项目教学法在职业教育中的应用
浅析项目教学法在高职教学中的应用
孙 成 卫
（ 藏 职业 技 术 学 院 电 子 信 息 系 ， 藏 拉 萨 西 西 ８０ ０ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 等职 业 教 育作 为 高 等教 育发 展 中 的一 个 类 型 ． 高 肩 负 着培 养 面 向 生产 、 设 、 理 和 服 务 第一 线 需要 的 高 技 能 建 管
人 才 的 使 命 。传 统 的 以教 师 为 中心 、 以课 本 为 中心 的教 学 方 法 已经 不 能 满 足 培 养一 线 需要 的 高技 能人 才 的要 求 ， 而教 学方 因 法改 革 势在 必行 。本 文重 点 介 绍 了项 目教 学 法的 起 源 、 念 及 概 与 传 统 教 学模 式相 比所 具 有 的 特 点 ． 阐述 了项 目教 学 法 的 实施 过程与注意事项。 分析 了项 目教 学法 对 于 高职教 育 的 意 义 。 关 键 词 ： 职教 学 项 目教 学 法 应 用 高
２在 项 目教 学 过 程 中要 注 意 的 问题 ． （ ） 目 的选 择 。 “ 目 教 学 法 ” 关 键 是 选 设 项 目 ． 项 １项 项 的 “
“ 目教 学 法 ” 项 的起 源 与 含 义 “ 目教 学 法 ” 早 见 于 美 国教 育 家 凯 兹 和 加 拿 大 教 育家 项 最 查 德 合 著 的《 目教 学 法 》 书 。 “ 目教 学 法 ” 项 一 项 的理 论 认 为 ： 知 识 可 以 在 一 定 的 条件 下 自主 建 构 获 得 ； 习是 信 息 与 知 识 、 学 技 能 与 行 为 、 度 与 价 值 观 等 方 面 的 长 进 ： 育 是 满 足 长 进 需 要 态 教 的 有意 识 、 系统 、 组织 的持 续 交 流 活 动 。 项 目教学 法 ” 源 有 有 “ 起 于儿 童 教 育 法 ． 国总 是 结 合 本 国情 况 ， 各 使用 在 不 同领 域 ， 德 如 国 自主创 新 应 用 在 职业 教 育 领 域 ， 又如 近年 来 我 国各 职业 院校 纷 纷探 索 将 “ 目教 学 法 ” 进 到 高 职 教 育领 域 。高 职 教 育 “ 项 引 项 目教学 法 ” 这 个 领 域 的特 定 的 含 义 ： 现 代 职 业 教 育 理 念 引 有 在 导 下 ， 据企 业 的 岗位 工 作 要 求 ， 照 国 家 职业 技 能 标 准 ， 根 参 以培 养 高素 质 技 能 型 人 才 为教 育 目标 而 进行 的教 学 活 动 。 二 、项 目教 学 法 ” 传 统 教 学 法 比 较 所 具 有 的 特 点 “ 与
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 项目教学法在中职专业课教学中的意义项目教学法有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过项目学习，学生可以参与到实际的项目中，感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习过程。
项目教学法有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
中职专业课注重实践操作，而项目教学法正是通过项目实践让学生真正运用所学知识来解决实际问题，提升学生的实际操作技能和解决问题的能力。
项目教学法还可以促进学生的合作意识和团队精神。
在项目学习中，学生需要与同学们合作、协作，共同完成项目，这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以提高学生的沟通和协调能力。
项目教学法在中职专业课教学中的意义是多方面的，它不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的实践能力、解决问题的能力以及合作意识和团队精神。
项目教学法的应用对于中职专业课的教学具有重要意义，可以有效提升教学质量和学生的综合素养。
2. 正文2.1 项目教学法的基本概念项目教学法是一种基于任务驱动和学生自主学习的教学方法。
它强调通过真实的项目任务和情境来引发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在实践中掌握知识和技能。
项目教学法的基本概念包括以下几个要点：1. 任务驱动性：项目教学法以任务为中心，教师通过设计具体的项目任务来引导学生学习。
学生在完成项目任务的过程中，将自主地探究问题、制定解决方案，并进行实践操作。
2. 学生主体性：项目教学法倡导学生在项目中扮演主体角色，发挥主动性和创造性。
学生在项目中承担不同的角色，通过合作与协作完成任务，实现知识的综合运用和实践能力的提升。
3. 跨学科性：项目教学法强调知识的整合与交叉，项目任务往往涉及多个学科的知识与技能。
通过跨学科设计的项目任务，学生可以更好地理解学科之间的联系，培养跨学科思维和综合应用能力。
4. 实用性：项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力。
项目任务通常设定在真实的情境中，要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和技能，培养学生的实践能力和创新能力。
项目教学法在中职物流教学中的应用对策
项目教学法在中职物流教学中的应用对策随着物流行业的快速发展和技术的不断更新换代，物流教育也应该顺应时代潮流，采取符合实际的教学方法，进一步提高职业教育质量。
在中职物流教育教学中，项目教学法是较为适合的一种教学方法。
1.项目教学法的特点项目教学法是一种将实际生活中的问题作为教学内容，通过实际操作来推动学生学习的教学方法。
项目教学法具有以下的特点：（1）目标明确：学生通过项目教学法可以更加直观地了解学习目标和目标实现过程，有助于在学习过程中培养学生的目标意识和规划能力。
（2）情境感强：学生通过项目教学法可以在真实的情境中进行学习，增强学习的实践感和应用能力。
（3）学科融合：项目教学法能够引导学生跨学科进行思考和实际操作，具有较强的学科整合能力。
（1）项目立项在中职物流教学中，教师可根据学科课程或实际经验，选取一些能够与学生生活密切相关的实际物流问题，让学生从中学习物流知识和技能。
（2）实践操作通过实际操作，学生可以将理论知识运用到实际中，增强物流知识的实际应用能力。
例如，教师可以让学生模拟物流流程，熟悉物流运输和仓储过程。
