教学大纲中教与学的思想，能激发学生学习的积极性，有利于学生创新思维的发挥。
与此同时，在教师的引导下，学生们在教师所创设地问题环境下不断的探索，努力的发现新问题及追求新的知识；要通过实验进一步地拓展知识，搞清楚知识的内涵及扩充知识的外延，使学习的过程真正的成为学生积极主动的探索过程。
（一）激发学生的物理学习兴趣高中物理实验探究性教学能激发学生自主学习的兴趣，激发对物理知识的进一步研究与学习，培养自己的思维创新能力，有利于物理实验及习题从多种角度考虑能力的培养。
（二）转变学生学习物理的方式高中物理实验课程主导“以探究性自主学习的灵活方式”。
课堂上并不是以老师的主动授课，学生被动听课为主，而是以学生的接受为主，老师要根据学生对讲课内容的接受情况有针对性的给学生传授知识。
从而加深学生对所学知识的理解，提高物理学习的积极性，让学生真正变成学习的主人。
（三）落实科学素养的目标“探究性自主学习”是实验教学中倡导的重要目标。
高中物理实验教学大纲提出了全面培养学生“思维创新、善于思考、自主学习”的学习品德。
在教与学的过程中倡导“科学学习、自主创新、科教兴国”的理论思想，让学生感受到实际生活中的物理气氛，感受到学习物理对实际生活的重要性，引导学生树立自主学习、探究学习、科学学习的综合思想。
例谈在高中物理实验中开展体验探究学习
更多免费资料请访问：豆丁教育百科例谈在高中物理实验中开展体验探究学习一、问题的提出高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。
但是目前有些怪现象：看实验，学生通过多媒体来了解实验；试题实验，特别是高三阶段的学生；程序实验，学生严格按照教师设计好的步骤进行实验。
这样的实验教学很难完成相应的教学任务。
从某种意义上来说，学会学习，学会思维，乐于不断获取新知识和主动探索，已经成为现代社会的“顶尖级”素质。
了解探究，亲历并体验探究中的种种过程是获得“顶尖级”素质的一种根本途径。
在过程与方法这个纬度，物理课程提出具体目标是：“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律；参加一些实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题；具有一定的收集信息和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。
①由此可以看出，在实验课堂上利用体验、探究的方式培养学生的科学素养是值得研究的问题。
二、体验探究学习体验探究学习是指学生在教师创设情境中充分感受，提出科学性问题，通过实验进行探究，在交流展示以及反思过程中形成结论，并将得出的结论应用于实践，在获得知识与技能的同时，掌握研究方法，发展情感、态度与创新精神和实践能力的一种学习方式。
体验探究学习的特征有：1、亲历性所谓亲历性是学生进入教师创设的情境，参与其中活动，在这一过程中，用自己的身体去感受，用自己的心灵去感悟。
学生的亲历是展开学习的前提。
不同①教育部，《普通高中物理课程标准（实验）》， 2003的学生在体验中产生不同的感受，即使是主观的、个人的、片面的，但只要经历了，具有切身感受，就能真正明了学习的意义，就能激发学习情感2、问题性爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
浅议初中物理教学中的探究性学习方法
一
、
理 论 联 系实 际 。 通 过 质疑 激 发 学 习兴 趣
在 物 理教 学 中 ， 教 师 应 注 重 教材 联 系实 践 。 如 在 学 习 了物 态变 化 的 知识 后 ， 做 人 工制 霜小 实 验 ， 对 霜 的形 成有 了清 楚 的 认 识 ： 霜 不 是 天上 下 的 ， 而是 空 气
许 多物 理问题 的解决需 要利用 实验 来获取 结 论 。 因此 ， 开放 的实 验 室 ， 让 学 生 随 时 随地 能 进 行 各
种 实验 ，是 学 生 在探 究性 学 习 中 能 否 自己 走好 的 必 要 条件 。获 取 有 效 的结 论 是 学 生 开展 某 个 探 究 活 动
的最终 目的。 书中的学生实验大多都把实验器材 、 实
囝
教 海 探 索
浅 议 初 中 物 理 教 学 中 的 探 究 性 学 习 方 法
一 路 艳 芳 新课程倡导 自主 、 合作 、 探 究的学习方式 ， 所谓
探 究 学 习 是指 在 物 理 实 验教 学 过 程 中 ，通 过 引导 学 蛋 沉人 了水 底 。 在玻 璃 杯 中加 入 食盐 搅 拌 均 匀 发 现
容 使学生感到物理就在 自己身边 ， 物理与生产 、 生
活、 社会密切相关 ， 在 一 定程 度 上 增 强 了 他们 关 心 自 然、 关心社会的情感 ， 也 产 生 了发 白内心 的探 究 自然 物 理 的 内 在需 要 。
二、 开发校本实验 。 积 极 拓展 教 材 学 习空 间
讨论 ， 既体验到思考 、 探索的心路历程 ， 又获得 了猎
取真知的心智锻炼 ，体验到一种从未有过的探究乐
