高三化学复习课教学实效性策略
高三化学高考复习备考教学计划(通用8篇)
高三化学高考复习备考教学计划（通用8篇）高三化学高考复习备考教学计划【篇1】一、培养目标与要求高三的化学教学主要是为了提高学生化学的综合能力，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和接受、处理新信息能力。
加强实施素质教育和对学生创新精神和实践能力的培养以及可持续性发展能力的培养。
在高一和高二的基础上，加强双基能力的培养，在基本概念和基本理论的掌握上达到高考的要求，掌握一些重要元素的单质及其化合物（包括有机化合物）、化学实验和化学计算的内容。
二、我校加试化学的学生情况分析高三（2）班是同济二附中的化学班。
我校的学生在我区应该属于中等的学生，在选择加试化学的学生在我校来说总体应该属于中上学生，但高一和高二的化学基础并不扎实，功底不深，并且在语、数、外三门也不是很强的前提下，必然会影响到化学的学习。
化学成绩两极分化比较严重，没有化学十分出色的学生，化学基础比较薄弱的同学比较多，好的一点就是他们都没有放弃，班级的学习风气还是比较浓，并且有巨大的集体凝聚力，都在非常努力地抓基础，很配合教师的教学，能够及时地完成作业，并且养成了提出问题、与同学及教师一起解决问题的习惯。
三、教学条件分析教材：高三课本及配套练习教辅材料：零距离训练、走进高考精练、自编习题训练学生人数：40人（其中8名借读生）教师人数：一人任课情况：高三一个班级和高二一个班级课时安排：每周10课时（包括补课），学期共210课时四、指导思想教学思考及教学策略：针对历届高考内容的特点及最新高考形势，分析在校学生的实际情况，认真备好每一节课，加强基础知识的教学，以课本和教学说明为依托，以习题和专题训练为主要内容，尤其是对课本内容中的新知识的强化是第一轮复习的主体内容之一。
1、必须抓“纲”靠“本”认真研究《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。
现在的高考“题在书外，理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。
新课标下高三化学总复习减负、高效策略
强化本节课 在 结高考的必考点 ， 高频点 ， 哪些是年年考 ， 哪些是隔年考 ， 哪些很少考 ， 并且 临下地重新看待这些知识在高中化学体 系 中的地位 和作用 ， 也让学生仔细研究这些 以往真实的文本 资料 ， 把这些高考 真题作 为高考复 知 识 体 系 中联 系 和 应 用 能 力 ， 设 置 一 些联 系 其 他 知 识 点 的 综 合 试 题 让 学 生 这样学生就感到复习课和原来新授课的本质不 同 ， 就会天天 有提高 ， 习的依据。教 师只有抓住高考要点 ， 突 出主干知识 ， 才 能精 准地瞄 向高考 ； 练 习， 才能在高考复习过程中不出偏差 ； 才能使学 生的复 习有方 向性 ， 有针对 性 ， 同时应根 据复习内容和学 生的心理特 点， 选择一些适 当的方法。科学探 究
簪 静 每 每 每
新课标下高三化学总复习 减负、 高效策略
◆ 吕瑞 荣
（ 内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗世纪中学 ）
【 摘要】随着我 国课 程改革的不断推进 ， 新的课程理念 已经在广大教 师 中深深扎根 ， 目前 ， 我们 广大教师都在探 讨如何在 教 学过程 中， 既
能 完成 教 学任 务 ， 减 轻 学 生 负担 ， 使 学 生 真 正从 题 海 中解 脱 出来 ， 叉 能提 高教 学 效 率 的相 关策 略 ， 在 高考 中取 得 优 异 的 成 绩 。 本 文 就 针 对
完成减负 、 高 效 的 目的 。
一
提高复 习效率 ， 还要有一定的编题 能力。 四、 根据复习 内容 ， 创设问题情境 ， 及 时归纳 总结， 提高复 习课质量 我们知道 ， 高三复习课有别 于新授课 ， 复 习的 内容 都是学 生们学 过的
、
抓住高考要点 。 突 出主 干 知 识
高三化学复习教学策略浅议
