学习策略
学习策略
• 137÷(1+1/2+1/3+1/4+1/5)=60(人)。
第一节 学习策略概述
• 四、学习策略的发展
– 第一阶段：大致在学前期，儿童不仅不能自发产生策略，而且，即使别人
•行政区
第二节 认知策略及其培养
• 二、思维与解决问题策略
– 表征问题阶段的思维策略
• 主要任务：清楚、准确的理解和分析题意 • 策略：准确理解习题的字词语句，不要匆忙解答
从整体上把握题目中各种数量间的关系
在理解题的整体意义基础上判断题的类型 – 解答问题阶段的策略
• 善于进行双向推理，要充分利用已知条件进行顺向推理，同时重视运
• 思考自己是否已把握与题有关的知识结构，是否达到了通过练习掌握 知识的目的 。 • 回忆自己的解题思维过程，找出其中问题。 • 思考还有没有更加简洁的思路和更佳的解决办法。
第三节 元认知策略及其培养
• 一、元认知概述
– 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，
同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。
• 三、培养学生元认知能力的具体途径
– 首先不断丰富学生的元认知知识
• 关于学习者个体的知识 • 关于学习任务的知识 • 关于策略方面的知识
– 增强元认知体验 – 提高元认知的监控能力
第三节 资源管理策略及其培养
• 一、学习计划与学习时间的自我管理
一个完整的学习计划包括：
• 学习目标：近期目标与长远目标。 • 学习内容 • 时间安排
代表复习和检查（ review）。
学习策略
完形训练模式
如：列提纲 1、提供一个几乎完整的提纲，要求学生填 写一些支持性的细节； 2、提供一个只有主题的提纲，要求填写 报有的支持性细节； 3、提供一个只有支持性细节的提纲，要 求填写主要的观点。
交互教学模式
1、总结 2、提问 3、析疑 4、预测
合作学习模式
• 两个学生一组，彼此轮流向对方总结材 料，当一个学生主讲时，另一个学生听 着，纠正错误和遗漏。
1.计划策略：元认知计划是根据认知活动的特定 目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预 计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法， 并预估其有效性。如：制定应考计划 2.监视策略：元认知监视是在认知活动进行的 实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认 知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知 目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价 各种认知行动、策略的效果。如：考试时监视 自己的速度和时间。 3.调节策略：元认知调节是根据对认知策略的效 果的检查，及时修正、调整认知活动的策略。
（二）元认知策略
• 元认知是对认知的认知，具体地说，是 关于个人认知过程的知识和调节这些过 程的能力。它具有两个独立但又相互联 系的成分——元认知知识和元认知控制。
元认知知识
1、对个人作为学习者的认识。 2、对任务的认知。 3、对有关学习策略及其使用方面的认识。
元认知控制--认知行为的调节和控制
联想法
• 淝水之战发生于公元３８３年 • 汉代较大规模的农民起义有三次： 一是公元17年发生的绿林起义； 二是公元18年发生的赤眉起义； 三是公元184年发生的黄巾起义。
•舟 • LOW • 背诵古诗《鹅鹅鹅》，可把 句子与画面结合起来背诵。
组织策略
含义：组织策略是整合所学新知识之间、新旧 知识之间的内在联系，形成新的知识结构。如： • 列提纲 • 利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型 图、网络关系图） • 利用表格（一览表、双向表）等。 • PQ4R方法：预览、提问、阅读、反思、背诵、 回顾
学习中的十个学习策略
学习中的十个学习策略学习是每个人成长过程中必不可少的一部分。
然而，学习的效果与学习者所采用的策略密切相关。
为了帮助你更好地学习，下面将介绍十个有效的学习策略。
一、设定目标在学习之前，明确目标是非常重要的。
将学习内容分解为具体、可实现的目标，可以帮助你更好地集中注意力，并在学习过程中保持动力。
二、制定计划制定学习计划是高效学习的关键。
合理安排学习时间，将任务划分为小部分，有助于提高效率。
同时，制定计划可以帮助你避免拖延症，更好地管理时间。
三、重点理解在学习过程中，关注重点内容是非常重要的。
通过仔细阅读、思考和问问题，可以加深对重要概念和知识的理解，从而提高学习效果。
四、归纳总结归纳总结是巩固学习成果的有效方法。
在学习过程中，将学到的知识进行总结整理，可以帮助你加深记忆，提高理解力，并可以方便日后复习。
五、适应不同学习方式每个人的学习方式不同，因此，尝试不同的学习方式是很重要的。
有的人喜欢通过阅读来学习，有的人则喜欢通过听讲座或观看视频来学习。
因此，根据自己的喜好和特点，选择适合自己的学习方式。
六、多样化练习除了阅读和听讲座，还应该进行多样化的练习来巩固学习成果。
例如，通过做练习题、参与讨论或与他人合作完成项目等方式，可以帮助你更好地理解和应用所学知识。
七、利用记忆技巧记忆是学习的基础，因此，掌握一些记忆技巧是非常有帮助的。
例如，可以使用记忆宫殿法、联想法或分组法等记忆技巧，提高记忆效果。
八、寻求帮助与反馈如果在学习过程中遇到困难，不要害怕寻求帮助。
向老师、同学或在线资源请教问题，可以帮助你更好地理解知识。
此外，适时寻求反馈也是非常重要的，从中了解自己的不足，并及时纠正。
九、管理时间时间管理是高效学习的基础。
