激励性语言在教学中的作用

谈课堂教学中的激励性语言

桥头一幼：曲瑞叶新纲要中指出：教师要作为幼儿的引导者，支持者和帮助者。既然规定了教育者在教育中的地位和作用，那么教师的自身素质对幼儿和教育质量的影响是不言而喻的。在如何对幼儿进行有效的激励问题中，经过一个学期的探索，笔者同时也发现了心理健康对幼儿教师激励性语言运用的影响。

在日常教育教学活动中，为了激发幼儿更大的动力或者是为了肯定幼儿的表现，我们教师大多采用激励的方式。在众多的激励方式中，我们教师一般采用较多的是语言激励法。语言激励的主导者是教师，所以教师的激励语言的使用是很重要的。教师激励性言语作为一种特有的教育现象,对幼儿的身心发展有着重要的意义。

教师语言的运用,不仅影响幼儿的多种心理因素,更是促进幼儿身心发展的重要外部环境。教学过程中,教师正确的评价鼓励具有激励、反馈的重要功能,因此它得到了每一位教师的重视与应用。尤其是幼儿教师,是幼儿发展的“重要他人”,教师在幼儿的心目中具有权威作用,教师的一个赞许的目光、真诚的话语会给幼儿增加勇气,是幼儿走向成功的力量源泉。

一、幼儿教师激励性语言运用的现状

(一)对幼儿的评价较为单调

许多教师尽管注意了积极性导向的言语,但相对于幼儿来讲仍然是一种单调刺激。例如,“你真棒！”“你真能干！”“真好！”等激励性

语言频繁的使用,使幼儿由惊喜到逐渐适应而至习以为常,导致幼儿渐渐不再在乎这一评价语的价值。因为幼儿难以具体了解自己的“好”在哪里,“棒”在哪里,所以不能发挥有效的激励作用。

(二)在教学活动中使用激励的言语较少

由于教学的需求，为了达到一定的教学目标，所以在实际的教学活动中，我们教师的赞美之词用得比较少,因为她们在日常生活中已经形成了自己固有的言语行为模式,虽然能够意识到自己缺少激励性言语,只是有的时候缺乏将激励性言语进行内化的手段。

(三)教师的语言带有情绪化

有的时候由于小朋友的表现太过于激动，教师会出现一些不太好的情绪，这个时候老师们比较喜欢说“我看谁没安静”“我不喜欢说话的小朋友”“你再不听话我就******”等等。

二、策略及建议

(一)激发教师的情感,注重心理成长

充满激情的工作,既能激励自己也能激励他人。作为管理者,一方面要尊重教师的个体差异,随时随地地观察教师所需要获得激励的最近发展区域,发现她们各自的不同需求；另一方面在教育实践中鼓励教师了解自己,发扬自己个性心理的积极因素,努力克服个性心理中的消极因素,帮助教师的心理迅速成长起来。马斯洛关于人的需求理论告诉我们,人们在满足了生理和物质上的需求后,还有精神上的需求,如自尊、自我实现等。所以在现实生活中管理者要鼓励教师追求和实现自己的理想,教师在这种追求过程中将产生激励效益,满怀激情地工

作。

(二)建立学习小组,反思教育行为

幼儿园可以建立一个参与式的学习型小组,引导教师审视和评价自己的激励性言语行为,通过反思手段来提高教师的自我觉察水平。在通过团队的学习中改善心智模式,这对改变言语的低效贫乏状态有重要的作用。在这种学习型组织中,可充分运用现场观摩、即时反馈、小组讨论、录像分析等方式进行实践,如将教师们的工作场景进行录像,然后挑选共性问题的片断让教师们观察,通过讨论和分析,教师们会发现激励的方法很多,可以赞赏幼儿“与众不同”“你的想法很了不起”“你的小眼镜真亮！”等,还可运用体态语言、表情等来表达自己的肯定、赞赏,如一个大拇指、一个夸张的表情和相互击掌或者是一个拥抱、抚摸等等,都会在幼儿心中起到意想不到的激励效果。

(三)讲求语言的艺术,鼓励教师把握方法

语言是一门艺术，同样激励也是一种艺术,不是所有的激励都有效,激励也同样需要讲究策略, 把握好时机、地点和尺度。外向型的人喜欢教师公开的赞美,性格内向的人更喜欢看到教师赞赏的目光,肯定的点头,积极的支持。因此教师的赞美不能千篇一律,要因人而异,因材施教，教师一句恰如其分的赞美之词,会给幼儿留下终生难忘的印象。“赞美”需要“批评”的友好合作和相互映衬。特别是对那些一贯在教师和家长赞扬声中一帆风顺成长起来的“优秀”孩子,当他们犯错误的时候,适时地给予一定暗示和批评是非常必要的。

(四)创设良好的氛围

1、教师要加强自我修养、自我诊断、自我调整的能力。要有心理自我成长的意识,给心理补充营养,通过阅读、与朋友交谈或者是利用网络等方式关注和了解自己的问题,提高心理承受力和自我解救的能力。

2、其次,幼儿园要为教师的个性心理发展提供良好的物质基础和精神基础,如强度适中的工作量、良好和谐的人际关系、心理咨询讲座和人性化的管理方式等。激励是管理中最有效的手段,无论是斯金纳的强化理论,还是美国心理学家弗鲁姆激励理论,都阐明了激励在管理中的重要作用。工作中客观公正地赞美一个人,一个集体可以收到“拨亮一盏灯,照亮一大片的效果”。教师是幼儿心目中的权威人物,其支持与鼓励对幼儿的学习作用尤为明显。因此教师要善于运用这种优势使我们的教育达到预期的效果同时只有心理健康的教师,才能用激励性的言语给幼儿营造欢乐、美好、自信的童年。

因此,要想正确评价幼儿,激发幼儿的自信心,教师首先要认识到幼儿发展的阶段性和个别差异性,关注和肯定幼儿所付出的努力,欣赏幼儿的优势领域,要关注到每个闪光点，对于幼儿的点滴进步和成功格外敏感并给予及时、切实的赞赏与鼓励,引导幼儿认识到自己的优点和长处,累积成功的积极的情感体验,从而激励孩子再次表现好的行为。但是我们也要注意赏识有度,赞扬的目的是为了促进幼儿更好地发展,赞扬过于频繁就会降低或失去作用,不适度、不恰当的赞扬甚至会导致幼儿的反感,幼儿只有在良性的激励下才能不断产生进取的欲望和向上的动力。