浅谈高中物理教学中的研究性学习

浅谈高中物理教学中的研究性学习

浙江省桐乡市茅盾中学赵惠松

[摘要]本文通过分析“研究性学习”的现状、特点以及对学生的心理特征的要求，来阐述在高中物理教学中应如何进行研究性学习以及进行研究

性学习的意义。

[关键词]研究性学习研究课题主体性开放性过程性综合性

今年下半年起我省实施的普通高中新课程计划，将“综合实践活动”纳入必修课程。“综合实践活动”由研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分组成，并突出其中的研究性学习。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。

研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。

当然，“研究性学习”与“接受性学习”是一个相对的概念。就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”都是必要的，在学习活动中，二者相辅相成。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多地强调了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心地位，而“研究性学习”则被完全忽略。

一、国内外高中物理教学中的研究性学习

从目前来看，世界发达国家都已开展研究性学习并取得了一定成绩，特别在高中物理教学中，展开了一系列有意义的教学实践，并以此取得了一系列理论成果。如日本的APEJ(日本物理教育研究会)的首任主席，Masaru Watanabe先生，曾是日本庆应义塾高中的一位物理教师，受美国的PSSC物理教程、英国纳菲尔德理科教程和哈佛物理教程等所激励，他给他的学生编写了一本长达746页的物理课本，还准备了四间装备很好的物理实验室，他要求所有的学生自学物理且自己做实验。

如在对“水波”的学习中，所有学习“水波”的学生，都用发波水槽自己动手做实验。课上学生用发波水槽研究波，并在得到圆形波和平面波后，测量波长和波速，观察波的传播、反射、折射、衍射、干涉、多普勒效应和透镜效应，并在此基础上进行归纳，总结。学生们非常喜欢对水波进行研究，其中一些学生课后还回到实验室继续研究。

韩国、美国、德国等发达国家在高中物理教学中的研究性学习中也取得了不凡成绩。

在我国上海，越来越多的学校正在打破传统的教学方式，致力于研究性学习的探索。上海进才中学是我国开展“研究性学习”试点较早的学校之一，该校课题涉及环境科学、发明创造、影视，经济等20多个类型，其中不少课题的研究具有时代性、科学性、实用性，站在新世纪科学前沿进行探索、有的涉及祖国四化大业、中华民族的兴衰、人类未来发展，有的关心当前变革及当代青少年自身的认识。

二、研究性学习的特点

1、过程体现自主性。从选择课题，设计方案，开发利用资源到探索研究结论，都由学生自己操作，研究性学习充分体现了学生学习的自主性，强调学生的主动探索，主动发现和体验，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。与以往课堂教学相比，教师的角色发生了很大的变化：由传统的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。在研究活动的整个过程中，学生是活动的主体，教师考虑的更多的是怎样更好地给予指导和帮助，教给学生正确的研究策略和思维方法，设想学生在活动过程中可能遇到的困难和问题。由学生自主参与的研究型课程，要求学生在确定研究课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道收集信息加以处理筛选，开展社会调研，选用适合的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。

学生在课题“菜刀上的力学知识”中可以尽可能发挥自己的想象，从不同的角度去探索、发现和解决问题。如在刀刃的锐和钝、刀身的宽窄与长短等问题中寻找力的分解、力矩的平衡等知识。

2、教学趋于开放性。研究性学习为学生创设十分宽松的学生环境，让学生享有充分的心理安全，无论是教学内容还是教学形式都体现了开放性。

①教学内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题；这些课题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择的；可以是教材内容的拓展和延伸，也可以是对自然界和社会现象的探索；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。②教学空间是开放的。研究性重视强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学生学习的地点不再限于学校的教室、实验室和图书馆，很多时候是走出校门进行社会实践,实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。③学习方法和思维方式是开放的。针对不同阶段的不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、模拟体验、实验操作、社会调查等。许多课题需要综合运用多门学科的知识，学生运用各门学科知识分析和解决问题的能力增强了。思维方式从平面思维发展到立体思维，从单元思维发展到多元思维，从静态思维发展到动态思维，从被动思维发展到主动思维，从封闭思维发展到开放思维。④收集信息的渠道是开放的。不再是以前单纯地从课本和有限的参考书上获取信息。

3、研究趋于综合性。研究性学习活动应从学生身边的事物或问题出发，形成跨越诸多学习领域的活动，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题能力的形成。通过亲身的实践，使学生了解和关心社会，了解社会，了解和探索自然的奥秘并形成综合看待问题和解决问题的能力。课题“从电冰箱到臭氧层”就包含了物理和化学的综合。

4、评价取向过程性。学生对物理的习惯反应是“会”与“不会”，物理教师对学生的试卷、作业则总以“对”与“错”来评判，而研究性学习评价的不是会不会做，也不是做对还是做错，更关心学习的过程，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。有所创造，因此研究型课程的评价更趋于全程化、多元化和弹性化。