趣 和 成 功 的 喜悦 ， 同 时也 领 悟 到 了探 究后 的成 就感 ． ． 在 探 究 实验 过 程 中 ， 教 师 不 能 墨守 成 规 ， 而应 大 胆 地 摆 脱 常 规性 的 思 维 定 式 ， 不 断尝 试 ， 不 断创 新 ． ． 根 据 本 学科 的特 点 ， 以激 发学 生 的学 习 兴趣 为基 本
探究式教学法在初中物理教学中的运用
学法教法研究因此,一节好课就是给学生创造数学活动的课堂,给他们更多的思考和创造的时间、空间,通过观察与动手操作,让学生积累基本的数学活动经验,以“动”启发学生的思维,通过实践操作获得活动经验,让学生在愉快的活动中学习知识,提高数学学习能力。
作者简介:王泉,女,汉族,中国共产党党员,本科学历(文学学士学位),小学高级教师,国家二级心理咨询师,现任安徽省淮南市田家庵区十六小政教处主任,担任小学数学教师。
自一九九三年工作至今,先后担任学校班主任、少先大队辅导员、政教处主任等德育岗位。
曾获得“淮南市骨干教师”“淮南市十佳少先队辅导员”、“淮南市优秀教师”、“淮南市优秀德育工作者”、“淮南市德育名师”、“淮南市教育系统第三届杰出岗位能手”、“安徽省优秀少先队辅导员”。
教育教学论文多次获得市级一等奖。
探究式教学法在初中物理教学中的运用刘瑞建(四川省成都市郫县竹瓦初级中学校四川郫县611700)【摘要】物理是一门较为严谨的科学,它对于学生的逻辑思维能力有着一定的要求,因此,在对学生进行物理教学的过程中应该注重培养学生的逻辑思维能力。
初中是学生刚接触物理学科的阶段,在这阶段所学的物理知识是今后物理学习的基础,是极其重要的,而教师是学生获取知识的关键,其教学的好坏都会直接影响到学生对物理学习的兴趣,所以,用什么样的方法对学生进行物理教学也是初中物理老师较为头疼的问题。
为此,本文也就探究式教学法在初中物理教学中的运用作出了探析,以期更好的实现其在物理教学中的价值。
【关键词】探究式教学法初中物理教学【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)19-0148-01引言在对学生进行初中物理教学的过程中,正确且科学的教学方法是极其重要的。
物理学科是一门理论与实际相结合的课程,所以,在教学过程中,教师应该注重学生的自主学习、自主思考问题的能力,这样才能使其更好的理解复杂的理论知识。
随着教育的不断发展,教学的方式也有了很大的改变和创新,探究式教学法作为其中的产物,因其自身问题性、主动性、实践性的特点,使其成为物理教师在教学中经常运用的教学方法,在初中物理教学中运用探究式教学法不仅能培养学生的逻辑思维能力、培养学生独立思考问题的能力,还能提高教师的教学效率,价值显著。
对初中物理探究性学习的教学方法分析与探索
对初中物理探究性学习的教学方法分析与探索摘要：本文笔者结合多年实践教学经验，通过对新课改教学方案的仔细研读和分析，对现今实行的探究式学习进行了详细的分析和解读，为教师在今后的教学设计中提供可行性建议，帮助探究性学习在广大学生中发挥到更大的作用。
关键词：初中物理；探究性学习；情景在初中新开设的自然科学中，物理与现实生活的联系十分密切，所以我们必须注重在教学方法和学习方法上的改进，让学生多多进行探究式学习，培养学生的实践能力与创新能力，让学生在今后的生活中遇到问题时能具备解决问题的能力。
随着新课改的逐渐推进，探究式学习的模式已经有了初步的成效，但是由于一些教师和学生对探究性学习的认识还不是十分到位，导致一小部分的探究性学习没有起到作用，所以为了实现新课改的教育目的，笔者在本文中对探究性学习进行了分析和探索。
一、探究性学习综述随着新课改的一步步深入，探究性学习成为教学中不可缺少的环节。
探究性学习指的是让学生用科学的研究方法，通过具体的情景学习物理知识。
让学生通过体验科学家研究物理的过程，发现在物理学习中的乐趣，培养他们科学的思维方式和对新事物的探究能力。
在探究的过程中，答案并不是唯一固定的，对学生的要求也不仅仅是得出正确的答案，教师应该注重在探究的过程中，培养学生从收集资料、筛选信息、探究过程，直到最后得出结果的实践能力。
这样的探究性学习与教师传授知识的传统学习模式相比，学生要有很大的主动性和自觉性，研究的问题也要具有开放性和实践性的特点。
通过几年的课程改革，探究性学习虽然已经被广大师生所接受，但是在实际开展的教学过程中，还存在很大的问题。
有的教师有意识地在教学过程中让学生进行探究性学习，但是一些教材的问题陈旧，老师也没有将课题进行改变和设计，只是单纯地将学生分组，但在小组中学生每个人的才华也没有得到尽情的施展，不能将合作的效率达到最高，所以这样的探究性学习还是有很大的改进空间。
还有的教师在探究学习的过程中过分重视结果，没有更多的将精力放在学生的探究过程上，导致学生为达到正确的结果走捷径，这样不仅起不到培养学生综合能力的作用，还会养成学生急功近利的性格，对学生今后的发展十分不利。
物理教学中开展科学探究的有效策略
物理教学中开展科学探究的有效策略
物理教学中开展科学探究是一种非常有效的策略，它可以让学生更好地理解物理现象，掌握物理知识，同时也能提高学生的创新能力和实践能力。
下面是一些有效的策略：
一、设计开放性实验