（3）问题解决实践中可能出现一些问题，教师可以引导学生分析解决问题的方法和措施，同时也可以当作一个项目的一部分，让学生学会解决实际问题的能力。
（4）评价反思在教学中，教师可以制定评价标准，对整个项目进行评价，同时也可以让学生对自己的表现进行反思，发现不足，进一步完善自身能力。
3.应对措施在项目教学法的应用中，教师需注意以下问题：（1）合理选题：教师应选取合适的项目主题，可以从学生感兴趣的物流工程和实际案例等方面入手，确保学生参与度。
（2）加强指导：教师应及时指导和帮助学生解决实践操作过程中的问题。
（3）评价标准：评价标准应明确、公平、有针对性，评价结果能够激发学生的积极性。
同时也要支持学生学习和发展。
（4）数据采集：在实践操作中教师应将相关数据进行收集，并进行详细记录，以便后续分析和总结。
项目教学法在中职教学中的应用
项目教学法在中职教学中的应用针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。
中职教学项目教学法实施步骤注意事项一、研究背景1.就业情况近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。
中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。
但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。
二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。
在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。
2.学生情况自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。
很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。
3.学校情况学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。
在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。
相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。
另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。
4.教学情况教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。
对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。
“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。
项目教学法在中职旅游实训课中的运用探究
项目教学法在中职旅游实训课中的运用探究一、引言随着旅游行业的快速发展，对从业人员的素质要求也越来越高。
中等职业教育是培养从业人员的重要途径，而旅游专业的实训课程更是培养学生实践能力、提高素质的重要一环。
项目教学法是一种注重学生自主学习和动手能力培养的教学模式，本文将探究项目教学法在中职旅游实训课中的运用。
二、项目教学法概述项目教学法是一种以项目为核心的教学方式，强调学生通过参与项目活动来掌握知识和技能，培养综合应用能力、团队协作能力和创新能力。
项目教学法突破了传统教学中以教师为主导的方式，更多地关注学生的自主学习和实践能力培养。
项目教学法的特点包括：以项目为中心，注重实践；学生主体地参与，教师引导地指导；注重合作与交流，培养团队精神；注重综合能力培养，促进创新思维；关注问题解决，培养学生解决实际问题的能力。
三、中职旅游实训课的现状中职旅游专业的实训课程是培养学生实践能力、提高素质的重要环节，然而传统的实训课程往往以教师的授课和学生的模仿为主，缺乏足够的实践活动和自主学习机会。
学生的实践能力和创新能力得不到有效的培养，教学效果有待提高。
1. 项目确定在中职旅游实训课中，可以以实际旅游项目为背景，让学生通过开展旅游线路规划、景点导览设计、旅游产品推广等项目，来全面了解旅游行业的运作方式和流程。
学生可以自主选择项目方向，激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 项目实施学生分组进行项目实施，每个小组成员可以根据自身特长和兴趣分工合作，制定详细的实施计划，并组织实地考察、调研、访谈等实际操作，培养学生的实践能力和团队协作能力。
3. 项目展示每个小组完成项目后，可以进行成果展示和交流分享。
学生可以通过展示自己的作品和经验，向其他组分享学习心得和技术经验，互相学习、交流，提高综合能力和沟通能力。
4. 项目评价教师根据项目的实施情况和学生的表现进行评价，可以注重学生的实际操作能力和团队协作能力，而非仅仅看重结果。
通过评价，可以让学生了解自己的不足之处，提高综合素质。
项目教学法在高等职业教育教学中的应用
现 实意 义
一
高 等职 业 教 育 作 为 高 等 教 育 发 展 中 的 个类 型，肩 负着培养 面 向生产 、建设 、服 务和管 理第一 线需要 的高技 能人才 的使 命 。
项 目教 学法是 按照实 践性教 学 的要 求 ，培养 学 生 的技 术 应 用 能 力 和 分 析 问 题 、 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ，通 过 项 目教 学 可 以锻 炼 学 生 多 方 位 的 思 考 能 力 ， 使 之 能 够 处 理 生 产 工 作 中 出现 的各 种实 际 问题 。高等 职业 院校 的毕业 生只有拥 有过硬 的知 识技 能、职业 素质 和 团 队 合 作 意 识 才 能 受 到 人 才 市 场 的欢 迎 ， 受 到 企业 的青 睐 ，这样 的高等职 业有教 育才 具有
一 一
机 电路原 理图 的绘 制及 调试 ”、 “手持超 声 波测 距仪 单层板 的规划 与设计 ”、 “ 元器 件 的封 装特 性、选择 方法 及添加 工 艺” 、 “ 手 动 布 线 、 自动 布 线 及 人 工 调 整 ” 、 “电路 仿 真 运 行 及 整 机 测 试 ” 。 准 备 知 识 是 要 求 学 生 通 过 自学 对 Ｐ ｏ ｅ ９ Ｓ 软 件 的 结 构 及 界 面 操 ｒｔ １９ Ｅ
生 命 力 。 实 现 高 素 质 、 技 能 型 人 才 的 培 养 是 高 等 职 业 教 育 教 学 的重 要 特 色 ，也 是 教 学 模
