初中英语单词记忆策略与技巧论文
初中英语词汇学习策略论文
初中英语词汇的学习策略摘要：词汇是语言的三大要素之一，，是学习英语的基础。
如何教学生掌握和运用词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本文从教学策略的认知策略入手，探讨了初中英语的词汇教学策略。
[关健词] 初中英语词汇学习策略词汇是组成语言的最基本材料，外语教学自然离不开词汇教学。
没有大量的词汇，就无法进行英语交流。
许多学生在词汇学习中采取死记硬背的方法，这是效率极低的。
学生对单词的音、形、义也不甚了解，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，因此，教师在教学过程中应系统地教授词汇的学习策略，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，并为他们形成终身学习的意识和习惯打下基础。
oxford （1989）认为，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。
”采取正确的词汇学习策略可以使学生们更有效地学习。
英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，下面谈谈如何利用认知策略进行词汇教学。
一、构词策略根据认知主义学习策略，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，使学习者便于理解和记忆。
英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）组成的。
美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根，前缀，后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。
英语构词手段丰富，规律性强，掌握一些常用的构词方法可以大面积扩大词汇，有助于提高词汇的记忆效果、增强词汇辨识和语境中猜词的能力。
常见的有派生词、复合词。
1 所谓派生词，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。
常见的前缀，表示否定的有in-，im-，il-，-ir，dis--，un-等，如impossible（不可能的）， unhappy（不高兴的）， dislike（不喜欢）等，常见的后缀有-er， -or， -ist，-ment， -ly， -y， -th， -tion， -al， -ize等。
初中英语单词记忆技巧与方法
二、绕口令，如“The doctor’s naughty daughter knocked at the locked door”中融
会了“naughty”(女儿)，“knock”(敲)，“lock”(锁)几个词的用法。
三、认知原则。
即根据外语学习者在一定认知基础上学习单词必会受到母语只是对语言的一般认识和整体的认知能力等的影响这一理论，有比较有分析的识记单词。如识记开放性词汇，即实词时，应侧重于其意义及发音。实词本身常常一词多义或一词多词性，如“smart”一词有动词、名词、形容词三种词性，而词义有30余个(聪明，刺痛，耍聪明，活泼，巧妙的，等等)。识记封闭性词汇，即虚词时，学习者往往因为不当削减或添加而出错，尤其是在介词、副词与具体词汇搭配成词组时。此时学习者应将单词置于词组或特定词境中识记。如“forth”一词，“from this day forth” (自今日起)，“and so on”(等等)，“back and forth”(前后，来回)等词组中记忆。
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记忆单词，是我们刚接触英语时的必修课。下面是店铺给大家整理的初中英语单词记忆技巧，供大家参阅!
英语单词记忆技巧
英语中最为敏感的部分是它的词汇。语言交流中缺乏词汇如同搞建筑没有材料。用著名语言学家Wilkins的话说，“离开了语法，意思是难以表达的;而离开了词汇，意思就无法表达了。”词汇量的大小，不但关系到语言的掌握，而且与个人事业的成败有非常密切的关系。因此，是否能够巧妙地记忆英语词汇也就成了一个人是否学好英语的关键。但是，从初学英语的小孩子到大学生甚至是研究生，人们常见的记忆英语词汇的方法还是死记硬背，甚至有人把英语称之为死记硬背的学问。确实，英语中的许多词汇是必须死记硬背的，尤其是对于一个初学者来说更是如此。但是如果记忆英语词汇采用科学的记忆方法，遵循一定的原则，采取有效的记忆策略，会收到事半功倍的效果。
初中英语词汇教学论文
浅谈初中英语的词汇教学摘要：要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对词汇学习策略的指导，并将这些策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。
那么作为初中英语教师怎样才能搞好英语词汇教学呢？笔者拟从研究初中英语词汇教学方法入手谈几点看法。
