师生之间的有效沟通_图文
有效沟通提升师生互动和学习效果的重要技巧
有效沟通提升师生互动和学习效果的重要技巧沟通是人类社会中不可或缺的一环，而在教育领域中，师生之间的沟通更是至关重要。
有效的沟通不仅能提升师生的互动，还能促进学习效果的提高。
本文将介绍一些重要的技巧，帮助教师与学生之间实现有效沟通。
一、倾听与理解要实现有效的沟通，倾听和理解是关键。
教师在与学生交流时，应用心聆听，关注学生的意见和需求。
这样做会使学生感受到被尊重和重视，也会增强他们对教师的信任感。
同时，理解学生的观点和感受，能更好地满足他们的学习需求。
二、明确表达意图教师需要清晰明确地表达自己的意图和期望。
在课堂上，他们可以使用简洁明了的语言，避免使用难以理解的术语和复杂的句子。
此外，教师还可以借助多媒体教学工具，如PPT、图片和视频等，以直观的方式向学生传达信息，提高沟通的效果。
三、积极互动积极互动也是有效沟通的关键。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，鼓励学生参与课堂。
这样做不仅能帮助教师了解学生的理解情况，还能培养学生的主动学习意识。
另外，教师还可以利用个体辅导和小组辅导的机会，与学生进行更为深入的交流与互动。
四、尊重与公平在师生沟通中，尊重和公平至关重要。
教师需要尊重每个学生的个体差异，充分听取他们的意见和建议。
此外，教师还要确保在评价学生时公平公正，不偏袒任何一个学生。
只有在平等和尊重的氛围中，双方才能真正实现良好的师生互动。
五、反馈与鼓励给予学生及时的反馈和鼓励，也是提升师生互动和学习效果的重要技巧。
教师可以通过评价学生的作业和表现，向他们传达认可和鼓励的信息。
在反馈中，教师可以指出学生的优点，同时给予建设性的建议，帮助他们不断进步。
六、建立良好的沟通渠道为了保持有效的沟通，教师需要建立良好的沟通渠道。
他们可以组织课堂会议或者开放日，与学生和家长进行面对面的交流。
此外，教师还可以利用现代科技手段，如电子邮件、课程平台和在线讨论区等，与学生进行线上沟通。
通过多种渠道的沟通交流，教师与学生之间的联系更加紧密。
学校师生互动沟通的有效方式
学校师生互动沟通的有效方式学校师生互动沟通是学校教育的重要组成部分，对于促进学生全面发展具有重要意义。
有效的师生互动沟通可以极大地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
接下来，我将从多个角度介绍学校师生互动沟通的几种有效方式。
一、倾听与沟通学校师生互动沟通的首要任务是倾听与沟通，双方都应积极倾听对方的想法与需求。
老师可以通过定期的家长会、班会等形式与家长和学生进行面对面的交流。
家长会可以让老师了解学生的家庭背景和特点，班会则便于老师了解学生的学习状况和心理需求。
学生可以通过写信、民主评议等方式向老师表达自己的想法和问题。
通过倾听与沟通，师生之间的关系会更加和谐，互相理解也会更加深入。
二、情感交流与信任建立情感交流是学校师生互动沟通的重要方式之一。
老师在教学过程中可以适当地关心学生的生活，尊重学生的个性和特点，使学生产生对老师的信任感。
同时，老师也可以分享一些自己的经验和故事，与学生建立起更为亲密和信任的关系。
通过情感交流与信任建立，学生会更加乐意与老师交流自己的疑问和困惑，从而更好地提高学习效果。
三、鼓励与赞赏在学校师生互动沟通中，鼓励与赞赏是非常重要的。
老师应该及时发现学生的优点和长处，并及时给予肯定和赞赏。
同时，老师也要对学生的进步鼓励和支持，通过正面的鼓励，激发学生的积极性和学习动力。
学生在得到老师的肯定和赞赏后，会更加自信和努力，从而达到更好的学习效果。
四、激发学生的主动性在学校师生互动沟通中，激发学生的主动性是非常重要的。
老师可以通过让学生参与课堂教学、组织小组讨论等方式，积极培养学生的学习兴趣和主动性。
同时，老师还可以引导学生自主学习，在学习中培养学生的问题意识和解决问题的能力。
学生在积极参与学习和探索中，能够更好地理解和吸收知识。
五、开展课外活动学校师生互动沟通不仅限于课堂教学，还可以通过开展各种形式的课外活动来加深师生之间的交流。
学校可以组织校园开放日、科技展览等活动，让家长和学生亲身感受学校的教育理念和氛围，增加他们对学校的认同感。
教师师生沟通有效方法
教师师生沟通有效方法教师师生沟通是学校教育中非常重要的一环。
良好的师生沟通可以促进学生学习的积极性、改善教学效果，提高学校教育质量。
本文将分十二个小节为大家介绍教师师生沟通的一些有效方法。
第一，建立良好的师生关系。
良好的师生关系是教师师生沟通的基础，可以打破师生之间的隔阂，增强沟通的效果。
教师可以通过关心学生、尊重学生、理解学生来建立良好的师生关系。
第二，倾听学生的声音。
教师在进行师生沟通时，要充分尊重和倾听学生的意见和建议。
