分组教学法在信息技术课堂上的应用
小组合作学习提高小学信息技术课堂实效
小组合作学习提高小学信息技术课堂实效小组合作学习是一种重要的教学方法，对于提高小学信息技术课堂实效具有重要的作用。
小组合作学习能够促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队意识和解决问题的能力。
本文将探讨小组合作学习在小学信息技术课堂中的应用，并提供一些实用的教学策略。
一、小组合作学习对小学信息技术课堂的意义小学信息技术课程的目标之一是培养学生的信息技术能力，使他们能够熟练运用计算机和网络等工具进行信息的获取、处理和表达。
然而，仅仅通过讲解和演示是难以满足学生的需求的。
小组合作学习能够通过组织学生进行合作和交流，增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力。
同时，小组合作学习还能够培养学生的团队合作和解决问题的能力，这在日后的学习和工作中都具有重要价值。
二、小组合作学习的教学策略1. 分组方式小组合作学习的第一步是选择合适的分组方式。
可以根据学生的自主性和合作能力来选择。
一般来说，可以采用教师将学生分为不同的小组，也可以让学生自由组队。
不论哪种方式，都需要确保每个小组的成员之间能够协作，合作氛围良好。
2. 分工合作在小组合作学习中，一般会有组长或者项目负责人，他们负责组织协调小组成员的工作，并向教师进行汇报。
其他小组成员负责扮演不同的角色，例如数据收集、信息整理、技术支持等。
通过分工合作，可以充分发挥每个学生的优势，并加强小组成员的互动和合作。
3. 学生自主学习小组合作学习的目的之一是培养学生的自主学习能力。
教师在教学过程中应该给学生一定的自主权，让学生自己选择学习的方式和内容。
同时，教师可以为学生提供一些资源和参考资料，引导学生进行自主学习。
4. 倡导互助与分享小组合作学习的核心是互助与分享。
在小组合作学习中，学生之间应该相互帮助，共同解决问题。
学生可以分享自己的学习心得和经验，互相学习借鉴。
教师可以通过组织讨论、分享学习成果等方式，促进学生间的交流和合作。
三、小组合作学习的实际案例下面通过一个实际案例来说明小组合作学习在小学信息技术课堂中的应用。
农村中学信息技术课如何运用分组教学法
、
学 生 的信 息 技 术 综 合 测 试 情 况 将 全 班 学 生 分 为 上 、 、 三 中 下 个层次 ， 即Ａ、 、 三 类 。其 中 Ａ 为 基 础 好 的 ， ＢＣ 类 占加 ％ ； 类 为 Ｂ 基础一般的 ， ０ ；类 为基础较弱 的， ０ 占６ ％ Ｃ 占２ ％。 分 别 在 Ａ 类 中选 １ ， 类 中选 ２ ３ ， 类 中 选 １ ，组 成 一 个 学 习 小 组 ， 人 Ｂ — 人 Ｃ 人 并 确 定 小组 长 。 小组 长 通 过 毛 遂 自荐 、 相 推 荐 或 直 接 指 定 互 等 方 式 产 生 ． 要 具 备 辅 导 其 他 同 学 的 能 力 ． 各 组 进 行 动 需 对 态 管理 。经 过 一 段 时 间 的 学 习 和 测 试 ， 情 调 整 各 组 人 员 的 酌 组 成 。在 安 排 学 生 座 位 时 。 台 电脑 前 都 要 保 证 有 一 个 基 础 每 较 好 的 学 生 ， 立 “ 包 责 任 制 ” 其 余 两 到 三 个 人 就 在 他 的 建 承 。 带 领 下 学 习 。这 样 既 有 利 于 增 强 班 级 凝 聚 力 ． 便 于 教 师 的 又 指导检查。
一
在 课 堂 中 ． 次 的 练 习 都有 “ 做 ” “ 做 ” 类 。“ 做 每 必 和 选 两 必 题 ” 对 全 体 学 生 ， 固 基 础 知 识 ， 到 教 学 的基 本 要 求 ；选 针 巩 达 “ 做 题 ” 别 面 向三 个 不 同层 次 的 学生 设 立 不 同 的难 度 标 准 ， 分 重 在 培 养不 同层 次 学 生 的 能力 。
生计 算 机基 础 知 识 参 差 不 齐 ．教 学 难度 大 。采 用分 组 分 层 教
学 ． 强 互 助合 作 交流 是 解 决 这些 问题 的 有 效途 径 。 加 关键 词 ： 农村 中 学 信 息技 术课 分 组教 学 近年 来 。随 着新 课 标 的实 施 ．课 堂 教 学 提 倡 自主 合作 交 流 ． 重培 养 学 生 的 创新 思 维 与 合 作能 力 。 息 技 术 作 为新 型 注 信 课 程 ， 作 性 强 ， 常 遇 到 很 多 复 杂 的综 合 性 问 题 ， 要 通 过 操 经 需 合作 学 习 和研 究 ． 靠 集 体 智 慧 和分 工 协 作 来 解决 。 于受 家 依 由 庭 和社 会 环 境 的影 响 ．农 村 中学 生 在 信 息技 术方 面 的发 展 很 不 平 衡 ， 习 水 平差 别 较 大 。再 加 上 两 三 个 人 用 一 台 电 脑 ， 学 每
分组教学法在中职计算机应用基础课程中的应用探究
宋 帅 团 （ 顶 山 外 国语 学校 平 河 南 汝 州 ４ ７０ ） ６ ５ ０
加 激 烈 ， 活 班 级 学 习 气 氛 ， 高 班 级 整 体 的计 算 机 应 用 能 力 。 激 提 四 、 组 教 学 的 步 骤 分 （ ） 师 设 计 授 课 方 案 一 教 分 组教 学 宜 采 用 任 务 驱 动 进 行 组 织 教 学 ， 样 有 利 于 学 生 之 这 间 相 互 学 习 、 流 、 讨 问题 。在 教 学过 程 中 ， 师 必 须 认 真 钻 研 交 探 教 随 着 信 息 技 术 的 飞 速 发 展 ，计 算 机 的应 用 也 越 来 越 广 泛 ， 教 材 ， ｔ设 计 授课 方 案 ， 机 地 将 教 材 内容 进 行 整 合 ， 过 对 教 中 精 ５ 有 通 职 生 作 为 一 线 岗位 人 员 的培 养 对 象 ． 须 掌 握 计 算 机 基 础 知 识 和 材 精 心 组 织 和提 炼 后 ， 之 设 计 成 一 个 个 具 体 的 “ 务 ” 并 把 教 必 将 任 ， 基 本 操 作 技 能 。学 好 这 门 课非 常重 要 。但 随 着 中 等 职业 学 校 招 生 学 大 纲要 求 掌 握 的知 识 点 巧 妙 地 融 合 到 “ 务 ” 任 中去 ， 便 让 学 生 以 滑 坡 现象 的 出 现 ， 生 整 体 素 质 下 降 ， 算 机 基 础 知 识 水 平 差 异 更 易 学 习掌 握 ， 到 事半 功倍 的学 习效 果 。 学 计 达 较 大 。针 对 这 些 问 题 ， 何 更 好 地 组织 教 学 ， 高 学 生 的 学 习 兴 如 提 （ ） 师讲演 ， 二 教 学生 模 拟 操 作 。 趣 ， 学 生 学 以致 用 ， 者 在 《 算 机 应 用 基 础 》 课 中应 用 了 分 使 笔 计 授 中 职计 算 机 应 用 基 础 是 技 能 操 作 为 主 的课 程 ， 师 可 利 用 多 教 组 教 学 法 ， 生 整 体 反 映效 果 非 常好 。 学 媒 体计 算 机 教 学 平 台对 教 学 内容 设 计 的任 务 进 行 讲 演 ． 后 让 学 然 我 校 新 生 掌握 计 算 机 基 础 知 识 状 况 生 按 照 教 师 演 示 进 行 操 作 练 习 ， 样 可 以 让 学 生 将 视 觉 和 听觉 有 这 （ ） 生 基 础 现 状 一 学 机 的结 合 起 来 ， 加强 了记 忆 效 果 ， 好 地 完 成 教 学 或 训 练 过程 。 