的学 生 在 学 习上 遇 到 疑 难 问 题 、 过 个人 努 力 无 法 解 通 决 的时候 ； 三是当需要把学生 的 自主学习引向深入 的
时候 ； 四是当学生思路不开 阔、 需要相互启发 的时候 ； 五是 当学生 的意见出现较大分歧 、 要共同探 讨 的时 需
候； 六是 当学习任务较 大 ， 要 分工 协作 的时候． ３ 需 （） 要加强合作 学 习 的指 导和 监 控． 在合 作 学 习 的背景 下， 教师的角色是合作 者 ， 与到不 同 的合作 学习小 参 组的学习活动 中去 ， 导学 生的合 作学 习 ， 指 监控 学生 的合作学 习． ‘
五、 分组讨 论 。 同于合作 学习 等 合作学习是新课程积极倡 导的学习方式之一 ， 但 是 目前教师 中有一种很典 型的观念 ， 那就是认 为分小 组讨论就是合作学 习 了， 于是 无论 是什 么课 ， 能听 都 到完全相同 的一句话 ：请 同学们 分组 讨论 一下 ” 相 “ ． 互讨论 的确是一种合作 的表现 ， 可是学生 在讨 论时真 的合作 了吗？实际上 ， 很多时候他们都是为 了讨论而
四、 不论问题的性质 ． 滥用探究 科学 的核心是探 究 ， 学教 学应体 现探 究性 ． 科 但
是有的教师在教学 时 ， 什么 都拿 来探究 ； 也有 的教 师 表面看好像也在 开展探 究活动 ， 其实 并没有真正 的探 究． 如 ， 例 有一位教 师在上 《 力的 图示 》 ， “ 时 把 哪些 因 素能影响力 的作 用效果” 为探 究 的主题 ， 提 出问 作 从
立足教材,激活教材实验,提高高三复习实效性——2013年广东高考化学试题第33题评析及高三备考建议
６
１ ３ ４ ８ ． ２ ８
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
７
ｌ ６ ９ １ ０ ． ４ ４
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１ ８ ５ ｌ １ ． ４ ３
分 值 人 数 百 分 比％
９ １ ６ ２ １ ０ ． ０ ｌ
１ ０ １ ２ ７ ７ ． ８ ５
表 １ 得 分 分值 分 布 （ 分 析 样 本 ：１ ６ １ ８份 卷 ） 分 值
人 数 百 分 比％
０
９ ６ ５ ． ９ ３
１
５ ２ ３ ． ２ １
２
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３
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４
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５
做为高考 的考查方 向，其它模块怎样的图表信息可能
作为高考 的考查方 向，这是很值得我们研究的。教师
要善于运用课本 的图文信息引导学生阅读 ，提高学生
教材对有关实验操作 和现象描述得 严谨 、洗 练 、
准确 。在 复习阶段 ，不仅是实验总复习时 。在其他版 块 ，凡涉及到实验 ，均应指导学 生重读教材 中的实验 说 明，树立规范表达的范例 。再 结合一些经典 的高考 实验题来强化答题规范化训练。训 练分析 、处理实验
描述能力。
尝试 ，使今年 的理综化学试题有 了新 的变化 。主要体
现 如下 ：进 一 步 加 强 了对 教 材 知 识 的考 核 力 度 ，一 方
面 ，以基础 知识 为依托 ，立足教材 ，几乎所有试题都 能在教材中找到原题或 “ 痕迹” ：另一方面 ，以教材知
图 ，并作相应标注 。这些都是考查化学原理范围 内的 图表信息 ，还有哪些化学原理范围 内的图表信息可能
高三化学整合式复习教学策略
教学篇誗方法展示高三化学整合式复习教学策略文|何婷婷高三的复习会出现这样的现象：课上教师激情四射，学生反应比较冷淡；明明反复强调的知识点，学生错误率还是很高；同一个知识点，换一种出题方式，学生就不知道如何思考了。
以上问题一直贯穿于高三的复习教学中，令教师头疼却无法回避。
如何改善高三化学复习教学的效率是萦绕在化学教师面前的难题。