意 以下 问题 。一是项 目的科学性 ，即所 实施 的教 学项 目和 学 习情 境是 否能够 满足课 程教 学大 纲中对 学生知 识技能 的掌握 要求 。 “ 超 声波 测距仪 ”项 目实现学 生循序 渐进 的由绘
运 用 应 该 注 意 的 问 题
项目教学法在高职电子课程教学中的应用
项目教学法在高职电子课程教学中的应用高职教育主要是以培养满足社会需求的实用性人才为目标，重点培养学生实践技能。
项目数学法在高职电子课程中的应用是对传统教学法的革新。
本文主要立足于项目教学法的优势，对电子课程中的项目教学法的应用进行研究。
标签：项目教学法；高职；电子课程；实践随着科技的发展，社会越来越需要电子和信息技术等方面的人才。
高职教育体系有着职业化、精英化的教学优势，同时高职院校只有提高学生电子知识水平，顺应信息技术的发展，才会在社会上站稳脚步。
与传统教学相比，项目教学法不再以教师单方面讲解为主，而是调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生在项目中接受教师的点拨进而主动学习。
1 立足优势，把握项目教学法目标项目教学法以培养学生的实践能力为主，锻炼学生的自主和自理能力，促进学生全面综合发展。
项目教学法是一种以“项目”为基本形式的教学法，教师将项目交给学生，在教师的指引下，学生进行独立自主的处理，信息的采集、设计适合的方案、真正的实施项目等都应该有学生全权负责，通过切身实践真正的掌握每个环节，结合已经掌握的相关知识，对项目进行研究，从而进一步加深对相关知识的理解和掌握，通过自主意识和自主行动锻炼对你知识的运用能力。
电子课程的项目学习主要是为了提升学生的实践能力。
通过项目教学的方式以学生为主体，突破了传统的书本教学，在实践操作中学习知识，将学到的知识应用于实际。
通过项目教学法，学生可以真正的投入到实践当中，这不单单可以培养学生发现问题、解决问题的能力，同时也会使得学生发现自身存在的问题，并且进行不断的改和完善。
项目教学法同时还以学生的创新意识为主，在布置项目时，教师需要给出基本要求，而操作过程则需要学生的自主意识，这样能使得学生进行自主创新，将已经掌握的知识和已有的经验相结合，来提高项目的创新性。
2 科学实践，凸显项目教学法特点在掌握项目教学法理论的基础上，教师可以根据学生的实际情况及课程需要来科学的运用项目教学法。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用【摘要】通过在职业中专实施项目法教学，突出以学生为主体的教育目标，使学生学习的自主性、创造性、实践性和合作性得以充分发挥，可以很好地培养和提高学生的各种能力。
【关键词】项目教学；专业课；学生主体【中图分类号】g64.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。
针对目前中职专业学生特点和现状，采用项目教学，能有效地解决目前教育教学中的许多困境，有利于培养和提高学生的综合能力。
一、通过激发学生学习兴趣，探究学生学习的自主性。
兴趣是学习的动力。
有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动，才会积极；反之，学习没有兴趣，学习就会成为一种负担，课堂就会缺乏生机，就会机械郁闷，学生就不会产生学习动力。
利用开展项目教学的项目使学生对学习的内容感兴趣，以顺利达到教学目标的基本条件。
（1）感受项目教学过程的快乐学习，实现学习的自主性学习是件痛苦的事，这是大部分职校生对学习的最大体会，产生这种感受的最主要的原因是他们没有感受到学习的快乐。
项目教学法的教学过程可以让学生处于一个比较宽松的学习环境，所设计的项目与生活相关性大，完成的难度小，学生获得成功的机会多，这样可以使学生的自信心能得到加强，逐渐会感觉到学习原来并不那么难，逐渐感受到学习的快乐，从而达到想学、要学的境界，能增强学习的自觉性。
（2）利用学生的好奇心和挖掘学科的兴奋点来实现学习的自主性人的好奇心是天生的，有了好奇心，才会有兴趣。
项目教学法教学过程中，通过不断设置悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案，让学生有不断追求的欲望，永远充满着好奇。
根据专业课自己的特点，结合生活和生产实践，挖掘教材内涵，合理选择专业课的兴奋点，不仅会让学生学到课本以外的知识，还会增进学生学习的自主性。
可以避免课堂枯燥无味和学生厌学情绪。
项目教学法在中职专业课教学中的应用
项目教学法在中职专业课教学中的应用摘要：项目教学法有利于中职学校的学生在校期间就进行职业工作的模拟练习,而且对于学生的职业情操、职业综合能力尤其是关键能力的培养方面具有不可比拟的优势。
本文首先强调了项目教学法在中职专业课教学中的应用了价值，其次根据教学实际就当前项目教学法应用过程中面临的挑战进行了分析，最后就如何优化项目教学法的具体应用提出相关建议。
关键词：项目教学法中职教育教学实践应用策略一、项目教学法在中职专业课教学中的应用价值1. 有利于理论知识向实践应用的过渡。
项目教学法在实施中要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习，知识对学生来说恰恰是一种工具，而不是死的“行装”。
在这样的学习过程中，师生之间、学生之间的互动更为频繁，学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验，学生时常感受到成功的喜悦，学习积极性和主动性得到充分发挥，从而激发起学生的学习兴趣，提高了自主学习的能力。
2. 有利于学生职业能力的训练与优化。
项目教学法在强调培养学生实际操作技能的同时，重视交流合作，主张师生共同参与产品的制作过程。
这一制作过程的完成更多依赖于学生的方法能力与社会能力。
要充分利用生成性教学资源，适时引导学生寻找解决问题办法，深入挖掘学生的创造潜能。
3. 有利于学生团队协作意识的塑造与强化。
项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言。
通过小组内及小组间充分的交流、讨论、决策等，提高了学生的合作能力，强化了学生的团队意识。
二、新时代职业教育背景下的项目教学法面临的挑战1.专业教师教学角色的转变。
项目教学中的教师不再是单纯的知识传授者，更是学生学习过程的诱发者、交流者、伙伴、顾问。
在这种情形之下，教师就必须努力提高自身的自主研究能力、社会实践能力、团队合作能力，以实现由“教”向“导”的转变。
2.专业教材内容项目化。
项目教学法是围绕“项目”展开的，更强调的是教师的实践经验和综合能力。
