项目教学法在职业教育中的应用

项目教学法在职业教育中的应用

摘要】：项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目”而进行的一种教学活动。可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听

课者转为项目的实施者。

【关键词】：项目实践理论知识

项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。通常理解

的项目是制作一个完整的产品，比如生产一辆汽车，其目的在于培养学生完整的

职业能力。但是在职业教育中，我们对项目的理解没有必要局限于此。教学中项

目的开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件，要

它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目，掌握一项技能

也是项目，比如“组装汽车气动系统模型”课题，比如“画组合体的三视图”。因此，项目没有必要非得是完整的产品。

项目应该满足以下条件：能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；

学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己

的学习行为；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度。

项目教学法要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实题们

很多教师多次参加过鲁巴职教培训班的培训，对德国双元制教学中的项目教学法

有切身的体会。比如我参加过一个汽车板金的培训班。在培训过程中，其中一天

德国教师给我们出了一个“项目”，说汽车车门边的踏板坏了，要求我们制造一块

新的。德国教师只用了五分钟来讲解要求，然后给我们大块的铁板。接下来我们

用砂轮切割机切割，弯板机弯板，敲、打、磨，点焊、二氧化碳保护焊，我们用

了两天的时间制造了一块新的踏板。在这个过程中，用到了钳工、钣金、焊接的

知识。两天的过程中老师穿着工装和我们一起做，老师的话很少，只给我们做简

单的示范讲解，指出我们工作中的错误，对我们的工作做指导。大家工作很有热情。在学员中，有十二个西部的学生，在我们学院中西部的学生是公认最难教的，但是在我们的培训班中他们工作很积极，甚至两小时使用砂纸来不停地磨光一块

铁板也干得非常快乐。工作结束时，我们拿着自己的成果很有成就感，在上面写

下自己的名字。说实话，当时没有像机，否则一定会有人把那块踏板照像留念。

最后，师生共同作出评价，对工作做出经验总结，不论是否得优的同学对这两天

获得的知识都印象深刻。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终

的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的

知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同协调、合作的能力。

咨讯.教师根据教学内容需要设计项目并制定项目目标，项目目标是教学活动所追

求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。一个

有效的学习目标能够说明：学习的主要意图是什么？学生要想达到要求必须做什么？

计划.学生分组，设定行动方案，找出工作要点，组内成员分工。项目教学不同于

传统的教学，教师在教学前要根据教学内容的需要，精心备课，分析学生已有知

识的掌握情况，并围绕项目引导学生学习实施项目所需的相关的理论知识、技能。决策.学生自我信息收集。教师引导学生找到合适的工作方法，根据项目要求让学

生自己去查阅有关资料，如查阅手册、图表、网上搜索、现场调查等。学生可在

查资料和教师讲解中获得完成这个项目所需的知识，优选项目实施的最佳方案.

最后各组选派一名代表对本组的项目方案进行展示、宣讲，其他同学对其方案可

提出质询，宣讲者应给予解答。最后由任课教师对各组的方案进行综合点评。实

施项目.每组根据项目的实施方案进行现场操作，完成项目任务。

检查.检查工作的完成效果。

评估.项目实施后，各组实行交叉检测并给予相应评分。最后由任课老师对项目整

个过程讲评。对每个学生进行评分。提出改进措施。

四、项目教学与传统教学的区别：

〈一〉教学形式不同

传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课中，教师讲课的时间占85%左右。教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台上完成自己的教学任务。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的发挥。而项目教学法，

是教师指导，学生活动。通常在一节课中，教师讲课仅占25%左右，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务,整个教学过是转绕学生展开的，教师的

大部分时间是站在学生中间。学生通过处身独立的活动，创造性得以充分发挥。〈二〉学习内容不同

传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识，学生偶尔也参加实验或实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有学习内容都灌输到学生脑子里。为了让学生

记住这些内容，反复学习和练习是普遍的方法。而项目教学法，教师也要讲授理

论知识，学生获得理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动获得的，这样更激发了学生的学习动机。

〈三〉交流传递方式不同

在传统的教学方法上，由于是教师讲学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面的学生是听还是没听，是

认真听还是不认真听，教师往往也很难判断。教师往往是凭自己的经验，看表面

现象：比如一个学生没有讲话，也没睡觉或看窗外，教师往往认为这个学生是在

认真听讲。而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课

和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教

师还可对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息。

〈四〉参与程度不同

在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉、努力的程度成正比。枯燥乏味

的听、记、背、默常常使一些学生逐步失去学习的兴趣。而项目教学中，学生的

参与程度大大提高。学生必须完成一项又一项的工作任务。这些工作任务被设计

成由浅入深，引人入胜，提高了学生的学习兴趣。

综上所述，项目教学提高了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，学生在项目实施过程中不仅能更好掌握专业知识与技能，同时也培养了社会关键

能力。因此，我觉得项目教学法是一种值得在职业教育中进行研究和推广的新的

教学方法。

( 山东省民族中专)