这样可以增加学生的参与感和信任感，提高沟通的效果。
同时，教师也可以根据学生的反馈进行教学的改进。
第三，注重非言语沟通。
除了语言交流外，教师还可以通过肢体语言、表情和眼神等方式进行非言语沟通。
这些细微的信号可以传达教师对学生的关怀和支持，有助于建立良好的互信关系。
第四，创设互动的学习环境。
只有在积极互动的学习环境中，师生沟通才能得到发展。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与和表达意见，促进师生之间的互动和交流。
第五，及时反馈学生的表现。
教师可以通过定期的教学反馈和评价，对学生的学习成果、表现和问题进行及时的反馈。
这样可以让学生明确自己的不足和进步方向，促进学生的学习动力和成长。
第六，运用多种沟通方式。
在师生沟通中，教师可以采用多种多样的沟通方式，如面对面交流、写字板、电子邮件等。
这样可以满足不同学生个体之间、不同年龄段学生之间的沟通需求，提高沟通的效果。
第七，灵活运用问题解决的方法。
在师生沟通中，难免会遇到问题和矛盾。
教师可以运用解决问题的方法，如“五步式解决问题法”、“六顶思考帽”等，找到问题的根源，并寻求合理的解决方案，维护教学秩序和师生关系的稳定。
第八，鼓励学生主动分享。
教师可以设定一定的时间和机会，让学生主动分享自己的学习经验、困惑和疑问，可以通过小组展示、课堂报告等方式进行。
这样既可以提高学生的学习自觉性，又可以帮助教师了解学生的需求，改善教学。
第九，重视跨文化沟通。
师生有效沟通的原则
师生有效沟通的原则教师的工作是指导协助，而不是伤害。
有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。
适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。
1、首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。
（1）明智的教师不会把学生看成理所当然的却可能增长敌意。
（2）朋友。
因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。
学生通常会依赖老师，而这种依赖谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。
（3）避免命令能够减少反抗。
3、接纳与认清（1）师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。
（2）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。
非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。
（3）面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头；（4）回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你”字开头比较好。
4、愤怒能够，侮辱不行！（1）在现实中班级人数多，需求多、危机四伏——造成教师愤怒不可避免。
学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。
（讨论教师能不能生气？）（2）教师能够宣泄怒气但不能够侮辱人，不抨击学生的品行。
“我非常生气！”，说出的是自己看法、感受和期待。
老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。
（3）教师理应熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。
5、不给学生贴标签（1）贴标签就是伤害。
（2）以成绩贴标签，以相貌贴标签，以家庭贴标签，以财富贴标签，以表现贴标签。
（3）处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。
学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。
6、准确使用对学生的影响（1）学生具有接受教师教诲的天然倾向。
（2）学生能够区别教师发出的良性或是恶性信息。
7、不要带有敌意的盘问（1）学生遭到敌意的盘问时，就像把他的挂在绞刑架上，任人拷打追问。
（2）聪明的老师避免有害无益的盘问。
案例：学生：我还没有准备好参加考试，教师若盘问学生会找借口、防卫自己的谎话。
师生沟通技巧 ppt课件
• 背景：学生，父母离异，与母亲生活，父亲常年在
外做生意，近3年从未见过父亲，平时也没有电话。 母亲忙于工作，下班后经常打牌，很少过问他的生 活。即将高考了，学生对自己的未来很迷茫。