一、整合式复习理念的提出背景（一）教材编排对复习课的必然要求教材编写按“模块+专题”的形式构建了“必修”和“选修”的教学内容，“必修”是“选修”的基础，为后续模块的学习提供保障。
而“选修”是“必修”内容的深化和拓展。
如《化学1》中“金属、非金属单质及化合物的性质”成为《化学2》中“元素周期律”的重要依据；《物质结构与性质》《有机化学基础》的教材内容以《化学1》或《化学2》的知识为“生长点”。
因此，教材的编排为高三整合式复习提供了丰富的素材。
在复习教学中，教师可以根据自己对化学学科的客观认识和学生的学情酌情进行教学内容和教学方法的整合，从而使复习课更适合学生的需要。
（二）高三学生对复习课的内在要求高三学生的理解能力和分析能力相较于高一、高二已有了较大的提升。
若复习课只是对知识点进行简单的重复和罗列，而不进行知识点之间的挖掘和变式，将无法满足高三学生的复习需要。
高三的复习除落实基础外更重要的是培养学生提取信息、处理信息的能力。
（三）高考改革对复习课的外在要求分析近四年的浙江高考，试题具有鲜明的浙江特色。
首先，试题重视化学基础知识和主干知识的考查，如阿伏伽德罗常数、元素周期表、氧化还原反应、电化学、化学反应速率、化学平衡常数等成为考试的重点和热点。
其次，试题也重视考查学生分析问题、解决问题的能力，如挖掘素材背景，紧密联系生活、生产、能源、材料、环境、医药等创设新情境问题。
呈现方式灵活多样，有“文字表述”“表格数据”“流程图”“图像曲线”等。
可见，高考是对学生综合能力的考查。
二、整合式复习的原则和意义整合式复习是在整合的基础上，对已学知识重新组织编排、构建知识体系，然后输出信息的一种复习方式。
提高高三复习课的有效性
提高高三复习课的有效性对中学生而言，高三是最重要的学习阶段，在这一年中，学生不仅要优化思维，发展能力，还要面临激烈的竞争，承受很大的压力。
作为教师就更需要注重提高学生的课堂效率。
课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生知识的掌握和能力的提升。
有效教学就是向课堂教学要效益要成效。
高三复习课中普遍存在着由老师把知识进行归纳总结，并对重点、难点嚼的很细，在教给学生，学生被动接受，缺少独立、自主、实践、体验。
因而经常听到老师的抱怨，学生对学习化学的困惑。
那么高三复习课如何提高其有效性呢？首先必须注意高三化学复习的教学原则。
（1）基础性原则。
扎实的基础知识、基本技能是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。
（2）系统性原则。
在对知识整体和个单元知识之间的关系做了仔细的研究后，按逻辑结构及知识之间的内在联系，把各个单元、局部的、分散的、零碎的知识及解题的思想、方法和规律进行纵横联系，使之系统化、结构化、网络化，已形成整体的“知识网络”。
（3）针对性原则。
针对大纲和考试说明的要求；针对学生学习中的薄弱环节及困惑；针对重难点；针对高考热点等，来确定复习的指导思想，方法的选择，例题、练习题的选取和编制。
（4）精选性原则。
复习课的例题、习题选取要做到少、精、活。
选取“牵一发而动全身”的题目，从而帮助学生找出规律与方法，大道举一反三、触类旁通的效果。
（5）主体性原则。
学生是课堂的主体，要启发、诱导学生让其进行主动探究和学习从而提高学生的课堂效率。
如何在课堂中实施高三化学复习课的有效性呢？高三年级全组化学教师经常利用教研活动时间进行探讨，我结合自身的教学实践，具体做法如下：一、恰当引导、适时点拨，暴露学生学习困惑在教学过程中，根据教学目标，设置教学情境，创设探索知识的氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自觉围绕目标而学习。
让“讲”成为吸引学生学习的磁石，激发学生思维的动机，跨越自主学习障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。
高三化学有效复习策略
漓 尽致 ？ 么样 提 高 高 三 化 学 复 习 的有 效 性 ？ 在 此谈 谈 自己 怎 我
的 思考 和认 识 从 生 活 实 际 出发 。 设 问题 情 境 。 活 学 生 思维 创 激
一
、
