论管理素质教育观下管理学案例教学中案例选择
案例教学法在《管理学》课程中的应用
《 管理 学 》 经 济 与 管 理 类 各 专 业 学 生 最 重 要 的 一 门专 业 是 基 础 课 、 导课 ． 一 门 系 统 地 研 究 管 理 过 程 的 普 遍 规 律 、 先 是 基
卡 片 。” “ 设 卡 片 的一 面是 元 音 字母 。 在 上 面４ 卡 片 中 ， 音 假 而 张 元
的结 合 。 当 前 管理 学案 例 教 学 的 意 义 案例具有 具体化 、 象化 的特点 ， 管理 学的教学 中 ， 形 在 案 例 具 有 重 大 的 意 义 ．案 例 教 学 法 能 起 到其 他 教 学 方 法不 能替 代的作用 。
一
、
字 母 只 有 Ｅ， 其 翻 看 一 下 ， 将 即可 验 证 另 一 面 是 否 为 偶 数 ； 过 反 来 也 一 样 ， 面 ４ 卡 片 中只 有 一 个 偶 数 ４ 将 其 翻 看 一 下 同 样 上 张 ． 可 验 证 是 否 为 元 音 字母 ； 此 即 可 验 证 假 设 。 ” 如 “ 片 的 一 面 是 元 音 字 母 ， 另 一 面 是 偶 数 ， 应 的 ： 是 卡 则 相 Ｅ 元 音 字母 ， 验 证 假 设 是 否 成 立 ， 须 翻看 Ｅ 片 ， 其 另 一 面 要 则 卡 若 若 是 偶 数 ， 原 假 设 成 立 。４ 偶 数 ， 翻 看４ 片 的 另 一 面 是 则 是 须 卡 否 是 元音 字母 。 是 ， 假 设 成 立 。 若 则 要验 证 假 设 是 否 成 立 ， 必 则 须 上 述 两 种情 况 均 成 立 ， 题 中 假设 就 成 立 。 ” 则 “ 导 过 程 ： 除 法 。 除 看 到 的一 面 不 是 元 音 字 母 或偶 推 排 排 数 的 。 卡 片 的 一 面 是元 音 字母 ， 卡 片 Ｅ 符 合 条 件 ． 须 翻 若 那 就 必 看 另 一 面是 否 为偶 数 。 卡 片 的一 面是 要 求 是 偶 数 ， 要 确定 若 那 另一 面是 否为 元 音 字母 ． 必 须 翻看 卡 片４ 为 了证 明假 设 成 就 立 ， 看卡片Ｅ 。” 翻 和４
试论《管理学》教学中案例教学法的创新应用
试论《管理学》教学中案例教学法的创新应用新时期大学生管理的要求随着社会不断的发展，对大学生管理所面临的形势和任务与过去有了很大不同，迫切要求管理者要不断改革创新。
以适应未来社会发展的需要。
这种需要也就对《管理学》这门课的老师们如何让管理者达到这种新时期大学生管理需要提出了更高的要求。
为了达到这种要求我院这门课的老师们经过多种教学方法的实践和总结，最终还是提出了案例教学法最适合管理学课的教学，以进一步提高课堂效率和达到事半功倍效果。
我们曾先后调研过几所兄弟院校，大学生课的老师们多数仍然是采取了传统教学法，也就是教师讲授课本知识点，学生听讲、记笔记、做课后习题。
导致了学生上课空洞、乏味，上课不积极，打瞌睡现象严重，达不到预期的学习目的。
众所周知，管理学这门课程与其现实生活的联系极为紧密，本身就具备运用案例教学法的条件。
学生学习管理学，不仅仅是为了记住课本上的知识，更重要的是为了在今后的工作生活中运用大学生管理学原理来对实际生活中发现的问题和出现的问题进行分析和做出决策。
案例教学法案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
案例教学法以人为本，张扬个性，教学过程注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信、锻炼人的能力，它的有效实施能较好地培养学生主动探究知识、追求真理的科学态度，并使学生在处理人际关系时充分表现出参与精神和主动合作倾向。