关键词：重要性词汇教学坚持在英语教学中有着举足轻重地位的要数英语教学中词汇教学，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。
在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
词汇是英语语言的基本组成部分，在初中英语教学中，词汇学习是非常重要的一个环节。
对于农村中学生来说，学习英语的困难很大，因为很多小学根本没有专职的英语老师，学生英语基础薄弱，许多学生进入初中以后才开始正式学习英语。
因此，学生在英语词汇学习方面还存在以下误区：第一，在读音方面，有相当一部分学生还用汉字或汉语拼音为英语单词注音，导致学生单词发音不准确。
第二，在单词拼写方面，学生不会通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背，记忆效率低。
第三，在单词运用方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，不能灵活运用单词进行组句和对话。
如何让学生喜欢学词汇又能学好词汇呢？我认为，除了培养兴趣外，还要讲究学习方法。
以下是我在教学中尝试过的一些有益的方法：一、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词直观的呈现多用于对名词的教学。
利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。
比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“this is an apple”，同时可以讲解“two apples”。
教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生，从而进一步激发学生学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。
初中英语校园园地(英语论文)浅谈英语教学中如何帮助学生记忆单词
初中英语教学论文浅谈英语教学中如何帮助学生记忆单词单词教学是小学英语教学中非常重要的一环，虽然每单元词汇量不是很大，但如果在课堂上只一味地机械领读跟读，学生根本就提不起劲儿，也根本记不住，久而久之还会失去学习英语的兴趣和热情。
我们面对的学生是蕴含丰富情感和潜能的儿童，他们学单词要依靠浓厚的兴趣和合适的方法。
我们应该从最简单的教学开始精心设计活动，让学生轻松愉快地记忆并掌握单词。
下面简要谈谈我在日常教学工作中总结出的有效的方法。
1、利用图片教授单词对于小学生，应该说他们对直接的实物教学法比较容易接受，图片比较形象、直观。
在一张纸上画上飞机、汽车、苹果、大象、狗等，展示到学生面前，能够有效地刺激他们的大脑皮层组织，有利于长久记忆。
同时还可发动学生在课余时间自制一些简易图片，在图片的正面写上单词、音标及中文意思，在图片的背面用学过的句型结构，结合画面造一些句子，收集起来，以便经常翻阅，时时记忆。
如四年级下册Unit6,我们就可用挂图来学习这些食物单词。
大家看到图片上的食物就议论纷纷,说这是什么,那是什么，看见学生们这么感兴趣，就说你们想知道它们用英语怎么表达，大家异口同声说"想＂，看来这堂课的效果会不错。
在下面的课文中我们会学到许多蔬菜，我们就可拿图片来教授这些单词，如西红柿tomato,土豆potato,胡萝卜carrot,白菜cabbage,黄瓜cucumber,洋葱onion。
2、利用实物教授单词课堂上教室周围或学生课上的学习用具是我们教授单词时的最佳实物。
教师可边出示边读，让学生在跟读的同时拿起他们的学习用具，这样寓教于乐，学生会感到学得轻松，记得愉快。
实物教学肯定比单纯、枯燥地教这些单词要好得多，学生也记得快，记得牢，今后碰到这些东西就会立刻想起各自对应的单词。
如：三年级上册Unit1涉及到一些学习用品，上课时，我拿了只铅笔盒，里面装了些学习用品。
上课了，我指着铅笔盒问“What's this in English ?”“不知道”，“Pencil-box”有人说。
初中英语单词记忆方法论文
初中英语单词记忆方法之我见摘要：在英语教学中，记忆单词的方法很多。
作为英语教师，要指导学生从自身实际出发，不断探索，善于总结；要教会学生记单词，帮助学生找到适合自己的高效记忆的方法，为学生的英语学习打下良好的基础。
关键词：初中英语单词单词的记忆能力决定词汇量的多少，而词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展，所以英语单词教学，成为英语教学中关键的一环。
随着初中英语教学中三机一幕、多媒体、网络教室等普及，对英语单词的教学开辟了广阔的天地。
笔者从以下在英语教学中，借鉴当前多媒体教学、情景教学等成功经验，采取了四种方法，对初中英语单词教学进行了创新和探讨，取得了较为理想的效果。
一、拼读入门拼读入门是单词教学的关键,旨在让学生通过掌握单词的拼读规则,增强学生对单词的记忆能力,这个环节处理得好,才能为其他单词教学方法的实施奠定良好的基础。
