高中语文课堂教学问题设计探究

高中语文课堂教学问题设计探究

一、探究原因法

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“能够分析、探究文学现象，形成自己对文学的认识。”运用探究原因法去设计教学问题，有利于促进思维的深刻性。

笔者在教学中，提出了一个问题：“请同学们阅读课文以及结合导学案里面的相关链接，谈谈荆轲刺秦王失败的原因。”

在经过小组合作探究后，有学生回答：“我觉得原因包括以下五个方面，第一是太子丹过于疑心过于性急；第二是准备与荆轲一起入秦的友人未能一起西入秦国；第三是秦舞阳徒有虚名；第四是荆轲的剑术问题；第五是荆轲想生擒秦王。”

二、比较分析法

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“比较文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。”运用比较分析法去设计教学问题，有利于发展学生的逻辑思维。

因此，笔者在教学中，提出了一个问题：“郑伯说服烛之武，烛之武说服秦王，晋侯说服子犯，樊哙说服项羽，荆轲说服樊於期，太子丹说服荆轲。以上的说服中你更喜欢哪个人的说服？为什么？”

在经过小组合作探究后，有学生回答：“我更喜欢烛之武说服秦王，因为烛之武先是分析灭郑的利与弊，然后请秦王自己选择，给予了秦王足够的尊重。”

三、假设法

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“获得创造思维的发展，促进独创性的提升。”运用假设法可以培养学生的想象力和独创性。

（一）反面假设分析法

反面假设分析法，即假设反面的前提，推测可能出现的不同的结果。

笔者在教学中，提出了一个问题：“如果太子丹没有催促荆轲，可能会出现什么情况？”

在经过小组合作探究后，有学生回答：“如果太子丹没有催促荆轲，那么可能荆轲能够等待到他的友人的到来；他的友人可能剑术高超，可能才是真正的剑客；有了真正的剑客，就不需要秦舞阳，就不会打草惊蛇；既然有了好的剑客，又没有打草惊蛇，那么可能刺杀秦王就成功了。”

（二）假设角色法

把学生假设为另外一个角色，有助于学生从不同的视角去看待问题。

笔者在教学中，提出了一个问题：“假如你是《烛之武退秦师》时代里的一个读书人，你会选择辅助哪个君主？为什么？（可以选择的君主包括郑伯、秦王、晋侯）”

在经过小组合作探究后，有学生回答：“我不会选择郑伯，因为郑伯缺乏发现人才的能力，有烛之武这么好的人才，不能及早发现，自己在他手下有被埋没的可能；我不会选择秦伯，因为秦伯过于看重现实中的利益，一旦没有利用价值，弃之如履、毫无情面，自己在他手下没有安全感；我会选择晋侯，因为晋侯有仇必报、有恩必报、顾

念旧情、有大智慧、冷静能忍耐，在他手下做臣子会如鱼得水。”

（三）假设真实情境法

假设真实的生活情境能够让学生把知识学以致用，在交际中发展思维。

笔者在教学中，提出了一个问题：“学完这三篇课文，我们学到了说服别人的技巧，如动之以情、站在对方的角度分析利害、根据对方的性情、经历去说服等。假设你想读文科，但是你的父亲想你读理科（假设你的父亲是个心软的人），你该怎样说服他？”

在经过小组合作探究后，有学生回答：“亲爱的爸爸！我知道您是为了我好，想让我学一门技术，将来更容易在社会上立足，我非常感激您对我的爱。只是我的兴趣在文科不在理科，而兴趣是最好的老师；况且我文科基础非常好，理科基础非常差；并且将来我想做一个语文老师、文学家、教育家，为了这个梦想我一直去努力，高中的学习是艰辛的，没有伟大的理想很难坚持下去；另外，三百六十行行行出状元，不一定就要学理科，文科学好了也大有作为；此外，幸福固然在于结果，但也在于欣赏沿途的风景，文科就是我最爱的风景。爸爸，我知道您是爱我的，也是希望我幸福，您能再好好考虑这件事情吗？”

（四）假设穿越作品法

作品的结局未必让每一个读者都满意，但是假设我们能穿越到作品，我们就能改变作品的结局。

笔者在教学中，提出了一个问题：“假设你穿越到《荆轲刺秦王》这部作品，你很想改变荆轲刺秦王失败的命运，为此你会付出哪些努力？”