制定一个合理的学习时间表，充分利用碎片化时间，有效集中注意力，避免时间浪费，提高学习效率。
十、保持积极心态最后，保持积极的学习心态也是非常关键的。
相信自己的能力，相信付出努力会有收获，保持持续的学习动力和积极的学习态度，才能不断进步。
学习策略名词解释
学习策略名词解释一、什么是学习策略？1、学习策略是指学生在有目的学习过程中，为了完成特定的学习任务或解决问题而采取的带有规律性的步骤和方法。
它包括制定学习计划、确定学习目标、选择学习方法、安排学习时间和组织学习内容等。
2、学习策略能力是指在认知和学习活动中产生并发展起来的能力，主要包括学习动机、学习态度、元认知、自我效能感和心理韧性等。
学习策略能力通常用于指导学习行为、提高学习绩效和成绩，具体来说，学习策略能力主要表现在以下几个方面：2、观察策略。
观察策略是指学生为了探究学习材料的性质、形式和意义而进行的一系列活动。
包括审视学习材料和考虑学习策略两部分。
学生在运用观察策略时应注意以下几点：①观察目标要明确，从材料中找到他们所需要的信息，然后将观察目标与材料相匹配。
②做好观察记录。
③把观察结果与已有知识结构联系起来，充分利用原有认知结构。
④根据观察的结果进行判断和推理。
⑤加强积极思维和创造性思维。
⑥运用观察策略的技巧，培养观察习惯。
3、合作学习策略。
合作学习策略是指学生在小组或团队中开展合作学习的过程中采取的策略。
这些策略有利于增强学生之间的交流，使学生们更好地理解、掌握知识和技能，获得更多的情感体验，更有效地完成小组的学习任务，并促进良好人际关系的形成。
在学习过程中，学生会产生各种不同的策略，学习策略是学生学习上普遍存在的现象，也是他们在长期的学习过程中总结出来的。
3、练习策略。
练习策略是指学生为保持已经形成的学习迁移而采取的各种措施。
它包括重复性练习、变式练习和学习策略的迁移三个方面。
①练习的重复性：指教师有意识地为学生创造和提供机会反复练习以巩固学习结果。
②练习的变式性：指当学习者遇到类似的情况或问题时能运用所学的新知识、策略和原理。
③练习的迁移性：指学生将练习中习得的策略用于解决其他类型的问题，或者运用策略解决不同的问题。
4、资源管理策略。
资源管理策略是指在资源有限的情况下有效学习的策略。
什么是学习策略
什么是学习策略学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
学习策略的基本涵义包括：1、凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。
2、学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。
3、学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此也是会不会学习的标志。
4、学习策略可以通过教学来发展。
虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学习者的学习策略是可以形成和改善的。
学习策略的分类心理学家根据不同的分类标准，将学习策略分成如下四类：1、根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和支持策略。
2、根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和编码策略。
3、根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略和学科学习策略。
4、根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略和自学策略。
学习策略的特征1、主动性。
一般学习者采用学习策略都是有意识的心里过程。
学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。
对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。
只有对于反复使用的策略才能达到自动化的水平。
2、有效性。
所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的。
一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。
比如，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。
但是，保持时间不会长，记得也不是很牢固；如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。
3、过程性。
学习策略是有关学习过程的策略。
它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题。
4、程序性。
学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
学习策略的名词解释
学习策略的名词解释学习策略是指个体在学习活动中有效地获取知识和技能的方法，即将认知、元认知和资源管理策略相结合并用于学习过程的方法。
学生掌握一定的学习策略，可以改善学习的效果，提高学习的效率，从而更好地适应社会的需要。
学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类别。
具体如下： 1。
认知策略是指那些有效的使用各种感官，并有意识地监控学习过程的策略，其目的是促进有效学习。
（ 1）学习监视学习监视是学习策略中最基本的策略之一。
学习监视是对学习者所采用的学习材料或行为的变化进行系统的监视，以便及时调整自己的学习。
学习监视策略通常与反馈联系在一起。