案例教学创新应用·熟悉教材我们上课之前必须要熟悉教材内容，这也是案例教学法成功的前提。
案例教学法尽管与传统教学法存在差异，但同样也重视对教材内容的学习和掌握，因此，老师必须熟悉教材内容，才能够选择恰当的案例，并能够设计出讨论的框架，提出适当的问题，来引导学生从讨论中发现问题、研究问题和解决问题。
管理学教学中案例教学方法探讨
管理案 例会 涉及 到 一个 决 策 问题 。它 通 常是 从 决 策
人 的 视 角 来 写 的 ， 时 要 求 学 生 以 一 个 决 策 者 的视 角 同
外， 也要考 虑 到学生 所学 的理论 知识 与案例 分析 之间
的 关 联 度 ， 例 的选 择 必 须 以学 生 已 经 掌 握 的 理 论 知 案 识 为主 。 ２ ２ 案 例 的 典 型 性 ．
环 境 的模 糊 与复杂 ， 就 是 管理 实 践 的基 本 特 征 ， 这 所 有 案例都 要求 人们 不 要对 教 育 环 境作 简 单 化 的理 解
和 处理 。
２ 管理 学 案 例 实效 教 法 中选 取 案 例 的基 本 原
则
２ １ 结合教 学 目的选取 案例 ．
通 过几年 的管 理学教 学实 践 ， 人认 为案例 教学 本 的选择要 结合 学生 的 层 次 和能 力 ， 择适 度 、 用 的 选 适
摘 要 ： 理 学是 一 门实 践性 很 强 的 学科 ， 例 教 学 在 管 理 学 的教 学 中起 很 大 的作 用 。本 文从 案 例 教 学 法 的 内涵 、 例 选 管 案 案
取 原 则 、 例 教 学 的 实施 过 程 以及 如 何 完善 案 例 教 学这 四 个 方 面 对 案 例教 学 法 在 管 理 学 中的 实效 教 学进 行 了探 讨 。 案
关键词 ： 管理 学 ； 例 教 学 ； 学方 法 案 教
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ １ １ ０ （ ０ ０ ０ —０ ２ —０ １７ — ８ ７ ２ １ ）４ １２ ４
在管理 学教 学 中运用 实效案 例教 学法 的 目的 ， 不
仅在 于把 案例 的本质 内涵科 学地 揭示 出来 ， 更重要 的 是让 学生 知道 如何 去探 讨 、 发现 和 剖 析 案例 ， 通 过 并 案例 的具 体 分 析 和 研 究 ， 富 和 升华 自 己的 理 论 知 丰 识 ， 握具体 的 管理技 能 ， 而提 高学 生 的理 论水 平 ， 掌 从 锻炼 他们 的实 际工作 能力 ， 这既 有利 于提 高管理学 的 教学 效果 ， 同时 也是 素质教 育 的一种有 效方 法 。管理 学案 例教学 方法 得 当 ， 能使 学生 学会 在复杂 动态环 境 下利 用所学 理论 创造性 地解 决实 践 中的管 理问题 。
幼儿园管理案例及评析
幼儿园管理案例及评析幼儿园作为孩子们最早接触的教育机构，其管理工作显得尤为重要。
在实际工作中，我们常常会遇到各种各样的管理案例，如何正确评析并解决这些案例，对于幼儿园的健康发展至关重要。
首先，我们来看一个关于幼儿园安全管理的案例。
某幼儿园发生了孩子们在游乐场受伤的事件。
在这种情况下，幼儿园管理者应该如何处理呢？首先，需要对游乐设施进行全面检查，确保不存在安全隐患。
其次，要对老师进行安全教育培训，提高他们的安全意识和应急处理能力。
最后，要及时向家长通报事件的处理情况，并对受伤孩子进行妥善照顾和安抚。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园管理者在面对安全管理问题时，需要及时、果断地采取有效措施，保障孩子们的安全。