更 通 过对 我校 新 生 的文 化 课 摸 底 调 查 ， 现 现 在 的 中职 学 生 的 发 （ ） 生小组讨论 ， 跃课堂气氛 。 三 学 活 基 础 非 常差 ． 化 知识 水平 低 。 文 通 过 小 组 成 员 间 一 番 的 交 流 与 探 讨 ， 教 老 师 ， 而 由被 动 请 从 （ ） 握 计 算 机 基 础 知识 状况 二 掌 学 习 变 成 主 动 探 索 ， 快 掌 握 知 识 要 点 及 操 作 过 程 ， 使 知 识 记 很 并 乡 村 学 校 没 有 开 设 计 算 机 课 ，城 镇 学 生 有 的 有 自 己 的计 算 忆 及 操 作 流 程 更 得 到 了 强 化 。 外 ． 过 小 组 的 交 流讨 论 。 此 通 活跃 课 机 ， 的没 有 。 这 种现 状 造 成 了 中 职新 生 计算 机 基 础 知 识 水 平 的 堂气 氛 ， 高学 生 的学 习兴 趣 。 有 提 较 大差 异 ， 计算 机 能力 参 差 不 齐 。 （ ） 查 与 考试 ， 发 学 生 自信 心 。 四 考 激 二 、 施 分 组教 学 的必 要 性 实 除 了期 末 的 考 试 是 以 中等 程 度 统 一 命 题 、 一 考 试 、 一 评 统 统 分 组教 学 是 教 师 根 据 学 生 现 有 的知 识 、 力水 平 和 潜 力倾 向 分 外 ， 要 注 意平 时 考 查 ， 期 末 期 评 成 绩 以期 末 考 试 和 平 时 考 能 更 即 把 班 级 里 的学 生 科 学 地 分 成 人 数 大 约 均 等 的若 干 个 小 组 ， 小 组 查 结 合 起 来 进 行 评 定 。 时 考 查 可从 团 队 的合 作 精 神 及 集 体完 成 以 平 形 式 开展 学 习活 动 的 教 学 模 式 。通 过 科 学 合 理 的 分 组 教 学 ， 可有 任 务 情 况 方 面 进 行考 查 ， 对 完 成 任 务 情 况 则 着 重 以考 查 人 人 过 但 效 减 轻 教 师 的 教 学 负 担 ， 炼 学 生 自身 的 能 力 ， 锻 培养 学 生 团结 协 关 为 重 要 依 据 。 体 检 查 任 务完 成情 况 时 ， 注 意抽 查 优 生 ． 要 具 要 也 作 的精 神 ， 发学 生 学 习的 积 极 性 ， 高 课 堂 的教 学 效 率 与 质量 。 激 提 抽 后 进 生 。 后 进 生 来 说 更 有激 励 的 因素 ， 了本 组 声 誉 ， 对 为 他们 必 三 、 组 教学 法的 关 键 性 问 题 分 须 认 真 学 习 ， 问题 常 求 教 于 中 、 生 ， 了不 影 响 小 组 的 成 绩 。 有 优 为 （ ） 组 人 数 的 多少 一 分 优 生 也 会 以 强烈 的责 任 心 耐 心讲 解 ， 随 时检 查 。通 过 小 组 中优 并 实 行 分 组 教 学 的 目的 是 让 学 生 能 够 互 相 促 进 ．共 同提 高 ． 因 生 与后 进 生 之 间 的互 相 帮 助 ， 相 学 习 中 ， 功 地 培 养 了 他 们 自 互 成 此 分组 人 数 的多 少 至 关 重要 。 数多 了学 习基 础 好 的 学 生要 带 动 觉 学 习 ， 人 团结 互 助 ， 同完 成 任 务 的 良好 习 惯 。 协 太 多基 础 差 的 学 生 ， 而 达 不 到 效 果 。那 么 要 如 何 分 组 呢 ？ 按 照 从 五 、 组 教 学 法 的 评 价 分 教 育心 理 学 的 一 般 经 验 ， 以 将 人 数定 在 ４至 ６人 。 可 个 教 师 的 教学 方 法 是否 可行 ． 般 通 过 教 学 质 量 评 价 来 检 一 （ ） 组 人 员 的 确定 二 分 验， 而学 生 评 教 和 学 生 学 习成 绩 又 是 衡 量 教 学 质 量 的最 为 重 要 的 “ 分组 互 动 ”既 是 学 习 模 式 ．也 是 课 堂 教 学 的一 种 策 略 或 方 两 个 方 面 。通 过 我校 的学 生 评 教 和 学 习 成绩 的综 合 分 析 ． 以看 可 法。 利用 小 组 成 员 之 间 的合 作 和互 帮 互 学 ， 分 发 挥 学 生 之 间 ． 充 师 出 计 算 机 应 用 基 础 课 的分 组 教 学 法 是 一 种 提 高 教 学 质 量 的 有 效 生 之 间 的 互 动 ， 每 个 学 生 创 造 发 展 的 机 会 ， 利 于 培 养 成 员 协 模 式 。 为 有 调发 展 的精 神 。 人员 搭 配 有 两 种 形 式 ， 相辅 相 成 。 六 、 些 体 会 一 １ 、学 生 自由结 合 的 学 习 小 组 。 这 种 分 组 形 式 的心 理 凝 聚 力 通 过分 组 教 学 的实 施 ， 大 提 高 了教 学 质 量 、 学 效 果 ， 高 大 教 提 强 ， 于学 生 相 互 之 间 的 信 任 度 高 。 赖 性 强 ， 由 依 因此 学 习 过 程 中更 了 学 生计 算 机 应 用 基 础 知 识 水 平 和计 算 机 操 作 能 力 ， 在 实 际 操 但 能发 挥 每 个 学 生 的积 极 性 和 主 动 性 ． 成 合 力 。 形 作 中还需 进 一 步 总结 ， 一 步完 善 和提 高 。 进 ２ 教 师 分 组 的学 习小 组 。将 学 生 按 高 、 、 层 次 均 衡 组 合 ． 、 中 低 参考文献： 并 且 男 女 生搭 配 ， 成 一 个个 学 习小 组 。 生 和后 进 生 搭 配 分 组 ． 形 优 【】方 向． 因材 施教 — — 计 算机 基 础 分 级教 学 势在 必行 ［． ｌ Ｊ １ 让 上 机 操 作 程度 较 好 的 同学 带 动 程 度 较 差 的 同学 ， 能 解 决 老 师 计 算 机 教 育 ， 既 ２０ ． ０４０５ 应 接 不 暇 又 能解 决 某 些 同学 害 怕 提 问 的 问题 ； 一 方 面 基 础 较 好 另 的 同学 面对 已经 掌 握 的知 识 的时 候 ， 至 于 无 所 事 事 而 又 影 响 其 不 ［】 ２陈禄 伟 ． 课 改 下 信 息 技 术 课 堂 分 组 教 学 探 究 ， 息 技 术 新 信 他 同学 的 正 常学 习 。 种 分 组 形 式 既 增 进 同 学 之 间互 助 友 爱 的感 教 ．０ ７０ 这 ２ ０／４ 情， 又可 以培 养 良好 学 习 风气 和激 发 大 家 高 涨 的 学 习 热情 。 【】 ３ 申玉 君 ． 异 质 分 组 教 学 的 探 索 ， 对 中小 学 信 息 技 术 教 育 ， （ ） 任小 组 长 三 选 ２ ｏ ．９ ０ ４０ 小 组 长 是 一 个 小 组 的 核 心 ， 组 学 习 的 成 败 ， 往 与 组 长 有 小 往 【］ 剑 光 ． 谈 分 组 教 学 在 课 堂 中 的 应 用 ， 国 科 教 创 新 导 ４刘 浅 中 很 大 关 系 。 因此 ， 任 小 组 长 时 就 应 注 意 小 组 长 的 基 本 条 件 和 产 刊 ，０ ７年 总 第 ４ １期 选 ２０ ６ 生 方 式 两 个 问题 。 首 先 他 们 应 当是 本 学 科 的学 习 骨 干 和 积 极 分 子 ； 次 ， 织 能 力 强 ， 责任 心 ； 次 ， 意 对 学 习 差 的 同 学 提 供 其 组 有 再 愿 帮 助 。选 定 积 极 性 高 、 习能 力 强 、 于 助 人 、 组 成 员 比较 信 任 学 乐 小 的 组 长 ， 组 的 凝 聚力 、 织 纪 律 性 会 得 到 增 强 ， 组 间 的 竞 争 更 小 组 小