反馈策略是帮助学习者及时把握自己对学习材料的学习效果，并对学习过程中存在的问题采取措施的策略。
比较典型的学习监视策略有：复述策略、精细加工策略、组织策略、自我提问策略等。
（ 2）元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略。
学习者在意识到自己的学习之后，仍然能够对学习活动进行计划、监测、评价和调节，并在必要时采取措施以纠正不良的认知策略，以利于进一步学习。
有效的元认知策略包括：计划策略、检查策略、调节策略等。
1。
认知策略是指那些有效的使用各种感官，并有意识地监控学习过程的策略，其目的是促进有效学习。
（ 1）学习监视学习监视是学习策略中最基本的策略之一。
学习监视是对学习者所采用的学习材料或行为的变化进行系统的监视，以便及时调整自己的学习。
学习监视策略通常与反馈联系在一起。
反馈策略是帮助学习者及时把握自己对学习材料的学习效果，并对学习过程中存在的问题采取措施的策略。
比较典型的学习监视策略有：复述策略、精细加工策略、组织策略、自我提问策略等。
（ 2）元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略。
学习者在意识到自己的学习之后，仍然能够对学习活动进行计划、监测、评价和调节，并在必要时采取措施以纠正不良的认知策略，以利于进一步学习。
有效的元认知策略包括：计划策略、检查策略、调节策略等。
(学习理论)学习策略
•注:不能完全解释有意义材料学习。如概念原理。
10
遗忘的理论解释
•只能解释遗忘的部分原因。
•最重要
1. 衰退说:
2. 干扰说【前摄抑制，后摄抑制，系列位置（首 因近因)效应】 3. 检索困难说（提取失败说)：例如舌尖现象
11
请记住下列数字：
• 365521210130850160110011224
16
（二）精加工策略
④ 口诀法：二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、 春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、 小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、 霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒 春雨惊春清谷天，夏满芒夏二暑连； 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；
17
④ 口诀法：
戊（wu)、戌（xu)、戍（shu)、成（cheng) 四个字的区分： 口诀： 戌戍戊成易模糊， 请把口诀来记住： 横戌点戍空心戊， 横要弯钩把成读。 （零点一，wu shu xu)戊戍戌）
如 记忆的项目：奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉 路线的点：书店、邮局、招待所，水房、食堂
14
② 谐音联想法： 用相同或相似的读音将无意义的材 料变成有意义的材料以帮助记忆。
例：《辛丑条约》：1、赔款（钱）4亿5千万两 ； 2、禁止人民反抗； 3、允许外国驻兵； 4、修建使馆； “钱、禁、兵、馆”－－－前进宾馆 • 电功的公式：W=UIt: （大不了，又挨踢） • 电流强度公式：I=Q/t: （爱的丘比特） • 672313：（路漆黑，闪一闪） • 上海一家出租车公司：62580000 （你让我拨四个零）
元认知策略
监控策略 调节策略
时间管理
资源管理策略 学习环境管理
努力管理
其他人的支持
学习策略学习计划
学习策略学习计划一、学习策略的重要性学习策略是指学习者在认知、情感和行为方面的自我调整和控制，是指学习者在学习过程中，为了提高学习效果而自觉采取的一系列的行为方式和手段。
不同的学习策略能够帮助学习者更有效地获取知识、提高学习效率、增强学习动力，因而学习策略的运用对提高学习者的学习能力、改善学习方式和方法具有重要的意义。
综合分析我自身的学习特点，深入了解各种高效学习策略的原理与方法，结合当前学习情况，制定具体的学习计划，并根据实际情况及时调整和优化学习策略。
二、学习策略的种类根据不同的学习特点和学科，学习策略可以分为多种类型。
主要有：1. 记忆策略：包括联想法、串联法、重复法、组块法等；2. 阅读策略：包括预测法、提问法、总结法、图表法等；3. 思维策略：包括归纳法、演绎法、想象法、比较法等；4. 表达策略：包括概括法、接龙法、分类法、演绎法等；5. 沟通策略：包括倾听法、反馈法、合作学习等。
从以上分类可见，学习策略是多种多样的，学习者根据不同的学习目标和任务选择合适的学习策略是很重要的。
三、我的学习特点我是一名大学生，现在就读于某某大学的某某专业。
在学习方面，我有以下特点：1. 有着较强的自主学习能力，能够独立进行学习，不容易受到外界干扰；2. 在学习中，较为重视记忆和阅读策略，通过不同的记忆方法和阅读技巧提高学习效率；3. 思维能力较强，有较强的归纳和概括能力，能够根据学科知识的特点采用不同的学习策略；根据以上特点，我明白要利用学习策略提高学习效果，需要先了解自己的学习特点，然后选择适合自己的学习策略。
四、我的学习目标1. 提高学习效率，更快地掌握和消化新知识；2. 增加学习动力，保持对学习的热情；3. 提高学习成绩，取得优异的学业成绩；4. 增强团队协作能力，在合作学习中更好地发挥团队作用。
我清楚地知道，只有通过科学的学习策略的制定和实施，才能最终实现以上的学习目标。
深知学习策略是提高学习效率和质量的有力保障。
10个提高学习效果的策略
10个提高学习效果的策略学习是每个人成长和发展的重要过程。
然而，由于各种原因，很多人在学习过程中遇到困难。
为了帮助大家更好地提高学习效果，下面将介绍10个有效的学习策略。
1. 制定学习计划制定学习计划是提高学习效果的关键。
