第九车厢

【解析】 显然本文的主体部分用的是第三人称，是 “他”在讲“他”的故事。第二小题具体考查人称的 作用。一般人称的作用，有以下三种：第一人称的优 点是，增加对事情对人物叙述的真实性，读者认为这 所描述的一切是作者亲历的。亲切自然，能自由地表 达思想感情；给读者以真实生动之感。第二人称叙述 的好处是，增加亲切感，这种方法的效果就’好像是 作者面对我们娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者的 距离。便于对话，便于抒情，有呼应效果，可加强感 染力；用于物，有拟人化效果。第三人称叙述则显得 比较客观公正，这是以一个冷静的旁观者的身份来进 行叙述的方法。能直接地展现生活，不受时空限制， 反映现实更自由。
【解析】 读者来信一定与他的坐火车内容 有关，而且能够让主人公前往，结构上 同时具有承上启下的作用。因此，答题 时一定要关注两个方面：一是前后两个 故事的比较与关联；二是要符合一个普 通读者的身份与口吻。上述答例恰好未 能体现出这两方面内容。
精彩答题示例： 【例1】您的遭遇与我和我妻子上次坐火 车的遭遇比起来简直就不值一提。请您 来一趟，肯定不会让您白跑的! 【例2】 您的遭遇的确荒唐得有趣，但如 果与我的一次坐火车经历相比，那可算 是小巫见大巫了。您如果肯过来一趟， 那一定不会让您失望的!
第13题： 题
要求考生辨识故事讲述中的人称问题， 并且认识到不同的人称角度会产生不同 的叙事效果。答题主要存在以下几个方 面的问题：
①混淆了“基辅读者”的讲述与“我"对 “基辅读者”讲述的转述。 【例1】第一人称讲述。这样的人称叙述 有利于强调故事的亲历性，便于展示叙 述人的主观感受和心理活动。从而拉近 与读者的距离。 【例2】第一人称讲述。与第一个故事的 叙述人称一样，都是为了强调叙述者的 亲历亲为，强化真实的效果。
③条理不清，重复累赘。 【例1】 列车长、列车员、摘车厢的人以及乘客 虽然身在岗位，但并没有履行自己的职责，工作 敷衍了事、不懂装懂、浑浑噩噩，是典型的官僚 作风在作怪。他们看似正常其实并不正常。必须 经常反思自己，而不是埋怨他人，才能避免此类 荒唐事情的发生。 【例2】发生在列车上荒唐其实是包括列车长、列 车员等人心理和行动荒唐的结果。他们只是机械 地执行命令、狭隘地照搬生活的经验、任性地依 据内心的想法，最后导致结局荒诞，事与愿违。 个中教训值得我们大家记取。
【解析】 本题考查了对文中精彩语句表 现力的品味。首先了解画线部分属于景 物描写，其次要掌握景物描写的艺术功 效(比如交代背景、烘托气氛、刻画心情、 突出主题等)，再次是结合具体内容分析 这种艺术功效的具体表现。答题切忌笼 统回答而不涉及文章具体内容，否则得 分要打较大折扣。
精彩答题示例： 【例l】 “光秃秃”的大草原、“冷冷’’的 圆月不但渲染了凄清：空旷、荒芜的氛围， 而且也烘托了人物此刻的孤独无助感。月 圆与已成泡影的结局恰恰构成了反差，有 冷嘲的意味，增强了故事的荒诞感。 【例2】这样的景物描写体现了三个方面的效 果：一是渲染了荒凉的气氛(如“光秃秃"的 草原)；二是刻画了人物孤独的心境、情绪 (比如“冷月”与“备用道”)；三是与故事 的结局构成了反差，有冷嘲的效果(比如 “圆月’’之“圆”)。
【解析】 本题考查了学生的探究能力， 既考查了考生对作品已然呈现的题旨的 解读，又检视了考生对作品未呈现的超 越性寓意的探究。此题是开放性的，也 是富有创意的，可以从责任心、管理、 平常处事、思维定势等方面来探究，但 无论如何解读都应自圆其说，且不能脱 离文本。
精彩答题示例： 【例1】 疏于管理、不负责任的工作作风会给他 人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的 人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中 原因正是工作作风问题。 【例2】 判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖 惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟 未能得到解决，和列车长、摘车厢的人思维僵化、 缺乏独立思考精神分不开的。 【例3】发生在第9车厢的荒诞其实可以视作一个 设置系统和执行系统的荒诞。由于个人失去了独 立思考的能力，所以系统就不再有自我纠错的机 能。值得警示的不仅仅限于列车系统，还有更多 值得人们深思的意味。
第九车厢
答题展示
第11题： 题
要求考生从结构上理解开头部分 的叙述与故事主体部分之间的关 系，这样内容属于考生应该掌握 的基本知识点，难度相对不大。 答题主要有以下几个方面的问题：