设计开放性实验是指学生在实验中有自由选择实验方案的权利，能够根据自己的兴趣
和探究目的设计实验方案，并进行实验操作。
这样的实验可以激发学生对物理学科的兴趣
和热情，提高学生的探究能力和实践能力。
二、引导学生进行探究性学习
探究性学习是指学生通过自学、探究、发现和解决问题的过程来掌握物理知识和技能。
在学习中，教师应该引导学生自主学习，让学生在实践中发现问题、解决问题、总结问题
和分享问题。
这样可以使学生获得更深入的学习体验。
三、组织科技竞赛和科学展览
组织科技竞赛和科学展览是一种非常有效的策略，可以激发学生的学习兴趣和热情，
并提高学生的创新能力和实践能力。
在组织科技竞赛和科学展览的过程中，教师应该注重
学生的实践操作和团队合作，让学生学会如何去创新和实践。
四、开展物理实验课堂教学
物理实验课堂教学是一种重要的教学策略，它可以让学生亲身体验物理现象，更好地
理解物理知识和技能。
在实验课堂中，教师应该让学生自主探究、自主实验，让学生在实
践中发现和解决问题。
五、开展科学研究性学习
科学研究性学习是一种重要的学习策略，它可以培养学生的科研能力和独立思考能力。
在科学研究性学习中，教师应该引导学生根据自己的兴趣和探究目的进行科研项目的设计
和实施，同时也要注重学生的科学素养和科研方法。
物理课堂中开展探究性学习活动的实践与思考
物理课堂中开展探究性学习活动的实践与思考摘要：通过具体案例分析，阐述了开展探究性学习活动存在的一些问题，并提出一些解决问题的有效策略。
关键词：物理课堂；探究性学习；实践问题；有效策略“探究性学习”旨在让学生通过多种探究活动，体验科学研究的过程，激发学习的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
但是，在探究性学习活动的实施过程中，由于实施者对新课程理念理解得不到位以及缺乏必要的经验和能力，使得探究性学习活动在物理课堂教学中的开展或多或少地出现了一些形式化和低效化的现象。
关注和揭示这种现象，分析其成因，找到解决的办法，对新课程改革的进一步推进具有积极的意义。
一、开展探究性学习活动存在的问题1.对“探究”的错误理解，使探究性学习活动有名无实部分教师对探究性学习活动理解为课堂上就是要学生动，有问题、有讨论、有交流，最后师生共同解决问题。
如：初中物理教科版上“密度”一节的教学中，教师开场白就提出了诸多问题，在多媒体中展示出来，然后教师就指令学生带着问题开始讨论交流，学生为了解决问题，忙着在教材中去找答案，然后教师再根据学生的“探究”结果进行讲解。
现在很多学校提倡的导学案，部分教师就是以这种形式开展的“探究”性教学活动。
实际上，这是将探究性学习变异为先学后教的填鸭式教学，比传统教学危害更大。
我们应该清楚地认识到，探究不仅是为了解答问题，学生体验过程比单纯地获得结论更重要。
2.过于追求探究的形式，使探究性学习趋于表面化现在很多课堂上，尤其是公开课，堂堂课都有探究活动，表面看热热闹闹，探究的问题也不少，当时看学生好像学到了很多知识，但实际上学生真正弄懂了多少呢？如：初中物理教科版下“弹力弹簧测力计”一节的教学中，教师一开始就让学生探究“设计制作弹簧测力计”，学生尽管不知道弹力的概念，弹簧测力计的原理，但学生根据教师讲台上放的教具也能依葫芦画瓢成功完成任务。
然后，教师再对弹力、弹簧测力计从头讲起，课堂看起来是有模有样。
高中物理实验教学策略探讨10篇
高中物理实验教学策略探讨10篇第一篇：高中物理实验教学中探究性教学的运用一、探究教学和探究性教学和高中物理相结合的合理性探究教学的定义探究性教学就是一种以探究性为主要特点的课堂内容教学方式，一般情况下的探究性教学是指在课堂上，教师围绕某一问题对学生进行某种引导，学生则采用自主思考与小组讨论合作的模式对这个问题进行探究和解决，从而提升学生自身各方面的能力，让课堂学习变得更有效率，也体现了课堂教学中学生的主体地位。
探究性教学在高中物理实验教学中的适应性实验的探究性教学就是在教师针对实验本身的启发或者引导下对实验进行自行设计，并对该实验设计进行执行，这样才能使得学生对实验目的、实验过程、试验结果等有一个较好的感悟，从而真正地对实验进行理解和掌握，对学生的科学探究精神也有一定的帮助和提高。
高中物理教学是实践性较强的科目之一，在课程的设置和课堂教学方面都有着很大的创造性，对学生的思维和探索精神有着很大程度的提升，在高中的物理教学中要以实践探究教学为重要部分，按照观察、假设、逻辑推理、实验设计与探究、结果分析的步骤来进行合理的课程设计，加上使用情景教学法等方法辅助，对课堂中所需要探索的物理问题进行一定的探索，使学生在课堂上处于一种高思维活动水平的状态，从而使得课堂效率得到很大提升。
高中物理探究性实验教学应该有以下的几种特点：探究性实验教学应该具有开放性和灵活性的特点、注重探究过程和探究方法，保障教师在课堂教学中的引导地位和学生在课堂教学中的主体地位，同时也要保障学生对实验有自己的解释和理解，在求同存异的基础下对实验的核心和精神进行理解。
二、高中物理实验课堂教学采用探究性学习的具体策略要时刻明确学生在探究性教学中的主体性地位突出学生在探究性教学的主体性地位，就要做到在实际的教学过程中提供条件让学生进行自主探索，从而提高学生的主体意识，培养他们的创新精神。