其次，让我们来看一个关于幼儿园师资管理的案例。
某幼儿园出现了师资不足、素质参差不齐的情况。
对于这种情况，管理者应该如何应对呢？首先，要加强对师资的招聘和培训工作，确保师资队伍的整体素质。
其次，要建立健全的师资考核机制，对教师的教学水平和专业能力进行评估，及时发现并解决问题。
最后，要加强对教师的激励和激励，提高他们的工作积极性和责任感。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园管理者在师资管理方面，需要注重招聘和培训、建立考核机制、加强激励，以提升师资队伍的整体素质。
最后，让我们来看一个关于幼儿园家长沟通管理的案例。
某幼儿园出现了家长投诉频繁、沟通不畅的情况。
对于这种情况，管理者应该如何处理呢？首先，要建立健全的家长沟通机制，定期组织家长会、开展家长讲座等活动，增进家长对幼儿园的了解和信任。
其次，要加强对家长的情感沟通，倾听家长的意见和建议，及时解决问题，增强家长的参与感和归属感。
最后，要加强对老师的家长沟通能力培训，提高他们的沟通技巧和处理问题的能力。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园管理者在家长沟通管理方面，需要注重机制建设、情感沟通和师资培训，以增进与家长的良好关系。
综上所述，幼儿园管理案例的评析对于幼儿园的管理工作具有重要意义。
在管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
Ｈ 二，管理学课堂运用案例 教学 法的必要性 （ ）推动教 学方法 的改革。此教 学方法与传 统的 “ 一 满堂 灌 ” 、 “ 言 堂 ” 的 单 向沟 通 的教 学 方 法 有 显 著 的 区 别 。学 生 一 与 教 师 的 角 色 有 了 很 大 的 变 化 。 学 生 变 配 角 为主 角 ， 变 被 动 的 不 爱学习为主动 的积 极学习 。教师 的角色在淡化 ，而更像是一 位 导演，其作用是 引导讨论 的深入 ，记录讨论 的过程和进行最 后 的总 结 。整 个 课 堂 是 交 流 式 学 习 ， 多 向 式沟 通 。 （ ）促使学 生将书本 理论与现实 生活相结合 。案例给学 二 生摆 出了现实 中组织面 临的 问题 ，在 短暂的模拟真 实时间里 ， 让 学 生 学 习 解 决 不 同 的 问 题 。案 例 将 理 论 与 实 际 结合 在 一 起 。 可。 书本 上 的 理 论 知 识 可 以 帮 助 学 生 理 解 公 司 目前 的运 营 情 况 以及 （ ）小组汇报 阶段 。每个 小组派一位成 员在全班面前 汇 三 面 临的问题 ，进而评价 这些公司在 处理某些 问题 时的对策是否 报 本 组 讨 论 的结 果 ， 同 时 其 他 成 员 可 以做 补 充 发 言 。要 求 其 他 恰 当 。 在 学 习 案 例 的过 程 中， 学 生 检 验 了 自 己分 析 问题 、 解 决 组 的 同 学 认 真 听 ，并 就 汇 报 小 组 同学 的分 析 结 果 进 行 提 问和 评
２ １年０ ｉｓ ． ０ ４ ８ ４ ． ０ ｉ０ ． ９ ｉ ： ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ０— １６ ２ １． ４ ０ ０
在 管理学课堂教学中运用案例教学法的几点思考
辽宁 中医药大学经济管理 学院 叶思好
学校管理学案例分析
学校管理学案例分析刘玲艳小学教育 112062012084【案例名称】：是育人为主还是以教学为主【关键词】：学校管理育人为主教学为主应试教育素质教育【案例出处】：《学校管理学》教材P67【案例分析】：在此案例中，主要是两位校长对该校老师的讲座提出自己的疑问。