• 学生：“老师，你知道吗？我今天本来不想来的，
所以我迟到了。以前，我跟你说过，我时常想我是 一个没人要的孩子，可是我和我父亲毕竟有血缘关 系啊。哎！我无法确定他们到底爱不爱我。对你， 我也有一样的不确定感觉，我觉得你之所以帮我， 是因为你的职业，我觉得很孤独，我只不过是你众 多学生中的一个而已。”
• 老师：“你对人与人之间的自私、自顾自的行为很生气，觉
得活在这样的人间没有意义。”
• 学生：“老师，我真的很不明白同性恋的人，他们怎么能够
男人爱男人，女人爱女人呢？”
• 老师：“同性的人相爱，你觉得很难理解。” • 评论：以上简短的对话，就是专注与聆听的表现。我们发现，
专注与聆听是需要以尊重为基础的。无论学生说的话多么片 面、或与老师的观点相左，但从说话的学生的角度看是有道 理的。老师的专注与聆听不是要讲大道理、也不是说服，只 是责任感的驱使而对坚守自己的价值。专注与聆听，代表的 就是对人的尊重和关怀！
师生有效沟通的意义
教师2：你考了40分，我感到很抱歉，我是非常 希望能给你好分数的。
教师3：我非常抱歉，恐怕我不能做什么，我必 须按照规定办事。
教师4：你觉得你已学好了，但是你仍考不好， 我不大了解原因在哪儿。
大家对以上四位老师的沟通方式，做个评价， 如果你在实际工作中面对这个情境该怎么办？
师生有效沟通的意义
(4) 问：在班会上交流思想时，你跟老师所谈的思想： 答：A 真实的40%，B不会全真实的50%，C 应付 5.6%，D 不会是真实的3.7%； (5) 问：你愿意老师去家访吗？ 答：A 愿意7.4%，B 不愿意55.6%，C 无所谓22.2%， D 害怕14.8%； (6) 问：你愿意到老师办公室去吗？ 答：A 愿意11.1%，B 不愿意40.7%，C 无所谓37%， D 无奈11.1%； (7) 问；当你有心里话或烦恼要对老师讲时，你希望得
师生有效沟通PPT课件
美国教育家季洛特说：“教师的 工作不仅仅是知识的传授，更重要 的是处理好复杂的人际关系。作为 教师，必须要重视与学生的关系， 要能夺得每个学生的心。”
无忧PPT整理发布
1 师生沟通的问题及原因
2
师生有效沟通的原则
3 师生有效沟通的方法
无忧PPT整理发布
1.较重的职业压力 2.阅读量少，面窄 3.错误的师生观 4.“网络时代”学生的特点 5.沟通技巧欠缺
个重要原因是：老师的阅读面比学生窄。 2001年中国教育报又组织实施了“全国城市中小
学教师阅读情况调查”，调查显示：在回答“是否经 常阅读”时，91.2%的教师肯定了自己，但7成教师每 天业余阅读时间只有半小时到1小时，不常阅读的原 因，80%的人选择“没有时间”。中小学教师阅读的 价值取向明确：为了做好教育教学工作，在教师的阅 读种类结构中教参读物高居榜首。这一方面表明教师 们确实都非常想做好教育教学工作，另无一忧P方PT面整理过发分布 依 赖教参教学是否也说明部分教师的素质和能力存在欠 缺。
事实上，许多教师都十分想与学生进行有效的沟 通，他们学习了许多许多关于如何与学生沟通的教 育理论，而且非常愿意学以致用。但是一旦碰到实 际的问题时，教师们往往会弃所学的理论不顾。这 并不是说教师们不愿将理论用于实践，而是实际的 问题太灵活、太琐碎，系统的理论无法具体有效地 解决问题。于是教师们只好按照自己的习惯来处理 问。学生们因此而常常埋怨他们的老师不理解、不 尊重自己，其实教师们大多都能了解学生们的需要 ，也想要去满足它们，但是却不知道无该忧如PP何T整表理发达布出 来。这就是理论与实践的矛盾。
许多老教师都说：现在的学生比以前难教多了!从 某些方面来讲，确是如此，以前的学生视教师为权威 ，他们愿意听老师的话，用心上课、读书。因为获取 知识的途径非常有限，而教师则是知识的象征。
师生之间的有效沟通培训课件(ppt 72页)
对印象形成具有重大影响的特质被称为“中心 特质”。
09.01.2020
14
关于个体好恶评价的研究
奥斯古德（Osgood,1957)的研究表明，个体一旦把某 人放在喜欢或不喜欢的范围内，对这个人的其他认知 就会归入相应的范围。
罗森伯格（Rosenberg,1968)发现人们往往从社会特 征和智慧特征两方面评价他人。
洞。
09.01.2020
30
快高
反个 性
馈化
面对面谈话 ● ●视频会议
● 电话谈话 ● 声音邮件 ●电子邮件 ●非正式的信件、会议记录 ●组织自己的录像
● 正式书面文件
● 正式数字文件
慢低 单一
线索 语言
多元
标准
变化
三、影响有效的师生沟通性的原因
教师的处世态度影响了师生在沟通中地位的平 等；
和欢乐，他们关心的是我的学习成绩。一次偶然的机会，
我在同学那里看到一本武侠小说，看后使我忘掉了苦闷和
烦恼，后来慢慢地就上瘾了，到了废寝忘食的地步。于是
就影响了我的学习成绩。我知道这样是不对的。
师：平时，还有什么事你很开心吗?
