论管理素质教育观下管理学案例教学中案例选择
案例教学法在《管理学》课程中的应用
《 管理 学 》 经 济 与 管 理 类 各 专 业 学 生 最 重 要 的 一 门专 业 是 基 础 课 、 导课 ． 一 门 系 统 地 研 究 管 理 过 程 的 普 遍 规 律 、 先 是 基
卡 片 。” “ 设 卡 片 的一 面是 元 音 字母 。 在 上 面４ 卡 片 中 ， 音 假 而 张 元
的结 合 。 当 前 管理 学案 例 教 学 的 意 义 案例具有 具体化 、 象化 的特点 ， 管理 学的教学 中 ， 形 在 案 例 具 有 重 大 的 意 义 ．案 例 教 学 法 能 起 到其 他 教 学 方 法不 能替 代的作用 。
一
、
字 母 只 有 Ｅ， 其 翻 看 一 下 ， 将 即可 验 证 另 一 面 是 否 为 偶 数 ； 过 反 来 也 一 样 ， 面 ４ 卡 片 中只 有 一 个 偶 数 ４ 将 其 翻 看 一 下 同 样 上 张 ． 可 验 证 是 否 为 元 音 字母 ； 此 即 可 验 证 假 设 。 ” 如 “ 片 的 一 面 是 元 音 字 母 ， 另 一 面 是 偶 数 ， 应 的 ： 是 卡 则 相 Ｅ 元 音 字母 ， 验 证 假 设 是 否 成 立 ， 须 翻看 Ｅ 片 ， 其 另 一 面 要 则 卡 若 若 是 偶 数 ， 原 假 设 成 立 。４ 偶 数 ， 翻 看４ 片 的 另 一 面 是 则 是 须 卡 否 是 元音 字母 。 是 ， 假 设 成 立 。 若 则 要验 证 假 设 是 否 成 立 ， 必 则 须 上 述 两 种情 况 均 成 立 ， 题 中 假设 就 成 立 。 ” 则 “ 导 过 程 ： 除 法 。 除 看 到 的一 面 不 是 元 音 字 母 或偶 推 排 排 数 的 。 卡 片 的 一 面 是元 音 字母 ， 卡 片 Ｅ 符 合 条 件 ． 须 翻 若 那 就 必 看 另 一 面是 否 为偶 数 。 卡 片 的一 面是 要 求 是 偶 数 ， 要 确定 若 那 另一 面是 否为 元 音 字母 ． 必 须 翻看 卡 片４ 为 了证 明假 设 成 就 立 ， 看卡片Ｅ 。” 翻 和４
试论《管理学》教学中案例教学法的创新应用
试论《管理学》教学中案例教学法的创新应用新时期大学生管理的要求随着社会不断的发展，对大学生管理所面临的形势和任务与过去有了很大不同，迫切要求管理者要不断改革创新。
以适应未来社会发展的需要。
这种需要也就对《管理学》这门课的老师们如何让管理者达到这种新时期大学生管理需要提出了更高的要求。
为了达到这种要求我院这门课的老师们经过多种教学方法的实践和总结，最终还是提出了案例教学法最适合管理学课的教学，以进一步提高课堂效率和达到事半功倍效果。
我们曾先后调研过几所兄弟院校，大学生课的老师们多数仍然是采取了传统教学法，也就是教师讲授课本知识点，学生听讲、记笔记、做课后习题。
导致了学生上课空洞、乏味，上课不积极，打瞌睡现象严重，达不到预期的学习目的。
众所周知，管理学这门课程与其现实生活的联系极为紧密，本身就具备运用案例教学法的条件。
学生学习管理学，不仅仅是为了记住课本上的知识，更重要的是为了在今后的工作生活中运用大学生管理学原理来对实际生活中发现的问题和出现的问题进行分析和做出决策。
案例教学法案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
案例教学法以人为本，张扬个性，教学过程注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信、锻炼人的能力，它的有效实施能较好地培养学生主动探究知识、追求真理的科学态度，并使学生在处理人际关系时充分表现出参与精神和主动合作倾向。
案例教学创新应用·熟悉教材我们上课之前必须要熟悉教材内容，这也是案例教学法成功的前提。
案例教学法尽管与传统教学法存在差异，但同样也重视对教材内容的学习和掌握，因此，老师必须熟悉教材内容，才能够选择恰当的案例，并能够设计出讨论的框架，提出适当的问题，来引导学生从讨论中发现问题、研究问题和解决问题。
管理学教学中案例教学方法探讨
管理案 例会 涉及 到 一个 决 策 问题 。它 通 常是 从 决 策
人 的 视 角 来 写 的 ， 时 要 求 学 生 以 一 个 决 策 者 的视 角 同
外， 也要考 虑 到学生 所学 的理论 知识 与案例 分析 之间
的 关 联 度 ， 例 的选 择 必 须 以学 生 已 经 掌 握 的 理 论 知 案 识 为主 。 ２ ２ 案 例 的 典 型 性 ．
环 境 的模 糊 与复杂 ， 就 是 管理 实 践 的基 本 特 征 ， 这 所 有 案例都 要求 人们 不 要对 教 育 环 境作 简 单 化 的理 解
和 处理 。
２ 管理 学 案 例 实效 教 法 中选 取 案 例 的基 本 原
则
２ １ 结合教 学 目的选取 案例 ．
通 过几年 的管 理学教 学实 践 ， 人认 为案例 教学 本 的选择要 结合 学生 的 层 次 和能 力 ， 择适 度 、 用 的 选 适
摘 要 ： 理 学是 一 门实 践性 很 强 的 学科 ， 例 教 学 在 管 理 学 的教 学 中起 很 大 的作 用 。本 文从 案 例 教 学 法 的 内涵 、 例 选 管 案 案
取 原 则 、 例 教 学 的 实施 过 程 以及 如 何 完善 案 例 教 学这 四 个 方 面 对 案 例教 学 法 在 管 理 学 中的 实效 教 学进 行 了探 讨 。 案
关键词 ： 管理 学 ； 例 教 学 ； 学方 法 案 教
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ １ １ ０ （ ０ ０ ０ —０ ２ —０ １７ — ８ ７ ２ １ ）４ １２ ４
在管理 学教 学 中运用 实效案 例教 学法 的 目的 ， 不
仅在 于把 案例 的本质 内涵科 学地 揭示 出来 ， 更重要 的 是让 学生 知道 如何 去探 讨 、 发现 和 剖 析 案例 ， 通 过 并 案例 的具 体 分 析 和 研 究 ， 富 和 升华 自 己的 理 论 知 丰 识 ， 握具体 的 管理技 能 ， 而提 高学 生 的理 论水 平 ， 掌 从 锻炼 他们 的实 际工作 能力 ， 这既 有利 于提 高管理学 的 教学 效果 ， 同时 也是 素质教 育 的一种有 效方 法 。管理 学案 例教学 方法 得 当 ， 能使 学生 学会 在复杂 动态环 境 下利 用所学 理论 创造性 地解 决实 践 中的管 理问题 。
幼儿园管理案例及评析
幼儿园管理案例及评析幼儿园作为孩子们最早接触的教育机构，其管理工作显得尤为重要。