同时在明确学生在高中物理探究性学习主题地位的时候也要重视教师在引导过程中所起到的重要作用，对学生创设一定的情景，和以往的高中课堂物理实验课堂教学不同，教师讲解物理实验的实验原理、实验步骤的传统教学方式已经不适用于探究性学习的课堂，而应该让学生来主导实验。
探究式教学在初中物理教学中的应用
探究式教学在初中物理教学中的应用摘要：探究式教学着眼于学生的发展，关注学生自主学习的过程，培养学生的创新精神和品质。
它在物理教学中的实施，教师可通过创设良好的探究氛围、发挥实验的探究功能、联系实际强化探究等方法实施探究式教学。
关键词：探究式教学；物理教学；应用中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0225-01探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
1.创设良好的探究氛围，鼓励学生自主探究英国哲学家约翰·密尔曾说过”天才只能在自由的空气里，自由自在的呼吸”。
课堂探究性学习应注意营造宽松的氛围，鼓励学生独立思考，特别是学生在阶段性活动中取得成果时，要予以充分的肯定或表扬，鼓励其继续深入探索。
比如我在讲《凸透镜成像》一节后，有些同学对凸透镜成像是否还有其他规律提出了疑问，我不仅赞同这个想法，而且还鼓励他们大胆探索，通过实验和认真讨论最后得出了一些教材上没有的结论，如物体的移动方向与所成实像的移动方向相反等。
这种教学效果是传统的教学模式所难以达到的。
教师要放手、”放权”给学生，这样，学生才能被广泛调动起来，才能暴露其思维过程，教师在此基础上因势利导，当一名好”导”师，使学生的思维在广泛的交流中被激活，实现真正意义上的全班学生的共同研讨。
我在进行”滑动摩擦力与哪些因素有关”这个教学内容时，大多数同学回答”与接触面的粗糙程度、压力的大小有关”，也有一部分同学认为”与接触面积有关”。
我当时并没有急于肯定或否定，而是引导学生通过亲自动手实验得出结论。
所以教师一定要尊重学生，不能简单的肯定或否定，而要因势利导，培养其通过探究抓住矛盾、深入分析寻找原因得出结论的习惯，尽可能使每一位学生在自由的探究中都能获得不同程度的成功体验。
物理实验在探究性学习中的运用
演示 手 提 空瓶 的实 验 ： 手上 沾 些 洗 衣 粉 水 ， 在 握 住瓶 颈部 分 （ ２中覆 盖 部 分 ） 上 提 ， 不 起 来 ； 图 向 提 再 将瓶 子擦 干 净 ， 毛 巾覆 盖 在 瓶 颈 部 分 ， 用 手握 毛 巾 向 上提 瓶 ， 瓶很 容 易提 起． 通过 两次 实验 对 比引入 新课 ． 教 师不 用一 句 提 问便 引发 了学 生探 究 问题 的 思 维 ， 学 生 自发 地 思 考 摩 擦 力 究 竟 与 哪 些 因素 有 关 ， 使 以及 如何 去增 大 或减 小摩 擦 ， 老师 只 需要 去 围绕 学 而 生们 的 主动思 维 而深 入理 论 知识 的探 究 ， 体 现 了学 更 生 的主体 性 ． 例题 三 ： 中闭 合 电路 欧姆 定 律 的引课 如下 ： 高 用两 个外 形 一 样 的一 号 电池 分 别 点 亮 同一 个 小 灯泡 ， 果一 次很 亮 ， 结 一次 微微 发红 ， 是 为什 么 呢？ 这 用 电压表 进一 步 测试 可 以知 道 ， 个 电池 空载 的 两 时候 路端 电压相 差 不 多 ， 见 ， 个 电池 的 电动 势 相 可 两 同， 而接 上小灯 泡 后 ， 一个 电池 路 端 电压 减 少很 少 ， 结 果 灯泡 很 亮 ， 另一 个 路 端 电压 减 少 较 多 ， 以灯 泡 只 所 能 微微 发 红 ， 见 电 源 向外 供 电 不 仅 跟 电 动 势 有 关 ， 可 还 跟 电源 内部 情况 有关 ， 而 引入 对 闭合 电路 的欧 姆 从 定 律 的研 究． 在 以上 几 个引 课实 验教 学 中， 教师 进 入 讲堂 虽 然 不 发一 言 ， 紧 紧地 吸 引学 生 们 的 注 意力 ， 们 好 奇 却 他 地、 执着 地 跟着 老 师 的动 作 、 音 而 进 入 丝 丝 人 扣 的 声
在物理教学中如何开展探究性学习
象的原因， 从而建立 自感 的概 念． 这样进 行概念探 究
的教学不仅调动了学生学 习的积极性 ， 更重要的是使
学生体验 到了一种研究 问题的方法 ， 提 出问题一 即“
进行猜想一实验探究一分析论证一形成概念” ． 比如，洛仑兹力” “ 概念的教学可进行如下探究程
序：
新 的教学 内容可以由一个个问题 呈现 出来 ， 这样 学生的学习动机起源于情境变化的刺激， 教师尽量创 设问题情境 ， 给学生造疑 ， 使其产生浓厚的 兴趣 ， 针对
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教 经 景 学 纬
●
Ｉ
在 物 理 教 学 【 如 何 ； 】 开 展 探 究 性 学 习
广 西南 宁市第 十九 中学 （３ ０３ 周 静枫 ５０ ２ ）