传统教学起始阶段教学字母一般是从字母的名称教起,但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不一致的。
如bag是由3个字母组成,但学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中的发音联系起来,只能靠死记硬背,有的甚至靠用汉字或汉语拼音给单词注音来记忆,不少学生由于记不住单词而失去了对学习英语的兴趣和信心。
因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法,先教字母、字母组合在单词中的发音,并根据发音规律拼读、拼写单词。
比如在教“a”这个字母时,要让学生同时知道它在重读开音节和重读闭音节中的两个最基本读音,然后把a放入单词中;如在name这个单词中,由于学生见到n就会发[n],见到m就会发[m],把a放入n与m 之间,并告诉他们“a”应发开音节的读音,学生就自然发出[neim]这个音,再强调“e”在词尾不发音。
如此训练,学生可以根据读音记忆单词,使单词记忆变得更牢固。
在具体实施教学时,初始阶段可将教材中的单音节词归纳出来,这些词必须是按照字母组合的发音规律能拼出来的。
这有利于培养学生见词就能拼读、听音就能拼写的能力。
初中英语单词记忆法论文
浅谈初中英语单词记忆法初中阶段记忆单词是学好英语的关键，词汇的学习在英语中起着举足轻重的作用，词汇是构建语言的基本材料，词汇两的大小直接影响英语的听说读写能力。
只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂。
学生掌握词汇量的多少与阅读速度，阅读能力及听力成正比，并为说写大下基础。
学生常常苦于记忆单词效率太低，遗忘速度太快。
老师在检查听写时，常常是无比失望。
单词记忆是个难题，但也并不是想像的那么难于掌握，记忆单词还是有一定的规律可循的。
以往教师领读单词后，把单词记忆的任务完全交给了学生，让词汇记忆完全停留在学生自发的阶段，其实教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。
下面我将介绍词汇的记忆有哪些方法。
一、传统记忆法1、拼读规则记忆法拼读规则记忆法就是行使英语中元音字母及元音字母组合和辅音字母及辅音字母组合的拼读规则来记忆单词。
英语中的单词大部分是规则单词，根据他们的读音规则能够很容易记取他们的拼写。
切弗成孤立的去记忆字母的胪列递次。
拼读规则记忆迥殊更实用于较长的单词，如telephone, congratulation, journalist, traditional, document, important, interesting, difficult, pronunciation, contribution, especially, 这是单词的根基记忆要领。
2、归类记忆法归类记忆法就是把统一种其余单词放在一路集中记忆，如months of the year, days of the week, members of the family, parts of the body, jobs, animals, sports, clothes, vegetables 等等各类单词放在一路记忆，既记得快，又记得牢。
3、同音异形词记忆法英语中有很多读音沟通但拼写、意义不同的单词，能够把他们放在一路记忆，既省却了不少工夫，又弄清了单词的辨别。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
初中英语词汇有效课堂教学策略论文
刍议初中英语词汇有效课堂教学策略摘要：作为语言基本要素之一的词汇，主要承担语言意义的表达。
可见，要掌握、运用好一门语言，必须掌握相当的词汇。
在初中英语的教学中，学习词汇是一个重点过程。
为此，我们应基于新的理念基础上，分析目前初中英语词汇课堂教学中存在的问题，探讨克服学生心理障碍，激发学生积极学习，能以轻松的心情较快地学习、记忆并掌握单词的策略，以提高初中英语词汇课堂教学的效果。
关键字：初中英语词汇课堂教学1.英语词汇课堂教学存在的问题老师缺乏培养学生思维能力的意识。
在英语词汇课堂教学中，老师完成了本该由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳以及总结词汇规律的过程。
[1]老师仅注意自己的教，忽视了学生学习的主体地位和主动性，忽视了对学生思考和创新能力的培养。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系实际生活，适度地扩展词汇。
词汇教学方法单一，词义重单独讲授，不注意创设语境，词汇重字面含义轻文化内涵，重视语音语义，重视均衡发展，忽视重点。
2.提高初中英语词汇课堂教学有效性的策略2.1直观教学法老师可以借助计算机多媒体技术以及实物,设计相关实物、模型、图片等，结合生动的动作、表情，活泼课堂气氛，激发学生学习兴趣。
