中考英语 教学安排及复习策略

教学安排及复习策略

2016年中考的脚步越来越近，英语的中考有效复习对于学生中考中拿分及拿高分来说都非常关键。依照以往教学惯例，三月开始的第一轮复习的紧要任务是帮助学生回到教本，带领他们回顾各个单元的话题和线索；重新识记本单元的重点单词及短语；并对单元的重要交际用语和疑难语法点进行温故知新或查漏补缺，从而能够依照本单元话题强化学生的写作能力。目前牛津英语教材需要复习的有7A、7B、8A、8B、9A和9B这六本书，合计44个单元，同时配备了《2016英语中考说明》，《初中英语读本》，《初中英语听力和阅读》，《自动化考试全真模拟》四套练习。所以针对目前的复习任务，整个备课组发现时间紧，任务重，因此我们考虑实际教学情况，制定了下面的复习计划，尤其是课堂40分钟要高效复习，我们学校做到以下几个要点。

一. 关于听力口语考试的教学准备。

众所周知，听力口语占着中考英语总分数的五分之一。所以认真及时准备听力口语考试迫在眉睫。

第一阶段，梳理文章。学校安排每天下午二节课后英语老师进班辅导检查学生的口语朗读和听力训练，我们备课组的英语老师在这样的特殊时间段内带领学生先逐篇领读所有朗诵和背诵文章，让他们对语篇及话题内容有所熟悉。播放录音，学生跟读，教师适当辅导，小至爆破、连读、声调、断句都不放过。

第二阶段，自我检查。每天放学后，我们制定了每天口语朗读和背诵及听力训练的安排表，家长监督完成规定的任务后签字，第二天上交检查并且老师对部分学生进行抽检，这样通过家校合作，每位英语老师对班内学生听力口语方面的学情了如指掌。

第三阶段，教师严查。教师通过每天中午学生英语作业时间对口语书上的所有文章按中考要求，遵循完整性、正确性、流利性和韵律性原则，做到生生过，篇篇过。同时也加大对情景问答的训练，教会学生认真阅读中文提示，根据中文提示，自己预设问题并解答。我们根据中考命题要求，舍弃一些信息量太大，句子太长，重复的试题，选取一些符合中考要求的题目，同时利用早自修及课前5分钟反复朗读训练。

以往考试经验总结发现，中考听力的得分率往往低于口语，而听力能力的培养不是一蹴而就的，所以听力能力的加强显得更为重要。我们利用手里的现成听力资料，努力做到一周有3至4次的听力训练，训练的同时我们还会加强学生解题技巧的指导，告诉他们考试时要高度集中注意力，关注细节，保持良好的心态。我们希望通过持之以恒的多听、多练、多检测能切实提高学生的口语听力能力。

二、面向中下等学生，着眼双基复习

每个班都有一些较差的同学，这部分同学的问题是基本的单词、词组都无法完全过关，但是我们在第一轮复习中无论如何也不能将其抛弃，他们就是我们中考合格率和均分的重要保证，无论如何在第一轮复习中都要“盯死”他们并适当地鼓励，尽量让他们通过语言基础关。第一轮复习的重点是紧抓课堂上的宝贵时间强化课本中的基础知识包括词汇、语法和基本技能包括交际用语和写作等，也就是所谓的双基。脱离了双基的复习是没有根基的建筑，终究要倒塌。夯实了双基，无论哪种程度的学生都会有充分的自信去迎接中考，才有拓展能力的基础。