实 施素质教育 的核心是 培养 学生 的创新 意识 和 实践能力 ， 就要求我们改变妨碍学生创新能力培 养 这 的教学 观念 ， 创设教学情 境 ， 尝试 一种 给学生 独立 思 考， 有足够思维空间的新型教学模式—— 开展探究性
规律 ， 以学生为主体 ， 以方 法为 主线 ， 以实验 为手段 、 倡 导主动参 与、 亲身体会 ， 过建 立概念 的一般方 法 通 来 理解 和形 成物 理概念．
例 如 ， 中物理“ 高 自感” 的概念的教学． （） １ 首先提出探究性 问题 ： 当一个 回路 里 的螺线
管 上电流发 生变化 时 ， 能产生感应电动势吗？
了学生的综合素质． 当然 ， 在实施选修课 的教 学 中， 我
们发现教师 的素质还有待进一步提高 ， 知识应该更新
和拓宽 ， 则选修 课将是 一种 形式 ， 否 走过 场． ｌ世纪 ２
的教育是创新 的教 育 ， 需要 一 大批 “ 造 型” 更 创 的教
浅谈物理教学中的探究性学习
浅谈物理教学中的探究性学习【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01课堂教学是一项涉及内容颇多的系统工程。
高效的课堂教学，是教师孜孜不倦追求的目标，也是学校、家庭、社会的希望。
孩子在成长过程中，本身就充满了未知和探索，也就充满了无数的问题。
而数物理来源于生活，也是对生活的提升和诠释，在教学中，积极创造适合学生学习的氛围，巧妙设定与把握物理问题对调动学生学习兴趣、提高课堂教学效益，培养学生的探究学习能力起到重要的作用，因此提高课堂教学高效，把握好物理问题是培养探究性学习能力的基础。
一、鼓励学生合作探究物理教师在课堂教学中要充分发挥自己的主导作用，避免过于注重知识的传授的倾向，明确并重视学生的主体地位，在教师的引导下，放手让学生合作探究，分析解决问题。
教师在课堂教学中要大胆放手尝试，让学生有自主学习的机会，拥有时间才能让学生拥有学习的主动权。
有些老师总是担心学生学不会，一味的讲解，总是牵着学生的鼻子走，自己的思维到哪儿，就一定让学生按自己的思路走，甚至统一标准答案，这无形中就阻止了学生的发展思维，让学生产生了依赖思想，造成了学生自学能力差的结果。
因此教师一定要注重学生的自学能力，体现“教师为了不教”的教育理念，让学生自、主合、作探究学习的方式有一个很大的发展空间，这样既有利于学生的思维得到拓展，又可以让教师教的很轻松。
二、使学生在他探究中快乐学习物理教师要把课程内容与学生生活实际联系起来，关注学生的兴趣和经验，善于提出让学生乐于探究的问题，对于学生的探究结果要给予学生适当的评价和肯定，让学生体验成功的喜悦，充分调动学生合作探究的兴趣。
如果教师提出的问题太大或很有深度，学生肯定会不知所措，无从下手。
因此，物理教师在课堂上要精心设计问题，可联系学生生活实际或思想实际，大问题小设计化，深度问题浅度化，枯燥问题有趣化。
注意根据学生的年龄和生理特点，紧密联系课程内容由浅入深的设计问题。
在实验教学中开展探究性学习
如何选择器材？③制订计划设计实验 ， 让学生 以小组的 形式进 ：
学生在相互讨论探究后 进行实验 ， 并收集数据 ， 将数据
注意事项外 ， 不将实验 的全过程 交付给学生 ， 并 而是要 求学生在 明确实验的 目的 的基 础上 ，仔细观察 实验仪 器， 边研究边实践 ， 自己完成实验报告 。 近几年我市 的中
７ — ８—
中， 更要 展 开 探 究性 学 习 。 关键 词 ： 计 实验 ； 究性 学 习 ； 新 设 探 创
物理 学科是 以实验为基础 的一门学科 ，通 过实验 教学让学 生获得知识 。教师在实验 中让 学生学会 科学 探究远 比记忆一些实验结论重要得多 。“ 苏科版 ”初 中
物理教材 突出了实验过程 的探究 。所 以教师应该很 好
予 的深得 多 ， 学生更容易 记忆 。同时 ， 提醒学生 注意探 究 活动中未发现 的新 问题 ，让学生 明 白探究是无 止境
的。
开放性 习题具有发展学生思维 、 拓宽学生思路的作 用， 它能培养学生多角度 、 多层次 、 多方面考虑问题 的能
力 。当学生学习 了摩擦力 知识后 ， 我设计 了如下题 目供
的电路 中？ 多数学生都 回答不 可以 ， 小灯泡肯定要烧 坏。 但实 际接入后 ， 两个灯泡都能正 常发光 ， 学生看后 ， 到 感
很 奇怪 ， 甚至感到不 可思议 ， 大大激发 了学 生 的探 究兴 趣 。由此在 以后探究 的实验 中， 学生探究的主动性 和认 识程度有 了很大的提高。
部分学有余力的学生探 究。 例 ： 有一长方体木块 ， 现 长木 板 ， 弹簧测 力计 ， 玻璃 板 ， 巾， 毛 硬纸板 等器材 ， 请设计实验探究影 响滑动摩擦 力大小的 因素。 １写出实验方法及实验步骤（ ） 明探 （） ２说 究 到的结论（ ） ３设计实验探究滑动摩 擦力 与物体接触面 积 的大小有没有关 系。类似的题 目还有很多 ， 教师可编 排成一课 一练 ， 供学生课余讨论探究。 近几年来我市初 中物理教学 中都 开始采用探 究性 学习的教学方法 ， 许多 同学都感 到这 种探究性学习培养 学 习的观察分析 能力 、 动手能力 、 收集 和处理信 息的能 力， 同学问相互合作 、 交往和沟通 的能力 及创新 意识 都 有很 大提 高。所 以教师在教育观念上要做到与时俱进 ， 在教学模式和教学方法上要不断创新 ，适 应教学 改革 ， 实施探究 性教学 ， 使学生 学会 学 习 ， 学会 合作 ， 学会发