如何在信息技术教学中运用分组教学
解决 主题 问题有帮助。 ⑤ 学 习报告的形 成： 教师设计好和主题相关的一些具体 问题 ， 让 学生根据 收集到的信息进行 解 答并形成学习报告。
２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 主要学习形式
行星、 排 列顺 序 等 。 你 们 组 用过 的对 自己帮助 较大 的关键词有 ：
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．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一 ．． ．， ． ． ． ． 。．．．．．．．一
辛苦 ， 就是为了在４ ０ 分 钟的课堂上 ， 学
生能轻点鼠标， 丰富的学习资料即呈现
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（ ４ ） 记 录 搜索结 果 ： ①网页Ｕ ＲＬ ：
眼前。 表面看来教师的辛勤劳动似乎提 高了课 堂效率， 却忽略了学生的某种学 习能力。 既然学 生是学 习的主体 ， 教师
为什么不把学习的权利还给学生呢？ 我
在 我们 现行 的班级 授课 方 式里 ，
一
握课 堂教 学的内容 ， 借 用学生 资源， 将 学生交错 分布就显得很必要 了。
般一 个 班级 有 四五 十位学 生 ， 将这
些学生分成若干个 组， 组 员的多少应根
生在小组中开展学 习 活动， 这种小组要
问题 由教师 指导学 生提 出合适 的几 个 关键 词， 供学生参考 或者 由 学 生自 行讨 论形成适 合自 己的关键词。 ④搜索结果 的记 录： 学生按照以上搜索引擎 和关键 词进 行搜索后 ， 记录 有用信息的地址 ，
同时小组 讨论 并评 价这些 信息是否对
（ １ ） 学 习任务 和方 式： ４ Ｘ一 个 小
组， 采用 “ 头脑风暴 ” 方式， 讨 论关键词
八大行 星， 它们的排列顺序 是如何的。 据 此可以看 出， “ 财富式搜索” 的课
小组合作学习在小学信息技术教学中的应用
小组合作学习在小学信息技术教学中的应用摘要：随着现代信息技术的发展，无处不与互联网有着密切的关联。
并且随着小学教育的改革，新增的信息技术这门课程要求小学生能够牢牢地掌握并且灵活运用，而小组合作能够弥补学生各自的短处，彼此取长补短，共同促进对这门课程的学习，所以老师应当积极组建小组合作学习信息技术这一模式进行授课，使学生在合作中提高学习能力与学习效率。
关键词：小组合作小学信息技术应用一、小组合作学习对小学信息技术教学的重要性（一）、合作学习可提高学习效率，优化学习方法。
因为班上同学的学习能力不同，对信息技术掌握的熟练程度也不同，所以可通过把班上同学分为干个小组，使每个小组中成员的平均能力达到基本相同，这样可以使他们彼此取长补短，互相帮助，不仅可以减少教师一个一个去解答学生问题的时间，提高教学效率，还可以使学生之间懂得团结，能力较强者可以为小组中能力较弱者解答困惑，也进一步巩固了学生的基础同时推进整个班级的学习效率。
（二）、合作学习可以使课堂气氛活跃，激发学生的学习兴趣。
与传统教学模式相比，合作学习可以突破传统教学的弊端，让课堂上不再出现老师一人在讲台上声嘶力竭，而学生在下面仿佛“看戏”似的。
合作学习可以将学生的学习积极性调动起来，使学生认真消化老师的讲课内容，思维与老师在同一线上，让整堂课的气氛轻松而又刺激。
比如在信息技术教学中，老师可以发布一些具有竞争性的号令，如用金山打字通看哪个小组率先打出一段话，从而让学生动起来，使学生能够积极主动地参与到教学过程中来。
二、如何在信息技术教学中有效开展小组合作学习（一）高效分组，优化小组成员结构。
在组建小组合作学习之前，科学高效的分组是必不可少的条款。
老师在信息技术教学授课中，积极组建小组合作学习的模式的前提条件是合理的分组，老师应当从学生自身实际出发，考虑到学生的想法与自身条件来进行分组。
例如可以从学生的个人特长、个人能力水平等进行科学合理的分组，根据课程的需要，指导学生根据自己的兴趣或者个人能力及爱好相同的学生组成一个小组，彼此探讨问题，讲述自己感兴趣的问题，达到全方位的交流。
信息技术课堂中应用分组互助法进行教学的心得体会
经过思索、实践与改进，我在信息技术课堂上实施小组合作学习的教学模式日趋成熟。
学生在合作学习中共享学习资源，在互助、共享的氛围中共同发展，并养成了良好的学习习惯和合作品质。
以下是我有效开展小组合作教学的几点措施。
１、科学分组、合理分工，既重视整体又关注个体的学习组员之间若没有合作的意愿、没有真诚的配合，便不会有成功的合作学习。
只有当小组成员之间建立稳定的信任感，形成共同的荣誉感，才会有团结互助，才会有密切配合。
针对实践中存在的问题，分组时，在学生自愿结合的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
既保证小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又保证小组之间公平、合理的竞争。
为了发挥学生学习的自主性，我常常设计组间竞赛活动，促进各小组成员之间的相互认同，有效地激发了各小组的集体荣誉感，使小组成员之间为了共同的荣誉，强化互相配合，充分发挥集体的力量。
当小组取胜时，组员对小组自然而然产生更强烈的归属感，在下次的合作中会更主动、更积极，更有信心，也会更努力地为小组达到目标而做出各自应有的贡献。
在教学实践中，我意识到小组合作学习时应以团体的成绩作为评价标准。
但这样做的结果会导致在教学时可能会把过多的注意力放在小组整体上，而无意中弱化了甚至忽略了个体的发展。
小组合作学习只是一种形式，最终是要为学生个性的全面发展服务。
所以，我在每次小组活动之前对小组成员进行更为明确的分工。
例如，每个合作小组均设有组长、记录员、发言人等角色。
组长负责小组活动的组织、协调和管理，是小组活动的领头人。
发言人负责小组活动的结果向全班同学进行汇报或介绍本组的作品。
记录员的工作是做好活动记录。
同时兼顾每个人的个性、特长，如让积极好动、喜欢夸夸其谈的学生担任小组记录员，使其学会倾听别人的发言；让不善言词的学生担任发言人，以提高其语言表达能力等。
这样，每个学生在小组活动中都有一个固定的角色，对小组活动的开展承担一定的具体责任，学生除了学习有关知识技能外，还能在不同的方面得以发展，有助于小组里的每个成员克服依赖思想，不能坐享其成，而是要尽心尽力、出谋划策对自己的小组负责，对自己的学习负责。
信息技术课堂的五种教学模式分析
信息技术课堂的五种教学模式分析（乌鲁木齐市第三十六中学新疆乌鲁木齐830000）【摘要】本文融合前人已有的教学理论，结合近年教育教学新的实践，针对信息技术这一新兴的中学学科的教学模式，进行了有益的探究，并对讲练结合、任务驱动、正确引导、分组协作、合作学习等五种教学模式作了较为详尽的阐述。
【关键词】信息技术；教学模式信息技术尤其是网络技术的快速发展，对目前普通中小学的教育教学方法、课堂教学模式带来了冲击。
网络技术的日益普及，特别是多媒体技术的形成，为教学提供了大量的信息并提高了信息的传递速度，为教学手段的现代化提供了物质条件。