[2]对于某些具体事物的名词、具体动作的动词以及情感的词及形容词，一般可采用直观教学法。
老师采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与，教学相长。
如学习pen这个单词时，可就地取材；教tomato、photograph等词时，通过实物就能使学生对这单词的意思一目了然；教train、elephant、bridge 等词，可利用模型、图片；教sleep、angry、smile等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2.2利用音形结合、构词法教单词老师在教学中应该基于词汇系统之上，对于某些类似词汇间的特点，老师不应直接把它们说出来，最好能集中在这些词汇的课堂教学时呈现出来，让学生自己去总结、发现，只要靠学生自主参与，才能培养他们的学习和思考能力。
初中英语记忆策略
初中英语记忆策略摘要：词汇记忆是初中学生英语学习的绊脚石，当今英语学习要迎接信息时代的挑战，英语单词的学习更是学习英语的基础。
因此，英语单词的记忆不得不从方法上发生一场深刻的革命。
关键词：记忆联想谐音密码非智力笔者至今从事八年的农村中学英语教育，深刻体会到农村英语教育的发展极其艰难。
原因多种多样，其中重要的因素是小学没有开展英语教育，到了初中突然接触陌生的英语单词，对单词的记忆无从下手，记不住单词自然就影响整个英语学习的进程，因此，笔者结合个人的学习心得及近几年使用《英语﹙新目标﹚》的经验，对初中英语单词记忆策略作一些探索。
一、传统记忆法德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
四至七天不重现，记忆将受到抑制，甚至消失殆尽。
同时他的实验还发现遗忘主要受记忆材料的性质这一因素的制约。
学习者对于没有重要意义的、不感兴趣的、不需要的材料的遗忘速度最快，而对于重要的、有意义的、感兴趣的材料遗忘较慢。
从此可知学生第一次跟教师学习每个单词的音形义即是recording﹙录入﹚，录入的深刻度很大程度取决于学生的主观因素。
以后对所学单词的运用即是retrieving﹙提取﹚。
介于初学和应用之间即是retaining﹙保留﹚阶段。
所谓记忆就是这样一个长时记忆的过程，单词的初学可看作是短时记忆。
那么单词的记忆就是一个由短时记忆到长时记忆的转化过程。
如何把单词的短期记忆变成长期记忆，笔者总结为一个六步传统周期记忆法。
第一步是10分钟记忆周期。
在10分钟内对记忆的单词印象最为清晰，而后渐渐变得模糊。
所以学生在记忆单词的时候，用10分钟的时间记忆10至20个单词，然后不再继续记忆新单词。
10分钟后，复习刚刚记忆的单词一遍。
第二步是30分钟记忆周期。
在第一遍复习结束，30分钟后再次复习一遍，让刚刚记住的单词印象更加深刻。
以此类推，第三步记忆周期为24小时，第四步记忆周期为4天，第五步记忆周期为7天，第六步记忆周期为15天。
初中学生应该如何进行英语单词记忆？
初中学生应该如何进行英语单词记忆？初中学生英语单词记忆策略探究英语单词是学习英语的基础，也是许多初中学生觉得头痛的难题。
如何高效记忆单词，是初中英语教学中不可或缺的重要环节。
本文将从教育专家的角度，结合认知心理学和语言学原理，探讨初中学生英语单词记忆的快速有效策略。
一、表述“记忆”的本质：联想与理解记忆并非单纯的机械记忆，而是大脑在理解和联系的基础上组建的认知框架。
认知心理学研究表明，人类的记忆中有三个阶段：编码、存储和提取。
编码阶段：解释词汇的含义，并将其与已有知识建立联系，或者通过词根词缀、语境、图像等进行联想，加深对单词的理解和记忆。
存储阶段：通过反复练习和应用，将信息储存在长时记忆中，例如通过卡片、口头转述、造句等反复练习和巩固。
提取阶段：在需要时快速准确地提取出记忆的单词，例如练习听写、阅读理解等测定记忆效果。
二、根据初中生特点，构建高效策略初中学生的认知特点通常体现在以下几个方面：记忆容量有限：初中学生的记忆力尚未完全成熟，一次性记忆大量单词比较困难。
抽象思维能力发展：初中学生的抽象思维能力不断发展，能够理解和记忆一些简单的抽象概念。
学习兴趣浓厚：初中学生对新鲜事物充满了好奇心，更容易对有创意的学习产生兴趣。
针对这些特点，我们可以采取以下策略：循环渐进，逐步提高难度：尽量避免一开始就接触大量生词，应参照学生的水平和进度，分阶段进行单词学习，循序渐进地提高难度。
多种方法结合，提高学习效率：加强多种记忆方法的运用，例如英语词根法、联想记忆法、图示记忆法、故事记忆法等，根据学生的个人喜好选择最合适的记忆方法。
注重实践应用，巩固记忆效果：鼓励学生在实际情境中运用单词，例如在写作、对话、阅读等活动中，将单词与实际应用相结合，加深对单词的理解和记忆。
发挥兴趣驱动，激发学习动机：借助游戏、图片、视频等媒介，将单词学习与趣味性内容相结合，增加学生的学习兴趣和主动性。
三、实例分析：词根词缀法的应用词根词缀法是初中学生比较有效的单词记忆方法，例如：“photo-”表示“光、照片”，例如：photography(摄影)，photosynthesis(光合作用)。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学初探【摘要】针对中学英语词汇教学，本文从两方面进行论述：1根据语汇教学的原则和要求，采用语汇教学的方法和技巧。