合理安排学习时间和任务，制定具体的目标和计划，可以帮助你更加有序地进行学习，提高效率。
2. 分解任务将大的学习任务分解成小的部分，逐步完成。
这样做可以减轻学习压力，让你更容易掌握知识点，提高学习效果。
3. 制定学习习惯养成良好的学习习惯对于学习效果很重要。
例如，设定固定的学习时间和地点，养成每天复习和总结的习惯等等。
4. 激发兴趣对于学习的主题，尽量找到自己的兴趣点，增加学习的乐趣。
可以通过拓展阅读、参加兴趣小组等方式，激发学习的兴趣，提高学习效果。
5. 积极参与讨论与他人进行思想交流和讨论可以帮助你更好地理解和掌握知识。
积极参与课堂讨论、组织学习小组等活动，可以提高学习效果。
6. 多种学习方式结合通过多种学习方式结合，如听讲、阅读、实践等，可以更全面地理解和掌握知识。
选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
7. 注重复习与巩固学习是一个渐进的过程，及时复习和巩固所学知识非常重要。
合理安排时间，适时进行复习，以加深对知识的理解和记忆。
8. 寻求帮助遇到学习问题时，不要害怕寻求帮助。
可以向老师、同学或者家长请教，寻找解决问题的方法。
及时解决问题，可以提高学习效果。
9. 健康饮食与充足睡眠健康的身体是学习的基础。
保持良好的饮食习惯和充足的睡眠，可以提高身体和大脑的能量，提高学习效果。
10. 坚持不懈提高学习效果需要持之以恒的努力和坚持不懈的毅力。
在学习中遇到困难时，要保持积极的态度，坚持下去，相信自己能够取得好的成绩。
以上是10个提高学习效果的策略。
通过制定学习计划、分解任务、制定学习习惯、激发兴趣、积极参与讨论、多种学习方式结合、注重复习与巩固、寻求帮助、健康饮食与充足睡眠以及坚持不懈等措施，我们相信可以提高学习效果，取得更好的成绩。
高效学习的十大策略
高效学习的十大策略作为一名学习者，我们都渴望学习高效、掌握技能快速、成长迅速。
然而，高效学习是一项艰苦的任务，对于许多人来说，学习期间的陷入和低效是常有的。
在日常学习中，我们不妨遵循以下十大策略，实现高效学习。
第一策略：制定规划，合理分配时间我们每个人的时间也是有限的，每一天都要合理规划好自己的时间，遵循自己的时间表，按照自己的规律去学习。
在学习之前，我们可以制定一个详细的学习计划，把各个学习任务、学习内容、学习方法都安排好。
学习计划可以帮助我们有效地利用时间，避免时间的浪费。
第二策略：多维度学习，拥有全面掌握单一的学习方式只能得到有限的学习成果，我们需要多种不同的学习方式，多角度地认识同一种知识。
可以通过阅读、观看视频、听讲座、实践操作等多种形式进行学习。
通过这种多样化的学习方式加深自己对知识的理解和掌握。
第三策略：重复巩固，迅速提升我们在学习时应该重复巩固，反复去思考、消化和理解学习的内容，巩固今天学的内容，保证对知识点有透彻的理解，同时在下次学习时自己能够更快进入学习状态，理解更深刻。
第四策略：分次学习，减轻负担每次学习时间过长，容易导致疲劳和效率低下，会让人觉得困厄；适当的分散学习，在休息调整之后，帮助我们更好地专注和投身于学习。
第五策略：注意笔记，丰富认知写笔记是巩固知识的重要方法之一，笔记可以让我们更好的理解和记忆今天学习的内容。
在写笔记的同时，把重点更加深入的理解，可以反映到更高层次的思考上，对自己的思考能力的提升也很有帮助。
第六策略：自测自评，摸清水平学习后做一些自我测评、自我鉴定提升自己的学习兴趣和动力。
同时，自己也可以了解自己对知识点的掌握程度，找到自己差异和优势的地方，进行有效的补充提高。
第七策略：交流互动，深入交流与他人交流，不仅可以交流知识，同时也可以激发学习兴趣和潜能，人与人之间的交流和互动，有助于深入学习和更快的掌握知识。
第八策略：独立思考，独立发问学习不仅能够学会知识，更重要的是自己的思考和深入，学习要尽可能地自主和独立问题，发问是独立思考和思考底层问题的基础。
名词解释学习策略
学习策略名词解释如下：
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
我国学者大多认为学习策略主要由认知策略、元认知策略和资源管理策略组成。
学习策略的制定原则有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控和个人自我效能感。
学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧和资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。
学习策略训练的方法
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
（2）程序化训练模式
所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
PQ4R阅读策略，包括预览（Preview）、提问（QLIe xStion）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）、复习（Review）六个步骤。
（3）完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
（5）合作学习模式。
学习策略
第八章学习策略1.什么是学习策略？学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。
这个定义有以下几个要点：（1）学习策略是学习者为了实现学习目标而主动使用措施和方案。
（2）学习策略是提高学习效率、保证学习效果的基本条件。
（3）学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。
（4）学习策略是可以通过教学来发展的。