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用
探析项目教学法在高职院校专业课教学中的应用【摘要】项目教学法在高职院校专业课教学中具有重要的应用价值。
本文从项目教学法的基本概念、教学特点、具体应用案例以及对学生综合能力和教师教学水平的影响等方面进行探讨。
通过分析项目教学法在高职院校中的具体应用案例，可以看到其对学生综合能力的提升有着积极的影响。
而项目教学法也对教师提出了更高的要求，在教学过程中需要更具创新能力和灵活性。
结论部分总结了项目教学法在高职院校专业课教学中的重要性，并指出了项目教学法在不断完善与发展中对高职院校教学改革的启示。
项目教学法的应用不仅有助于提高学生的综合能力，也有助于促进高职院校教学水平的提升和发展。
【关键词】项目教学法、高职院校、专业课教学、教学方法、教学特点、综合能力、教学水平、教学改革、教育领域、应用案例、教学要求、完善发展、启示1. 引言1.1 项目教学法在教育领域中的重要性项目教学法在教育领域中的重要性可以从以下几个方面来探讨。
项目教学法能够激发学生学习的兴趣和主动性，通过项目式学习，学生可以在实践中探索问题、解决问题，提高学习的积极性和参与度。
项目教学法注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，使学生在实践中获得更多的知识和技能，更好地适应未来工作的需要。
项目教学法重视团队合作和交流能力的培养，通过项目合作，学生可以学会与他人合作、协商、沟通，培养团队合作精神和领导能力。
项目教学法能够促进学生的综合能力的提升，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生更全面、更灵活地应对未来的挑战。
项目教学法在教育领域中的重要性不言而喻，它对学生的全面发展和素质提升起到了积极的推动作用。
1.2 项目教学法在高职院校中的应用价值项目教学法在高职院校中的应用价值体现在多个方面。
项目教学法能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过项目式教学，学生不仅能够学习理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，培养解决问题的能力，激发创新思维。
项目教学法能够提升学生的团队合作能力和沟通能力。
项目教学法在职业教育中如何运用
校 园的宣传栏里 、 广播 中、 各项活动 中。
校 园文化的营造 ，不在 于形式 ，在 于内 涵 。通 过 素 质 拓 展 游戏 ，如 “ 相 认 互
识” “ 握手” “ 诺亚方 舟”等游戏 ，让
学生 间在最短 的时 间内互相 认识 ，增进 友谊 。各种新生入学教 育活动的组织 和
生作为班 干部和学生 干部 的人选 。由此 可见 ，新生 入学教育 中安 排并做好军训 工作对大学 生成长和高校 思想 政治教育 具有重要促进作用 。 ４ 指导新生规划职 业生涯 ，及早探 ． 寻职业发展方 向和 出路 大 学新生入学后 容易迷失在 网络游 戏里 ，对这 种现象 ，辅导员要 排除空洞 的说教 ，最 好的办法就是 引导学生科学
开展 ， 应做出实效 ， 切忌走 过场 和形式。 需要在 学校的统一指导 下 ，全体教师员
工共 同努力 和参 与，做 出效果 和特 色。 ３ 开展新生军训 。培 养大学生 良好 ．
作风 习惯 。促进 高校 思想 政治教 育 新 生军训是新生入 学教育的主要 内
容 ，也 是高校思想政治 工作的一种特殊
模式 ，努力为 国家培养下一代人才 。 参考文献 ： ［】李 １ 建 ． 索入 学教 育模 式 Ⅱ． 探 ］正德 学院学报 ，２ ０ ，４（ ）． ０６ １ ［】贾咏梅 ． 学新 生入 学教 育模 式探 ２ 大 析 『． Ｊ 北京城 市学院学报 ， ０ ６ ４） 】 ２０ （ ． ［】宋加 木 ． 学新 生入 学教 育工作 探 ３ 大 讨 『 ． 东农业教 育 ，２０ １ Ｊ山 ］ ０ ７（ ）．
法要求具有较强 应用型的教材 ，然而传 统教材往往是按 照学 科知识体系有条理 地进行 编写的。 因此 ，当教师在进 行项
目教学 时 ，就要 联系前后章节 ，选 择适 当的知 识点 设计教学 。也可 以根据需要
项目教学法在中职数学教学中的运用
项目教学法在中职数学教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式要求等。
感谢理解与配合。
1.2 问题提出在中职数学教学中，传统的讲授式教学模式存在着诸多问题，比如学生对数学知识的理解程度不深，学习兴趣不高，学习动力不够等。
这些问题导致了学生们对数学学习的抵触情绪增加，对数学教学效果产生了一定的影响。
我们需要思考如何改进中职数学教学模式，提高学生的学习积极性和主动性，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
在这个背景下，项目教学法应运而生，它以学生为主体，以实际问题和项目为载体，通过学生自主探究和合作学习，引导学生主动参与、积极思考，从而提高他们的学习能力和解决问题的能力。
我们需要探讨项目教学法在中职数学教学中的应用情况，以及它带来的影响和效果。
同时也要关注项目教学法在实际应用中可能存在的问题和挑战，为进一步提升中职数学教学质量提供参考和启示。
1.3 目的意义在中职数学教学中，项目教学法的引入意义重大。
项目教学法可以提高学生的学习兴趣，激发他们对数学学习的热情。
通过参与各种具体项目，学生可以实际操作和应用所学知识，增强对数学的实际感知，使抽象的数学知识变得更加具体和生动。
项目教学法有助于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在项目实践中，学生需要运用所学知识解决实际问题，培养他们的实际动手能力和创新意识。
最重要的是，项目教学法可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作精神和沟通能力，培养他们未来面对挑战时的应变能力。
项目教学法在中职数学教学中的运用对于提高学生的学习效果和素质提升具有重要意义。
通过项目教学法的引入，可以更好地激发学生学习的热情，促进其全面发展，为他们未来的学习和生活奠定扎实的基础。
2. 正文2.1 项目教学法概述项目教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，旨在通过让学生主动参与实际项目的设计、实施和评价过程，促进学生的综合能力和创新力的培养。
项目教学法强调学生的主体地位，倡导学生在实践中学习，通过实际项目的开展来促进知识与技能的整合与应用。
