学习策略

题目学习策略

二级学院：教育科学学院专业：心理学

年级：13级心本2班小组：第四组

指导教师：左银舫

成绩：

日期：2015年11月6日

学习策略

靳彩芳2013704216 王雅宁2013704234 陈安珊2013704202

张燕玲2013704241 叶家弟2013704240 邝美莹2013704217

龙瑜2013704228 黎志刚2013704219

一、界定

学习策略的界定到目前为止都没有一个统一的认识，但是概括起来大致可分为三种：把学习策略是做学习活动或步骤，把学习策略视作学习的规则，把学习策略视作学习计划。这一界定明确了学习策略的四方面的特征。

学习策略的差异有四个主要维度所致，其中最重要的是第四个，在特定性水平上存在差异，尽管还有其他一些可能重要的维度如潜力、所要求的认知努力的量等，但前面四个已经足以使我们对学习策略特征有一个大致的认识。

导致学习策略差异的维度：

1)领会：领会指领悟了事物中蕴涵的道理并对其深有体会。领会是建立在对某一特定事物

进行深入思考与悉心体悟的基础之上的。

2)算法式：对能解决问题的方法一一尝试，直到找到解决问题的答案。

3)启发式：根据经验的解决方法，与算法式相比不一定保证能解决问题，却常常有效的解

决问题。

PQ4R阅读法：PQ4R分别代表预览（Preview），设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和回顾（Review）。有研究表明PQ4R方法对大一点的儿童有

效。PQ4R程序的进行可使学生集中注意力有意义地组织信息、使用其他有效的策略，诸如产生疑问、精细加工、过一段时间后复习等。

SQ3R：是英语Survey（浏览），Question（发问问题），Read（阅读），Recite（复述），Review（复习）五个学习阶段。其要点是：浏览该阶段应特别关注书的序（或前言）、内容提要、目录、正文中的大小标题、图、表、照片，以及注释、参考文献和索引等，以便对全书有一个总的直觉印象。这不仅可获得对全书框架的大体了解，还可以把自己原先已掌握的有关知识与经验调动起来，为进一步阅读提供基础。

二、构成

学习策略构成+特征+训练方法

自己对所讲内容的理解感受：看到无数对立，支持的观点竞相迸发，颇有百家争鸣之感。世上没有永远的真理。所有的分类，结构都是基于个人思想，无论是大家还是无名小卒。在浩如星海的名家名言之间，我们略取一瓢，结合自己的拙见，把他们殊途同归，所有加以整合，成为一个流程。

布朗说计划性是学习策略的核心；拜伦说从记忆中搜索与新问题有关的项目，将问题分解成它的组成部分，扬弃错误，利用其他方式代替或修正；斯滕伯格说这就是做和怎么做的问题。我们尝试把它们融会贯通，最终制成了学习策略成分的流程表。

学习策略是主动，有效，有过程，按程序（计划）操作的。学习策略绝不仅仅是简单的做，更不是简单的学习方法。它需要系统的训练，它帮助我们事半功倍地学习。这就需要学习策略的训练。

本着主体性，内化性，特定性，生成性，自我监控，个人自我效能感的原则，我们制定了以下学习策略的训练方法，分别是指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作学习模式。

认为的重点难点：重点是让同学们意识到学习策略是需要学习的，不是生来就会的，甚至有些人错误地认为学习方法就是学习策略，这些错误想法急需更正。难点是学会评估效果和及时修正扬弃，一个不正确的学习策略必须摒弃。然而因为我们很少人掌握了一种以上的学习策略，或者没有进行比较，习惯一条道走到黑等原因，我们很难做到这一点。所以我们增加了学习策略训练这一项目，通过训练获得好的，正确的，多样的，适合自己的学习策略。再用这些策略去学习，必定无往而不利。

小组讨论：有组员认为学习策略的构成与学习策略的分类重叠了，也有成员赞同我的观点：构成解决的是是什么，分类解决的是有什么，二者并不矛盾，应该予以保留。构成这一部分就这样被这位组员强硬的态度保留下来了。

关于流程图，本来就是小组讨论制作的结晶，这里不再絮述。我们从怎样做学习策略出发，把前人思想糅合进图表里。期间有提出扬弃要不要的问题，因为保留它意味着前面的是无用功，学习策略必须重做。但是我认为，错的就是错的，错的就必须改正，明知是错还遵循就不是明智的行为。学习策略有一个试错的过程，可能是因为不适合自己，可能是因为计划本身的缺陷，无论哪种错，我们都不允许跟着错误走。鉴于此，我们追加了学习策略的训练方法。希望扬弃尽量少，希望试错尽量少。

三、分类

（一）温斯坦的分类

温斯坦（Weinstein,1985）认为学习策略包括：（1）认知信息加工策略，如精加工策略；（2）积极学习策略，如应试策略；（3）辅助性策略，如处理焦虑；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。温斯坦与其同事们编制了学习策略量表（1990），详细内容如下：学习策略量表——高中版（Learning And Study Strategies Inventory—High School Version，LASSI—HS），整个量表由76个自我报告项目组成，正向表述的项目和负向表述

的项目各占一半。反应方式采用李克特式，共分5个等级。共为10个分量表，它们分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、学习辅助手段、自我测试和应试策略等。

LASSI一HS制定了9一12年级的常模。适用于9一12年级成绩差的、有学习困难的、缺乏学习动机的、想改进学习技能的、想发挥最大学习潜力的和准备上大学的学生。能进行个体和团体施测。有两种记分形式：一种是由教师、咨询者或学生自己记分；一种是由H&H出版公司提供的服务机构用计算机记分。施测人员不需特定的资格和培训，但在解释量表记分时需要一些专家知识。

LASSI一HS具有很多用途。可用作诊断手段，有助于鉴定学生在哪些方面能从教育干预中获益最多；可用作学业矫正和强化(enrichment)程序的学习辅助程序等方面的咨询工具；可以此作基础设计个别化矫正和强化处方；可用来测量学生参加学习策略和技能的程序的前后成绩；可评价干预程序的有效性。

1.态度(attitude):这一量表测量学生对追求学校成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机。

2.动机(motivation):这一量表测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度。

3.时间管理(time management)：这一量表测量学生建立和使用时间表的水平。

4.焦虑(anxiety)：这一量表测量学生对学校和自己的学习成绩担心的程度。

5.专心(Concentration)：这一量表测量学生把注意引向并集中在学习任务上的能力。

6.信息处理(information processing)：这一量表测量学生使用心理表象、言语精细加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度。

7.选择要点(selecting main ideas)：这一量表测量学生在课堂听讲或自学中选择用以进一步学习的重要信息的水平。