在实际工作中，我们常常会遇到各种各样的管理案例，如何正确评析并解决这些案例，对于幼儿园的健康发展至关重要。
首先，我们来看一个关于幼儿园安全管理的案例。
某幼儿园发生了孩子们在游乐场受伤的事件。
在这种情况下，幼儿园管理者应该如何处理呢？首先，需要对游乐设施进行全面检查，确保不存在安全隐患。
其次，要对老师进行安全教育培训，提高他们的安全意识和应急处理能力。
最后，要及时向家长通报事件的处理情况，并对受伤孩子进行妥善照顾和安抚。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园管理者在面对安全管理问题时，需要及时、果断地采取有效措施，保障孩子们的安全。
其次，让我们来看一个关于幼儿园师资管理的案例。
某幼儿园出现了师资不足、素质参差不齐的情况。
对于这种情况，管理者应该如何应对呢？首先，要加强对师资的招聘和培训工作，确保师资队伍的整体素质。
其次，要建立健全的师资考核机制，对教师的教学水平和专业能力进行评估，及时发现并解决问题。
最后，要加强对教师的激励和激励，提高他们的工作积极性和责任感。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园管理者在师资管理方面，需要注重招聘和培训、建立考核机制、加强激励，以提升师资队伍的整体素质。
最后，让我们来看一个关于幼儿园家长沟通管理的案例。
某幼儿园出现了家长投诉频繁、沟通不畅的情况。
对于这种情况，管理者应该如何处理呢？首先，要建立健全的家长沟通机制，定期组织家长会、开展家长讲座等活动，增进家长对幼儿园的了解和信任。
其次，要加强对家长的情感沟通，倾听家长的意见和建议，及时解决问题，增强家长的参与感和归属感。
最后，要加强对老师的家长沟通能力培训，提高他们的沟通技巧和处理问题的能力。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园管理者在家长沟通管理方面，需要注重机制建设、情感沟通和师资培训，以增进与家长的良好关系。
综上所述，幼儿园管理案例的评析对于幼儿园的管理工作具有重要意义。
在管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
Ｈ 二，管理学课堂运用案例 教学 法的必要性 （ ）推动教 学方法 的改革。此教 学方法与传 统的 “ 一 满堂 灌 ” 、 “ 言 堂 ” 的 单 向沟 通 的教 学 方 法 有 显 著 的 区 别 。学 生 一 与 教 师 的 角 色 有 了 很 大 的 变 化 。 学 生 变 配 角 为主 角 ， 变 被 动 的 不 爱学习为主动 的积 极学习 。教师 的角色在淡化 ，而更像是一 位 导演，其作用是 引导讨论 的深入 ，记录讨论 的过程和进行最 后 的总 结 。整 个 课 堂 是 交 流 式 学 习 ， 多 向 式沟 通 。 （ ）促使学 生将书本 理论与现实 生活相结合 。案例给学 二 生摆 出了现实 中组织面 临的 问题 ，在 短暂的模拟真 实时间里 ， 让 学 生 学 习 解 决 不 同 的 问 题 。案 例 将 理 论 与 实 际 结合 在 一 起 。 可。 书本 上 的 理 论 知 识 可 以 帮 助 学 生 理 解 公 司 目前 的运 营 情 况 以及 （ ）小组汇报 阶段 。每个 小组派一位成 员在全班面前 汇 三 面 临的问题 ，进而评价 这些公司在 处理某些 问题 时的对策是否 报 本 组 讨 论 的结 果 ， 同 时 其 他 成 员 可 以做 补 充 发 言 。要 求 其 他 恰 当 。 在 学 习 案 例 的过 程 中， 学 生 检 验 了 自 己分 析 问题 、 解 决 组 的 同 学 认 真 听 ，并 就 汇 报 小 组 同学 的分 析 结 果 进 行 提 问和 评
２ １年０ ｉｓ ． ０ ４ ８ ４ ． ０ ｉ０ ． ９ ｉ ： ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ０— １６ ２ １． ４ ０ ０
在 管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
辽宁 中医药大学经济管理 学院 叶思好
学校管理学案例分析
学校管理学案例分析刘玲艳小学教育 112062012084【案例名称】：是育人为主还是以教学为主【关键词】：学校管理育人为主教学为主应试教育素质教育【案例出处】：《学校管理学》教材P67【案例分析】：在此案例中，主要是两位校长对该校老师的讲座提出自己的疑问。
一位校长认为，应该强调以教学为主而不强调以育人为主。
因为在他看来教学为主是有凯洛夫的“三中心”理论所支持，尽管这种理论不再被提起，但教育主管部门并没有改变学校要以教学为主的做法，而且各校校长也在秉持着这一理念。
所以对于以育人为主的理念，这位校长是不赞同的。
而另一位校长，认为学校教育工作应强调以育人为主，但对于学校管理也强调以育人为主是存有疑虑的。
当该校老师把这两位校长的质疑抛向在座的其他校长时，案例中的其他校长表现得十分活跃，显然不能保证每位站起来的校长都拥有一样或不一样的学校管理理念，所以对于是育人为主还是以教学为主这个问题，就此产生分歧。
在整个案例中，不能武断地说坚持以教学为主的学校管理就是错误的，或者说坚持以育人为主的学校管理就是正确的。
因为各个学校情况不同，对相同的人与事的管理要求有所不同，因而具体的管理原则也应有所不同。
但我认为，以教学为主还是以育人为主二者并不冲突。
【案例思考】：也许我们会问以教学为主和以育人为主可以划等号吗？我认为，理想中的二者是可以划等号的，毕竟学校育人的主要形式是教学，学校管理者应把主要精力用于教学管理，而教学管理中的一切工作都应首先考虑满足育人工作的需要。
但现实的学校管理状况远比想象中的惨烈。
以教学为主中的教学在逐渐变得扭曲，必然会导致育人方面的缺失。
以福建泉州安溪县一所中学发布的校规为例，该校规在网上引起网友热议，其制定内容居然是关于限制男生之间的交往问题。
在学校办学者看来，出台严格管束学生的措施，便于学校更加管理学生，也可向家长交代——如此管理是为了让学生一心学习。
显然该学校管理中的规章制度的制定是不合理的，是不利于育人的。
班级教育教学管理案例
班级教育教学管理案例
以下是一个班级教育教学管理案例，供您参考：
案例名称：班级小组合作学习的实施与管理
案例背景：
近年来，小组合作学习成为教育教学领域中备受关注的一种教学方法。
为了更好地促进学生的学习和团队合作能力，某班级决定尝试实施小组合作学习。
实施过程：
1. 小组划分：根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，将全班学生分成若干个小组，每组4-6人。