浅谈项目教学法在中职职业教育逆向造型工程课程中的应用
Ｕ ．Ｕ４ ｌ
Ｏｈ ｉ ｎ ａ Ｅｄｕ ｃ ａｔ Ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏ ｖｓ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
理 论 前 沿
采取合适的解 决方法 ， 对 小 组 的 进 度 进 行 及时的调整 。 并 且 每 个 小 组 之 间 也 进 行 交 流， 引导 学 生 取 长 补短 ， 使 学生 的 能 力在 交 流 中得 到 提 高 。
准确的数据。 将 点数 据 以 ． ｓ ｔ ｌ 格式保存 ， 作 为造 型 依 据 ， 导 入 到 ｕＧ中进 行 造型 。 ｕＧ中 特 征 曲线 、 曲 面的 构 建 方 式 有 多种 ， 要 求 小 组 成 员集 思 广 益 ， 通 过 不 同 的 构 建 方 式 比 较， 在 这 多 种构 建 方 式 中找 到 最佳 、 最 合 理 的 构 建 方式 来完 成 造 型 。 对 于 三 维ＣＡＤ的 构建， 要 求学 生 依 据 点 数 据 进 行造 型 ， 所 构 建 面 与 点云 的 吻 合 精 度 要控 制在 要 求 的 范 围之 内 。 通 过 此项 目的 完 成 ， 可 以 培养 学 生 的细心、 耐心 ， 培 养 学 生 的 造 型能 力 。 （ ３ ） 快速 成 型 ， 检验 制 品 。 利 用 快 速 成 型 机 对 造 型 进 行 快 速 成 型， 对上 盖 与 下盖 进 行 配合 ， 测 量成 型产 品 数据， 与 原 件相 应 数 据 进 行 比 对 ， 检 验 造 型 的 精 确 度 如何 。 （ ４ ） 拓 展 能力 。 目前 逆 向 工 程 并 不 局 限 于 复 制 产 品 ， 在 获 得 实物 数 据 的 情 况 下 ， 对 数据 进 行 处 理， 对 模 型进 行 分 析 、 修 改等操作 ， 在 产 品 解、 掌 握每 个组 的工作进 程 ， 保 证 每 个 组 原 型 的 基础 上 取 长 补短 ， 进 行 创 新设 计 。 这 的工作进 度， 保 证 每 个 学 生 都 能 独 立 完 成 项 能 力对 设计 者 有 很 高 的 要 求 。 对 于 工 作 相应 的任务 。 经 验 尚缺 的学 生而 言 ， 他 们 还 不具 备 此 能 本 例题 的 实 施过 程 如 下 ： 力。 但是 ， 我 们 要在 教 学 中植 入 这种 创 新 的 （ １ ） 收集素材 ， 分析 结 构 、 功能 。 思维 ， 鼓 励学 生在 满 足 制 品 使 用 功 能 的 前 本 项 目所 选 的 盒 型 件 为 一 配 合 件 ， 分 提 下 ， 对 其结 构 或 外 观 等 细 节 部 分 进 行 修 为 上 盖 和 下 盖 俩部 分 ， 如图１ ， ２ 所示。 改探索 。 此 阶 段 要 求 每 组 学生 对 制 品 的 特 征 进 此阶段组织 学生 进行小 组讨论 ， 以 现 行 外观 、 结构 、 功能 、 配合、 加 工 等 方 面 的分 有 的 造 型 为基 础 ， 进 行 结 构 或 外观 上 的 细 析讨论 。 并 设 想 是 否 可 以 用 不 同 的 结 构 来 节 修 改 。 例如 ， 本项 目中的 盒 型 件 上盖 与 下 满足制 品的功能 ， 或 对 制 品 进 行 结 构 上 的 盖 的 配 合 紧 固形 式 可 以 由螺 钉 锁 紧改 为 卡 改善。 要求每组提交一份分析报告 。 勾卡 紧 ， 调 整 后的 形 式 如 图４ 所示。 生 活 中盒型件的类 型有 很多 ， 针 对 不 （ ５ ） 进行小组总结及相互交流、 评价 。 同类 型 的盒 形 件 的 结 构分 析 、 加 工 分 析等 ， 针 对 对 此项 目 的 完 成 情 况 ， 每 个 小 组 促 进 学 生 的观 察能 力 和 对 所 学 知识 的综 合 完 成 总 结 报告 ， 交流完成过程 中出现的 问 运动能 力。 题 及 其 解 决 方式 ， 展 示 每 个 小 组 的 完 成 成 （ ２ ） 对所选用的盒型件进 行数据采集 、 果， 相互 评价 。 数据处理 、 逆 向造 型 。 （ ６ ） 项 目评价 。 此 阶 段 是 本 门 课程 的 重 点 部 分 。 本 门课 程 通 过 项 目教 学 法 的 运 用 ， 调 本制 品形状较为规 整 ， 故 采 用 三 坐 标 动所 有 学 生 的积 极 性 。 学 习 以小 组 为单 位 ， 测量仪 结合游标卡尺进行测 量 ， 测 量 后 所 每 完成 一 个 任 务 都 会 进 行 一 次 小 组 交 流 ， 得 到 的 点 数 据 如 图３ 所示。 集 中学 习 、 集 中讨 论 、 集 中解 决 问题 。 这 对 此 阶 段 要 求 对 扫 描 所 得 的 点数 据 进 行 于学 习 程 度 差 的 学 生 有 极 大 的 促 进 作 用 。 处理， 点数 据 的 采 集 与处 理 ， 是 一 个 比较 繁 同 时 ， 也 有 利 于 老 师 及时 掌 握 学 生 的 整 体 琐的过程 ， 要 求 学生 操 作 仔 细 、 认真 ， 测得 学 习情 况 ， 点评 学 生 的 问题 所 在 ， 引 导学 生 （ 上接 ９ ０页 ） 习题 ， 增 加 了各 层次 学 生 对 数 学 学 习 的 信 心和兴趣 。 再者 ， 通过 “ 小组模 式” 和“ 一 对 ” 帮扶对象， 提 高 了学 生 们 的 团 队 合 作 能 力， 以 及 助 人 为乐 的 精 神风 貌 ， 也 可 以 在 这 过程 中 ， 对 不 同 层次 的 学 生 达 到 查 漏 补 缺 的成 效 。 还有就是 ， 在这个过程 中， 各 层次 学 生 充 分 发 挥 了 自己 的 主 观 能 动 性 ， 使 得 各 层 次 的 学 生 都 能 得 到 表 扬 和 鼓 励 的 机 会， 这 些 都 是 促 使 他 们继 续 努 力学 习 的 信 心和 勇 气 ， 这 些 都 大 大 提 高 了 中专 数 学 的 教学 质量 。 通过 分 层 ， 原 本 良 莠不 齐 的 中 专 学生 ， 学 习兴 趣 和对 数学 的 信 心 都 得 到 了 很大提高 ， 这 些 甚 至会 激 发 他 们 在 其 他 学 科方 面 的 学 习 兴趣 和学 习 信 心 。 从 对教师 的要求的 角度 来看 ， 分 层 教 学 法 增 加 了数 学 教 师 的 备 课 时 的 工 作 量 ， 而且 要 密切 通 过 课 堂观 察 和 成绩 考 核 来 了 解 每 一 层每 一 位 学 生 的 最 新 状 况 ， 及 时 制 定 出 详 细 的提 高 策 略 ， 促 进 每 一 位 学 生 的