一位校长认为，应该强调以教学为主而不强调以育人为主。
因为在他看来教学为主是有凯洛夫的“三中心”理论所支持，尽管这种理论不再被提起，但教育主管部门并没有改变学校要以教学为主的做法，而且各校校长也在秉持着这一理念。
所以对于以育人为主的理念，这位校长是不赞同的。
而另一位校长，认为学校教育工作应强调以育人为主，但对于学校管理也强调以育人为主是存有疑虑的。
当该校老师把这两位校长的质疑抛向在座的其他校长时，案例中的其他校长表现得十分活跃，显然不能保证每位站起来的校长都拥有一样或不一样的学校管理理念，所以对于是育人为主还是以教学为主这个问题，就此产生分歧。
在整个案例中，不能武断地说坚持以教学为主的学校管理就是错误的，或者说坚持以育人为主的学校管理就是正确的。
因为各个学校情况不同，对相同的人与事的管理要求有所不同，因而具体的管理原则也应有所不同。
但我认为，以教学为主还是以育人为主二者并不冲突。
【案例思考】：也许我们会问以教学为主和以育人为主可以划等号吗？我认为，理想中的二者是可以划等号的，毕竟学校育人的主要形式是教学，学校管理者应把主要精力用于教学管理，而教学管理中的一切工作都应首先考虑满足育人工作的需要。
但现实的学校管理状况远比想象中的惨烈。
以教学为主中的教学在逐渐变得扭曲，必然会导致育人方面的缺失。
以福建泉州安溪县一所中学发布的校规为例，该校规在网上引起网友热议，其制定内容居然是关于限制男生之间的交往问题。
在学校办学者看来，出台严格管束学生的措施，便于学校更加管理学生，也可向家长交代——如此管理是为了让学生一心学习。
显然该学校管理中的规章制度的制定是不合理的，是不利于育人的。
班级教育教学管理案例
班级教育教学管理案例
以下是一个班级教育教学管理案例，供您参考：
案例名称：班级小组合作学习的实施与管理
案例背景：
近年来，小组合作学习成为教育教学领域中备受关注的一种教学方法。
为了更好地促进学生的学习和团队合作能力，某班级决定尝试实施小组合作学习。
实施过程：
1. 小组划分：根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，将全班学生分成若干个小组，每组4-6人。
小组内成员之间的差异较小，便于互相学习和交流。
2. 任务分配：教师根据课程内容和学生实际情况，为每个小组分配不同的学习任务。
小组内成员需分工合作，共同完成这些任务。
3. 合作学习：小组成员之间通过讨论、交流、分享等方式，共同探讨问题、解决问题。
在这个过程中，教师需关注每个小组的进展情况，给予必要的指导和帮助。
4. 成果展示：每个小组完成学习任务后，需在课堂上展示自己的成果。
其他小组和教师可对其进行评价和提出建议。
5. 总结反思：教师引导学生对小组合作学习的过程和成果进行总结和反思，找出优点和不足，为今后的学习提供借鉴和经验。
案例分析：
通过小组合作学习，学生的学习积极性和主动性得到了提高，团队合作意识和能力也得到了加强。
同时，教师在教学过程中更加关注学生的个体差异和需求，提高了教学质量。
然而，小组合作学习也存在一些问题。
例如，有些学生过于依赖他人，缺乏独立思考的能力；有些学生在小组合作中不积极参与，导致学习效果不佳等。
因此，教师在实施小组合作学习时，需注意平衡学生的自主探究和合作学习，关注学生的个体差异和需求，提高学生的学习效果和综合素质。
【课程思政教学案例】《管理学》课程
一、课程简介(一)课程性质“管理学原理”是为旅游管理、酒店管理专业本科生开设的专业基础课，本课程为54学时，开设时间是本科大一上学期，是旅游管理类专业课程的前导必修课程。