小组内成员之间的差异较小，便于互相学习和交流。
2. 任务分配：教师根据课程内容和学生实际情况，为每个小组分配不同的学习任务。
小组内成员需分工合作，共同完成这些任务。
3. 合作学习：小组成员之间通过讨论、交流、分享等方式，共同探讨问题、解决问题。
在这个过程中，教师需关注每个小组的进展情况，给予必要的指导和帮助。
4. 成果展示：每个小组完成学习任务后，需在课堂上展示自己的成果。
其他小组和教师可对其进行评价和提出建议。
5. 总结反思：教师引导学生对小组合作学习的过程和成果进行总结和反思，找出优点和不足，为今后的学习提供借鉴和经验。
案例分析：
通过小组合作学习，学生的学习积极性和主动性得到了提高，团队合作意识和能力也得到了加强。
同时，教师在教学过程中更加关注学生的个体差异和需求，提高了教学质量。
然而，小组合作学习也存在一些问题。
例如，有些学生过于依赖他人，缺乏独立思考的能力；有些学生在小组合作中不积极参与，导致学习效果不佳等。
因此，教师在实施小组合作学习时，需注意平衡学生的自主探究和合作学习，关注学生的个体差异和需求，提高学生的学习效果和综合素质。
【课程思政教学案例】《管理学》课程
一、课程简介(一)课程性质“管理学原理”是为旅游管理、酒店管理专业本科生开设的专业基础课，本课程为54学时，开设时间是本科大一上学期，是旅游管理类专业课程的前导必修课程。
(二）课程目标本课程主要教学目标在于通过管理的基本原理和方法的学习，培养学生初步具备解决一般管理问题的能力，提髙基层管理技能和综合管理素质，为以后学习其他专业管理课程打下理论基础。
依据本课程开设的德融课堂教育，其主要目标在于通过介绍中国传统文化中蕴藏的管理理论和实践，提高学生的家国情怀和文化自信；通过管理学相关原理的学习，引导学生认知社会科学学习中的科学精神和思维规律；通过决策、组织、领导和控制等管理职能的学习，引导学生提高自身道德素养，建立正确的价值观和行为规范。
（三）课程体系和特色本课程主要包括三大篇章十部分内容：第一篇章是管理概述（主要是管理活动、管理基本原理和方法），第二篇章是管理思想发展史（主要是管理理论、伦理道德与社会责任等），第三篇章为（决策、组织、领导、控制和创新职能）。
本课程的主体就是以管理职能为框架,分别介绍该职能的含义是什么，该职能与其他职能的关系，其目的和特点是什么，履行该职能的原则、程序、方法有哪些等。
这些职能的相关理论综合起来，就形成了管理学的基本原理和方法。
本课程主要包括十部分内容：管理概述、基本原理、管理思想、伦理道德与社会责任、决策、组织、领导、控制和创新职能。
本课程的主体就是以管理职能为框架,分别介绍该职能的含义是什么，该职能与其他职能的关系，其目的和特点是什么，履行该职能的原则、程序、方法有哪些等。
这些职能的相关理论综合起来，就形成了管理学的基本原理和方法。
二、课程挖掘的思政资源分析（一）管理学课程德融教学设计管理学原理，就是在整个管理目标实现过程中，无数的管理思想家和实践者对管理者要做什么、为什么去做，以及怎么做，所总结、归纳、抽象和概括出的系统科学的基本原理。
而这些纷繁复杂的科学原理，不仅是管理者从事管理活动的理论基础，其中更是蕴含了诸多做人做事的基本道理和原则。
论管理素质教育观下管理学案例教学中案例的选择
论管理素质教育观下管理学案例教学中案例的选择作者：李建桥来源：《中国科教创新导刊》2013年第14期摘要：在管理素质教育观的影响下，管理学案例教学越来越受到重视。
案例教学中如果案例选择得不恰当，就会降低案例教学的质量，直接影响案例教学的效果。
文章在分析了管理学案例教学法中案例选择存在的问题的基础上，提出了案例选择的标准和案例选择的方法。
关键词：管理素质教育观案例教学案例选择中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0093-02当代大学生必备的基本素质，加强大学生管理素质教育是适应未来社会发展的必然要求。
为了强化未来管理者管理素质教育，各个高等院校越来越重视管理素质教育，《管理学》作为管理素质教育的基础课程，有利于强化大学生管理理论知识，有利于提升大学生管理技能，有利于培养大学生正确的管理理念，有利于形成大学生正确的管理态度。
因此，高校教师应该根据时代的变化进行一些列的改革，包括课程内容体系的重建、教学方法和考核方法的改革，探索符合管理素质培养规律的教学模式，更新当代大学生的管理理论知识，提升其管理综合能力和水平。
在这种教育观的影响下，管理学教学的方式也相应的发生改变，于是，案例教学成为管理学教学中的一个主要方法。
它与传统教学方式完全不同的教学方法。
它将原有的教学经验作为课程资源纳入课堂，学生在案例的讨论、角色的扮演中，对管理知识有了更深入的理解，其实践能力也得到了充分的锻炼。
1 管理学案例教学中案例选择常见的问题在案例教学中，教师经常会面临一个常见现象，就是学生面对一个案例往往不知如何下手。
在理论依据的选择漫无头绪的时候，学生一般会根据自身生活经验凭直觉入手，使得案例教学的实际意义大打则扣。
出现这一现象的根本原因就是案例选择出现了问题。
案例选择直接决定了案例教学成功与否。
案例选择不科学，不仅削弱学生学习积极性，而且限制了学生思考。
案例选择常见问题主要表现在以下几个方面。
幼儿园教学管理案例分析 幼儿园教学管理
幼儿园教学管理案例分析1.概述幼儿园教学管理是关乎孩子成长和教育质量的重要环节。
良好的教学管理能够提高教学效果，培养孩子的综合素质，提升幼儿园教育整体水平。
本文将以幼儿园教学管理为主题，通过对具体案例的分析，探讨幼儿园教学管理中存在的问题及其解决方案，以期为幼儿园教学管理提供一些建设性的思路和建议。
2.案例一：家长参与度低2.1 问题描述某幼儿园的家长参与度较低，家长很少参加幼儿园的活动或是家长会，家园交流不畅。
2.2 原因分析可能是因为家长对幼儿园教育理念不了解，也有可能是工作繁忙等原因。
幼儿园在与家长的交流上存在不足，无法有效激发家长的积极性。
2.3 解决方案- 加强家园交流，定期举办家长会，邀请家长参与学校的活动，让家长更多地了解幼儿园的教育理念和教学活动。
- 通过信信公众号、短信等方式，及时向家长传达学校的重要信息，增加家长与学校的互动。
3.案例二：幼儿园教师素质不高3.1 问题描述某幼儿园的教师素质不高，教学水平和教学质量存在较大问题。
3.2 原因分析受教育水平和教育资源的限制，部分幼儿园教师的专业水平不高，在幼儿园教学管理中没有得到有效提升。
3.3 解决方案- 组织教师培训，提升教师的专业水平。
可以邀请专业机构或优秀教师来幼儿园进行培训，提高教师的专业素养。
- 搭建教学资源共享评台，让教师们及时获取最新的教学资源和教学方法，为教学提供更多的支持。