生：有哇，比如，当我满足了同学需要我给他们讲考古小知
识时，当同学病了，我帮助他，他们把我当朋友时，当
09.01.2020
39
同感练习二：
一个二年级的小学生对老师说：
“我真的很高兴分到你的班上。”
师1：“噢！” 师2：“你很幸运，我的班特别的好喔。” 师3：“你很高兴是我当你的老师，而不是别
人。” 师4：“听你这么说，我好高兴。”
09.01.2020
40
同感练习三 学生：不久就要考试了，我心理很紧张，很担心，
师生之间的有效沟通培训课件(ppt72张)
同感层次 一
二
三
不同层次干预者的回答
你为什么感到如此悲伤呢？
你一向成绩很好，但想不到高考却 失败了。 因为高考不及格，所以你感到很失 望、很难过。 因为高考不及格，所以你感到很失 望、很难过，也不清楚前面的路该 如何走，心里很混乱。 你一向成绩很好，从来没想到高考 会失败，因此你感到特别失望与难 过，也有点愤愤不平。与父母商量后， 似乎非读书不可，但自己实在有点 不甘心，因而内心很矛盾。
07.03.2019
36
案例——
我觉得很难过、很难过，因为我从来没 担心过高考，哪知却名落孙山,真是越 想越不服气。尤其是今年的高考，不算 太难，连班上中等成绩的人都考上了大 学，而我这个佼佼者却......我想，考 试有时真的不能准确衡量一个人的能力 和水平，况且读书也不是为考试，所以 我想先工作再说。哪知我的父母不同意， 他们坚持说只有考上大学才有出息，并 一定要我参加补习班，准备明年再考。 我和他们争了几天，都没什么结果，我 真不知道怎么办才好。
07.03.2019
17
沟通中的社会认知偏差
首因效应：指最初获得的信息对印象形成的影 响。 近因效应：指最近获得的信息对印象改变的影 响。 晕轮效应：当知觉者对一个人的某种特征形成 印象后，倾向于据此推论该人其它方面的特征。 刻板印象：指人们对某个群体中的人形成的一 种概括而固定的看法。
07.03.2019
感受 程度 内容
四
五
同感练习一:
子：“妈妈，我今天又被老师批评了。”
妈1： “活该！我早上已经提醒过你的。” 妈2：“为什么又被老师批评了？” 妈3：“你又犯了什么错？” 妈4：“你心理有点难过，是吗？”
师生之间的有效沟通图文课件
2024/3/8
(同心理辅导老师的谈话)
师：请坐，你是有为难的事想要我帮你是吗? 生：是的，这次月考，竟有5门功课不及格，我心里很难受。 师：你的心情我很理解，你能告诉我是什么事让你这么为难? 生：哎，我非常清楚，学习成绩不好的原因是由于我酷爱看武
2024/3/8
什么是教育？
2024/3/8
案例回溯——
2024/3/8
(同班主任老师的谈话) 师：你坐吧!今天我找你来是想和你谈谈你的学习问题。 生: (紧锁眉头，沉思不语)。 师：这次考试你有几门功课不及格? 生：5门(低头小声回答) 师：你知道你的成绩在班上名列第几名? 生：53名(倒数第二名)。 师：你的成绩为什么总也提不高呢，你琢磨了吗? 生：我想过，主要是我不刻苦。 师：不刻苦(老师从抽屉里拿出两本被没收的“小说”书往桌子
8.83 11.60 11.60
1.52 1.82 2.17
2024/3/8
社会知觉产生的线索
❖ 面部表情——通过面部肌肉的运动变化，表达情 绪和情感的过程。
❖ 身段表情——通过身体各部分姿态的变化表达情 绪和情感的过程。
❖ 言语表情——通过人在说话时的语音、语调、语 速等的变化，表达情绪、情感的过 程。
第四类：较高的同感反应，理解当事人的经验、行为及感 受，并把握其隐藏于内心的感受和意义；
第五类：最准确的同感反应，即准确把握当事人言语传达 的表层含义，亦把握其隐藏的深层含义及其程度。
2024/3/8
案例——
如何促进学生与老师之间的有效沟通和互动？
如何促进学生与老师之间的有效沟通和互动？促进学生与老师互相有效沟通和交流的策略引言良好的师生沟通是有效教学和学生学习的基石。
当学生与老师之间组建起相处和谐、信任的互动关系时，学习过程将更加稳定，学生也更容易得到来自老师的帮助和支持。
然而，在现实中，师生沟通障碍时常出现，影响着教育的质量和效率。
所以，探索如何能促进学生与老师之间的有效沟通和互动，变得尤为重要。
一、建立良好的师生关系，为有效沟通奠定基础1. 相互尊重理解，建立平等关系: 师生关系应该是相互尊重、平等互信的。
老师要平等对待每一名学生，尊重他们的想法和意见，尽量减少以权威身份阻挡学生的表达。
2. 积极地聆听，真诚讲解: 老师要细心倾听学生的诉求，并给予真诚的回应。
学生也应该主动积极表达出自己的想法和感受，并勇于提出问题。
3. 关怀关爱，建立起情感纽带: 老师可以主动地了解学生的个性特点、学习兴趣、生活近况等，并给予适当的关心和帮助，建立起情感上的联系。
二、优化沟通方式，提升沟通效率1. 多元化沟通渠道: 老师可以利用课堂、课后辅导、线上平台等多种形式，与学生进行沟通。
2. 营造和谐轻松氛围: 课堂上，老师要营造温馨轻松活泼的氛围，热情鼓励学生积极参加讨论，并提供一个安全的空间供学生表达自己的想法。
3. 注重非语言交流: 老师的语气、表情、肢体表达等，都传递着重要的信息。