(二）课程目标本课程主要教学目标在于通过管理的基本原理和方法的学习，培养学生初步具备解决一般管理问题的能力，提髙基层管理技能和综合管理素质，为以后学习其他专业管理课程打下理论基础。
依据本课程开设的德融课堂教育，其主要目标在于通过介绍中国传统文化中蕴藏的管理理论和实践，提高学生的家国情怀和文化自信；通过管理学相关原理的学习，引导学生认知社会科学学习中的科学精神和思维规律；通过决策、组织、领导和控制等管理职能的学习，引导学生提高自身道德素养，建立正确的价值观和行为规范。
（三）课程体系和特色本课程主要包括三大篇章十部分内容：第一篇章是管理概述（主要是管理活动、管理基本原理和方法），第二篇章是管理思想发展史（主要是管理理论、伦理道德与社会责任等），第三篇章为（决策、组织、领导、控制和创新职能）。
本课程的主体就是以管理职能为框架,分别介绍该职能的含义是什么，该职能与其他职能的关系，其目的和特点是什么，履行该职能的原则、程序、方法有哪些等。
这些职能的相关理论综合起来，就形成了管理学的基本原理和方法。
本课程主要包括十部分内容：管理概述、基本原理、管理思想、伦理道德与社会责任、决策、组织、领导、控制和创新职能。
本课程的主体就是以管理职能为框架,分别介绍该职能的含义是什么，该职能与其他职能的关系，其目的和特点是什么，履行该职能的原则、程序、方法有哪些等。
这些职能的相关理论综合起来，就形成了管理学的基本原理和方法。
二、课程挖掘的思政资源分析（一）管理学课程德融教学设计管理学原理，就是在整个管理目标实现过程中，无数的管理思想家和实践者对管理者要做什么、为什么去做，以及怎么做，所总结、归纳、抽象和概括出的系统科学的基本原理。
而这些纷繁复杂的科学原理，不仅是管理者从事管理活动的理论基础，其中更是蕴含了诸多做人做事的基本道理和原则。
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论管理素质教育观下管理学案例教学中案例的选择
摘要：在管理素质教育观的影响下，管理学案例教学越来越受到重视。
案例教学中如果案例选择得不恰当，就会降低案例教学的质量，直接影响案例教学的效果。
文章在分析了管理学案例教学法中案例选择存在的问题的基础上，提出了案例选择的标准和案例选择的方法。
关键词：管理素质教育观案例教学案例选择
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0093-02
当代大学生必备的基本素质，加强大学生管理素质教育是适应未来社会发展的必然要求。
为了强化未来管理者管理素质教育，各个高等院校越来越重视管理素质教育，《管理学》作为管理素质教育的基础课程，有利于强化大学生管理理论知识，有利于提升大学生管理技能，有利于培养大学生正确的管理理念，有利于形成大学生正确的管理态度。
因此，高校教师应该根据时代的变化进行一些列的改革，包括课程内容体系的重建、教学方法和考核方法的改革，探索符合管理素质培养规律的教学模式，更新当代大学生的管理理论知识，提升其管理综合能力和水平。
在这种教育观的影响下，管理学教学的方式也相应的发生改变，于是，案例教学成为管理学教学中的一个主要方法。
它与传统教学方式完全不同的教学方法。
它将原有的教学经验作为课程资源纳入课堂，学生在案例的讨论、角色的扮演中，对管理知识有了更深入
的理解，其实践能力也得到了充分的锻炼。
1 管理学案例教学中案例选择常见的问题
在案例教学中，教师经常会面临一个常见现象，就是学生面对一个案例往往不知如何下手。
在理论依据的选择漫无头绪的时候，学生一般会根据自身生活经验凭直觉入手，使得案例教学的实际意义大打则扣。
出现这一现象的根本原因就是案例选择出现了问题。
