四年级上册语文教案 习作6

《习作6》教案
教材分析：
本次习作是让学生展开想象的翅膀，从喜欢的卡通人物中挑选几位，重新编故事，或自己设计卡通人物，给他起名字，让他走进故事里。

本次训练的重点是编故事。

要让故事生动、有吸引力，就要多运用动词、形容词，让人物充满活力、激情。

学情分析：
四年级的学生对漫画、动画中的人物了解甚多，有自己的观点，但要让学生发挥想象，用生动的语言编故事，还需要教师指导。

教学目标：
1.认识到各种卡通人物形象都是通过想象创造出来的，每一个形象都有鲜明的个性特点。

2.引导学生充分想象，用生动形象的语言把故事说清楚。

第一课时
课时目标：
1.在老师的帮助下，回顾自己看过的漫画、动画片中的各种人物（卡通人物），并在回顾中认识到这些形象都是人们通过想象创造出来的，每一个形象都有鲜明的个性特点。

2.明确本次习作的要求是编一个故事，故事中的人物可以是自己喜爱的卡通人物，也可以是自己设计的卡通人物。

重点难点：
引导学生充分想象，用生动形象的语言把故事说清楚。

教学准备：多媒体课件
教学流程：
谈话导入→学例文，明要求→编故事→总结→布置作业
教学过程：
一、谈话引入
老师今天带来了许多同学们喜爱的卡通人物，你们看——（相机出示课件）齐天大圣孙悟空，脚踏风火轮的哪吒，勇敢、团结的葫芦娃，机灵、调皮的米老鼠，聪明、勇敢而又帅气的名侦探柯南，还有可爱、顽强的“神奇宝贝”们也排着队来了——皮卡丘、妙蛙种子、小火龙……你知道他们的故事吗？你能讲一两个关于他们的故事吗？
二、学例文，明要求
1.指名讲卡通人物故事，学生评价，相机补充。

2.如果让你设计一个卡通人物，他（她）是什么样子？有什么特点？（生交流）
3.师小结：要编好故事，要做到以下几点：
（1）进一步了解卡通人物的个性、品质、爱好，所编故事要能表现人物原有特征，如：奥特曼的勇敢，米老鼠的机灵调皮……
（2）写清故事必须具备的几个要素，时间、地点、主人公、事情的起因、经过、结果。

（3）故事的经过要写得清楚、具体，语言要生动、形象。

（4）想象要丰富，故事内容或惊险刺激，或幽默滑稽，或使人增长知识，或使人懂得道理。

三、编故事
1.请你展开想象的翅膀，从上面那么多卡通人物中挑出一两位，重新编个故事，也可以自己设计一个卡通人物，给他（她）起个好听的名字，让他（她）也走进你编的故事里。

先在小组里讲故
事，听众要认真倾听，适当帮讲故事的人补充。

我们下节课要写故事。

2.小组内讲故事，其他人认真倾听，适当补充、评议。

3.指名在班内讲故事，请学生评价，师相机点拨、补充。

4.根据建议在小组里修改故事，再讲给别人听。

5.指名讲故事，师相机点拨、补充。

四、小结全课
这节课同学积极开动脑筋编故事，你们的故事都很有趣，我们下节课把故事写下来。

五、布置作业
展开想象以卡通人物编故事。

板书设计：
展开想象的翅膀
教学反思：
引导学生充分想象，用生动的语言编故事。

教案点评：
确立一个好的中心思想，有一定的内容和情节，既要打开思路，又要把握习作最基本的特点，在童话习作教学中为学生习作打开一条思路。

第二课时
课时目标：
1.认识到卡通人物形象都有鲜明的个性特点。

2.发挥想象，用生动的语言编故事。

重点难点：
重点：认识到卡通人物形象都有鲜明的个性特点。

难点：发挥想象，用生动的语言编故事。

教学准备：多媒体课件
教学流程：
交代任务→写故事→交流反馈→誊写故事→布置作业
教学过程：
一、交代任务
上节课，同学们在小组里讲了故事，请把你们讲的故事记录下来。

二、写故事
生自由写故事，师巡视指导。

三、交流反馈
1.请先写好的同学把自己写的故事念给大家听，让其他学生提出意见或建议。

2.同桌互相修改作文。

四、誊写故事
把你写的作文工整地誊写到作文本上，
五、布置作业
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?写一写与自己有关的有趣的故事。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

板书设计：
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

编故事
写出人物个性
教学反思：
相互批阅、修改同桌写的作品，能极大地调动学生的写作热情。