老师应该注意自身语言表达，尽量避免使用负面的词汇，以真诚的态度与学生交流。
三、热情鼓励学生主动参与，提升互动质量1. 鼓励提问和质疑: 热情鼓励学生积极地提问，并对他们的问题诚恳指教。
同时，也要帮助和鼓励学生勇敢地表达自己的观点，并通过思考和分析来提升理解能力。
2. 开展小组合作学习: 小组合作学习可以进一步促进学生互相交流，并培养学生的合作能力和沟通能力。
3. 及时反馈和评价: 老师要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，鼓励学生积极进步，并帮助他们克服学习中的困难。
四、利用现代科技手段，赋能沟通互动1. 利用互动平台: 使用网络平台进行作业布置、答疑解惑、课程讨论等，可以拓展沟通渠道，提高沟通效率。
教师的沟通艺术ppt57张课件
爱是一种公正！
• 对人类社会而言，公正是最基础、最重要的道德，它 比仁爱、宽容更为根本。
• 亚里士多德：公正自身就是一种完满的德行，它不是 笼统一般，而是相关他人的。正因为如此，在各种德 行中，人们认为公正是最主要的。
• 亚当·斯密：与其说仁爱是社会存在的基础，不如说正 义是这种基础。
• “不患贫患不均”
– 4、我知道你心里已经明白，但一下子说不出来。这样吧，我 试着把你的想法说一说，你看看是否跟你想的一样。
阿莫纳什维利《孩子们，你们好》：
• 记住每个学生的姓名！
资料：你向信息与我向信息
• “你向信息”：主观意识过强，忽视对方 感受，不留余地说出对别人（你）的评价 ，也称为不接受语言，是低效或无效的沟 通。
• “你”不可以这样做！（命令） • “你”应该更加懂事。（训诫） • “你”照我的话去做！（服从） • “你”的行为像小孩子！（中伤） • “你”以为你是爱因斯坦啊？（讽刺） • 那只猪发出的声音比“你”嘴中读书的声音还好听。
一切从沟通开始——
• 成功始于合作； • 合作始于信任； • 信任始于理解； • 理解始于沟通。
沟通的力量：
• 刘勰《文心雕龙》：一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强 于百万之师。
• 古罗马的国王告诉王子：
• 当一个雄辩的演说家，你才能成为一个坚强的人；舌头就是 一把利剑，演说比打仗共有威力！
• ［美］爱默生：社交的作用在于：同伟人在一起也容易使自己 伟大。
励志小故事：
一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。 有一次，牧人捉住小猪，他大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊 和乳牛讨厌它的号叫，便说：“他常常捉我们，我们并不 大呼小叫。”小猪听了回答道：“捉你们和捉我完全是两回 事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，却 是要我的命呢! ” • 立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方的感受；因 此对别人的失意、挫折、伤痛 ，不宜幸灾乐祸，而应要有 关怀、了解的心情。要有宽容的心！
6.2 师生交往 课件(22张PPT)-2023-2024学年统编版道德与法治七年级上册
➢ 知识学习的指导者 ➢ 精神成长的引路人
➢ 生活上的关心和 情感上的关怀
与老师发生矛盾怎么办？
相信善意，多些 宽容和理解。
自我反思，冷静、 客观地分析原因。
师
生
坦诚相待，注 意沟通方式
求同存异， 主动关心。
（3）学会正确处理与老师发生的矛盾
课堂小结
学习 含义：相互陪伴、相互促进、共同成长
教学
①主动参与、勤学好问。
⑦学会正确处理与老师发生的矛盾。
A 1.面对老师的引领和指导，以下做法错误的是（ ）
Ａ．言听计从，因为老师是我们的指导者和引路人 Ｂ．主动参与、勤学好问 Ｃ．真诚、恰当地向老师表达观点和见解 Ｄ．与老师分享学习感受、学习成果
2.师生之间彼此尊重、相互关心、携手共进，是师生交往的良好状态。
C 下列选项符合这一状态的是（ ）
探究与分享
（1）假如你是小奇，你会如何对待语文老 师的表扬与数学老师的批评？
(1)语文老师的表扬是对自己的肯定、 鼓励和期待，有助于激励我更好地学 习和发展。 数学老师的批评是关心，提醒和劝诫 ，可以帮助我反省自己，改进不足。
（2）你能给小奇提出怎样的建议？
(2)我会对小奇说，不要在上课时写小说，这不利于自己 的学习和成长，也是不尊重老师劳动的表现。我会建议他 在学习之余再进行文学创作。
3.怎样正确认识和对待老师的表扬和批评？ 笔记区
①老师的表扬意味着肯定、鼓舞和期待，激励我们更好的 学习和发展。
②老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，可以帮助我们反 省自己，改进不足。
③对待老师的批评，我们要把注意力放在老师批评的内容 和用意上，理解老师的良苦用心。
亦师亦友
师生
老师和学生是什么样的关系? 如何建立良好的师生关系?