目前在我省大部分学校的学科教学中还沿用以教为主的教学模式，在这种传统教学模式的主导之下，学生被动的接受知识，而没有更多的时间独立思考和实践，不能够自己发现问题、思考问题和分析解决问题，这样培养出来的学生大部分由于缺乏主动探究和主动创造的意识，自然无法达到素质教育的要求。
以学生为中心的教学模式，是近年基于网络技术的发展而提出的认知建构主义教学理论。
建构主义教学理论认为，每一个学习者都是在自己已有经验的基础上，以个人独有的方式主动地建构知识，并且，每一个学习者都是在特定的情境下建构知识。
这种教学模式强调学习过程要发挥学生的主动性、积极性、参与性，教学过程围绕学生“自主学习策略”和“学习环境”这两个方面进行。
但是这种学习模式依赖于学生的自主性和较高的信息素养，在当前这种学习模式带来的问题便是学生的个体学习所得到的答案不尽相同，且容易偏离教学目标要求。
由于学科特点，信息技术的教学不同于其他学科，在课堂教学实践中要寻找切实有效的教学方法，即以教师为主导，学生为主体的双主教学模式，在这种模式下教师可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递接受式”等教学方式，避免让学生在学习过程中迷失探究方向，也避免了信息课教师“满堂灌”的现象。
笔者多年从事信息课教学工作，现结合自己的教学经验，联系不同的教学内容及要求，对信息课教学模式进行探究，以供参考：1. 讲练结合，当堂达标信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。
浅谈信息技术课程的分组教学有效策略
浅谈信息技术课程的分组教学有效策略摘要：在信息技术学科越来越多元化的学习环境中，分组教学成为中小学信息技术教学改革的重要内容。
小组合作学习也随着课程改革和课程问题研究的深入，成为信息技术课程教学研究的一个新领域。
在分组教学活动中，合理进行分组、明确选择任务、转变教师角色、交流分享成果，是提高学生分组合作学习效率的必要条件，是转变学生思维方式的重要手段，也是培养学生集体观念、实施新课程标准的有效措施。
关键词：信息技术分组教学有效策略在信息技术教学过程中发现，学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养与实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师面临的共同课题。
笔者认为在信息技术课程中采用分组教学法是一种新颖而有效的教学模式。
一、分组教学的特点1、提高了学习的兴趣和积极性。
分组在一定程度上减轻了学生平时上课时的拘束，增加了许多发表自我想法的机会，减少了对学习知识的恐惧和担心。
2、培养了学生之间良好地合作学习习惯。
基础好的同学在相互帮教的过程中得到了别人的认可和尊重，体会到了帮助他人的乐趣。
基础比较薄弱的同学则得到了他人不断的帮助，体会到了同学真挚的友谊。
同学之间共同讨论、互帮互助形成了良好的学习氛围，体现了合作学习的精神。
3、教师更明确的了解每一个学生的特点和问题所在。
学生的问题代表了学生对知识的掌握情况，通过组长对问题的及时反馈，教师的及时分析，可以在第一时间处理问题。
4、教师发挥的作用更加明显。
合理的分组让每个组都有信息技术学科的优等生，师生之间的交流更加的方便。
教师每节课不可能同时照顾到所有学生，若把同学合理分配给相应的组长，教师就能主要针对组长进行辅导，再由组长帮助自己的组员，很好的发挥了教师的作用。
二、分组教学的具体实施1、何时分组最适宜对班级同学进行分组，时间掌握很重要。
初一新生刚入学时，教师对学生还不熟悉、不了解，同学之间也比较陌生，并不是分组的最佳时机。
浅谈信息技术教学中的分组教学法
浅谈信息技术教学中的分组教学法作者：唐明侠来源：《现代交际》2011年第01期［摘要］信息技术教学因其独有的特点和特殊性，使得教学手段不同于一般的文化课。
理论与实践相统一是学好信息技术课的关键。
将理论应用于实践，用实践证实理论的存在，学生不但要动脑更要动手，这就要求我们在教学的过程中不断摸索创新，创立出不同于其他课程的教学模式。
［关键词］信息技术分组教学法［中图分类号］G623.58［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0094－01信息技术教学因其独有的特点和特殊性，使得教学手段不同于一般的文化课。
理论与实践相统一是学好信息技术课的关键。
将理论应用于实践，用实践证实理论的存在。
学生不但要动脑更要动手，这就要求我们在教学的过程中不断摸索创新，创立出不同于其他课程的教学模式。
在此，我认为在实际的教学过程中，针对学生信息意识、知识水平、操作能力的不同而采用分组教学法是一种有效的教学模式。
一、准备阶段在每个学期初，结合班主任老师和学生成立学习合作小组。
因多种因素，不可能在操作课中让每位学生使用一台计算机，这就要求每三至四位学生组成一组，根据其操作能力、信息搜集能力、兴趣爱好的不同而采取互补的方式分组。
每组推选出一名理解能力较强且有一定组织能力的组员担任组长，起联络、监督和指导的作用，组员间互相配合。
教师在课前要做好充分的准备，不但要备好教材更要备好学生，认真分析学生的学习情况和兴趣，因材施教，分层教学，分层练习，分层辅导，分层点评，针对课堂中有可能出现的问题要反复研究，真正做到有备无患。
在课堂教学中成为学生学习的促进者和引导者。
二、互动阶段信息技术教学中，我们采取不同于一般文化课程的教学模式，以多样化的教学模式来达到预期的效果，一边讲一边演示。
教师以引导为主，充分发挥学生的主观能动性。
对于较难的“任务”，会令学生频繁提问，教师难以及时响应，大部分学生会处于“失助”状态，这时，组长的及时指导和组内互助既能解燃眉之急又加强了协作，组员间的优势互补，齐心协力的团队精神也得到了潜移默化的培养和体现。
如何在信息技术课堂实施分层教学
如何在信息技术课堂实施分层教学摘要：在信息技术教学中，可以通过分层教学法缓解班级集中授课制与学生个体差异之间的矛盾。
分层教学法体现在以下方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、练习任务的分层、课堂辅导的分层、教学评价的分层。
本文主要阐述以上各方面的具体实施方法。
关键词：信息技术分层教学课堂应用分层教学是一种在班级授课制的环境下适应学生个体差异的教学策略，它着眼于使各层次的学生都能在原有基础上得到发展，从而大大提高课堂教学效率，利于学生的全面成长。
孔子“因材施教”的思想可以看作是分层教学法的基本思想。
分层教学强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。
笔者根据自己的实践经验，谈谈分层教学的具体实施方法。
一、学生的分层教师可通过问卷调查、面谈等方式对学生进行初步了解，要深入了解学生在信息技术上的学习能力，必须通过课堂细致的观察。
要从学生的言行重点观察其性格特点（内向或外向、胆大或怯懦）、学习态度（是否端正、是否踏实），并做好详细的文字记录。
学生的智力水平并非分层的主要标准，应着重考虑学生对自我的认知、学习的自觉性、探究问题的能力和集体协作意识等。
就此将优劣两端的学生分辨出来，定为高和低两个层次，其余学生则均为中等。