2．有代表性的关于学习策略的成分及层次的观点有哪些？（一）尼斯比特等人的六成分说尼斯比特等人认为学习策略包含六种成分：质疑、计划、调控、审核、修正、自评。
并将这些学习策略要素按三个层次排列起来：第一层次是一般策略，其中包括态度和动机；第二层次是宏观策略，主要有调控、审核、修正和自评；第三层次是微观策略，主要有质疑和计划。
（二）温斯坦的四成分说温斯坦认为学习策略包含：（1）认知信息加工策略，如精加工策略。
（2）积极学习策略，如自我检查；（3）辅助性策略，如处理焦虑的办法；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。
温斯坦基于这一划分，编制了学习策略量表，该量表中包括十个分量表，分别是：信息加工、选择要点、考试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。
（三）丹塞伦的学习策略系统丹塞伦把学习策略划分成两大类，一是直接用来操作学习材料的基本策略。
包括获得和存储信息的领会与保存策略，提取和利用这些信息的策略。
二是用来维持适宜心理状态的辅助策略。
包括三个子策略：计划和时间安排、注意管理、监控和诊断。
在学习过程中，基本策略和辅助性策略是相辅相成的。
（四）迈克卡的学习策略分类系统迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。
认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略；元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略；学习资源管理策略是用来辅助学生管理可用的环境和资源的策略，这些策略与学生的学习动机有密切关系。
学习策略有哪些范文
学习策略有哪些范文学习策略是指为了有效地获取和组织知识、提高学习效果而采取的一系列方法、技巧和行为。
不同的学习策略适用于不同的学习任务和个体，以下是一些常见的学习策略。
1.目标设定：设定明确的学习目标是成功学习的关键。
通过设定长期目标和短期目标，可以激励自己继续前进，并帮助集中注意力和努力。
2.制定学习计划：制定学习计划是组织学习时间的重要方法。
在学习计划中，可以为每个学习任务分配适当的时间，并确保留出足够的时间进行复习和总结。
3.分解任务：对于大型学习任务，可以将其分解为更小的子任务。
这样做有助于降低学习负荷，增加学习的可管理性，并提高学习成果的感知。
4.阅读策略：阅读是学习的重要环节，采用一些阅读策略可以提高阅读效果。
例如，预览材料、注释文本、提出问题、查找关键词等，都有助于加深对文本的理解和记忆。
5.记忆技巧：记忆是学习的基础。
一些记忆技巧，如使用记忆宫殿法、创建关联性和图像化等，可以帮助加强记忆效果，提高信息的保留和提取能力。
6.笔记方法：采用适合自己的笔记方法，可以帮助整理学习内容和加深对知识的理解。
例如，概括法、思维导图和逻辑树等方法，可以帮助组织和梳理复杂的信息。
7.合作学习：合作学习可以通过与他人的交流和合作来促进理解和深化学习。
通过与同学讨论问题、参加学习小组或寻求导师的帮助等方式，可以加强学习效果并培养团队合作能力。
8.练习和反馈：通过多次练习和反馈可以巩固和检验学习成果。
选择合适的练习材料和方法，接受及时的反馈和指导，可以帮助纠正错误，加深理解，提高学习成绩。
10.自我评估：定期进行自我评估可以帮助了解学习进展和发现不足之处。
通过检验自己的学习成果，反思学习过程，及时调整学习策略，可以不断提高学习效果和自我管理能力。
总结起来，学习策略是学习过程中的指导和规划，能够帮助学习者提高学习效果、增强学习动力和自我管理能力。
采用合适的学习策略，根据自身特点和学习任务进行调整，可以帮助学习者更加高效地学习，提高学习成绩和终身学习能力。
学习策略教案
学习策略教案一、引言学习策略是指学习者在学习过程中采取的一系列有意识的行为和操作，用以提高学习效果和效率。
学习策略的运用可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提升学习成绩。
本教案旨在为教师提供一些有效的学习策略，以辅助学生在各个学科的学习中取得更好的成果。
二、目标通过本教案的指导，学生应能：1. 了解什么是学习策略以及学习策略的重要性；2. 掌握几种常见的学习策略，并能够根据不同的学习任务进行灵活运用；3. 培养良好的学习习惯和自主学习能力，提高学习效果。
三、学习策略的分类学习策略可以根据学习的不同阶段和内容进行分类，具体可以分为以下几种：1. 预习策略：包括查阅资料、提前了解学习内容等，旨在为学习做好准备；2. 记忆策略：如用归纳法、联想法等帮助记忆，提高信息的存储和回忆效果；3. 理解策略：如提问法、概括法等，帮助学生理解并深化对学习内容的认识；4. 思维策略：如分析、推理等，培养学生的逻辑思维和问题解决能力；5. 总结策略：如归纳总结、思维导图等，帮助学生巩固学习成果并提升记忆效果。
四、具体学习策略的实施1. 预习策略预习是学习的第一步，可以通过以下方法进行：（1）查阅相关资料，了解学习主题的背景知识，为学习做好铺垫；（2）预习教材，浏览标题、副标题、插图等，抓住重点和难点。
2. 记忆策略（1）归纳法：将学习内容进行归类、概括，提炼出关键信息。
（2）联想法：将新知识与旧知识进行联系，增强记忆效果。
3. 理解策略（1）提问法：在学习过程中，提出问题并思考答案，加深对学习内容的理解。
（2）概括法：用简洁的语言将学习内容进行概括，增强对知识点的把握。
4. 思维策略（1）分析法：对学习内容进行分析，找出规律和内在的联系。
（2）推理法：根据已有的信息进行推理，解决问题和拓展思路。
5. 总结策略（1）归纳总结：对学习内容进行归纳总结，强化记忆效果。