4.案例三：幼儿园教学组织混乱4.1 问题描述某幼儿园的教学组织混乱，教学计划不够合理，教学质量难以保障。
4.2 原因分析可能是因为幼儿园缺乏有效的教学管理制度和规范，教师的教学计划缺乏科学性和有效性。
4.3 解决方案- 建立完善的教学管理制度，明确教师的教学职责和教学安排，提高教学的组织性和系统性。
- 加强对教学计划的指导和监督，鼓励教师们制定优质的教学计划，提高教学活动的质量。
5.案例四：幼儿园教学与游戏融合不足5.1 问题描述某幼儿园的教学与游戏融合不足，教学内容单一，缺乏趣味性。
《管理学》课程思政教案设计思路
《管理学》课程思政教案设计思路一、引言管理学是培养学生的综合素质和实践能力的关键学科之一。
在当今社会，管理理论和方法在组织和企业中起着重要的作用。
为了更好地引导学生，本文将提供一种思政教案设计思路，旨在将管理学与思想政治教育有机结合，推动学生的全面发展。
二、教学目标通过《管理学》课程思政教学，我们要达到以下几个目标：1. 培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
2. 增强学生的创新意识和实践能力，培养他们成为优秀的管理者。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力，培养他们的领导力和协作能力。
三、教学内容1. 管理学基本概念和理论- 管理学的定义和发展历程- 组织理论和行为研究- 决策理论和方法- 领导与管理- 组织结构与设计- 组织文化与企业价值观2. 管理学与思想政治教育的结合- 马克思主义在管理学中的指导作用- 社会主义核心价值观与企业管理- 党的十九大精神对管理学的影响3. 面向实践的案例分析- 历史上的管理经典案例分析- 当代优秀企业的管理实践分析- 学生参与的团队合作项目实践四、教学方法1. 理论与实践相结合通过理论教学和实践案例相结合的方式，让学生深入了解管理学理论，并将其应用到实际案例中。
2. 小组讨论和案例分析组织学生进行小组讨论和案例分析，培养他们的团队合作和问题解决能力。
3. 核心价值观教育结合管理学的内容，通过讲解和引导，培养学生正确的价值观念和道德行为。
4. 实践项目让学生参与到实践项目中，例如企业实习、社会调研等，提升他们的实际操作能力和实践经验。
五、教学评价1. 考核方式通过平时表现、小组讨论、案例分析和期末考试相结合的方式进行综合评价。
2. 评价标准根据学生的参与度、主动性、团队合作和专业能力等方面进行评估。
六、教学资源教师可以准备一些相关的教材、案例和资料，以辅助教学和学生的学习。
七、教学环境教师可以利用多媒体技术和网络资源，建立互动性强的教学环境，提高教学效果。
八、教学反思在教学过程中，教师应及时总结和反思，不断改进教学方法和内容，以适应学生的需求。
管理学经典案例分析
管理学经典案例分析目录1. 案例分析导论 (3)1.1 管理学的基本框架和理论基础 (3)1.2 案例研究的价值 (5)1.3 结构化案例分析和非结构化案例分析的差异 (6)2. 组织行为与管理学派 (7)2.1 古典理论—亨利.法约尔、马克斯.韦伯等 (8)2.1.1 古典管理理论的概述 (9)2.1.2 案例分析 (10)2.2 现代管理理论与案例研究 (11)2.2.1 行为科学理论 (13)2.2.2 案例分析 (14)2.3 新兴组织理论 (16)2.3.1 复杂性与动态环境下的新理论 (17)2.3.2 案例研究 (19)3. 运营管理与供应链 (21)3.1 流程改进方法与质量管理框架 (22)3.1.1 会胜转败 (23)3.1.2 案例讨论 (24)3.2 供应链与物流管理 (25)3.2.1 大数据驱动的供应链优化 (26)3.2.2 案例研究 (27)4. 人力资源与管理心理学 (28)4.1 人力资源选择与开发 (30)4.1.1 人力资源管理的战略性构建 (31)4.1.2 案例分析 (33)4.2 员工激励与组织行为 (35)4.2.1 激励理论 (36)4.2.2 企业文化的构建与案例分析 (38)5. 财务与会计管理 (39)5.1 财务管理基础 (41)5.1.1 成本会计、盈亏分析和预算编制 (42)5.1.2 案例研究 (44)5.2 风险管理与信息安全 (45)5.2.1 风险评估与审计 (47)5.2.2 案例展开 (48)6. 领导力与变革管理 (49)6.1 领导风格与理论 (51)6.1.1 特质理论、行为理论和情境理论 (53)6.1.2 领导力应用案例分析 (54)6.2 组织变革管理 (56)6.2.1 转变与变革阶段的理论阐述 (58)6.2.2 变革管理的策略与实施案例 (59)1. 案例分析导论案例分析是一种学习管理原则和理论应用的重要方法，通过深入研究真实的管理情境，我们能更好地理解管理学中的复杂性，识别关键问题和决策点，并探索不同解决方案的优缺点。
学校教育管理案例例文范文
学校教育管理案例例文范文学校教育管理是现代教育发展的重要组成部分，它对于保障教育质量，提高教育水平，改善学生发展环境起着至关重要的作用。
本文将结合实例，探讨学校教育管理的现状问题以及如何加强学校教育管理，以期为读者提供有益的参考和建议。
一、现状问题学校教育管理中存在的问题主要集中在以下几个方面：1、师资力量不足。
由于部分教师欠缺专业知识和教学技能，无法满足学生的需求，这导致了不少学生的学业成绩下降。
2、教材选题不合理。
现有教材中有不少内容与实际情况脱节，教学重点不够明确，这影响了学生的学习效果和兴趣。
3、学校管理体制混乱。
由于学校内部管理机构设置不合理，职责不清晰，决策效率低下，导致了学校管理不到位，教学质量无法得以提升。
二、加强学校教育管理的对策为加强学校教育管理，需要采取以下对策：1、完善师资培训机制。
引导教师掌握新教材和新技术，提升教学水平，开展教学案例分析和分享课程等，提高教学质量。
2、合理使用优质教材。
加强教材的选题和审核工作，提高教材的实用性和适应性，才能更好地满足学生和教师的需求。
3、优化学校管理结构。
调整学校管理机构设置和职责分工，完善管理流程和决策机制，以提高教育教学质量。
三、案例分析某学校由于管理体制不合理，学校内部管理混乱，教学质量一度降低，为此学校管理层积极采取了对策，进行了大的调整和修正。
经过一段时间的调整后，该校教学质量明显提高，得到了学生和家长的一致好评。
首先，学校根据实际情况，调整了管理结构，增设了多个中层领导岗位，并明确了岗位职责。
其次，学校建立了一套科学的管理机制，包括指导教师科研、设计课程和开展实验等方面的管理机制，使学校管理更为有序。
此外，学校在师资培训方面，也投入了不少的精力，组织教师参加有关课程和研讨会，并为教师提供必要的培训资料和技术支持，以帮助教师提高教学水平。