2运用教学规律培养学生记忆单词的能力。
【关键词】词汇教学；方法和技巧；记忆能力词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。
学外语在掌握了基本的语音和语法之后，学习进展在很大程度上取决于词汇的扩展。
所以词汇量是衡量中学生英语水平的重要标志。
著名的美国哲学家和语言家帕默在《英语的自修方法》一文中说：“一个人如果要求进步，须打定主意，每星期学两个新词。
”而在教学过程中学生最大头疼的问题就是词汇问题。
一是记不住，二是不会灵活运用。
但是如何掌握词汇？教师们一般认为，拼读背背而已。
而学生在记忆词汇时死记硬背的多，其结果是记了忘。
忘了再记，弄得学生疲惫不堪，使学生丧失了学习外语的兴趣和自信心。
如何让学生轻松记单词？如何使学生在使用词汇时驾轻就熟?这是每一个外语教师值得研究的问题。
在这里我想谈一下自己的看法。
一、根据词汇教学的原则和要求采用词汇教学的方法和技巧（1）利用实物、图片、卡片、简笔画、动作等手段进行词汇教学。
这样能使学生印象深刻并且加强词汇的深度，还可活跃课堂气氛，提高学习的积极性。
（2）结合情景和上下文进行教学。
教学中要做到词不离句，句不离文，不能为教单词而教单词。
在教动词时，更应结合列句和课文来进行。
如wonder一词词义颇多，对其词义的把握可通过几个句子：a.sometimesyoumayevenwonder ifit’sreallyworthit .(wonder,v .feelcurious ;askoneselfque stions感到好奇；自问)b.ofcourse,itwaswriting.(wonder,v. wanttoknow想知道)c.therearesevenwondersintheworldandthegreatwallinchinai soneofthem .(wonder,n. thingsoreventthat causesthisfeeling 奇迹，奇观)（3）利用造句练习来掌握词汇用法。
初中英语 短文记忆单词
初中英语短文记忆单词I remember struggling to memorize English words back in middle school. My classmates and I would spend countless hours flipping through flashcards, repeating words out loud, and trying to make sense of the endless lists of vocabulary words provided by our teachers. It was a daunting task, one that often felt overwhelming and never-ending.我记得在初中时为了记忆英语单词而苦苦挣扎。
我和同学们花费了无数个小时翻阅单词卡，大声重复单词，试图弄清楚老师提供的无穷无尽的词汇表。
这是一项艰巨的任务，常常让人感到不知所措，永无止境。
Despite the challenges, I realized that memorizing English words was a crucial part of improving my language skills. Each new word I committed to memory brought me one step closer to becoming fluent in English. I began to see the value in expanding my vocabulary and the impact it had on my ability to communicate effectively.尽管困难重重，我意识到记忆英语单词是提高语言能力的关键部分。
每个我记住的新单词都让我离流利英语更近一步。
初中英语词汇教学论文
浅谈初中英语词汇教学【摘要】本文通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生英语词汇学习的障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情、较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
【关键词】词汇教学积极学习学习方法语境众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。
词汇是初中英语教学的重要组成部分，学生要想学好英语，词汇便成了关键，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，应该是我们每个教师不断地认真思考的一个问题。