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。
随着教育理念的不断更新，探究性学习模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。
探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。
这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点，引导学生围绕问题展开思考和探究。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生在学习过程中发现的。
通过对问题的深入研究，学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略，提高问题解决的能力。
2、自主探究在探究性学习中，学生是学习的主体，他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果，并得出结论。
教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极探索未知领域。
3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题，分享彼此的经验和想法。
通过合作学习，学生不仅能够提高团队协作能力，还能拓宽自己的思维视野，从不同的角度看待问题。
4、开放性探究性学习具有较强的开放性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法，不受传统教学模式的束缚。
同时，探究的结果也不是唯一的，只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论，并能够解释和论证自己的观点，都可以被认为是有效的探究成果。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中，可以通过创设生动有趣的探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频，引导学生思考为什么会出现这种现象，从而引出牛顿第一定律的相关内容。
【物理】物理探究性学习报告
【关键字】物理物理探究性学习报告篇一：物理探究性学习总结XXXX－XXXX学年度第二学期研究性学习教学总结XXX探究性学习在新的课程标准中，不仅作为教学方法，而且还作为教学内容提出来，新的课程更关注学生的个性发展，关注学生的终身学习能力，关注学生的创新能力。
因此在教学中引导学生进行科学探究，提高学生科学探究能力是非常必要的。
在本学期的物理探究性学习实践教学中，更是深深体会到这一点，为在今后物理综合实践教学中取长补短，现将本学期教学总结如下。
一、计划的完成情况在本学期的教学中，精心选择的探究性学习内容都得以顺利开展。
液体的压强、动能的影响因素、自制杆称等探究课题都得以充分的探究，通过学习，学生在探究性学习教学过程中，基本上熟悉探究的一般过程包括：提出问题、进行猜想、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证、得出结论、评估与交流；在进行探理论认识和课堂实践两方面，取得一些阶段性的突破，基本上完成了之前制订的课题研究计划。
二、主要经验和体会(1)、探究课教学具有创新性：探究课教学充分体现了物理学科探究课教学的思想和原则的基本精神，即在物理教师有目的、有计划的指导下，让学生通过比较自由的积极活动，主动掌握知识，发展智力，同时使课堂充满了活力。
这种教学方法具有创新性，具体表现为：其一、探究课教学改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立了课堂教学应成为师生共同参与、互相作用，创造性地实现教学目标过程的新观念。
其二、探究课教学使教师带着自己的全部身心和已有经验、状态进入教育，对学生的态度、处理问题的方式、宽容度、耐心、机智，以及满足与否等情感表现无遗。
其三、整个教学过程是以演绎法和归纳法为主的学习过程。
所有的问题均由学生在实践活动中自然产生，再由学生通过动手实践、研究讨论、独立思考分析后，由自己解决自己提出的问题探究课教学真正激发了学生的创新思维。
案例中，学生敢于从掌握已有知识向探索未知知识的教学进发，说明学生的创新精神和创新思维得以激发。
利用物理实验开展探究性学习的几点思考
设计一些 与假设或猜想“ 违背 ” 相 的实验方案和采用