（2）思维导图：利用思维导图工具将学习内容进行可视化展示，帮助整理思路。
学习策略
第一节学习策略的性质与类型
1.学习策Байду номын сангаас的概念
对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度提出了各自的看法，概括起来，大致可以分为三种：把学习策略视作学习活动或步骤；把学习策略视作学习的规则、能力或技能；把学习策略视作学习计划。综合起来，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。
2.元认知策略
元认知策略总是和认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工具，元认知策略则监控指导认知策略的运用，因此，教师可以教学生使用许多不同的策略。但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在哪种情况下使用哪种策略或改变策略，那么，他们还是不能成为成功的学习者。
概括起来，元认知策略可分为三种：（1）计划策略。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。（2）监控策略。包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间等。（3）调解策略。与监视策略有关，能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
根据精细加工的方法与要求，教师可从以下方面来促使学生对学习材料的精细加工：
首先，要保证学生对所学内容进行精细加工，当堂消化，就应留有学生思考的余地，使新知识与旧知识同时并存于工作记忆之中。第二，在课堂教学中教师可采取不同的方式促进学生进行精细加工。最常用的方式是：教学新课前，复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生能顺利地将新旧知识联系在一起，将新知识纳入该类知识网络中。第三，在知识的教学中贯穿方法的教学。如结合有关教学内容，经常不断地向学生介绍一些精细加工实例，丰富学生的感性认识，增加量的积累，通过模仿逐步学会精加工，从被动地接受知识转变为主动的加工知识。
什么是学习策略
1、什么是学习策略？请分别罗列2-3个英语学习方法和策略，并简要说明学习策略和学习方法的区别。
学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。
《普通高中英语课程标准》指出：“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
”学习策略和学习方法的区别：学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。
学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。
学习方法是学习策略的组成部分，学策略的概念比学习方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富，是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。
可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。
学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。
比如，学生理解生单词的意思，加深记忆等所采取的策略就是认知策略；学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略叫作资源策略。
2、结合自己使用的高中英语教材，设计一个策略的教学目标、教学过程和1-2个策略训练活动，并实施。
具体要求：1、参考相关课程理论进行阐述；2、关于策略教学目标、教学过程、训练过程等阐述简明扼要；3、坚决杜绝任何形式的抄袭。
学习策略有哪些
学习策略有哪些学习是人类认知的一种基本方式，而学习策略就是人们在学习过程中所采取的行为方式和思维策略。
那么，学习策略包括哪些呢？以下将就此做一详细讲解。
1. 计划学习计划学习是指在学习过程中提前制定一个完整的学习计划，安排好学习目标、方法、时间和评估等。
这种策略可以帮助学生提高学习效率，避免学习时的混乱和拖延。
2. 注重思考注重思考是指在学习过程中，要保持专注，并试着去理解和解决学习内容中的各种问题。
每当你遇到棘手的问题时，不要放弃，你需要多方面思考，试着找到解决方法。
3. 将学习内容分块将学习内容分块是指将整个学习内容分解成小块，一步一步地完成，从而更容易促进记忆，这对于复杂的知识点尤其重要。
4. 与他人讨论与他人讨论是指在学习过程中与同学或教师交流，分享自己的想法，听取他人的反馈和建议，从而在学习过程中摸索出自己的不足之处，并找到提高的方法。
5. 重视复习重视复习是指在学习一个知识点后要及时复习，复习时间最好是在学习面临遗忘之前的若干天内。
复习可帮助巩固学习内容，再次梳理已学知识，并且可以查漏补缺，增强对于学习材料的理解。
6. 制定学习计划制定学习计划是指将长期的学习过程分解成小型的目标，并设定相应的计划，例如，每天学习多长时间，什么时候开始学习等等。
这样做不仅可以将学习任务分解成各个小块，更可以使自己有一个可实现的期望。
7. 注意课堂笔记注意课堂笔记是指在课堂上将所学内容记录下来，最好是手写或用自己的语言重新表达一遍，这样可以帮助巩固和加深对所学内容的理解。
8. 关注细节关注细节是指在学习过程中，关注细节，依次完成每一个小步骤，以更明确和系统化的方式学习内容，有助于了解和掌握知识点的核心，更能够深入地理解和应用知识。