有效沟通增强师生之间的互动效果
有效沟通增强师生之间的互动效果有效的沟通在任何关系中都是至关重要的，而在师生关系中更是尤为重要。
师生之间的互动效果取决于他们之间能否建立起有效的沟通渠道。
当师生能够相互理解、尊重并清晰地传达信息时，学习和教学的效果都会得到大大的提升。
本文将探讨如何实现有效沟通，从而增强师生之间的互动效果。
一、倾听对方有效沟通的第一步是倾听。
师生之间的互动不能单向进行，师长和学生应该搭建起一种互相倾听的平台。
教师应该聆听学生的意见、建议和反馈，尊重他们的想法和需求。
同样，学生们也应该倾听教师的指导和建议，理解老师的意图和期望。
只有通过倾听，双方才能真正建立起互动关系。
二、明确沟通目的在与学生进行互动的时候，教师需要明确自己的沟通目的。
每一次沟通都应该有一个明确的目标，只有这样才能够确保信息的传递有效。
例如，教师与学生进行交流时，目的可能是解答学生对学习内容的疑问，或是激发学生对某个主题的兴趣等等。
明确目的能够提高沟通的针对性和效率，使师生之间的交流更加 productive。
三、运用多种沟通方式有效沟通并不局限于口头交流，还包括书面交流和非语言交流。
教师应该根据不同的沟通场景和学生的需求，灵活运用多种沟通方式。
有时候，一封邮件或一份备忘录可能比口头交流更能清晰地传达信息。
此外，非语言交流，如肢体语言和面部表情，也是师生之间进行有效互动的重要元素。
通过综合使用多种沟通方式，师生之间的信息传递更全面、更准确。
四、积极表达和尊重差异在进行师生互动时，双方都应充分表达自己的观点和意见。
教师应鼓励学生主动提问和发表自己的见解，学生们也应该乐于与教师分享自己的想法。
同时，师长和学生都应尊重彼此的观点和差异。
通过积极表达和尊重差异，双方能更好地理解对方的需求和期望，从而建立起富有活力和包容性的师生关系。
五、及时反馈和调整有效互动的关键在于及时反馈和调整。
教师需要在交流中及时给予学生的反馈，鼓励他们的进步并帮助他们改善学习方法和技巧。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
不看，你又控制不住。看来，看小说还是能给你带来愉快的! 生：(兴奋地)是呀，看小说能使我忘掉了所有的烦恼和痛苦； ． 师：那么你的烦恼和痛苦到底是什么，你是否可以告诉我?