在不同层次的班级间应该用不同的标准来衡量优劣。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止高层次学生自满、低层次学生自卑。
对学生的分层应该是动态的，要随时注意学生的发展所引起的层次变化并及时进行调整。
在实际分组时，我在同组内安排相同水平的学生。
由于我校机房为4组纵排，我就首先将低层次学生安排在靠近教师机的位置，便于督促他们认真听讲。
然后，在低层次组的旁边安排中层次的组，将高层次的组分散安排在中层次组的旁边。
这样，低层次组的学生不会因为接受得慢而产生太大的落差，在心理上也较易接受中层次学生的指导。
而高层次学生可对中层次学生进行指导，中层次学生间也可进行有效的探讨。
分层教学法在信息技术教学中的应用探讨
我认为在信息技术 教学 中更值得推广 分层教学 法。在教 学过 程 中， 对学 生不 针 同 的 个 性 特 征 与 心 理 倾 向 ， 同 的 知 识 基 不 础 与 接 受 能 力 ， 计 多 层 次 的教 学 目标 ， 设 运 用不同的方法 进行 教学 ， 而使 全体 学生 从 都能在原有基 础上 学有 所得 ， 后达 到课 先 程的要求 。通 过多 年的教 学实 践 ， 我认 为 在 高 中信 息 技 术 教 学 中应 用 分 层 教 学 的方 法， 可从 以下几个 方面来设 计 ： 学 生 分 层 及 帮 扶 模 式 设 计 高中阶段学生信息素养 的层 次是 客观 存 在的 ， 因也是有 多方面的 。首先 ， 原 在小 学 和初 中阶段学生学习信息技术 的起 点不 同。有 些学校条件好 ， 信息 化起 步较早 ， 学 生 接 触 电 脑 早 ， 础 好 ； 些 地 方 比 较 落 基 有 后， 信息技术教育起步 晚 ， 或对信息技术教 育重视 不够 ， 使学生接触 电脑 的机会 少 ， 动 手能力差 。其次 ， 学生 自身 能力 素质 也有 着 较 大 的 差 异 ， 逻 辑 思 维 能 力 、 察 能 如 观 力、 动手 能 力 等 。 另 外 ， 生 的 情 感 态 度 也 学 是导致信息 素养 差异的一个因素 。 依 据 上 述 特 点 ， 们 应 主 要 做 好 三 项 我 工 作 。首 先 是 对 全体 学 生 进 行 前 期 调 查 和 测试 ， 内容包括学生的智能 、 体能 、 理 、 心 测 试成绩 、 业学 校 、 校 表现 、 家表 现及 毕 在 在 家庭环境等 ， 并对 所获数据 、 资料进 行综合 分析 。然后根据学生 的智 力 、 基础知识 、 能 力 水 平 和 情 感 态 度 等 各 方 面 的 差 异 ， 学 将 生 分 为 三 层 次 。高 层 ： 生 电 脑 操 作 基 础 学 好 ， 受 能力 强 ， 接 自学 能 力 强 ， 维 活 跃 ， 思 学 习 兴趣 浓 厚 。 中 层 ： 生 各 方 面 都 比较 一 学 般 化 ， 堂 学 习 中 能 掌 握 教 师 所 传 授 的 知 课 识 ， 缺 乏 学 习 的 主 动性 。 低 层 ： 生 双 基 但 学 情 况 比较 差 ， 电脑 没 有 兴 趣 ， 受 能力 及 对 接 学习习惯都 比较差 。最 后 ， 分层 后 的学 将 生分组 结对 ， 我们 的做 法是 高层 和低层 的 学 生 两 两结 对 ， 以 自愿 ， 可 由 老 师 安 排 ， 上 机 可 也 在 课 上按 结 对 排 座 位 。 同时 ， 在课 堂 教 学 中 ， 利 于 教 有 师 的辅 导 。 在教 学 目标 实 施 过 程 中 ， 利 于 激 发 各 有 层学生 学习的积极性 。 二 、 学 设 计 分 层 教 不 同层 次学生在基 础知识 、 基本 能力 等方 面都 存在着较大差距 ， 了达到普遍提 高 、 面培养 的教 为 全 学效果 ， 我们有必要 在备课 过程 中， 从教 学 目标 、 教 学 内容 、 学 时 间 、 学 步 骤 、 学 方 式 到 教 具 准 备 教 教 教 都做到与高层 、 中层 、 低层 三类 学 生的 实际相 适应 。 做到既能保证 “ 向全 体” ， 面 又能兼 顾 “ 促优 ”、 补 “ 差 ”， 教 师 在 教 学 的 各 个 环 节 都 能 抓 住 三 类 学 生 。 使 备课过程 中可按 高层 、 中层 、 低层三类学生设 计 目标 要 求 。对 高 层 学 生 来 说 ， 掌 握 了 课 本 的 基 础 在 知 识 后 不 应 该 让 他 们 的学 习 活 动 停 止 ， 巧 妙 设 计 ， 应 在 课 本 基 础 知 识 之 上 更 大 地 发 挥 他 们 的 特 长 及 个 性， 进一步提高他们各 方 面 的能力 ； 中层学 生 ， 对 在
分层教学在初中信息技术课堂中的应用策略
分层教学在初中信息技术课堂中的应用策略作者：陈婷来源：《理科爱好者(教育教学版)》2019年第06期【摘要】虽然现阶段计算机正在不断普及，但是在初中信息技术课堂教学中，由于家庭及学生的个人原因，导致其对计算机的认知水平和操作水平仍然参差不齐。
而教师在进行教学的过程中，也无法有效提升教学效率，达到最佳的教学效果。
针对这种现象，在初中信息技术课堂教学中，可以有效借鉴其他学科的教学经验，采取分层教学的教学方式，使学生学有所得，从而有效提升学生信息技术操作水平，达到预定的教学效果。
本文主要研究分层教学法在初中信息技术课堂中的实践应用，并分析其相关应用策略。
【关键词】分层教学法;初中信息技术;应用策略【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0071-02当前，学生对信息技术操作的掌握程度及认知程度存在很大差异。
有些学生家里没有电脑，在进行信息技术课程学习之前，几乎没有接触过电脑，只懂如何开机关机，不知道如何进入系统;而有的学生只是将电脑作为聊天娱乐的工具，没有真正了解过相关操作功能;还有些学生则从小开始学习计算机技术，会做一些简单的PPT甚至会操作word、表格[1]。
而形成这种局面的原因是多方面的，其中掺杂着家庭因素、学生个人因素、学校因素等。
为有效解决学生之间计算机操作差异化，信息技术教师应学习其他学科教学模式，取长补短，实行分层教学，有效补齐学生之间的差异，从而有效提升计算机信息技术课堂教学效果。
1 分层教学法简述现阶段，如何在初中信息技术课堂教学中开展分层教学？在初中信息技术课堂教学中，实行分层教学应主要分为两个层面。
首先是学生层面，即分层教学的有关依据和关键点;其次是教师层面，即分层教学后，如何有效开展教学工作及学生管理工作，形成统一的教学管理体系，这些都是教师需要思考的。
由于分层教学法的理论教学依据是根据学生现存的知识水平差异制定的，所以首先应了解学生的学习层次，然后根据学生对计算机操作能力的差异，对不同信息技术操作运用能力的学生进行分层，并在课堂教学中，对不同学习层次的学生，提出不同的学习要求。
如何在信息技术课堂上实施分组教学
如何在信息技术课堂上实施分组教学作者：周立军来源：《新课程·教研版》2011年第21期通过调查了解，很多学生喜欢上信息技术课，但不喜欢教师讲课其实就是喜欢上网和打游戏，产生这种现象的原因是多方面的，究其原因：一方面，是我们所教授的知识过于陈旧、过于简单，没有新意，没有难度，学生不感兴趣；另一方面，现在的学生对信息技术和计算机都不再像以前的学生那样陌生，教师还在用老一套的教学方法教学，学生上腻了。
所以我们必须调整我们的教学方式，更新我们的教学理念。
我在教学中尝试着用分组教学法，取得了较好的效果，也把学生的学习积极性充分地调动起来了。