9. 学会利用工具学会利用工具是指在学习中善加利用综合性工具，例如，电子工具、图书馆、搜索引擎、在线教学资源等等。
这些资源丰富了学习渠道，也方便了学习内容的获取和整合。
10. 利用交互式学习利用交互式学习是指与课程教材或课程内容之间的互动方式，例如，练习、交流、探究、模拟等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
题目学习策略二级学院：教育科学学院专业：心理学年级：13级心本2班小组：第四组指导教师：左银舫成绩：日期：2015年11月6日学习策略靳彩芳2013704216 王雅宁2013704234 陈安珊2013704202张燕玲2013704241 叶家弟2013704240 邝美莹2013704217龙瑜2013704228 黎志刚2013704219一、界定学习策略的界定到目前为止都没有一个统一的认识，但是概括起来大致可分为三种：把学习策略是做学习活动或步骤，把学习策略视作学习的规则，把学习策略视作学习计划。
这一界定明确了学习策略的四方面的特征。
学习策略的差异有四个主要维度所致，其中最重要的是第四个，在特定性水平上存在差异，尽管还有其他一些可能重要的维度如潜力、所要求的认知努力的量等，但前面四个已经足以使我们对学习策略特征有一个大致的认识。
导致学习策略差异的维度：1)领会：领会指领悟了事物中蕴涵的道理并对其深有体会。
领会是建立在对某一特定事物进行深入思考与悉心体悟的基础之上的。
2)算法式：对能解决问题的方法一一尝试，直到找到解决问题的答案。
3)启发式：根据经验的解决方法，与算法式相比不一定保证能解决问题，却常常有效的解决问题。
PQ4R阅读法：PQ4R分别代表预览（Preview），设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和回顾（Review）。
有研究表明PQ4R方法对大一点的儿童有效。
PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。
SQ3R：是英语Survey（浏览），Question（发问问题），Read（阅读），Recite（复述），Review（复习）五个学习阶段。
其要点是：浏览该阶段应特别关注书的序（或前言）、内容提要、目录、正文中的大小标题、图、表、照片，以及注释、参考文献和索引等，以便对全书有一个总的直觉印象。
这不仅可获得对全书框架的大体了解，还可以把自己原先已掌握的有关知识与经验调动起来，为进一步阅读提供基础。
二、构成学习策略构成+特征+训练方法自己对所讲内容的理解感受：看到无数对立，支持的观点竞相迸发，颇有百家争鸣之感。
世上没有永远的真理。
所有的分类，结构都是基于个人思想，无论是大家还是无名小卒。
在浩如星海的名家名言之间，我们略取一瓢，结合自己的拙见，把他们殊途同归，所有加以整合，成为一个流程。
布朗说计划性是学习策略的核心；拜伦说从记忆中搜索与新问题有关的项目，将问题分解成它的组成部分，扬弃错误，利用其他方式代替或修正；斯滕伯格说这就是做和怎么做的问题。
我们尝试把它们融会贯通，最终制成了学习策略成分的流程表。
学习策略是主动，有效，有过程，按程序（计划）操作的。
学习策略绝不仅仅是简单的做，更不是简单的学习方法。
它需要系统的训练，它帮助我们事半功倍地学习。
这就需要学习策略的训练。
本着主体性，内化性，特定性，生成性，自我监控，个人自我效能感的原则，我们制定了以下学习策略的训练方法，分别是指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作学习模式。
认为的重点难点：重点是让同学们意识到学习策略是需要学习的，不是生来就会的，甚至有些人错误地认为学习方法就是学习策略，这些错误想法急需更正。
难点是学会评估效果和及时修正扬弃，一个不正确的学习策略必须摒弃。
然而因为我们很少人掌握了一种以上的学习策略，或者没有进行比较，习惯一条道走到黑等原因，我们很难做到这一点。
所以我们增加了学习策略训练这一项目，通过训练获得好的，正确的，多样的，适合自己的学习策略。
再用这些策略去学习，必定无往而不利。
小组讨论：有组员认为学习策略的构成与学习策略的分类重叠了，也有成员赞同我的观点：构成解决的是是什么，分类解决的是有什么，二者并不矛盾，应该予以保留。
构成这一部分就这样被这位组员强硬的态度保留下来了。
关于流程图，本来就是小组讨论制作的结晶，这里不再絮述。
我们从怎样做学习策略出发，把前人思想糅合进图表里。
期间有提出扬弃要不要的问题，因为保留它意味着前面的是无用功，学习策略必须重做。
但是我认为，错的就是错的，错的就必须改正，明知是错还遵循就不是明智的行为。
学习策略有一个试错的过程，可能是因为不适合自己，可能是因为计划本身的缺陷，无论哪种错，我们都不允许跟着错误走。
鉴于此，我们追加了学习策略的训练方法。
希望扬弃尽量少，希望试错尽量少。
三、分类（一）温斯坦的分类温斯坦（Weinstein,1985）认为学习策略包括：（1）认知信息加工策略，如精加工策略；（2）积极学习策略，如应试策略；（3）辅助性策略，如处理焦虑；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。
温斯坦与其同事们编制了学习策略量表（1990），详细内容如下：学习策略量表——高中版（Learning And Study Strategies Inventory—High School Version，LASSI—HS），整个量表由76个自我报告项目组成，正向表述的项目和负向表述的项目各占一半。
反应方式采用李克特式，共分5个等级。
共为10个分量表，它们分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、学习辅助手段、自我测试和应试策略等。