①对前后叙述内容之间的关系不 能准确加以理解。 能准确加以理解。
【例1】与后面第9车厢的故事形成对照。 【例2】 “我”和“基辅读者”遭遇到的 故事同样荒唐。 【解析】 对这一问题的分析要兼顾到内 容与结构这两个方面：内容上便是表现 车站工作人员的不负责任，突出这类现 象司空见惯与普遍存在；结构上便要考 虑此段处于文章的开头位置，用以引出 第9车厢的故事，具有为下一个故事作铺 垫的作用。
①堆砌术语，内容空乏。 【例1】托物言志，借景抒情。 【例2】 烘托了当时的环境气氛，刻画了人物此刻的心情 ②欣赏不到位，表达欠条理。 【例l】 草原、月亮等景物的描写。不但使小说文采斐然， 而且也让读者有如临其境之感。 【例2】此处景物均为“基辅读者”当时眼中所见，烘托出 人物此刻无比凄凉的心情；月之圆则暗示对亲人团聚的向 往 ③分析仅执一端，不够全面。 【例1】 草原的“光秃秃”、月亮的“冷冷”等景物描写， 营造了一个凄清、孤独的艺术氛围。 【例2】 对草原和月亮的描写，其实是在暗示人物此刻孤独 无援的凄凉心境。
②混淆了叙述的视角与讲述的人称。 【例1】第三人称讲述。采用全知视角能 够较为冷静客观地展示第9车厢事件的全 貌。 【例2】 采用有限视角和第三 人称叙述。目的是增强故事讲述的客观 性和亲历性。 ③只是停留在术语上， 分析不具体、不到位。 【例1】 主体部分采用第三人称讲述。 【例2】 第三人称的叙述，效果更为冷静 客观。
①未能注意到信中内容所包含的前后两件 事情的关联性。 【例1】 我有过一次乘车的经历，也许您 很感兴趣。请您过来一趟吧，我在家里 等着您! 【例2】 您的故事我已经在报上看到了， 这样的事情真的很荒唐。很冒昧地邀请 您来我家，我也有一个故事要告诉您。
②填写内容游离于情节之外，未能真正读 懂故事。 【例1】 从报上看到你的故事，勾起了我 对一段往事的回忆。我希望能与您交个 朋友，冒昧邀请您过来一叙。 【例2】 我在报上看到您写的文章，您经 历的故事真的很有趣，令人捧腹。不过 让我真正感兴趣的是您这个人，也许我 们可以结伴作一次新的旅行。
精彩答题示例： 【例1】 第三人称叙述。突破开篇以第一 人称写“我"的叙述限制，较为自由的展 现故事的不同方面，同时拉开了与读者 之间的距离。 【例2】第三人称叙述。与第一个故事的 叙述相比较，在人称上作了变换，增加 了主要故事讲述的自由度和客观性。
第14题： 题
要求考生结合相关语境乃至全篇主旨欣 赏小说的某一具体艺术手法。此题中的 欣赏，不仅要求指出景物描写及其艺术 效用，而且要求结合文本内容给予具体 的体悟与赏析。这样的题目具有较强的 综合性和实践性，有一定的难度。答题 主要存在以下几个方面的问题：
②脱离文本实际内容，作天马行空、空 乏无物的感想。 【例1】 萨特曾经说过，“世界是荒诞的， 人生是痛苦的。”荒诞是我们自身真实 的处境，人类无可逃遁。只有面对荒诞 的现实和痛苦的自我，人生才有被拯救 的希望。 【例2】人生充满许多偶然的机缘和差池， 所谓“失之毫厘，差之千里”、“细节 决定成败”。因此，重视细节尤为重要， 可使人生立于不败之地。
精彩答题示例： 【例1】 前后两个故事虽然都事关列车工 作人员不负责任，但后一故事更典型， 而且也是作者着力叙述的内容，因此写 开篇这一经历为下文作好铺垫。 【例2】 引出下文，对第9车厢故事的展开 设下铺垫，从而更为有力地针砭了列车 运行疏于管理的不良现象。
第12题： 题
要求考生从情节的关联性上读懂 上下文，以完型的方式补充出相 关的内容。答题主要存在以下几 个方面的问题：
②概括文章的内容不够具体明确。 【例1】对下文起着铺垫作用。 【例2】引出下文所发生的情节。 【解析】 回答问题的恰当方法是将知识 点的普遍原理与文章的具体情境相结合。 否则就会架空内容作答，显得过于笼统， 不够具体。
③缺乏良好的答题习惯。 【例1】铺垫或对照。 【例2】 引入下文，为下面故事的展开留 下悬念。 【解析】 对问题的分析应该讲求思路的清 晰和逻辑的统一。上述答案的缺陷就在 于把不同概念置于同一答案之中，却无 法在思路和逻辑上给出可信的说明。这 样的表达只能说明平时的基本功训练不 够扎实。
第1 5题： 题
要求考生在对全篇理解的基础上探究故 事表层背后主旨和寓意。这样的题Βιβλιοθήκη Baidu具 有明显的开放性和创意性；相应的，也 就具有了较大的难度。体现了高考对 “体验、感悟、探究”能力考查得重视。 答题主要存在以下几个方面的问题：
①不能提升到寓意层面上加以解读，缺 乏个性化、有创意的阅读体悟。 【例1】 列车屡屡出现差错，表明官僚主 义作风 盛行，铁路行业亟待整顿，否则旅客的 权益得不到保证。 【例2】从“我”与“基辅读者”的遭遇 可以看出，人浮于事、工作敷衍塞责会 造成如此荒唐可笑的结果，因此，只有 认真端正工作态度，方可杜绝此类事情 再度发生。