一、汉语和英语在存在多方面的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难，如：1.学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
2.在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
3.在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
二、其主要原因是：1.在刚接触英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
词汇教学也因此成了当今英语教学中让教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
2.随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性，词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃。
浅谈初中英语单词记忆技巧
听是学 习语言 的源泉 和基础 。 听得
清， 听得 准 ， 才能说 得对 ， 读得 准 ， 才 能 更
运 用就 什 么 都 不 会 了。 所 以 ， 记单词一
定 要大声 读 ， 记住这 个单 词的读音 ， 再边
读边拼 写。诚 然 ， 英语 单词的拼写不符合 规则 的例外 的确不少 ， 但是， 符合 规律 的
一
师要告诉 同学们今 天把单词记住 了， 明天
必 须 复 习再 记 ，一 周后 再 重 新 记 一 次 ， 这 样， 单 词才 能记 牢 。 五、 组 织好 听 、 说、 读、 写 的 实 践 活 动
果产生一个新的合成词 ， 这个合成词的意思 可根据构成它的几个词的意思推想出来。
三、 经 常做 词 的 归 类 工 作
、
拼 读 记 忆 法
心地 ） 。 一定要告诉同学们 ，这种前、 后缀 中不断积累总结。 ２ ． 合成。两个或更 多的词合在一起 ， 结
教 学 中经常发 现有个 别 同学在 记单 可不是随意乱加 的 ， 应该在 平 曰学 习阅读 词时 ， 低着头 ， 闭着 嘴 ， 孤 零零 地 记 那几 个字母 ： 还 有 的 同学 “ ｄ ｅ ｓ ｋ桌子 ， ｄ ｅ ｓ ｋ 桌 子 …” 一 口气 十数 遍地 “ 背” 单 词。 其结 果， 自己 自以为记住 了单词 ， 老师一 听写 ，
Ｔ ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｍ ａ ｋ ｅ ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ ｓ ａ ｌ — ａ ｄ ？ Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｄ ｉ ｅ ｎ ｔ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｎ ｅ ｅ ｄ ？
Ｓ ：Ａ ｐ ｐ ｌ ｅ， ｐ ｅ ａ ｒ ， ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ… ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ｌ — ｏ ｎ，ｔ ｅ ａ ｓ ｐ ｏ ｏ ｎ ． Ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍｅ ｌ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｓ ｐ ｏ ｏ ｎ ｏ ｎ
如何有效地进行初中英语单词教学论文
如何有效地进行初中英语单词教学【摘要】英语单词教学，要遵循语言教学规律。
教师在单词教学过程中，要注重教学方法的选择，恰当的教学方法，可使学生学习单词走捷径，使单词教学变得生动形象，便于理解掌握，缩短了教学周期，提高了教学有效性。
【关键词】初中英语单词教学初中英语新教材词汇量大，对于刚进入初中的学生来说，单词的识记是学好英语的极大障碍。
那么如何才能有效地让学生识记一定量的词汇，进而运用词汇达到初步应用英语进行交际的目的？通过多年的教学实践与总结，现归纳如下：一、唤起学生学习英语的欲望，上好第一节英语课教师应始终注意学生的学习兴趣，上好第一节英语课。
第一节课我不是去讲英语有多么重要，而是用自己已经准备好的教具，如商标、产品使用说明书等进行表演。
教师手拿教具，用比较流利的语言，再加上手势，做到绘声绘色。
学生关注着教师的动作，听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生在日记中写道：“我多么仰慕英语老师啊！如果我也能讲一口流利的英语该多好呀！”第一节课的英语教学唤起了学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了良好的基础，开了个好头。