生：我父母是“老知青”，我从小一直由姥姥抚养，6岁时才回 到父母身边，对于我的学习和生活他们无暇顾及。直到上 初中时发现我的成绩差，才关心起我的学习。但从不关心 我的困难和需要，我感到非常孤独。
个体在平均各种信息前，中心特质给了更多的 权重。
对印象形成具有重大影响的特质被称为“中心 特质”。
关于个体好恶评价的研究
奥斯古德（Osgood,1957)的研究表明，个体一旦把某 人放在喜欢或不喜欢的范围内，对这个人的其他认知 就会归入相应的范围。
罗森伯格（Rosenberg,1968)发现人们往往从社会特 征和智慧特征两方面评价他人。
• 优秀的教师以松开捆绑学生心灵之线、 斩断紧绕学生心扉之绳而让学生永远感 激敬佩，而不称职老师则可能因紧锁学 生心灵之门、摧毁他们对未来人生的信 心而让学生怨恨终生。
——海穆.基诺
三、良好沟通关系建立的几项技术（1）
——同感的技术
同感的技术：（共情，移情，同理心……）
设身处地，像体验自己精神那样体验他人精神世界的 态度和能力。
不良的沟通关系
心理辅导员
热情真诚地接纳 交友 同感 倾听、鼓励
良好的沟通关系
一、什么是沟通？
沟通是通过一种或多种信息媒介，对思想、
事实、信念、态度和感受等进行传递与接收。
沟通的目的是让接收者理解发送者所要传递
的信息。
人际沟通：是指人与人之间信息的交换过程
。
发出者
传导物
通道
接受器
接收者
编码 开始 意义
●电子邮件
●非正式的信件、会议记录 ●组织自己的录像
● 正式书面文件
● 正式数字文件
慢低 单一
线索 语言
多元
标准
变化
三、影响有效的师生沟通性的原因
教师的处世态度影响了师生在沟通中地位的平 等；
对学生问题认识的偏差，影响了教师态度的选 择；
外部的教育环境影响着师生沟通的内容和形式 ；
教师的归因倾向影响着沟通的效果。
同感练习一:
子：“妈妈，我今天又被老师批评了。”
妈1： “活该！我早上已经提醒过你的。” 妈2：“为什么又被老师批评了？” 妈3：“你又犯了什么错？” 妈4：“你心理有点难过，是吗？”
同感练习二：
一个二年级的小学生对老师说：
“我真的很高兴分到你的班上。”
师1：“噢！” 师2：“你很幸运，我的班特别的好喔。” 师3：“你很高兴是我当你的老师，而不是别人
自己知道的
自己不知的
别人知道的
（A)
（B)
团体成公开区员行为面盲目区 面观
–– – –– – – –
别人不知的
（C) 隐秘区
（D) 未知区
防卫的、孤立的自我
开放的、协调的自我
防卫的自我
A
B
C
D
开放的自我
A
B
C
D
自我表露的作用
增加教师对学生的吸引力 增加学生对教师的信任感 加强师生间的共鸣 使学生产生安全感，并学会开放自己 缩短与学生之间的距离 可引导学生对谈话的主动参与，学生不再是倾诉
晕轮作用的研究结果（Dion,1972)
照片上有无魅力
受欢迎性 个 婚姻能力 人 职业地位 特 父母能力 点 社会和职业幸福
一般幸福 结婚的可能性
无魅力 中等者 有魅力
者 56.31
者 62.42 65.39
0.37 0.71 1.70
1.70 2.02 2.25
3.91 4.55 3.54
5.28 6.34 6.37
上一放)我跟你谈过多少次，叫你上自习课时不要看“小说” 你为什么屡教不改呢? 生: 我想改，但总也控制不住。 师：那是因为你没有危机感,学习没有压力。你说该怎办? 是请家长呢还是写保证书? 生：(低头哭了)
(同心理辅导老师的谈话)
师：请坐，你是有为难的事想要我帮你是吗? 生：是的，这次月考，竟有5门功课不及格，我心里很难受。 师：你的心情我很理解，你能告诉我是什么事让你这么为难? 生：哎，我非常清楚，学习成绩不好的原因是由于我酷爱看武
师：平时，还有什么事你很开心吗? 生：有哇，比如，当我满足了同学需要我给他们讲考古小知
识时，当同学病了，我帮助他，他们把我当朋友时，当 看到爸爸妈妈的笑脸时。 师：还不少啊。你每天能找出3件能使你高兴的事吗? 生：能，下次我给你讲10个行吗？（兴奋地) 师: 那太棒了.
班主任
无同情心 不予接纳 责备、训斥 惩罚
师1：不能这样对待同学。 师2：其实余龙也挺不错的。 师3：你不喜欢余龙这样对你。
同感传递过程中的技术问题
1．直接的指导和引导； 2．简单的判断和评价； 3．空洞的说教和劝诫； 4．习惯贴标签和诊断； 5．虚假或虚弱的保证； 6．排斥消极思想情感。
同感练习五
学生：“读书读到现在，我觉得读书越来越没意思，我 不想再读下去了。再读下去，也不过是混混日子，而且 读书还使人呆头呆脑的。你看南某某，小学都没毕业， 成了亿万富翁。我好羡慕那些及早工作，早早闯荡社会 赚大钱的人。” 师1：你产生这个想法，有多久了？ 师2：据我所知，不止你一个人有这样的想法。 师3：青年人应该志向远大，好好学习方是正途。 师4：你主要是对自己的学习信心不足。 师5：你还小，怎么能这样想呢？ 师6：再坚持一会儿，没准你的感觉就不一样？
。” 师4：“听你这么说，我好高兴。”
同感练习三 学生：不久就要考试了，我心理很紧张，很担心，
我能取得好成绩吗？ 老师1：没关系，不就是考试嘛。 老师2：你要相信自己一定能考好的。 老师3：你担心自己不能取得好成绩，感到很紧张,
是吗?