LASSI一HS制定了9一12年级的常模。
适用于9一12年级成绩差的、有学习困难的、缺乏学习动机的、想改进学习技能的、想发挥最大学习潜力的和准备上大学的学生。
能进行个体和团体施测。
有两种记分形式：一种是由教师、咨询者或学生自己记分；一种是由H&H出版公司提供的服务机构用计算机记分。
施测人员不需特定的资格和培训，但在解释量表记分时需要一些专家知识。
LASSI一HS具有很多用途。
可用作诊断手段，有助于鉴定学生在哪些方面能从教育干预中获益最多；可用作学业矫正和强化(enrichment)程序的学习辅助程序等方面的咨询工具；可以此作基础设计个别化矫正和强化处方；可用来测量学生参加学习策略和技能的程序的前后成绩；可评价干预程序的有效性。
1.态度(attitude):这一量表测量学生对追求学校成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机。
2.动机(motivation):这一量表测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度。
3.时间管理(time management)：这一量表测量学生建立和使用时间表的水平。
4.焦虑(anxiety)：这一量表测量学生对学校和自己的学习成绩担心的程度。
5.专心(Concentration)：这一量表测量学生把注意引向并集中在学习任务上的能力。
6.信息处理(information processing)：这一量表测量学生使用心理表象、言语精细加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度。
7.选择要点(selecting main ideas)：这一量表测量学生在课堂听讲或自学中选择用以进一步学习的重要信息的水平。
8.学习辅助手段(studying aid)：这一量表测量学生是如何创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持的。
9.自我测查(self-testing)：这一量表测量学生对自我测查重要性的意识程度以及运用自我测查方法的水平。
10.考试策略(test strategies)：这一量表测量学生运用备考和应试策略的水平。
（二）丹瑟洛的分类对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。
综合国内外的不同观点，学习策略是学习者获取、整合知识以及分析、调控、运用知识的方法，手段的有机结合。
Dansereau（1985）⑥认为，“学习策略是促进知识的获得和储存以及信息利用的一系列过程和步骤”，因此，丹瑟洛及其同事提出了MURDER学习策略。
其中，其中M代表情绪的调整（Mood-setting）和维持（Maintenance）；U代表理解（Understand）；R代表回忆（Recall）；D代表消化（Digest）和细述（Detail）；E代表扩展（Expand）；R代表复习和检查（Review）。
这些策略又可以分为两类，其一为主策略系统，其二为辅策略系统。
主策略系统直接应用于学生的认知活动，是学生学习过程中赖以应有的主导性策略。
辅策略系统则是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使已有的学习活动得以顺利进行以保证主策略有效地起作用。
了解了这些学习策略可以使我们，用最佳状态，更高效的学习，因此，就如丹瑟洛所说，如果学生的心理状态不是最佳，那么，他们对学习和操作的作用也不会最佳。
（三）迈克卡的分类根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为：（1）认知策略：指加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；（2）元认知策略：是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程；（3）资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。
总体而言，学习策略就是学习者为了达到学习的目标而积极主动使用的，且是有效学习必须的，而学习策略的这几种分类则是依据学习策略的不同性质或作用来分的。
重点难点：掌握这几种学习策略，并且搞清能适用于各种学习活动、各类知识的学习策略的成分，并学会在实践中灵活运用。
小组讨论：关于资源管理策略，有的教材中包括其他人的支持，而有的教材则是叫社会资源利用策略，虽然叫法不一样，但是在性质上基本一样，都是从别处获得帮助来学习。
关于学习策略有不同的分类，但关键是要懂得怎样去运用，而不是只是纯粹地掌握理论。
每个人都有自己的学习方式，学习策略也应该因人而异，我们应该找到适合自己的学习策略去更好地学习。
四、学习策略与元认知要搞清学习策略的实质，还得从学习的更深一层次的信息加工过程说起。
从信息的角度来看，学习就是获取信息。
丹博以大脑信息加工的过程为基础，结合弗拉维尔元认知理论，提出了这样一个具体的有关学习的信息加工过程的模式。
弗拉维尔认为元认知就是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。
它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识；一个是元认知控制，它包括计划、监视和调节。
从这一模式中可以看出，学习时，信息的流程是这样的：外在环境的刺激信息进入感觉登记器，在受到注意之前，信息在感觉登记器中只存储很短的时间（不到1秒），否则就会很快消失。
新信息受到注意进入工作记忆后，会将已经存在那儿的旧信息挤出去；另一方面，学习者如果不进行积极的努力，工作记忆只将信息保持一个短暂的时间，一般不超过３０秒。