项目教学法在中职护理专业教学中的应用
项目教学法在中职护理专业教学中的应用1. 培养实践能力护理专业的学生需要具备一定的实践操作能力，而传统的护理教学往往过分强调理论知识的灌输，缺乏实际操作的锻炼。
项目教学法强调学生的实践能力培养，通过实际的项目任务来训练学生的操作技能和应对突发情况的能力。
2. 培养综合素质护理工作需要综合素质，如沟通能力、团队合作能力、问题解决能力等。
项目教学法注重培养学生的综合素质，通过项目任务来锻炼学生的团队协作能力和问题解决能力，使其在面对实际工作中能够胜任。
3. 培养职业素养护理工作是一项高负荷、高风险的职业，对从业人员有着较高的职业素养要求。
项目教学法强调学生在实际项目中的表现，可以很好地培养学生的责任心、职业操守等职业素养。
二、项目教学法在实际教学中的具体应用1. 制定项目计划在护理专业教学中，可以结合课程内容和实际需求，制定相应的项目计划。
可以开展“护理实践项目”、“突发事件处理项目”等，通过项目任务来锻炼学生的实际操作能力和应变能力。
2. 学生分组在项目教学中，学生通常需要分成小组，共同完成项目任务。
对于护理专业的学生来说，分组可以模拟真实的护理团队，在实践中培养团队合作能力和沟通协调能力。
3. 实践操作项目教学法的核心是实践操作，护理专业的学生需要足够的实践机会来培养自己的操作能力。
教师可以设置不同的实操任务，如模拟病人护理、急救技能操作等，让学生在实践中学习和成长。
4. 问题解决在项目教学中，学生通常会遇到各种问题和挑战。
教师应引导学生自主分析和解决问题，培养其问题解决能力和应对能力。
在模拟护理项目中，学生可能会遇到护理常见问题或者模拟突发事件，需要学生通过合作、协商等方式解决问题。
5. 反馈评价项目教学结束后，教师要及时对学生的表现进行评价和反馈。
针对学生的实际表现，教师可以指出学生的不足之处，并给予具体的改进建议，帮助学生不断提升自己的综合素质和实践能力。
通过项目教学法的应用，护理专业教学能够取得明显的实际效果。
浅析项目教学法在高职教学中的应用
为 了改 变 高 职 学 校 的 教 育 教 学 状 况 。进 一 步 落 实 科 学 发 展 观 。 持 以 学 生 为 本 ， 化 职 业 教 育 教 学 改 革 ． 出 职 业 教 坚 深 办 育 特 色 ， 高人 才 培 养质 量 ， 强 职 业 教 育 对 经 济 和 社 会 发 展 提 增 的 贡献 力 ， 各级 各 类 职业 学 校 都 在 进 行 课 程 改革 ． 建 以能 力 构 为 本 位 、 职业 实 践 为 主线 、 项 目课 程 为 主 体 的 模 块 化 专 业 以 以 课 程 体 系 。我 们 尝 试 对 教 学 内 容 、 法 和 手 段进 行 全 面改 革 ， 方 根 据 学 生 的实 际 需 求 制 订 课 堂 教 学 项 目 ，使 学 生 既 能 了解 基 本 原 理 ， 能动 手 操 作 相 关 实 验 ， 理 论 与 实 际 紧 密 地 结 合 起 又 将 来 ， 到 真 正 的理 论 与 实 践 一 体 化 。 进 后 的 教学 大大 提 高 了 做 改 学 生 的创 新 能 力 和 动 手 能 力 ．为 学 生 走 上 工 作 岗 位 铺 下 了 坚 实 的基 础 。 项 目教 学法 的 提 出 高 等 职业 教 育 的 目的 在 于 培 养 适 应 生 产 、 设 、 理 、 建 管 服 务 第 一 线 需 要 的 全 面 发 展 的 高 等 技 术 应 用 性 专 门 人 才 ．所 以 实 训 技 能 训 练 是 高 等 职 业 教 育 中的 重 点 和 特 色 内容 。 在 大 力 加 强 和 突 出 实 训 技 能 的背 景 下 ， 专业 课 程 如何 按 照 “ 需 、 必 够 用 ” 的尺 度 ，采 取 什 么 措 施 和 教 学 方 法 才 能 切 实 提 高 教 学 质 量 ． 影 响 高等 职 业 教 育 发 展 的 重 要 因 素 。 是 二 、 目教 学法 简 介 项 项 目教 学 法 是 在 实 施 一 体 化 教 学 的 过 程 中借 鉴 和 探 索 出 的课 堂 教 学 方 法 ，主 张 在 教 学 中把 实 际 生 产 中的 一 些 相 应 技 术 项 目引 入 到 课 堂 教 学 中 ． 过 对 项 目 的讲 解 、 析 、 作 完 通 分 制 成 相 关 理 论 知 识 和 技 能 训 练 的 内容 。项 目教 学 法 的 思 路 是 先 用 后懂 ， 用边 学 ， 在 引 导 学 生 先 感 兴 趣 后 主动 学 习 ， 发 边 旨 先 现 问题 后 解 决 问 题 。 按 照 教 学 大 纲 ， 学 习 教 材 之外 ， 引 导 除 还 和训 练 学 生 主 动 查 找 和 运 用 其 它 资 料 ， 通过 学 习 一 门课 程 ， 引 导 学 生 综 合 运 用 其 它 课 程 的知 识 和 技 能 。最 终 教 会 学 生 自 己 查 阅资 料 、 分析 问题 、 决 问 题 ， 仅 注 重操 作 技 能训 练 ， 重 解 不 更 要 的是 切 实 提 高 学 生 的 心智 技 能 。 三 、 施项 目教 学 法 应 该 具 备 的 条 件 实 项 目教 学 法 是 师 生 通 过 共 同实 施 一 个 完 整 的 “ 目” 作 项 工 而进 行 的教 学 活 动 。 这 里 的 项 目主 要 是 指 针 对 某 个 教 学 内容 而设 计 的能 由学 生 独 立 完 成 、 以 收 到 良好 教 学 效 果 的任 务 。 可 具体地说 ， 它应 该满 足 下 列 条 件 ： １ 项 目过 程 可 以用 于 学 习 一 定 的 教学 内容 。 ． 该 ２能将 教 学 内容 的理 论 与 实 践 结 合 在一 起 。 ．
项目教学法在中职专业课教学中运用及反思
项目教学法在中职专业课教学中的运用及反思摘要：在中职院校的专业课教学中，项目教学法的应用逐渐开展起来，在实际教学过程中也取得了较好的应用效果，但是仍然存在一些问题，本文主要针对中职专业课教学中对项目教学法的应用中存在的问题进行分析，阐述解决的一些方法。
关键词：项目教学法中职专业课教学反思中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0130-01随着教育教学改革的进行，中职教育培养人才的目标也更加的明确，要求中职教育以培养学生的职业能力和职业素养作为目标，为了实现这一目标，中职专业课教学从各个方面都应该突破传统的教育理念的束缚，积极的创新，从强化学生的职业意识、构建职业技能体系入手。