同感练习四
学生：余龙老喜欢在上课时朝我做鬼脸，我很讨厌 他！我下课后不跟他玩了。
师：噢，你接着说下去。
生：有一次外语老师在课堂上公开说我的发型是“狗尾巴”。 同学们哄堂大笑，同学们的笑声刺痛了我的心。从此， 我感到很自卑，很孤独。
师：在这种处境下，你有这样的感受，如果是我，也会和你 一样。不过你在学校里发生的这一切，你对父母说过吗?
生：没有。因为他们从不关心我心里在想什么，有什么痛苦 和欢乐，他们关心的是我的学习成绩。一次偶然的机会， 我在同学那里看到一本武侠小说，看后使我忘掉了苦闷和 烦恼，后来慢慢地就上瘾了，到了废寝忘食的地步。于是 就影响了我的学习成绩。我知道这样是不对的。
快乐——表现为低音频，节奏忽快忽慢； 悲伤——表现为低音频，语速缓慢； 厌恶——表现为低音频，言语表现木讷； 愤怒——表现为高音频，声音颤抖； 恐惧——表现为高音频，声音尖锐； 说谎——表现为高音频，语速快，言语内容空
洞。
快高
个性化 反馈
面对面谈话 ● ●视频会议
● 电话谈话 ● 声音邮件
8.83 11.60 11.60
1.52 1.82 2.17
面部表情示意图
面部表情的关键肌肉运动
表现愉悦的关键部位是嘴、颊、眉、额； 表现恐惧的关键部位是眼睛和眼睑； 表现厌恶的关键部位是鼻、颊和嘴； 表现哀伤的关键部位是眉、额、眼睛和眼睑。
言 语 表 情（副语言）
解码
潜在障碍 •人际的 •文化的
解码 意义 编码
接收者
接受器
通道
传递物
反馈程序
发出者
人际沟通的特点
沟通的发生不以人的意志为转移。 沟通信息必须是内容与关系的相统一。 沟通是一个循环往复的过程。 沟通是整体信息的交流。
二、人际沟通与社会认知
动态人际交往：指人与人之间信息沟通和物质 品的交换。
三、良好沟通关系建立的几项技术（2）
——真诚的技术
教师应坦诚地面对学生，开诚布公地、直截了当 地与学生交流自己的态度和意见。
关键在于教师是否具有自信与自我接纳的态度。
五年级的老师正在教室巡视，要他们坐好，一个学生对他 说：“你是不是怕今天早上校长会来看我们？” １、“今天老师会以平常的态度来上课。” ２、“是的，老师有点紧张，希望你们好好表现，帮我个忙。” ３、“我紧张是因为我不相信你们能表现的和平常一样。” ４、“有点紧张是很自然的现象”
同感层次
不同层次干预者的回答
一 你为什么感到如此悲伤呢？
二 你一向成绩很好，但想不到高考却 失败了。
感受 程度 内容
三 因为高考不及格，所以你感到很失 望、很难过。
四 因为高考不及格，所以你感到很失
望、很难过，也不清楚前面的路该 如何走，心里很混乱。
五 你一向成绩很好，从来没想到高考
会失败，因此你感到特别失望与难 过，也有点愤愤不平。与父母商量后， 似乎非读书不可，但自己实在有点 不甘心，因而内心很矛盾。
第一类：毫无同感反应，即完全忽视当事人的感受和行为 。
第二类：片面而不准确的同感反应，即理解当事人的经验 及行为而完全忽略其感受。
第三类：基本的同感反应，理解当事人的经验、行为及感 受，但忽略其感受程度。
第四类：较高的同感反应，理解当事人的经验、行为及感 受，并把握其隐藏于内心的感受和意义；
同感的态度：关键是站在学生的立场上，去除教师本 人的偏见和主观判断。
同感的能力：要有所感；要用语言让学生明白；引发 学生对其感受进一步思考。
同感的缺失带来人际沟通的种种问题
• 尽可能深入了解每个孩子的精神世界— —这是教师和校长的首条金科玉律。
——苏霍姆林斯基
卡科夫把同感的水平分五类
汉密顿（Hamiltion,1974)的研究发现，社交属性的 品质一般会影响个体的被喜好程度，智力属性的品质 一般会影响个体受尊重的程度。