综合来看，学校教育管理是一个充满挑战的工作，并且会面临不同的问题和挑战，因此需要采取科学的管理措施，以提高教学水平和学生的综合素质。
案例教学法在管理学教学中的探析和改进
案例教学法在管理学教学中的探析和改进张文娟华北水利水电学院【摘要】案例教学法始创于美国哈佛大学工商学院，是一种强调理论联系实际，侧重培养学生分析问题和解决问题能力、创新能力的教学法。
实践证明，案例教学法是在教学中培养学生能力的有效方法，在管理学的教学中引入案例教学法对培养学生的综合能力具有显著效果。
本文在系统介绍管理学案例教学法的基础上，联系实际教学经验，结合案例教学法的优点，指出其中存在的一些问题，提出相应的改进措施。
【关键词】案例教学法管理学教学探析改进一、管理学与案例教学法概述管理学是一门实践性和理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性学科，是管理科学的一门基础课程，该课程旨在让学生树立现代管理的思想观念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身的管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。
１９１０年，哈佛商学院开始实行案例教学法，至１９２３年，已有三分之二的课程使用案例教学法讲授。
它用于教学的案例是由该校教授、毕业生以及有关的研究者组织编写。
这些案例旨在解决新问题，为了保证取自世界各国经济和企业管理实践的案例的多样性和全面性，在将它们正式用于教学之前，教师都要经过反复认真的讨论。
一个案例通常讲两三节课，每一节课八十分钟。
案例分析课开始时，任课教授首先要指定一个学生说明案例、分析问题并提出解决问题的手段或制定出实现目标的方法和途径，所用的时间一般是十到二十分钟。
然后，其他同学从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的观点和采取的措施。
以及指出自己的优势。
课堂气氛异常热烈，需要任课教授努力控制课堂局面，引导学生的发言。
案例教学和我国传统授课制的明显区别在于：没有一个固定的现成的答案。
哈佛商学院认为，一个案例的正确答案绝对不是唯一的，虽然有些久经推敲的案例总会隐含着教授和企业家们所共同任课的一些行动或对策，但这些行动或对策只对学生们起某种提示或引导作用。
论案例教学法在管理学教学中应用
论案例教学法在管理学教学中的应用【摘要】管理学是经济管理类各专业学生的一门应用性、实践性很强的专业基础课程。
教师在课堂教学中应根据课程特点和学生特点,更多地采用理论联系实际的学习方法和研究方法,侧重应用能力的培养。
案例教学法具有互动性好、体验深刻、情景逼真、启发性强等特点,运用于管理学课程教学能有效地提高教学效果。
本文探讨案例教学法在管理学教学中的具体应用。
【关键词】案例教学法组织实施问题一、案例教学法涵义及其作用（一）案例教学法的涵义所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。
简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法，其教学模式是：案例—理论—案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。
（二）案例教学法的作用案例教学法在管理学教学中的意义与作用案例具有具体化、形象化的特点，在管理学的教学中，案例可以起到重大的作用，案例教学法能起到其它教学方法不能替代的作用。
（1）案例教学增强了学生学习的积极性与主动性。
案例教学通过对具体事件的分析来促进学生对理论知识的把握和运用，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。
在案例教学中，案例讨论可以大胆假设，可以从多个方而寻找答案，这大大地激发了学生学习的兴趣。
（2）案例教学弥补了传统教学方法的缺陷。
传统教学传授知识的方法使用的是演绎推理，其逻辑起点是概念、理论，然后用实例和问题来论证，教师往往满堂灌，学生记笔记，单纯应付考试，学生是不能牢固地掌握知识的。
案例一般描述的是现实的工作经验，经常提的问题是：应该做什么？许多案例把诊断和最终决策联系起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。
运用案例教学后，学生用学到的知识应用于分析案例材料中的问题，不仅使学过的理论知识得以理解和巩固，真正学到了知识，而且锻炼、提高了自已分析问题和解决问题的能力，案例教学法摒弃了传统的以老师为中心、学生被动接受的授课方式，因而在提升思维能力方面，比传统的教学法更加有效。
论管理素质教育观下管理学案例教学中案例的选择
传 统 教 学 方 式 完 全 不 同的 教 学 方 法 。 它 将 学过程 中， 有 的 教 材 还 在 使 用 上 个 世 纪 的 案例 ， 虽 然 说 有 些 知识 点原 理 是 相 同 的 ， 但
选择 具 有 很 好 的 指 导 意 义 。 但是 ， 在 管 理 学
案例教学过程 中， 教 师 还 应 该 重 点 关 注 案 例 的 组 合 问题 。 总的来说 ， 案 例 选 择 的 标 准
常见 的案例教 学容 易脱离 实际 ， 既 没 应 该 包 括 ： 目标 性 、 现 实性 、 典型性 、 可 操 作 课程 ， 有 利 于 强化 大 学 生 管 理 理 论 知 识 ， 有 有 充 分 考 虑 教 学 对 象 缺 乏 实 践 经验 ， 也 没 性 、 新颖性 、 关联性 。
利于提升大学 生管理技能 ， 有 利 于 培 养 大 有 联 系 我 国 实 际 国情 ， 有 的 与 教 学 知 识 也 ２． １案例 的 目标 性 学 生 正 确 的 管 理理 念 ， 有 利 于 形 成 大 学 生 没有 紧密 联 系 。 在 管理 学 教 学过 程 中 ， 有的 管 理 学 案 例 教 学 的 目标 是 强 化 知 识 的 正 确 的 管 理态 度 。 因此 ， 高 校 教 师应 该 根 据 教 师 引用 现 成 的 西 方案 例 ， 脱 离 了国 情 、 文 理 解 和运 用 ， 有 利 于 管 理 素 质 的培 养 。 因此 时 代 的 变 化 进 行一 些 列 的 改 革 ， 包 括 课 程 化 、 法律及制度环境。 有 的教 师 引用 经典 大 管 理 学 案 例 的 选 择 应 针 对 具 体 的 教 学 目
幼儿园管理中的案例分析
幼儿园管理中的案例分析幼儿园的管理是一项非常重要且复杂的任务，需要考虑到多方面的因素。
下面将通过一个案例来分析幼儿园管理中的一些问题及解决方案。
案例：幼儿园在儿童课外活动方面存在问题。