而项目教学法的运用，很大程度上提高了学生的主观能动性，在中职专业课教学中非常适用。
1 项目教学法其内涵是在教师的指导下，学生能够亲身的参与到整个项目的全部过程中，通过对整个过程中的学习内容和学习计划进行掌握，使学生能够独立的安排、组织学习，对学习过程中遇到的困难及问题能够进行独立的处理的教学方法。
项目教学法能够很好的提高学生的学习兴趣和学习积极性，所以，这种教学方法是一种典型的以学生为教学中心的方法。
2 项目教学法在中职专业课教学中的应用现状2.1 教材的局限性目前，教材的种类繁多，以项目为主线的教材比比皆是，教材的质量却参差不齐，其中的项目都是以需求描述、任务分析、相关知识、思路步骤、知识拓展等脉络进行设计的。
但是对全篇梳理发现，与中职教育存在脱节，体现布置职业岗位的需求，尽管在教师的引导下，学生能够很好的完成项目要求，但是却不明白适合于哪个职业群体，因此，也知道在工作中何时会遇到，何时能实现。
与此同时，职业的需求也要求学生应该综合运用各种知识来完成项目。
例如《数控技术》课程中，要求学生要掌握《机械基础》《机械制图》等知识与技能。
目前，各个学科的教材还没有实现统一的设计与规划，学生仍停留在学科的概念中，很难树立起岗位的意识。
项目教学法在中职英语教学中的应用实例
项目教学法在中职英语教学中的应用实例【摘要】项目教学法在中职英语教学中的应用实例是一种新颖的教学方法，通过引入项目任务，让学生在实践中学习英语。
本文从听力、口语、阅读、写作以及综合能力等方面展示了项目教学法在中职英语教学中的具体应用实例。
通过项目教学法，学生能够更好地理解和运用所学的知识，提高英语学习的效率和深度。
项目教学法也存在一些不足之处，如对教师的要求较高，学生需要更多的自主学习能力。
展望未来，中职英语教学可以进一步探索项目教学法的应用，并结合现代科技手段，打造更加丰富多样的英语学习环境，提高学生的综合英语能力水平。
通过项目教学法的应用，可以促进中职英语教学的改革和发展，更好地培养学生的实践能力和创新精神。
【关键词】项目教学法、中职英语教学、应用实例、听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、综合能力培养、优势、不足、未来展望1. 引言1.1 项目教学法概述项目教学法是一种注重学生参与、合作和实践的教学方法，旨在通过让学生参与真实的项目任务来促进他们的学习。
项目教学法强调学生在解决问题和完成任务的过程中，不仅需要掌握知识和技能，还需要运用这些知识和技能解决实际问题。
在项目教学法中，教师的角色更多是引导者和辅助者，引导学生探究和发现知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
项目教学法在中职英语教学中的应用越来越受到重视。
中职学生大多处于青少年时期，他们对学习英语的兴趣和动力往往不如高中生或大学生强烈，传统的教学方法难以激发他们的学习兴趣。
而项目教学法正是通过提供具体、实际的项目任务来吸引学生的注意力，让他们在实践中学习英语，从而更好地掌握和运用语言知识。
通过项目教学法，中职学生不仅可以提高英语听说读写能力，还能培养团队合作能力、创新能力和解决问题的能力。
项目教学法在中职英语教学中具有重要的意义和应用前景。
1.2 中职英语教学现状目前，中职英语教学普遍存在一些问题和挑战。
由于学生的学习动机不高，很多学生缺乏对英语学习的兴趣和自主学习能力。
项目教学法在教育教学中的应用
项目教学法在教育教学中的应用项目教学法是一种融合了学科知识、技能、实践等多种教育要素的教学模式。
它让学生通过一系列实践活动来主动参与、实践操作、创新实践、交流沟通、团队协作，以达到知识应用与能力提升的教育目的。
项目教学法广泛应用于高等教育和职业教育领域，在教学中发挥了重要的作用。
一、激发学生学习兴趣和主动性项目教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学方式可以让学生从被动的知识接受者变成积极的实践者，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
在项目教学中，学生会参与到一个整体的项目中，将自己所学的知识应用到实践中去，这种实践的过程会让学生感到有趣和挑战性，并且可以激发学生的求知欲。
二、推动学生能力的全面提升项目教学法可以推动学生能力的全面提升。
学生在实践中不仅需要掌握学科知识，还需要具备解决实际问题的能力和实践操作能力。
在项目教学中，学生需要通过团队协作、沟通、创新等多种能力来完成各种任务，这可以帮助学生在实践中全面提升能力，提高自身综合素质。
三、增强学生的职业素养项目教学法可以增强学生的职业素养。
在不同的项目中，学生会接触到不同的问题和实践情境，这可以帮助他们更好地了解职业领域的实际情况，从而增强自身的职业素养。
通过实践，学生可以了解职业所需要的技能和能力，丰富自己的职业经验，为将来的就业打下坚实的基础。
四、增强学生的创新能力项目教学法可以增强学生的创新能力。
项目教学中，学生需要面对各种挑战和问题，需要不断地寻找解决方案和创新思路。
通过实践，学生可以了解到新的实践情境和需求，从而促进创新能力的提升。
在项目中，学生可以自由地发挥创造力，提出新的想法和方案，实现自己的创新梦想。
综上所述，项目教学法是一种非常有效的教学方式，它已经在高等教育和职业教育领域得到广泛应用。
通过项目教学，可以激发学生学习兴趣和主动性，推动学生能力的全面提升，增强学生的职业素养和创新能力。
因此，我们应该更多地采用项目教学法来开展教育教学工作，推动学生全面发展和成长。
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项目教学法在职业教育中的应用
摘要】：项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目”而进行的一种教学活动。
可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听
课者转为项目的实施者。
【关键词】：项目实践理论知识
项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
通常理解
的项目是制作一个完整的产品，比如生产一辆汽车，其目的在于培养学生完整的
职业能力。
但是在职业教育中，我们对项目的理解没有必要局限于此。
教学中项
目的开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件，要
它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目，掌握一项技能