下面就谈谈我对分组教学的一些浅显认识和尝试。
一、分好学习小组是实施小组教学的前提在实际教学中，教师在分组之前必须要对自己的学生有个比较详细的了解。
如哪些学生对信息技术特感兴趣，哪些人动手能力强，哪些人策划能力强等等，我们把学生先分下类，然后再去按不同类别去组合。
组长是学习小组的关键人物，所以必须要具备良好的知识基础和组织能力。
因此，分工里最关键的一环就是组长的选择。
教师可以采取自我推荐和组员投票相结合的方法选出的组长。
这样做学习小组内的成员能够优势互补，每名成员的分工也都是根据其特点来确定的。
二、充分调动学生的学习热情是教学顺利实施的关键如果分组完成后，教学还和平常一样，那无疑是失败的。
如何调动学生的学习热情呢?教师可让小组间进行学习竞赛，比速度，比效率，比作品，从而让学生在一种追赶的氛围中去主动学习，而不是被动地去听教师指挥，这样学生的主观能动性也被充分地调动起来了。
当然光比赛没有必要的奖励也是不行的，否则就不能让学生充分体会到获得成功的满足感。
当然更多的是语言上的鼓励，也可以适当准备一些小礼品。
对待那些暂时落后的学习小组也不能一棒子打死，要及时发现他们的闪光点，并帮助他们完善自己的作品。
三、精心设计课堂．适时掌控课堂教学节奏是小组教学的保障小组教学有有利的一面，但另外也会遇到课堂秩序和教学节奏混乱的情况，那么就需要教师设计教学并能及时掌控课堂学习的节奏。
分组教学法在中职计算机应用基础课的应用
分组教学法在中职计算机应用基础课的应用【摘要】计算机应用基础是中职学校各专业所开设的一门公共基础课，掌握好这门课对学习后续课程有十分重要的作用。
分组教学法是提高计算机应用基础课程教学质量和效果、优化传统班级单一授课制的有效途径。
本文结合我校实际对中职计算机应用基础课程分组教学法的应用作综合的探讨。
【关键词】中职计算机应用基础分组教学随着世界信息技术的飞速发展，计算机的应用已日益深入到社会生活的方方面面，各行各业对计算机应用能力的要求不断提高。
中职生作为一线岗位人员的培养对象，必须掌握计算机基础知识和基本操作技能，而且计算机应用基础是一些后续课程的基础。
因此，学好这门课是很重要的。
但中职学校生源整体文化水平下降和学生差异程度较大，计算机基础知识水平差异也较大。
分组教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把班级里的学生科学地分成人数大约均等的若干个小组，以小组形式开展学习活动的教学模式。
通过科学合理的分组教学，可有效减轻教师的教学负担，锻炼学生自身的能力，培养学生团结协作的精神，激发学生学习的积极性，提高课堂的教学效率与质量。
笔者在计算机应用基础授课中应用了分组教学法，学生整体反映效果好，下面是分组教学的一些具体做法。
一、分组教学法的关键性问题（一）分组人数的多少计算机应用基础课实行分组教学的目的是让学生能够互相促进，共同提高，因此分组人数的多少至关重要。
人数多了学习基础好的学生要带动太多基础差的学生，往往达不到效果。
那么要如何分组呢？按照教育心理学的一般经验，可以将人数定在每组4-6人。
（二）分组人员的确定“分组互动”既是学习模式，也是课堂教学的一种策略或方法。
利用小组成员之间的合作和互帮互学形式，充分发挥学生之间、师生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会，有利于培养成员协调发展的精神。
人员搭配有两种形式，相辅相成。
1．学生自由结合的学习小组。
这种分组形式的心理凝聚力强，由于学生相互之间的信任度高，依赖性强，因此学习过程中更能发挥每个学生的积极性和主动性，形成合力。
浅谈小学信息技术课中分组教学的优势
浅谈小学信息技术课中分组教学的优势作者：古宝驱来源：《学校教育研究》2017年第06期小学信息技术课已经成为小学教育阶段的必修课程，电子计算机也已经在大部分学校得到普及。
随着信息技术课程的推广，我们在教学过程中总结出了许多创新、高效的教学经验。
其中，使用较多、效果较好的是分组教学法。
在不断的实践和反思中，我们认为分组教学法有以下几大优势。
一、分组教学法让课堂变得高效课堂上教师通常将学生按照不同的层次进行分类，然后将各种层次按高低搭配再分成若干个小组，安排水平较高动手能力较强的同学为组长，其他同学在组长的带领下分别执行组内任务。
这样，在课堂上老师就不需要逐个学生进行辅导，各小组的组长分担了部分辅导任务。
例如，在教授“键盘指法”的时候，我先整体的讲解键盘上的8个基准键，各个手指所在的基准键位以及其所管辖的键位。
然后学生分组练习，在练习的过程中各小组的组长因其能力较强对此掌握的比较快，这时他就成为辅导其他小组成员的主要力量。
一节课下来基本上每个学生都明白了敲击键盘的指法，在接着下来的两节练习课内学生几乎都能掌握键位的分布，效率明显提高。
二、分组教学法让学生在学习过程中发挥主体地位，并掌握分工与合作的技能分组教学充分调动学生的主动性，领队的组长掌握了分工的基本技能，其他同学也学会了合作的技能和认识到了分工的重要性。
学生在学习过程中不再以“个体”存在，而是以“小组”为单位参与课堂，各个学生都有自己的特长和特点，在管理和分配恰当的前提下可以很好的发挥1加1大于2的作用，慢慢地学生尝到了分组学习的好处，使他们更加乐意和主动地参与到学习当中。
例如，我在教授OFFICE的使用中把整个课程设计成一个旅游计划的设计项目。
这个时候我把学生按各自的特长和特点进行分类：性格活跃一类，动手能力强一类，统计能力强一类，文字功底强一类，内向及信息素养水平较低的一类。
然后将这几大类学生搭配成若干小组结合“研究性学习教学法”引导各组完成整个学习任务。
运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计
运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计摘要：本文探讨通过利用分层教学法优化信息技术课堂教学设计的策略，给解决学生学习的个体差异性提供了方向。
关键词：分层教学差异教学中图分类号：g622 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.1751 引言所谓分层教学是指在学习过程中教师根据学生现有的知识、能力水平将学生分成水平接近的几组后区别对待，最后使所有学生都能得到应有的提高而采取的教学方法。
新课程提倡“一切为了每一位学生的发展”。
这就要求我们要充分挖掘每一位学生的潜力，让他们在原来基础上得到迅速提高。
分层教学符合以学生全面发展为目标，以因材施教为教学原则。
因此，分层教学倍受教育界的青睐。
2 信息技术教学背景受社会环境、家庭条件、自身素质等各种因素的影响，学生信息技术基础也必然存在差异。
有的学生家庭条件好，接触电脑的机会多，家长还会自己在家辅导孩子，这样的学生就会有良好的信息技术基础，接受能力强，越学越有兴趣；有的学生从来没有碰过电脑，基础差，接触少，接受能力弱，学习总是缺乏动力。
现在的信息技术课实践操作占绝大部分，教学过程中容易造成学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的两极情况。
3 利用分层教学优化信息技术课堂教学要解决信息技术教学过程中出现的诸多问题，教师应当充分利用分层教学方法，发挥学生的主观能动性，最终达到让不同的学生满足各自学习的需要，并且使每个学生都能得到充分发展的目的。