虽然幼儿园提供了多样化的课外活动，但是很多家长反映孩子缺乏参与的兴趣，并且缺乏积极性。
这导致了孩子们的学习兴趣、创造力和社交能力的下降。
问题分析：1.缺乏家长的参与：家长是孩子参与课外活动的重要推动力量之一、缺乏家长的积极参与，可能使孩子对活动缺乏兴趣和动力。
2.缺乏挑战和创新性：过于传统的课外活动可能导致孩子的学习兴趣降低。
他们需要更多的挑战和创新性的活动来激发他们的好奇心和创造力。
3.缺乏个性化的关注：每个孩子都有自己的兴趣和需求。
缺乏个性化的关注可能导致孩子们对活动失去兴趣。
解决方案：1.加强家长的参与：幼儿园可以组织家长参与课外活动，例如家庭游园活动、亲子制作活动等。
通过与家长的合作，可以增加孩子们对活动的兴趣和动力。
2.提供多样化的活动：幼儿园可以引入新颖有趣的活动，例如科学实验、戏剧表演、手工制作等，以激发孩子们的好奇心和创造力。
同时，还可以开设小组活动，让孩子们选择自己感兴趣的活动。
3.个性化关注：教师应该密切关注每个孩子的兴趣和需求，制定个性化的活动计划。
可以通过观察、交流和家长的反馈来了解每个孩子的特点，从而提供适合他们的活动。
评估和改进：为了评估方案的有效性1.定期收集家长和孩子的反馈，了解他们对新活动的兴趣和满意度。
2.观察孩子参与活动的积极性和动力，看是否有改善。
3.定期组织座谈会，与家长和教师一起评估方案的效果，并提出改进建议。
通过以上分析和解决方案，可以帮助幼儿园管理团队更好地应对课外活动方面存在的问题，提升幼儿园管理水平，为孩子们提供更丰富、有趣和个性化的学习环境。
教育管理学案例分析
案例:张老师,女,今年四十五岁,大专学历,平时工作踏实认真,从不迟到、早退;班主任工作也一丝不苟,且在我校已连续当班主任至今达十年,十年如一日每天在校时间达十小时以上,所带班级在同年级总是名列前茅;但由于一直专心于教学工作,没有时间参加学历进修,在职称的晋升上成了不可逾越的障碍;看到其他年龄比她小得多的、工作成绩不如她的教师一个个都评上了高级,就感到难于接受,产生了想调离学校的念头,在工作上也有所松懈;学校察觉到这一情况后及时采取行动,利用节假日去拜访,平时主动关心她,并提拔她担任教研组副组长,并许诺在条件可能的情况下,争取帮其解决职称问题;经过学校到位的思想工作,她终于放下了思想包袱,重新焕发了原来的工作热情;静态详例：对物质需要的朴实性,对发展需要的稳定性以及对自尊需要的迫切性、对成就需要的强烈性;张老师毕业于师范学校,工作二十年如一日,从来没有动摇过做一名默默无闻的教师的信念,对物质生活的需要很一般,平时生活很简单,而把整个的精力都方在了教学工作上,但对自己的付出与现实的差距不无感叹;由于前些年学校只重视应试教育,忽视了教师的学历进修,因此自认为错过了学习的年龄;随着年纪的增大,智力的下降,对学历的不足,唯有无奈的叹息;然而作为一名教师,她还是在默默的寻找着自己的价值,每当学生取得优秀的成绩时,家长的赞扬时,得到学校的肯定时,都会显出自豪和满足的神态;在科研上她很不在行,写不出一篇像样的论文,但她说,教师的水平应主要体现在学生取得的成绩上,她甚至看不起那些只会写些夸夸其谈文章的、不务实的教师;当然,她的观点很片面;在教育改革还不够深入的今天,应试教学还在占主导地位的今天,她的观点还不无市场;但随着教育改革的深入、素质教育的推广,毫无疑问,我们的教育需要的是学者型的教师,以科研来推动教育的改革,以科研来促进教学工作,没有科研能力的教师显然是不能适应时代发展的要求的;动态详例：生理性需要、社会性需要;需要的冲突：自卑与自尊理想与现实精神与物质四十五岁年龄的女同志,家庭负担较重,儿子读高中花费很大,加上又有年迈的父母,丈夫单位又不景气,经济收入不堪负重;看着别人买别墅、买小车,心里难以平衡;论发展,自己除了上课,什么能耐也没有;论成就,除了学生那些微不足道的成绩,无从谈起;论尊重,连合格的学历都没有,不转岗就不错了;于是她在寻找自己的价值所在,从事起家教业;从几个学生到数十个学生,到应接不暇,生意越做越红火;她现在买起了高级公寓,进出小汽车,着实风光;有人对她家教有意见,她说,这是眼红,这是他们的价值不如她;在应试教学仍然占主导地位的今天,尽管这是一种价值的贬值,不过还是体现出了一种实用主义的价值观;然而,当在满足自己物质需求的同时,她心中又充满了矛盾;当人们用异样的眼光看着她的时候,她感到了一种极度的虚弱和空虚,她感受到了自己最终会被教育改革的浪潮所冲垮;于是,她向领导提出了辞呈;学校领导立刻招集中层干部以上会议,一致认为：张老师是一位对学校贡献很大的老师,无论如何也要把她留下来;接着,校长当晚亲自登门家访,做通思想工作;一周后,学校宣布张老师为教研组副组长,学期末被评为校先进工作者、校优秀班主任,并被推荐为局教育先进工作者需要的代偿;在这些难以想象的荣誉面前,她感到了自己工作的价值所在,感到了从未有过的充实主导需要;此案例分析：这一案例主要反映了教育管理学中教师人事行政的相关问题;人事就是用人治事,协调和统一人与事、人与人之间关系,根据“人”与“事”的特质,通过相应的途径,使人尽其才即人的内在潜能获致最高的发挥与利用;教师人事行政是开发教师人才资源的重要手段;改革开放以来,教师这一丰富而宝贵的人才资源,日益为人们所关注;但也由于教师所处社会环境的变化,形成了对教育改革的挑战,加之人事管理改革滞后,使教师流失、浪费等问题突出;教师的任用,是教育行政部门、学校按照一定的规则和程序,选用一定资格的人从事学校的教育教学工作的行政行为;教育质量的高低很大程度上取决于教师的素质;我国改革开放以来,在许多地方和学校在教师任用方式上都采用了聘任制;聘任是学校与被任聘用教师基于双方地位平等原则,在双方意愿一致基础上的民事法律关系;聘用的行为主体是签约双方,学校可以是根据自己的需要选择适当人选,并可以解聘不称职教师,同样,教师也有依自己的愿望决定受聘与否及合同期满后决定续聘与否的权利;聘任制有利于建立公平择优,平等竞争的选拔任用机制,有利于激发教师的责任感和进取向上的精神;应该说聘任制是我国深化教育管理体制改革的产物,较之派任教师的制度确有许多优越性,但其自身的不足如容易导致学校领导对教师聘任权的滥用,与教师的不安全感等问题也在随着时间的推移而日渐突出,需要完善和发展的还有很多;因此案例中张老师可以自己申请辞职,另选其他的工作方式;管理者在用人过程中,要善于扬人之长,谅人之短,容人之过,念人之功;学校人事行政管理一定要遵循以下原则：拓展性原则,政策性原则,用人之长原则,重视绩效原则,激励性原则等;该校领导对张老师的事情做的很好;1.