也是项目，比如“组装汽车气动系统模型”课题，比如“画组合体的三视图”。
因此，项目没有必要非得是完整的产品。
项目应该满足以下条件：能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；
学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己
的学习行为；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度。
项目教学法要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实题们
很多教师多次参加过鲁巴职教培训班的培训，对德国双元制教学中的项目教学法
有切身的体会。
比如我参加过一个汽车板金的培训班。
在培训过程中，其中一天
德国教师给我们出了一个“项目”，说汽车车门边的踏板坏了，要求我们制造一块
新的。
德国教师只用了五分钟来讲解要求，然后给我们大块的铁板。
接下来我们
用砂轮切割机切割，弯板机弯板，敲、打、磨，点焊、二氧化碳保护焊，我们用
了两天的时间制造了一块新的踏板。
在这个过程中，用到了钳工、钣金、焊接的
知识。
两天的过程中老师穿着工装和我们一起做，老师的话很少，只给我们做简
单的示范讲解，指出我们工作中的错误，对我们的工作做指导。
大家工作很有热情。
在学员中，有十二个西部的学生，在我们学院中西部的学生是公认最难教的，但是在我们的培训班中他们工作很积极，甚至两小时使用砂纸来不停地磨光一块
铁板也干得非常快乐。
工作结束时，我们拿着自己的成果很有成就感，在上面写
下自己的名字。
说实话，当时没有像机，否则一定会有人把那块踏板照像留念。
最后，师生共同作出评价，对工作做出经验总结，不论是否得优的同学对这两天
获得的知识都印象深刻。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终
的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的
知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同协调、合作的能力。
咨讯.教师根据教学内容需要设计项目并制定项目目标，项目目标是教学活动所追
求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。
它是预期的教学效果。
一个
有效的学习目标能够说明：学习的主要意图是什么？学生要想达到要求必须做什么？
计划.学生分组，设定行动方案，找出工作要点，组内成员分工。
项目教学不同于
传统的教学，教师在教学前要根据教学内容的需要，精心备课，分析学生已有知
识的掌握情况，并围绕项目引导学生学习实施项目所需的相关的理论知识、技能。
决策.学生自我信息收集。
教师引导学生找到合适的工作方法，根据项目要求让学
生自己去查阅有关资料，如查阅手册、图表、网上搜索、现场调查等。
学生可在
查资料和教师讲解中获得完成这个项目所需的知识，优选项目实施的最佳方案.
最后各组选派一名代表对本组的项目方案进行展示、宣讲，其他同学对其方案可
提出质询，宣讲者应给予解答。
最后由任课教师对各组的方案进行综合点评。
实
施项目.每组根据项目的实施方案进行现场操作，完成项目任务。
检查.检查工作的完成效果。
评估.项目实施后，各组实行交叉检测并给予相应评分。
最后由任课老师对项目整
个过程讲评。
对每个学生进行评分。
提出改进措施。
四、项目教学与传统教学的区别：
〈一〉教学形式不同
传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课中，教师讲课的时间占85%左右。
教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台上完成自己的教学任务。
这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的发挥。
而项目教学法，
是教师指导，学生活动。
通常在一节课中，教师讲课仅占25%左右，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务,整个教学过是转绕学生展开的，教师的
大部分时间是站在学生中间。
学生通过处身独立的活动，创造性得以充分发挥。
〈二〉学习内容不同
传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识，学生偶尔也参加实验或实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有学习内容都灌输到学生脑子里。
为了让学生
记住这些内容，反复学习和练习是普遍的方法。
而项目教学法，教师也要讲授理
论知识，学生获得理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动获得的，这样更激发了学生的学习动机。
〈三〉交流传递方式不同
在传统的教学方法上，由于是教师讲学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。
教师在台前授课，下面的学生是听还是没听，是
认真听还是不认真听，教师往往也很难判断。
教师往往是凭自己的经验，看表面
现象：比如一个学生没有讲话，也没睡觉或看窗外，教师往往认为这个学生是在
认真听讲。
而项目教学法，信息传递是双向的。
教师是讲课和指导，学生是听课
和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。
教
师还可对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息。
〈四〉参与程度不同
在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉、努力的程度成正比。
枯燥乏味
的听、记、背、默常常使一些学生逐步失去学习的兴趣。
而项目教学中，学生的
参与程度大大提高。
学生必须完成一项又一项的工作任务。
这些工作任务被设计
成由浅入深，引人入胜，提高了学生的学习兴趣。
综上所述，项目教学提高了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，学生在项目实施过程中不仅能更好掌握专业知识与技能，同时也培养了社会关键
能力。
因此，我觉得项目教学法是一种值得在职业教育中进行研究和推广的新的
教学方法。
( 山东省民族中专)。