美 国教 育 家 杜 威 提 出 ：教 学 即 生 活 。 关 注 学 生 的 主体 和 “ ” 活 生 生 的经 验 与 体 验 。 计 与生 活相 关 的 问题 情 境 ， 以激 活 设 可 的 作 业 纸上 练 习布 线 。 如 ： 安 装 接 触 器 自锁 正 传 控 制线 路 例 在 时 ， 生 很 容 易 接错 交 流 接触 器 的 自锁 触 头 ， 时 教师 可 以让 学 这 学 生 在 印有 仿 真 元 器 件 的作 业 纸 上 反 复 练 习 布 线 方 法 。通 过 这 样 反 复 的练 习 ， 生对 理 论 知识 会 有 更 深 刻 的理 解 ， 学 对安 装 工 艺 会 心 中有 数 ，这 时 再 动 手 实 际 操 作 就 会 达 到 事 半 功倍 的 效果。
３ 理 实 一 体 化 法 ．
电 工技 能课 程 是 中职 电子 电 工专 业 一 门理 论 性 和 实 用 性 很 强 的 技 术 基础 课 程 。 教学 与实 践 经 验 表 明 ， 时 间 的理 论 教 长 学 对 基 础 较 差 的 中职 学 生 是 不 适 宜 的 ， 但 没 有 效果 ， 而 容 不 反 易 使 学 生 失 去 学 习 的 兴趣 和信 ， 在理 论 性 和抽 象 性 较 强 的 ｔ。 ｌ 电工 技 能 课 教 学 中 ，我采 用 了 让学 生先 动手 实 践 获 得 感 性 认 识、 再辅 之 以理 论 与 原 理 的教 学 方 法 ， 采取 理实 一 体 化 的教 即 学 方 法 ． 得 了较 好 的 效 果 。例 如 ： 取 自感 的学 习可 以放 在 实 验 室进 行 ． 但不 要 先 讲 解 自感 的 原理 。 师先 安 装 好 一个 日光 灯 教 电路 ， 学生 观 察 整 流 器 的 接 人 与否 所 产 生 的不 同现 象 。 时 让 这 学 生会 对 这 种 现 象 产 生好 奇 ， 而 集 中注 意 力 ， 发探 究 的 兴 从 激 趣 。这 时教 师 再 讲解 自感 原 理 ： 由于 自感 产 生 瞬 时 高 压 ， 日 使 光灯 导 电发 光 。 生 在 自己 接线 安 装 过 程 中 就会 全 神 贯 注 ， 学 满
探讨高三化学复习的目的、任务及策略方法
・教 材 教 学 与 研 究 ・
探讨高三化学复习的 目的 、 任务及策略方法
贵 州 省遵 义 县 二 中 侯 定 书
高 考 复 习的 目 的和 任 务 １ ．查 漏 补 缺 ， 理 知 识 ， 成 完 整 的 知 识 网 络 ， 体 把 梳 形 整 握 学 科 的认 知结 构 。 ２ ．进 一 步 巩 固 和 掌 握 基 本 知 识 、 本 技 能 和 基 本 思 想 基
学科智 慧。 二 、 三 化 学 复 习 中的 策 略 方 法 高 （ ） 盘 安 排 ， 学备 考 一 全 科
１ ．计 划 要 系 统 而 周 全
高 三 应 有 整 个 学 年 的 计 划 、 课 何 时 结 束 、 几 轮 复 新 分 习 、 一 轮 复 习何 时结 束 、 轮 复 习 着 重 什 么 、 什 么 资 料 、 第 每 用 用几种资料及如何使用等 等， 应在复 习计划 中周详 体现 。 都 在 复 习 过 程 中全 盘 考 虑 、 体 部 署 ， 阶 段 实 施 ， 步 走 稳 ， 整 分 步 段 段 落 实 。将 复 习 备 考 安 排 到 月 、 周 。根 据 教 学 计 划 制 到
作 用 十 分 重 要 。大 家 通 过 共 同 交 流 ， 以提 高 认 识 ， 成 共 可 达 识 ， 教 学 工 作 更 有 效 。 具 体 的做 法 是 ： 一 周 或 一 周 后 要 使 对 上的内容进行讨论 ， 一课时 的教学 内容 、 重点 、 点 、 每 及 难 注 意 点 等 ， 过 讨 论 ， 致 形 成 一 个 轮 廓 。再 由 某 一 位 老 教 师 通 大 拟出纲要 ， 给大家 看一 下 ， 不 同意见 的再 提 出来讨 论 ， 交 有 形 成 共识 。然 后 以 该 纲 要 为 模 板 ， 人 根 据 所 任 班 级 的 实 各 际情 况 进 行 修 改 。这 样 的集 体 备 课 ， 住 了共 性 ， 出 了个 抓 突 性 。并 且 对新 教 师 的 教 学 有 很 大 的帮 助 。