如何才能利用分层教学让课堂教学效果达到最优化呢？本文从以下两个方面入手分析：3.1 学生分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。
我们可以通过理论和技能测试，了解学生的知识掌握程度；可以通过问卷调查、集体讨论、个别谈话，了解学生学习信息技术的态度、方式；还可以通过一节课，来了解学生接受新知识的能力。
2023-2024信息技术教学设计
（1）计算机的发展史：学生对于历史上的事件和计算机技术的发展可能难以理解和记忆，需要通过生动的案例和图片帮助学生形象地把握。
（2）计算机的基本组成：学生对于硬件设备和软件产品的概念和作用可能难以理解，需要通过实物展示和讲解帮助学生熟悉。
（3）操作系统的使用：学生对于操作系统的复杂性和多样性可能感到困惑，需要通过实际操作和任务驱动，让学生在实践中掌握基本操作。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了计算机硬件和软件在实际中的应用，以及它们如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调硬件和软件的关系以及计算机的基本组成这两个重点。对于硬件和软件的关系这个难点部分，我会通过讲解和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
（2）视频：播放关于计算机发展史和操作系统的使用教程视频，帮助学生更直观地理解知识。
（3）在线工具：利用在线工具让学生进行实际操作，如模拟操作系统、硬件组成展示等，提高学生的实践能力。
（4）实物展示：展示计算机硬件设备，让学生直观地了解硬件组成，增强学生的实践体验。
五、教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
教学过程中，我将采用讲授法、演示法、任务驱动法等多种教学方法，引导学生主动探究、实践操作，提高学生的动手能力和实际操作技能。同时，结合学生的年龄特点和兴趣，通过生动有趣的案例和实际操作，激发学生的学习兴趣，提高学生的信息技术素养。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息道德等信息技术核心素养。通过学习计算机的发展史、基本组成和操作系统的使用，使学生能够理解信息技术的发展趋势，认识计算机硬件和软件的基本组成，掌握操作系统的基本操作，培养学生的信息意识和计算思维。同时，通过实际操作和任务驱动，提高学生的数字化学习与创新能力，使学生能够运用信息技术解决实际问题。此外，培养学生遵守信息道德，安全、合法地使用计算机和网络，提高学生的信息素养和社会责任感。
分组教学法在信息技术教学中的应用
一
（） １ 资源 要 丰 富 。分 组 教 学 强 调 的 是 学 生 自主 学 习 、 作 交 流 的 过 程 ， 合
１ 信息技术教师所带的班级 多、 时多， 二多” ． 课 这“ 不利于 师生交 互， 不 学生获取 的知识不再主要来 源于课本 和教 师， 还有 阅读 材料 、 组内 同学和 互联 网等。 （） ２ 时间要充足。教师设计分组 教学任务 时要注意 时间的分配 ， 予 给 学生充足 的时间来思考 、 理解 、 交流 、 调整。 时间不足 ， 易导致分 组教学 出 现虎头蛇尾 、 草草收场的现象 出现。 因此 ， 设计任 务的 同时应该规 划每个
组 ， 尽 量 尊 重 学 生 自 己 的意 愿 ， 这 个 标 准 不 是 统 一 的 ， 师应 根 据 不 同 应 但 教
首先 ， 教师确定分组 的标准。 以自愿为主 ， 兼顾均 衡 ， 学生参加 哪个小 教学 中应将形成性评 价和终 结性评价有机结合起来。 教学模块 ， 个别学生的个性化发展 ， 不同班级情况制定具体适合 的标准。 小组成员在小组中彼此相互合作 ， 互相激励 ， 主动积极地参 与学习 ， 不
信息技术课运用学案分组教学的几点感悟
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、
高 了学 生对 所学 知识 的兴 趣 。而 且 对 开 展 小 组 竞 争 和 促 进 分 组 自主 学 习 有很 大 的帮 助 。 课堂上 ， 学 生 知识 的获 得 是 通 过 自 己 的探 究 得 来 的 ． 这样 获得的知识 跟老师 “ 满堂灌 ” 获 得 的 知 识， 效果肯定是不一样 的。通过 合作 、 探究 ， 解 决 学 习 中 的 问 题 ， 对 学 生 自学 能 力 的培 养很 有 帮 助 。 三、 学 案教 学 有 利 于 提 高 课 堂 利 用 率 。 学 案 给 了学 生一 个 方 向 ， 让学 生 知道 要 往 哪 里 去 。 学 生 看 了 学案 就 知 道 这 节 课 该 把 握 什 么 内容 ， 并且知道应该怎样学。 学 生 借 助 学 案 可 以有 准 备 、 有 侧 重 地 听课 ， 提 高了听课效率 。 同时 ， 学 案 教 学更 便 于 学 生 记 笔 记 ， 便 于学生 查阅和复 习。 这 等 于 给 了学 生 一 份 信 息 技 术学 习活 动提 纲 。 学 生透 过 学 案 ． 可 以 清 晰地 回忆 上 课 时 的情 景 。这 根 本 改 变 了 高 中生 学 习技 术 课 程 时不 记 笔 记 甚 至 不看 书本 的现 状 。 四、 小 组 学 习 的 竞争 机 制 ． 对 学 生 的 学 习起 到 激 励 作 用 。 通 过分 组 进 行 小 组 整 体 评 价 方 式 ．有 利 于加 强学 生相 互 间 的合 作 、 互助 ， 同时中学生本 身爱争强好 胜 ， 小 组 竞 争 可 以 促 使 他 们更 积极 地 学 习 。 五、 学 案 教 学 有 利 于促 进 教 师 提 高 自身 素 质 。 在 学 案 教学 中对 老 师 提 出 了更 高 的 要 求 。可 促 使 教 师 主 动学习 ， 提 高 自身 素 质 。 教师不仅要充当“ 传道 、 授业 、 解惑” 的 角 色 ，而 且 在指 导 巾必 须 循 着 学 生 的 思 路 分 析 学 生 的 学 习 过 程， 从 中发 现 问 题 ， 而 后 提 出修 改 、 完 善 等 方 面 的意 见 ， 这 就 对
小组合作式教学模式在信息技术课堂中的运用
课 堂主体性 地位 ， 锻炼和培养 了他 们的合作精神 与探 究意识 ， 实现 了知识体 系的 自我构建和完善 ， 从 而提 高了课 堂教 学效率。
关键 词 ： 新课程理念 ； 小 组合 作 ； 信 息技 术
中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ６ ７
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ５ ５ — ０ ０ １