三、以课程标准为依据，以教材内容为补充

课程标准是教材设计和编写的依据，自然也是中考命题的主要依据，我们的复习首先必须以课标为主要依据。课程标准中所列出词汇是初中学生必须掌握的词汇，也就是我们牛津课本当中出现的四会单词和三角形单词，但是这一点课标上没有区分出来。所谓四会就是会读会拼会词义词性以及会运用该单词，这些单词是考试的高频词，应该作为我们的复习的重点，尤其是四会单词的运用其实就是四会单词所构成的基本短语。在语法时态方面将中考考察的时态重点帮助学生区分开来，并且帮助他们强化训练，达到学以致用的目的。我们也了解到教材也是中考命题的另一个依据，教材是课标语言素材的体现，它反映课标的意图但肯定超越课标要求，因此在某些时候，我们也需要将教材内容作为复习的补充，这一补充尤其体现在每一单元的阅读文本中，因此，在中考指导书的每一单元复习中都有对阅读文本的简单填词回顾，这一设计的意义在于在学生脑海中重现本单元出现的词汇、短语和语法，为后续的复习打下基础，另一方面阅读文本就是单元话题写作训练的例文，对阅读文本的重现就是为最后的写作技能训练服务的。很多短语和固定搭配在课标中并未出现而在阅读文本中出现，我们一般都将其作为复习重点

四、合理使用各种配套练习

目前我们手中有四套练习，那么课堂上基本没有多少时间来处理这些练习成为了我们的一个难题，根据初三年级的学习紧张情况，如果全部作为家庭作业的话，势必导致很多学生会敷衍，我们备课组的老师们认为应该以《2016英语中考说明》为重点并当堂完成大部分题目，可与课本梳理交替穿插进行，一方面当堂完成作业可以端正学生的做题态度，另一方面可以讲练结合，调节学生的神经，提高课堂复习效果，当然给学生当堂完成的题目必须具有典型性、代表性，能够检查教师的当堂复习效果。同时教师给学生当堂完成的阅读题必须利用中午英语作业时间限时完成，这是因为中考题量大，尤其是阅读，如果不限时是无法提高学生的阅读能力的。除了当堂完成之外的其余练习都可以作为家庭作业，可以放在次要位

置，可以在复习了几个单元时停下一节复习课专门处理这些练习，教师对于它们的处理方式自然和当堂完成的练习有所不同。

五、课堂要重点突出、有的放矢、灵活处理

课堂上时间短，我们要有所求必须有所不求，也就是在复习时各种复习项目不可面面俱到、平均用力。例如词汇的记忆和检测可以主要放在早读课并鼓励学生在家积极自主复习词汇，这样在早读他们就有更多的时间去熟读课本，培养语感，在现阶段甚至是背诵口语，而课堂上一般性的单词就不需要花时间整体拼写。

六、加强知识之间的横向联系

现在所进行的单元复习是纵向的，第二轮要进行的专项复习是横向的，但在单元复习的过程中，我们也要注意加强学生对于单元知识之间的横向联系，适时的进行询问、归纳或补充，如同一单词在不同单元中的词义和词性，又如相同话题在不同单元不同年级之间的延续性等，注意及时整合出现在不同教本上的但是有联系的话题，使得学生复习训练显得更系统化。

七、注意复习中采用分层教学

分层教学始终是教学法提倡的方式，它符合因材施教的原则，尤其到了九年级复习阶段，学生分化明显，不可能时时事事对每个学生都统一要求，即使强行要求了，也是没有效果的，不利于学生的全面发展。对此我们会分层要求学生的复习成果，鼓励后进生课堂上大声地读和说，对于布置的任务量体裁衣，提高他们的复习积极性。让各种层次的同学都会在规定的时间内有事做，做好事，合格率和优分率都兼顾，进一步提高复习效果。当然，分层复习还可以渗透在复习的其他方面，例如写作技能训练中可以对不同层次的同学采取不同要求。

八、充分利用多媒体，分秒必争

多媒体在复习阶段的使用可以增加我们的课堂容量，形象直观，避免了口说无凭的尴尬，在刚才已经提到，在练习讲评的时候，有些题目估计大部分学生问题不大，但又要为了少部分同学而进行校对答案时就可以采用多媒体将答案事先打在投影上，原来十分钟的无效工作只需要一分钟即可完成，减少了垃圾时间，事半功倍，当然也可将自己的练习直接展示。九、注重学生写作中开放性思维能力的培养

作文在中考中占20分，虽然很多学生的能力在平时已经形成了，但在第一轮复习中要充分研究44单元的话题，进行有效整合压缩，减少话题量，选取有代表性的话题进行训练，另一方面中考的作文命题是综合性的，不会孤立的片面的以某个单元的话题为命题方向。在