案例选择直接决定了案例教学成功与否。
案例选择不科学，不仅削弱学生学习积极性，而且限制了学生思考。
案例选择常见问题主要表现在以下几个方面。
1.1 案例选择缺乏系统性
传统的案例教学虽然也关注案例选择，但是没有从案例组合的角度来选择案例。
学生不能系统认识和把握，降低了学生学习兴趣。
在管理学教学过程中，教师通常注重单个案例的选择，但是对课程案例缺乏系统思考，不能将单个的案例有机地组合起来。
在有的教材虽然考虑了案例的组合问题，但是各个案例之间、案例与理论知识之间缺乏内在的关联性。
所以呈现给学生的是单个的、分散的几乎没有关联的案例。
1.2 案例选择脱离实际
常见的案例教学容易脱离实际，既没有充分考虑教学对象缺乏实践经验，也没有联系我国实际国情，有的与教学知识也没有紧密联系。
在管理学教学过程中，有的教师引用现成的西方案例，脱离了国情、文化、法律及制度环境。
有的教师引用经典大型综合案例，
完全不顾学生的感受，学生不知所措，根本不可能思考讨论，导致案例教学困难重重。
1.3 案例选择过于陈旧
在案例教学中还有一个常见现象就是选择的案例过于成旧，影响了学生的学习积极性，达不到教学效果。
在管理学案例教学过程中，有的教材还在使用上个世纪的案例，虽然说有些知识点原理是相同的，但是由于案例不新颖难有吸引力，学生看到过时的案例会觉得索然无味，同时，案例所处的时代环境特征不同，根本就无法实现案例的教学目的和效果。
1.4 案例选择数量不足
教师在案例教学中，符合标准的案例数量不够。
在管理学案例教学过程中，教师为了保证案例教学的教学效果，既要考虑教学的整体进度安排，还要考虑学生的理解能力，同时还得兼顾案例自身实用性。
考虑到众多的影响因素，可供选择使用的案例就会受到限制，导致案例选择数量严重不足。
2 管理学案例教学中案例选择的标准
案例选择的标准决定了案例的质量，关于管理学案例教学中案例选择的标准，国内外不同学者看法不尽相同。
在罗伯特·t·戈伦比威斯基（robert.t. golembiewski）看来，案例选择有四条标准：案例的现实性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的实践性。
国内管理案例库专家张丽华从单个案例的选择提出了三个标准：符合教学目标、难易适中、适用。
这些观点所讨论的案例选择原则对
案例教学中单个案例的选择具有很好的指导意义。
但是，在管理学案例教学过程中，教师还应该重点关注案例的组合问题。
总的来说，案例选择的标准应该包括：目标性、现实性、典型性、可操作性、新颖性、关联性。
2.1 案例的目标性
管理学案例教学的目标是强化知识的理解和运用，有利于管理素质的培养。
因此管理学案例的选择应针对具体的教学目标，围绕相关管理知识，既不能面面俱到，也不能滥竽充数。
每个章节所选择的案例，必须与相关的理论知识直接相关，以利于学生对每一章节的难点和重点的理解。
2.2 案例的现实性
案例必须符合客观实际，不仅要真实可靠，而且要贴近生活。
管理学案例的选择，要接近现实生活，有血有肉，真实可靠，不能胡编乱造，同时案例要尽量从本地出发，贴近受教育者的现实生活。
发生在学生身边的案例，对学生来说更有吸引力和说服力，学生觉得更可信、容易理解。
2.3 案例的典型性
为了实现教学目标，选择的案例必须典型，具有代表性。
案例源于生活又高于生活，为了让案例很好地体现相关知识，必要的加工处理也是允许的。
案例内容结合教学知识，提炼加工，做成经典案例。
管理学经典案例，对学生来说能够举一反三、在实践中融会贯通，有利于管理素质的提升
2.4 案例的操作性
管理学案例的选择必须具有可操作性。
复杂的案例、西化的案例很容易让学生无所适从。