校领导班子积极主动的用各种方法吸引留住即将辞职的张老师做的很对;当代学校人事管理是在开放竞争的环境中进行的,人们根据个人条件自主择业的空间大了,这既给学校的人力开发带来机遇,同时也是一个挑战,这增加了管理听难度;要使人力资源开发做出成效,首先要对传统的人事管理思维模式加以改变;人才录用时,先看这个人好不好管,再看他有多大本事,能否做出成绩;这种思维结果,一定录用了能力不强的“好人”,二是将才能管“死”;新的人力资源管理必须立足于学校事业的长远发展,在总的政策原则框架中,不拘一格地吸纳,使用人才;同时,在这种大环境中进行人力资源开发；就不能“守株待兔”,而要主动出击,利用一切可能的政策和机会,吸引人才,留住人才,用好人才;2.尺有所短,寸有所长;每个教职工都有其个性特点和才能上的优势;张老师虽然学历上不如新来的年轻老师,但是她的教学经验成果,对教学的积极性和认真负责的态度,是一笔宝贵的财富,是别的老师不具备的;学校工作用为一个整体,只有充分发挥所有人的特长,使其相互配合,互相补充,才有助于实现学校工作的整体优化;用人之长首先要知人所长,应该通过观察和科学的测验与评定,了解教职工的知识,品德,经验,能力和心理方面的优点与不足,防止仅凭印象下结论;3．学校管理中要重视绩效,就是重视工作的成果和工作的效率,强调以对学校实际贡献的大小作为衡量、评价和奖惩教职工的标准;教师的价值有多大,最终是体现在他所教的学生身上;凭借绩效标准去任用和考评、奖罚教职工,会提高大家的成就意识,最大程度地激发个人的聪明才智,努力做好每件工作;同时,重视绩效为人才竞争提供了客观标准,是衡量人才的重要尺度之一,坚持这一原则,既可使职工的竞争合理、公平,又有利于低制和克服人才使用上的不当风气;4．对教职工的管理要以表扬和鼓励为主,引导教职工自我教育和自我管理,在对教职工的管理中,应将精神奖励和物质奖励相结合,以精神奖励为主;树立先进的人物和表彰先进的事迹,授予荣誉称号,建立奖励基金以及晋职、提级等,都是运用激励原则的范例;运用这一原则,一定要在学校中树立扬优抑劣的好风气与打击好人好事的坏风气人坚决斗争,要实事求是地在本校内树立各方面的典型人物,作为大家学习的榜样;案例中校领导充分肯定张老师的作用,并给予很多荣誉鼓励,提拔她为教研组副组长,使得张老师认识到了自己的价值,重新找回工作的积极性,全心投入工作;由此案例可想,学校管理中必须通过人才的有效组织合理调配,积极培训,适宜培训,适宜的激励等方法的选用,帮助教师合理设计自己与自身的工作,促进教师工作的成功,促进教师工作的成功,获致教师人格,能力等多方面的发展;以实现教师人事行政的最终目的,即发展教育,提高教育、教学的质量;。
论案例教学在管理专业素质教育中的地位
为 哈佛 商 学 院 所 采 纳 。１ １ ９ ０年 学 校 刚开 始 宣 传 案 例 教学 法 时 ，真 正 实 行 案 例 教 学 的课 程
案 例 的 编 写 制 定 出 了 一 套 相 当高 的文 学 修 辞
方 面 的 标 准 ，并 摸 索 出 了一 套 颇 为有 效 的 常 规 的 编 写 程 序 。１ ２ ９ ５年 ，案 例 开 发 的任 务 从 工 商 企业 研 究 所 中 分 离 出 来 ，改 由教 授 个 人
此， 商学 院 进行 了一 系 列 的 教 学 改 革 活 动 。 首
工 作 。１ ５ ９ ３年 ，哈 佛 商学 院 开 始 在 一 门新 课
程 中着 手进 行 一 项 实验 ，这 就 是 如 今 被 称 之
先 是 将 学 科 按 管 理 职 能 进 行 划 分 ，然 后 邀 请
工 商 管 理 界 人 士 到学 校 讲 学 ，介 绍 实 际 管 理 中存 在 的 问题 、 经 验 与 教 训 ．学 生 对 上 述 问 题 写 出 书 面报 告 ，并 提 出行 动 方 案 ，学 生 与
案 例 教 学 （ａ ｅｔａ ｈｎ ） 称 案 例 研究 ｃ ｓ ｅ ｃ ｉｇ 又 （ａ ｅｓｕ ｙ ，是 １ ７ ｃ ｓ ｔ ｄ ） ８ ０年 由 当 时 哈 佛 法 学 院 院 长 克 利 斯 托 夫 ・朗戴 尔 在 对 教 学 方 法进 行
大 胆 的 根 本 性 的 改 革 的 基 础 上 而 创 立 的 ，后
年 轻 的 助 理 调 研 员 。于 是 ，院 方 组 织 成 立 了
一
必 须 以事 实 为 依 据 ，是 真 实 的 、具 体 的 ，而
非 虚 构 的 。 在 案论 和 分 析 性 的语 言 。
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论管理素质教育观下管理学案例教学中案例的选择
摘要：在管理素质教育观的影响下，管理学案例教学越来越受到重视。
案例教学中如果案例选择得不恰当，就会降低案例教学的质量，直接影响案例教学的效果。
文章在分析了管理学案例教学法中案例选择存在的问题的基础上，提出了案例选择的标准和案例选择的方法。
关键词：管理素质教育观案例教学案例选择
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0093-02
当代大学生必备的基本素质，加强大学生管理素质教育是适应未来社会发展的必然要求。
为了强化未来管理者管理素质教育，各个高等院校越来越重视管理素质教育，《管理学》作为管理素质教育的基础课程，有利于强化大学生管理理论知识，有利于提升大学生管理技能，有利于培养大学生正确的管理理念，有利于形成大学生正确的管理态度。
因此，高校教师应该根据时代的变化进行一些列的改革，包括课程内容体系的重建、教学方法和考核方法的改革，探索符合管理素质培养规律的教学模式，更新当代大学生的管理理论知识，提升其管理综合能力和水平。
在这种教育观的影响下，管理学教学的方式也相应的发生改变，于是，案例教学成为管理学教学中的一个主要方法。
它与传统教学方式完全不同的教学方法。
它将原有的教学经验作为课程资源纳入课堂，学生在案例的讨论、角色的扮演中，对管理知识有了更深入
的理解，其实践能力也得到了充分的锻炼。
1 管理学案例教学中案例选择常见的问题
在案例教学中，教师经常会面临一个常见现象，就是学生面对一个案例往往不知如何下手。
在理论依据的选择漫无头绪的时候，学生一般会根据自身生活经验凭直觉入手，使得案例教学的实际意义大打则扣。
出现这一现象的根本原因就是案例选择出现了问题。
案例选择直接决定了案例教学成功与否。
案例选择不科学，不仅削弱学生学习积极性，而且限制了学生思考。
案例选择常见问题主要表现在以下几个方面。
1.1 案例选择缺乏系统性
传统的案例教学虽然也关注案例选择，但是没有从案例组合的角度来选择案例。
学生不能系统认识和把握，降低了学生学习兴趣。
在管理学教学过程中，教师通常注重单个案例的选择，但是对课程案例缺乏系统思考，不能将单个的案例有机地组合起来。
在有的教材虽然考虑了案例的组合问题，但是各个案例之间、案例与理论知识之间缺乏内在的关联性。
所以呈现给学生的是单个的、分散的几乎没有关联的案例。