二、采用灵活的方法教读单词以往的单词教学，我最常用的方法是先由我范读领读，在学生会读之后就让他们自己记。
这样在检查学生的识记效果时却往往不尽人意。
为此，我改变了以往常用的教法，利用投影展示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多种多样的方法教新单词，课堂气氛浓厚，学生学习兴趣高涨，大脑也处于兴奋状态，记忆周期缩短，教学效果就比以前好多了。
1.实物呈现教学法。
利用实物进行英语单词教学，具有较强的直观性。
学生在学习单词时直截了当，毫不费力。
在初中英语教材中，像铅笔pencil 、钢笔pen 、盒子box 、课桌desk 、门door 、窗window、苹果apple、香蕉banana 、桔子orange等很多单词都可以利用实物呈现在学生面前进行直观教学，这样就建立了英语单词与具体实物之间的直接联系，使英语单词教学真实形象，给学生留下了深刻的印象。
初中英语单词记忆策略论文
浅谈初中英语单词记忆策略【摘要】背记英文单词是初中英语学习的一道难题。
初中英语教师如何引导学生快速高效地进行英文单词的背诵和记忆，让学生对英语更加感兴趣，也是英语教学中必须面对的一道课题。
本文就初中英语单词记忆策略进行探讨，提出了四种方法策略，为初中师生英语学习提供参考与借鉴。
【关键词】初中英语单词记忆【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0083-01英语单词是构建英语的基本元素，是英语学习的基础。
然而在英语学习中，很多学生认为学习英语最大的难点就是单词的记忆，单词量的多少将直接影响到学习成绩，影响到他们对英语学习兴趣的培育，影响他们英语口语表达能力、听读能力、阅读能力。
如何指导学生进行快速高效地记忆英语单词，已经成为英语教师必须面对的一道课题。
本文旨在寻求到让学生能够高效持久地将单词记住的方法策略，使他们养成良好的记忆单词的习惯。
1 发挥“首发”效应，深刻留下单词的第一印象人们对事物的认识往往是很一印象非常深刻，因此，对于单词的记忆必须注重首发效应，即经注重单词对人的第一感官刺激，人的第一感官为眼睛和耳朵，因此，必须在看和听这两个方面下功夫。
而看又有两种形式，一种是静态的，一种是动态的，笔者认为对于静态的，教师可以在课堂中引入图片、实物模型等，例如：教师在课堂中展现出一个洋娃娃，然后引导学生对洋娃娃各个部位进行说解，如：“this is its head， and this is its hair……”，通过这种形式，让学生在视觉效应中留下首次印象，让他们在非常轻松愉快的课堂氛围中记住单词，不仅可以加深对单词的记忆，还有利于培育学生的英语学习兴趣；对于动态的，教师可以现场做动作进行演示，例“throw”这个单词，教师可以适时地用一小纸团，对某位正在开小差的学生进行“投掷”，告诉大家这就是“throw”，对于学生的记忆将会更加深刻。
初中生背英语单词的方法和技巧
初中生背英语单词的方法和技巧一、目标与背景作为一个初中生，我深刻理解了记忆单词对于英语学习的重要性。
在语言学习中，词汇是构成语言的基础，没有足够的词汇量，就无法流畅地进行阅读、写作和交流。
因此，我致力于探索有效的英语单词记忆方法和技巧，以提高我的词汇量。
二、方法和技巧1. 多次重复：我发现，最有效的记忆方法之一就是重复。
通过多次重复，可以使单词在脑海中留下深刻印象。
例如，我在课堂上学习了一个新单词，就会在课后立即复习一遍，然后在接下来的几天里多次复习，这样就能更好地记住这个单词。
2. 创造联想：将新单词与已知的单词或图像相联系，能帮助我更好地记忆。
例如，当学习“dictionary”这个单词时，我会将它与“calendar”联系起来，因为这两个词都包含“ry”音节，这样就能通过音节来记忆。
3. 语境记忆：将单词放入具体的语境中，能帮助我更好地理解并记住其意思。
例如，通过阅读英文故事或观看英文电影，我可以看到单词在实际情境中的应用，这比单独记忆单词更有效。
4. 制作闪卡：我会将生词写在一张卡片的一侧，将翻译和定义写在另一侧。
通过反复查看这些卡片，我可以巩固我的记忆。
5. 使用记忆技巧：有一些记忆技巧可以帮助我记住生词，例如使用首字母缩写、制作韵律诗或使用其他联想方法。
三、反思与判断通过实践这些方法和技巧，我发现它们都非常有效。
我会继续使用这些方法来记忆英语单词，因为它们能帮助我提高我的词汇量，同时也能提高我的阅读和写作能力。
此外，我也会尝试其他可能更有效的技巧和方法，以找到最适合自己的英语学习方式。
四、结论与展望总的来说，我在探索初中生背英语单词的方法和技巧的过程中收获了很多。
我坚信实践出真知这个道理，只有通过不断的实践和学习，才能找到最适合自己的学习方法和技巧。
未来，我将继续努力探索更有效的学习方法，以帮助我在英语学习的道路上更上一层楼。
同时，我也希望我的经验和心得体会能对其他初中生有所帮助，让他们也能在英语学习的道路上找到适合自己的方法和技巧。
英语教学中如何教会学生高效记忆单词[论文]
![英语教学中如何教会学生高效记忆单词[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/938ef503763231126edb1149.png)