《 中学信息技术课程标准》 指出， “ 信 息技术教学要突 出学生 自 材； 通过讨论确 定小组成员 的分 工 ， 然 后收集资料 ， 根据 收集信 息 主学习与合作能力的培养 ，要在 实践活动 中不断提高他们 的信 息 全组讨论 、 筛选 ， 整合出作 品。 再如去年学期末 ， 要 求学生完成一个 技术素养。” 结合信息技术的学科特点和新课程理念 的要求 ， 笔者 大作业（ 同主题 ， 用不 同软件表 达 ） ， 则用小组分工法 ， 有的用 Ｗｏ ｒ ｄ 认 为在初中信息技术课 堂教学 中应 用小 组合 作式学习模式不仅尊 做 电子板报 ， 有的用 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 做 幻灯片 ， 每个成 员有 相对独立 的 重 了学生的主体性学习地位 ， 而且还变教为学 ， 促进 了学生之 间的 子任务 ，小组任务的完成要依 赖于所有成员的努力与子任务 的完 合作与交流 ， 真正实现 了自主学习 ， 相互提高 的教学 目标 。 成情况 ， 最 终 提 交 一 个 小 组 的产 品 。
总第 ７ １ ８期
教海探航
小组合作式教学模式在信息技术课堂中的运用
张 国杨
（ 诸 暨市陶朱街道 陶朱初 中， 浙江省 ３ ： “自主、 合作 、 探 究” 是新课 程理念下课 堂教 学的显著特征 。在初 中信 息技 术教 学 中采用 小组合作式教 学模 式 ， 凸显 了学生的
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分组教学法在信息技术课堂上的应用【摘要】：课程改革后，如何提高课堂教学效率，我在教学中尝试分组教学法，效果不错。
分组教学法就是把学生分成数个小组，课堂上以小组学习的形式，学生自主、合作学习，从而达到培养“小老师”、减轻老师辅导和减少后进生的目的。
真正让学生由被动学习变主动求知，让学生养成自主学习的习惯，实现新课改“教师主导，学生主体”教学理念的一种教学方法。
【关键词】：信息技术分组教学法自主学习
去年暑假我被学校外派学习，在学习中老师们交流经验谈时，一个省直学校的老师说，根据信息技术课的特点，他们在课堂上一直使用分组教学法，这样既可以让基础好的学生有学习的空间、“吃得饱”，又不至于让基础不好的学生掉队；在分组中采用“传、帮、带”的作法，使一组学生一荣俱荣，一“损”俱“损”。
在课堂上考察时，主要看组内最后一名学生的情况。
这样既让好的学生有成就感，又不让差的学生自尊心受挫，既提高了学习又增加了学生的团体凝聚力，也使学生的思想得到了升华。
我们的社会已经进入一个高速发展的信息时代，在城市里电脑基本得到了普及，而在农村还是很少量。
我校虽然说是县城的一所高中，但是学生基本来自于本县的农村。
对于信息技术这门课来说，基础参差不齐，差别巨大，有的操作很熟练，有的基本没摸过电脑。
我觉得分组教学法非常适合我校的学生，在新学期的教学中，我大胆尝试，效果不错。
在高中信息技术教学中，主要培养学生的操作水平。
我在教学中让学生勤动手、多操作。
学生上机前，把上机的内容及操作步骤讲解清楚，上机时，加强辅导，这样就能取得好的教学效果。
分组教学法就是把班上的学生分成几个小组，选出两名好的学生任组长（也可组内同学推选，但要事先公布组长的标准），一正一副，不同分工，一个管学习，一个管其它方面。
分组之后，让学生根据班规来制定组规。
这个过程老师要少参与，放开手，小组内部的事自己商量解决。
这也符合心理学上所说的学生青春期的逆反心理吗？在上机时实行组长“代替”老师对组员辅导检查，对课堂内容进行落实，教师也要不断巡查辅导。
1、分组方法和原则
我班有61名学生。
我把学生分成10组，每组6人（其中有一组7人）。
为什么要分成每6人为一组呢？我们打破机房原来的排列方式（整整齐齐的排列成几行几列），将电脑重新排列，每6台电脑围成一个正六边形，正好形成一个小组。
这样学生的接触面最小，上课说话的机会少，利于老师辅导。
小组学习讨论时，可以集中一下。
分组原则：自愿为主，兼顾均衡、男女生混编，适当调整使每一个组的学生情况基本一样。
让每组学生都在同一起跑线上竞争。
在这种教学法中，组长的选择非常重要。
2、组长的作用和培养
组长一定要学习好，接受知识能力强，私心少。
组长的作用就是辅导每个组员的实践操作，直至熟练操作。
如何实现呢？我一般采用的方式是，每讲解一部分内容时，让学生去操作，组长完成后去辅导操作慢的组员、监督督促组员完成，直至组内每一个学生都能独立完成操作。
在课堂上起到“小老师”的作用。
在教学中，要培养小组长们的“领导”和协作意识，让他们在小组内有“权威性”，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长随时进行调正。
3、课堂的辅导与交流，学生的主体作用
如何保证每个组员都能取得同样的教学效果呢？在课堂上我是这样做的：建立竞争制度，设立优秀小组，优秀组长，在班级里设置荣誉墙，还要有所奖励，组长有一定的特权（比如说增加上网时间、益智游戏等等）。
考察时，是看最后一名学生的完成情况，哪个小组的最后一名学生完成的快，那个就是优秀小组，小组的组长就是优秀组长。
奖励的多少和完成的快慢挂钩。
在操作的过程中老师要不断巡查，尽可能响应各组学生的提问，更多地点拨、辅导学生，增加了师生互动，提高了教学效率。
另外还要不断调整组员，防止一些差的学生哪个小组都不要，怕拉小组后腿，课下还要对这些学生单独辅导，将这些学生分到责任心强，集体意识强的小组。
也要在课堂上给组长们自由支配的时间，让他们学一些感兴趣知识，防止好的学生“吃不饱”，影响积极性，还要在期末评优评先时有所体现。
分组教学是把整块操作内容，进行分块，每一小块操作内容少，组长完成后可以可以帮助其他学生，这让组长有成就感，又减轻了老师的辅导量，也让一些差的学生很有面子（不用处处大声喊老师帮助，组内小声询问就好），课堂秩序也改变了。
每一次的操作内容不多，很容易独立完成。
例如：讲解WORD2003的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，布置上机作业：每个小组制作一份A4纸张大小的组报，要求内容健康积极向上，版面设计合理，文字流畅，色彩搭配美观大方。
各组自己去搜集资料，发挥想象，有的在文字底下配上“水印”，有的模仿报纸杂志上的进行小块编辑排版，有的用艺术字和图画做标题设计等等。
最后还要进行作品展示，方法是：由组内的一名学生阐述作品设计的理念、方法、用到的知识点、主要表现的方向等等。
最后评出优秀作品，将优秀作品，优秀小组，优秀组长一并在荣誉墙展出。
6、老师的主导作用
组长们一般能辅导的只是当堂的小块内容，不会融会贯通，如果遇到大的问题，还是要老师来解决的。
学生在操作的过程中，老师要积极观察，及时纠正组内的共性问题。
极个别操作水平特别差的学生，老师就可以利用这个时间进行单独辅导（如果还不行的话，要课下辅导），这样就可以“消灭”更多的后进学生。
课堂变“活”了，学生也变懂事了，协作意识提高了，班级的凝聚力增强了。
我班采用了分组教学法，最后全班考试成绩优良。
这不正是我们新课改的教学理念吗，课堂上老师起到主导作用，而学生才是课堂的主体。
从而构建一种师生互动、生生互动的教学过程，达到让学生主动学习、自主学习的目的。
我认为这是我们课程改革的新思路,在这条改革的道路上,需要我们做的还很多。
结束语
分组教学法打破了传统的“填鸭式”课堂教学模式，让学生进行自主式、合作式、探究式的学习，真正成为课堂教学的主人。
采用分组教学法，既可以培养“小老师”、把操作分散消化，又可以减轻老师在上机时简单问题的重复辅导量，在相同时间内提高了学生的整体操作水平，取得良好的教学效果。
参考文献：
1、潘浩龙《分组分享教学法究探》
2、胡云富《高中数学“分组教学”的理论和实践》[J]，科学咨询(教育科研)，2006年11期
3、刘雷《导生制教学模式在信息课中的应用》。