反证的实验方案 ， 以培养学 生的分析综合 、 抽象演绎 的思维方法和批判性思维能力。如在进行 “ 密度” 教 学时 ， 针对有些学生认 为“ 质量越大密度也越大” 可 ， 以事先假设认可学 生的这种 观点 ， 选择质 量有明 再 显差别 的同种物质进 行密度测定 实验 ， 当学 生发现 测定结果与事先 的假设 完全不相 符时 ， 对学 生在心 灵上 的震撼作用无疑是大大高于中规 中矩实验所得 到的那些实验结论所带来 的影 响的
方法与习惯 ， 形成 终身学 习的能力等具 有重要 的意
义。
一
、
物 理 实 验 是 引 导 学 生进 行 探 究 性 学 习 的 一
种 重 要 途径
１物理学的学科特征决定 了物理实验可 以作 为 ． 探究性学 习的重要途径 学科 的基本特征决定 了学科的学习特点 ，以实 “ 验 为基础” 是物理 学科 的基本 特征之 一。这个特征 决定 了在物理学习中更有利于学生利用实验进行探 究性学 习。在实验中学 习物理无疑是最有效而又最 重要 的物理学习方法之一 。在 物理实验 中 ， 生可 学 通过实验探 究和认 识各种物理 现象 ， 掌握物理 学的 基本规律和基本 技能 ， 初步 学会物理探 究 的实 验方
实验 出现异常现象或实验失败是物理实验教学 中经常遇到 的问题 ， 其实 是一 个很 好 的教学 “ 这 契
机” 因为学生往往对这些“ ， 意料 之外 ” 的现象有浓厚 的兴趣。如何抓住这 一契机 ， 进一 步引发学 生 的探 究兴趣 ？首先教师 自己要做有 心人 ， 要有探 究 的欲
验、 收集和 整理 信息 的基 础上 ， 出大胆 假设 或猜 作
探究性学习在物理教学中的实施
探究性学习在物理教学中的实施作者：王楚雄来源：《新课程·教研版》2011年第18期摘要：《普通高中物理课程标准》的基本理念是探究性学习。
而探究性学习的核心是围绕“问题”开展科学的探索、研究。
因此，教师在探究性的课堂教学中应创设有利于学生发问的“问题情境”，充分激发学生的探究欲望和参与情感。
从探究教学的重要性出发，就如何开展探究性学习具体的策略等方面进行了研究和阐述。
关键词：探究教学；问题情境；策略新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程。
新课程标准要求高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
所谓探究性学习，是指学生通过自主参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力。
同时，形成认识自然的基础知识、科学概念和规律，进而培养探索世界的积极态度。
以前高中物理教学有偏深、偏难的倾向，知识面相对较窄，物理教学内容中经典内容较多；尤其是教学中传统的课堂教学模式占主要地位，通常使学生的学习比较呆板和被动。
学生学习了许多物理知识，但有不少人面对联系实际的物理问题却束手无策。
学生在学习物理过程中做了大量的物理习题，其中相当多的人却不知道如何发现问题、研究问题和解决问题。
新课程标准及时给出了解决这个问题的正确方法之一，即探究性学习。
爱因斯坦说过：“科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难做到清楚地解释全部情况。
”物理学是一门以实验为基础的自然科学。
在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，我们应该适当地利用探究的方法来培养学生学习的兴趣。
但千万不要误认为探究就是实验探究，探究还包括理论探究和调查探究。
如新教材必修1的第二章第五小节“伽利略对自由落体运动的研究”一课，这一课中教材并没有安排实验探究，但并不是就不要探究性学习，在这里我们就可以采用调查探究，让学生通过调查伽利略对自由落体运动的研究的历史发现过程，了解科学发现的方法，激发学生的学习兴趣，同时加深对知识的体验，也真切感受到探究的过程。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用探究
４７ （１）以目标为导向，科学分类。
（２）以话题为主线，构建网络。
（３）以语境为依托，融入语篇。
（４）以复现为手段，注重运用。
（５）以策略为保障，培养习惯。
（二）扎实做好听说教学，立足学生的终身发展。
听说教学既是教学的内容，也是教学的方式。
听力教学要遵循的原则：由简单到复杂、由被动输入到主动输出、准确性的活动逐步过渡到流畅性的活动、语言形式到语言寓意、语言规则到语言运用、控制性的活动到开放性活动。
听说课的核心是形成活动，在活动形成过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。
（三）做好单元主题下的读写一体化教学为学生学好英语提供重要保障。
单篇精读指导课：分为阅读前、阅读中、阅读后三部分。
１．阅读前：情境导入、扫清障碍———阅读前的活动通常围绕阅读主题，激活学生的背景知识，引发学生对阅读内容的思考和预测，产生阅读期待。
还有一些活动是为了帮助学生解决一些生词障碍，帮助学生顺利理解短文。
２．阅读中：整体阅读、任务分层———设计不同的活动或任务，旨在培养学生的阅读策略和技能，如获取主旨大意，获取细节信息，猜测生词，分析推理，总结归纳，信息转换，语篇分析等。