浅谈英语教学中如何教会学生高效记忆单词英语作为在我国普及度最高的一门外语学科，熟练地掌握好英语单词是学好英语的基础条件。
在对英语进行教学的过程中，强化单词的记忆需要师生双方的共同努力。
在对英语进行记忆时，不仅要有老师的合理引导，而且学生还必须对其进行科学记忆。
英语教学高效记忆单词学习学生的英语词汇量的多少取决于他们对单词的记忆能力，而词汇量又决定了英语学习过程中的综合能力的发展。
因此，在对英语进行教学以及学习的过程中，单词的记忆是英语学习过程中的关键。
一、视听记忆单词法在对英语单词进行记忆的过程中，视听法是一种比较重要的记忆手段。
利用视听法来对英语课程进行教学，不仅可以提升学生记单词的速度，而且还可以强化学生对其他英语知识的记忆。
这就是视听记忆单词法的特别之处。
1.听录音这种方法的操作流程就是把需要记住的单词用录音机将其声音录下了，然后再播放的过程中，略微停顿一下，让学生读出它的中文意思。
长此以往的进行下去，一直到学生可以在录音机的停顿时间段内读出该单词的中文翻译为止。
这种单词记忆法不仅有利于学生对单词的记忆，而且还可以提高学生的听力。
2.听广播听广播记忆单词的具体方法主要有两种，一种是直接收听国内的英文广播或收听国外的广播电台；另一种方式就是把广播电台所播放的英文节目用录音机录下来，然后对其进行反复地放、听。
在收听英文节目的过程中，不能急功近利，也不能半途而废，也许刚开始听英文节目时只能听懂几个单词，但只要坚持下去就会逐渐听懂节目中的英文内容。
同时在听英文节目的过程中，对于学过的单词，就会在脑海中留下比较深刻的印象。
3.视听结合对于某些有条件的学生来讲，一定要对手中的电教设备进行充分的利用。
学生在利用电教设备来学习英语的过程中，最好的学习方式就是一边看英语录像，一边听英语配音，利用这种视听结合的方式，可以达到较好的单词记忆效果。
4.听对话这儿所说的听对话主要有两种情况，一种是通过与外宾的接触来听他们之间的英语对话；另一种情况就是利用一切可能出现英语对话的场合，来听取人们在使用英语进行交流过程中的对话，并对其对话中的语句、词组、单词进行仔细的推敲、琢磨。
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浅议初中英语单词记忆策略与技巧
在学习英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。
在经过了多年的英语教育教学后，我就对如何提高学生的记忆力方面谈谈自己的一些探索与方法，以抛砖引玉。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在教育教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究”痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开
始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
我们可以利用学习探究课堂的机会，对学生进行巩固训练。
二、几种单词记忆的方法与技巧
背诵单词是英语学习的重要环节，英语单词作为构建英语知识大厦的基石，很多勤奋的学生也经常陷入“忘了再背，背了再忘”的恶性循环中。
下面是一些巧妙的方法可让大家体验一下摆脱机械记忆带来的苦恼。
三、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。
有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。
如教 except 时写成expect 让学生指出其错误。
有时将单词与社会生活相联系。
如，昨天的时装“show”秀真是太（cool）酷了；他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起
到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。
另外，还可以利用录音机、多媒体、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
因此，我们在教学过程中应多引导让学生有计划地经常复习重现已学过的英语词汇，以克服遗忘现象。
课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
诚然，记忆单词的训练方法是多种多样的，我们作为老师应勤于思考，善于发现，勇于创新，更要“授之以渔”，让学生掌握科学的学习方法，让他们在今后的英语学习道路上，自觉地运用这些方法，扫除英语学习的拦路虎，激发他们学习英语的兴趣，从而汲取更多的知识营养；我们教师要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。
只有这样，才能提高效率，减轻学生的学习负担，全面提高学生的学习成绩，帮助其树立学好英语的自信心，全面提高学生的素质。