管理学案例必须考虑学生没有经验的现实情况，选择一些简洁、条理分明、事件清晰的、贴近现实的、与理论知识直接相联系的小难度案例的案例。
学生易于学习讨论，有利于提升学习信心激发学生学习积极性。
2.5 案例的新颖性
陈旧的案例让人索然无味，新颖的案例让人兴趣盎然。
所以管理学案例教学中必须选择反映社会热点焦点的全新案例，激发学生的学习欲望。
当然，管理领域也不乏经久不衰经典案例，但是选择经典案例时也要新的内涵，符合时代特色。
一句话，管理学案例要与时俱进。
2.6 案例的关联性
案例的关联性不仅是指案例与知识的关联，也指案例之间组合逻辑。
在管理学案例教学中，将多个案例依据内在的逻辑关系组合成几个专题，案例之间内在的理论联系能够激发学生对案例学习的兴趣，比传统的单个分散案例教学更有说服力，教学效果更好。
3 管理学案例教学中案例选择的方法
3.1 总体教学规划
在管理学教学实践中，要找到现成的管理学教学案例并不是很难，但是对于教师来说，要保证管理学的教学实效性，需进行总体教学规划。
首先要明确教学目标，然后对教学的内容安排、重点难
点的确立进行总体设计。
教学案例的选择与安排，最终也是为了服务于教学目标。
案例的总体教学规划，不仅要考虑案例的位置、多少、大小、难易程度，还需从案例组合的角度进行系统思考。
管理学案例教学，根据教材内容体系（总论、计划、组织、领导、控制、创新）可以分为六个专题，每个专题下的案例与所涉及的理论直接相关，每个专题之下的案例赋予内在的逻辑因果关系，这样学生就有可能去琢磨案例之间的内在关联，给了学生更大的思考空间。
在具体案例安排上，每章每节应该有一个难易适中的开篇案例，学习之中，结合简洁的案例进行理论学习，经过理论学习之后，应该有一个相对难一些的案例强化理论的学习。
虑到管理学教学对象都是没有实践经验的低年级大学生，每个专题、每个章节的案例都应该遵循由易到难、由短到长循序渐进的原则，案例教学贯穿整个教学过程之中。
3.2 单个案例的选择
按照总体教学规划，教师需要针对具体内容单个案例的选择，教师首先要清楚通过该案例的讨论让学生学习或掌握什么等，然后再来具体筛选单个案例。
单个案例的选择必须遵循现实、典型、新颖、可操作的原则，结合具体理论知识内容进行合理取舍。
案例后面的问题，则应该围绕主要知识点，以便于学生分析思考。
单个案例的选择，不经要考虑具体内容结合简洁案例，而且每章每篇之后则需引入综合案例。
简洁案例围绕具体的知识点，综合案例则要体现章节的主要知识，使抽象的理论寓于具体的案例之中。
简洁案例应该源自生活、离大学生很近，而综合案例则应该是具有一定代表性的典型案例，通过简洁案例的讨论学习，使大学生掌握具体的理论知识。
通过综合案例的分析讨论，使大学生有一个自主思考的空间，有利于挖掘学生潜能，强化知识的理解，从而提升大学生对知识的理解和运用能力，强化大学生管理素质。
4 结论
综上所述，管理学案例教学中，案例的选择不仅要考虑案例的位置、多少、大小、难易程度，还需从案例组合的角度进行系统思考。
案例选择必须遵循目标性、现实性、典型性、可操作性、新颖性、关联性六个基本原则，能有效避免管理学教学过程中常见的问题。
相对于传统的简单案例教学有更好的效果，能够激发学生的学习热情、挖掘学生潜能，强化大学生管理素质。
参考文献
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职业，2007（9）：78-79.
[2]王虹.简论管理学案例教学[j].中国成人教育，2007（8）：157-158.
[3]龚虹波.案例教学中案例的选择与组合——以《公共管理案例分析》教学为例 [j].宁波大学学报：教育科学版，2009（1）：113-117.。