1.2 案例选择脱离实际
常见的案例教学容易脱离实际，既没有充分考虑教学对象缺乏实践经验，也没有联系我国实际国情，有的与教学知识也没有紧密联系。
在管理学教学过程中，有的教师引用现成的西方案例，脱离了国情、文化、法律及制度环境。
有的教师引用经典大型综合案例，
完全不顾学生的感受，学生不知所措，根本不可能思考讨论，导致案例教学困难重重。
1.3 案例选择过于陈旧
在案例教学中还有一个常见现象就是选择的案例过于成旧，影响了学生的学习积极性，达不到教学效果。
在管理学案例教学过程中，有的教材还在使用上个世纪的案例，虽然说有些知识点原理是相同的，但是由于案例不新颖难有吸引力，学生看到过时的案例会觉得索然无味，同时，案例所处的时代环境特征不同，根本就无法实现案例的教学目的和效果。
1.4 案例选择数量不足
教师在案例教学中，符合标准的案例数量不够。
在管理学案例教学过程中，教师为了保证案例教学的教学效果，既要考虑教学的整体进度安排，还要考虑学生的理解能力，同时还得兼顾案例自身实用性。
考虑到众多的影响因素，可供选择使用的案例就会受到限制，导致案例选择数量严重不足。
2 管理学案例教学中案例选择的标准
案例选择的标准决定了案例的质量，关于管理学案例教学中案例选择的标准，国内外不同学者看法不尽相同。
在罗伯特·t·戈伦比威斯基（robert.t. golembiewski）看来，案例选择有四条标准：案例的现实性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的实践性。
国内管理案例库专家张丽华从单个案例的选择提出了三个标准：符合教学目标、难易适中、适用。
这些观点所讨论的案例选择原则对
案例教学中单个案例的选择具有很好的指导意义。
但是，在管理学案例教学过程中，教师还应该重点关注案例的组合问题。
总的来说，案例选择的标准应该包括：目标性、现实性、典型性、可操作性、新颖性、关联性。
2.1 案例的目标性
管理学案例教学的目标是强化知识的理解和运用，有利于管理素质的培养。
因此管理学案例的选择应针对具体的教学目标，围绕相关管理知识，既不能面面俱到，也不能滥竽充数。
每个章节所选择的案例，必须与相关的理论知识直接相关，以利于学生对每一章节的难点和重点的理解。
2.2 案例的现实性
案例必须符合客观实际，不仅要真实可靠，而且要贴近生活。
管理学案例的选择，要接近现实生活，有血有肉，真实可靠，不能胡编乱造，同时案例要尽量从本地出发，贴近受教育者的现实生活。
发生在学生身边的案例，对学生来说更有吸引力和说服力，学生觉得更可信、容易理解。
2.3 案例的典型性
为了实现教学目标，选择的案例必须典型，具有代表性。
案例源于生活又高于生活，为了让案例很好地体现相关知识，必要的加工处理也是允许的。
案例内容结合教学知识，提炼加工，做成经典案例。
管理学经典案例，对学生来说能够举一反三、在实践中融会贯通，有利于管理素质的提升
2.4 案例的操作性
管理学案例的选择必须具有可操作性。
复杂的案例、西化的案例很容易让学生无所适从。
管理学案例必须考虑学生没有经验的现实情况，选择一些简洁、条理分明、事件清晰的、贴近现实的、与理论知识直接相联系的小难度案例的案例。
学生易于学习讨论，有利于提升学习信心激发学生学习积极性。
2.5 案例的新颖性
陈旧的案例让人索然无味，新颖的案例让人兴趣盎然。
所以管理学案例教学中必须选择反映社会热点焦点的全新案例，激发学生的学习欲望。
当然，管理领域也不乏经久不衰经典案例，但是选择经典案例时也要新的内涵，符合时代特色。
一句话，管理学案例要与时俱进。
2.6 案例的关联性
案例的关联性不仅是指案例与知识的关联，也指案例之间组合逻辑。
在管理学案例教学中，将多个案例依据内在的逻辑关系组合成几个专题，案例之间内在的理论联系能够激发学生对案例学习的兴趣，比传统的单个分散案例教学更有说服力，教学效果更好。
3 管理学案例教学中案例选择的方法
3.1 总体教学规划
在管理学教学实践中，要找到现成的管理学教学案例并不是很难，但是对于教师来说，要保证管理学的教学实效性，需进行总体教学规划。
首先要明确教学目标，然后对教学的内容安排、重点难
点的确立进行总体设计。
教学案例的选择与安排，最终也是为了服务于教学目标。
案例的总体教学规划，不仅要考虑案例的位置、多少、大小、难易程度，还需从案例组合的角度进行系统思考。
管理学案例教学，根据教材内容体系（总论、计划、组织、领导、控制、创新）可以分为六个专题，每个专题下的案例与所涉及的理论直接相关，每个专题之下的案例赋予内在的逻辑因果关系，这样学生就有可能去琢磨案例之间的内在关联，给了学生更大的思考空间。
在具体案例安排上，每章每节应该有一个难易适中的开篇案例，学习之中，结合简洁的案例进行理论学习，经过理论学习之后，应该有一个相对难一些的案例强化理论的学习。
虑到管理学教学对象都是没有实践经验的低年级大学生，每个专题、每个章节的案例都应该遵循由易到难、由短到长循序渐进的原则，案例教学贯穿整个教学过程之中。
3.2 单个案例的选择
按照总体教学规划，教师需要针对具体内容单个案例的选择，教师首先要清楚通过该案例的讨论让学生学习或掌握什么等，然后再来具体筛选单个案例。
单个案例的选择必须遵循现实、典型、新颖、可操作的原则，结合具体理论知识内容进行合理取舍。
案例后面的问题，则应该围绕主要知识点，以便于学生分析思考。
单个案例的选择，不经要考虑具体内容结合简洁案例，而且每章每篇之后则需引入综合案例。
简洁案例围绕具体的知识点，综合案例则要体现章节的主要知识，使抽象的理论寓于具体的案例之中。
简洁案例应该源自生活、离大学生很近，而综合案例则应该是具有一定代表性的典型案例，通过简洁案例的讨论学习，使大学生掌握具体的理论知识。
通过综合案例的分析讨论，使大学生有一个自主思考的空间，有利于挖掘学生潜能，强化知识的理解，从而提升大学生对知识的理解和运用能力，强化大学生管理素质。
4 结论
综上所述，管理学案例教学中，案例的选择不仅要考虑案例的位置、多少、大小、难易程度，还需从案例组合的角度进行系统思考。
案例选择必须遵循目标性、现实性、典型性、可操作性、新颖性、关联性六个基本原则，能有效避免管理学教学过程中常见的问题。
相对于传统的简单案例教学有更好的效果，能够激发学生的学习热情、挖掘学生潜能，强化大学生管理素质。
参考文献
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职业，2007（9）：78-79.
[2]王虹.简论管理学案例教学[j].中国成人教育，2007（8）：157-158.
[3]龚虹波.案例教学中案例的选择与组合——以《公共管理案例分析》教学为例 [j].宁波大学学报：教育科学版，2009（1）：113-117.。