３．阅读后：梳理语法、形成活动———让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用，包括小组讨论，解决问题，角色扮演，复述课文，读写结合等。
群文略读提高课基本模式：１．阅读前：导入主题、提出任务———创设情境导入主题，复习精读文章，以文带文，提出阅读的任务，语言目标，阅读策略等。
阅读中：阅读文本、质疑解疑———学生与主题相关的至少三篇文章，梳理文章结构，划出目标语言，小组解决难点句子。
３．阅读后：归纳积累、形成活动———阅读文章后，积累经典句子，难点句子，创编活动。
（课本剧，角色扮演、情景剧、朗读竞赛等）英语主题写作课的基础模式：１．写作前：提出任务、以文促写———创设情境导入主题，提出写作任务，先给出一篇文章，限时扫读，梳理文章结构，构建思维导图，提供写作支架。
浅谈“探究性”学习在初中物理教学中的运用
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探究性学习在物理实验教学中的尝试
发表时间：2012-05-18T09:31:53.563Z 来源：《素质教育》2012年5月总第83期供稿作者：薛玉红[导读] 有了探究性学习的好习惯，学生在学习上遇到难题时，就不会盲目地想，而是积极主动寻找条件进行实验探究。
薛玉红湖北省十堰市武当山中学442714 新的课程改革给每一位教师提出了严峻的挑战，要求每一位教师必须调整自己的角色，改变传统的教育方式，由传统的知识传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，要善于捕捉和激发学生思想的火花和学习的灵感。
就物理而言，它是一门以观察和实验为主的学科，课堂教学的改革应以实验教学为突破口。
物理新的课程标准中，特别强调实
验体验，在教学中，恰到好处地运用实验教学，发挥实验在物理教学中的主导作用，会收到意想不到的效果。
这样不仅激发了学生的探究欲望，而且能培养其良好的科学态度和品质。
那么，怎样才能把探究性学习应用到实验教学中呢？
一、为学生创设问题情境，指导学生探究学习与自学，培养学生观察实验能力
要使学生很好地完成实验，老师应恰到好处地给以引导，但不能包办代替。
学生由于思维空间、知识等局限性，观察实验现象往往不细致，有的甚至不注意观察，只是把完成实验当成任务，结果，许多重要的实验现象与之擦肩而过，失之交臂。
这时若教师巧妙地创设问题情境，加以引导，使学生进入问题情境，学生就会主动学习，积极思维，认真观察，努力寻找解决问题的方式、方法。
如在做观察水的沸腾实验后，我设计这样一个问题：水沸腾前小气泡上升时，气泡是越来越大，还是越来越小？学生大多不假思索地回答：“变大。
”“是吗？”我反问到，让学生重新观察这个实验。
这次学生都带着疑问做实验，观察的格外认真。
重新实验后，一致的结论是：沸腾前气泡上升越来越小，沸腾后，气泡上升越来越大。
我进一步引导学生找出了“为什么”。
经常让学生带着问题去做实验，不仅能使学生养成探究问题的习惯，而且培养了学生一丝不苟的科学态度。
二、在教学过程中，适当增设一些小实验，使抽象的问题、概念形象化、具体化，让学生在解决问题的过程中发展创造性，养成良好的思维习惯
有了探究性学习的好习惯，学生在学习上遇到难题时，就不会盲目地想，而是积极主动寻找条件进行实验探究。
记得在复习力学时，有这样一道关于浮力的经典题目：平静的湖面上，有一只装满石头的小船，若将石头全部投入水中后，湖面的水位是上升还是下降？初看这个题目真不知如何下手，我没有急于告诉学生答案，而要求学生想办法用实验寻找答案。
第二天课堂上，当我看到学生会心的笑容时，我知道他们已经找到了答案。
一个学生迫不及待地讲述了他的实验：“用一盆水代替湖面，在一个塑料碗里装满小石子，把装满石子的塑料碗放入水中，在水盆中做下水位记号，当把石子投入水中后发现水面下降了。
”有了这样的实验结果，就等于有了目标方向，我在课堂上又重现了这个实验，学生们很快用所学知识推理出了这个结果。
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”我在教学中总是力求这样做。
在讲解习题时，我从不给学生现成的答案，而是让学生先动手动脑。
我经常对我的学生说：“大家可以直接从我这里得到答案，也可以自己动手动脑得到答案，但两种感觉是绝对不同的。
当大家自己动脑得到答案时，那种快乐的感觉是什么也无法比拟的。
”学生体会到了探索的乐趣，都喜欢上物理课，他们感觉到物理概念、规律不再那么抽象了，而是与日常生活紧密相关。
每次在我的物理课堂上学生听讲格外认真，总是争先恐后地把凳子搬到前排来坐，有的甚至坐到讲台边上，跟上活动课一样，气氛非常热烈、活跃。
我也经常给学生创造条件，尽量把演示实验改为学生实验，让学生有更多的体验机会，提高学生学习物理的兴趣。
兴趣可以变为志趣，能充分发挥学生的主体作用，变苦学为乐学，变学会为乐学。
这样不仅学生的物理成绩有了提高，更为重要的是培养了学生良好的科学品质。
学会了运用物理的思维去看世界，这将会使学生终身受益。