提高高三化学总复习效率的策略
１ ． 注重规范 ， 培养科学素养 高考巾常见的失分有 ， 如化学专用名词巾 出现错别 ； 把物 质的节 、 物 质的责 ｔ 浓度 、 质 节 等 的单 位 漏 掉 ； 漏 写 或 错 写 特 殊 的 反应 条件 等 。要 规 范学 生 的 行 为 ， 函先 教 师 内身要 做好 示范 ， 课堂 卜 语 言表达 Ｊ 求 准确 、 简练 、 纠位 ， 板书 规 范 。在 最 屙 的 冲刺 阶 段 ， 多搞定时训练 ， 以 提 高 斛 题 速 度 和 准确 牢 。对 作 业 、 考试 巾 出现 的差 错 ， 及时 反 、 纠正 ， 避 免 再犯 同样的错 溪。注重简答题的训练 ， 做刮化学用语 的准确 表述 ， 以减少非斜力因素的失分。
质。
当今 的化 学 高考 已从知识 型 逐步 过渡 到知 识一 能力 型， 并且 越来越 向能力测试 的方 向倾斜 ， ？ ？ 高三化学复 习是 个系统工程 ， 新课程背景下构建高效复 习课 堂 ， 使学生在 复习 中？ ‘ ‘ 知识 、 思维 、 能力” 都得 到发 展 ， 是每位高三教师 追 求的最高 目标 。下面本人谈 谈在复习 中的几点策略 与大家
一
起 探讨 。 转 变 复 习观 念 ， 精研“ 两纲” ， 把握 方 向 《 课程标 准》 是教学的依据 ， 《 考试大纲 》 是 高考命题 的 依据 ， 也是高考 复习备考的依据 。《 考试大纲》 明确 了具体的 考试 范围以及 能力要求 。高三时 间紧 ， 任务重 ， 鉴于化学学 科 知识点 繁琐 的特点 ， 教师往往通 过归纳 、 梳理知 识点 ， 要
／专 题 研 究
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ ｌ 上 Ｊ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｇ
提高高三化学总复习效率的策略
文Ｉ 王 玉芳 彭 臻
让新课程理念下的高三化学复习课更具实效
优化复习策略 提高化学备考实效性论文
优化复习策略提高化学备考的实效性高三化学复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性，要求复习者在全面中有重点、在规范中讲策略、在强化中讲效益。
本文结合自己的教学实践谈谈提高化学总复习实效性的几点措施。
一、始终以《考试大纲》和《考试说明》为依据，提高复习教学的针对性《考试大纲》和《考试说明》是对新课程、新高考做出的纲领性文件，是新高考的命题依据，也是备考的重要依据，《考试说明》明确规定了“考试目标、范围，命题指导思想、题型比例、难易比例和组卷原则”。
所以，认真学习和深刻理解新高考本学科的《考试大纲》是把握新高考命题趋势、提高复习备考效率的最佳途径。
在对比新旧《考试说明》时，应特别注意以下三点：（1）《考试说明》中要求理解和掌握部分，是复习的主体和高考的重点。
（2）《考试说明》中新增的内容，在高考中一定有所体现。
（3）《考试说明》中删减部分，必须抛弃，以减轻学生的负担。
二、抓住本学科的教学（复习）特点，优化复习策略，提升学生学科综合能力能力考查是高考的着眼点。
新高考试题开放性强，对学生思维能力提出了更高的要求，故复习中应着重于学生学科综合能力的提升和学科思想的形成，以能力带动双基。
在多年的高三总复习中，无论是在分章复习、分块复习、综合训练及模拟测试，还是在最后冲刺阶段，我们始终坚持用“六环节十二个字”来指导复习，一直受到学生欢迎。
我们的具体做法如下：（一）预习在课堂的各个教学环节中，预习是听好一节课的基础。
为了训练和培养学生的自学能力，体现学生的主体作用和教师的主导作用，以适应当今高考试题对学生能力的要求。
无论是在平时上课中还是在高考总复习中，教师都是坚持引导学生认真预习，从而找出自己学习中存在的漏洞和薄弱环节。
在预习时，重点引导学生对章节知识、单元知识及综合知识的重点、难点、疑点做到心中有数。
哪些知识是通过预习就可以解决，还有哪些知识自己理解上还有困难，主要通过认真听老师的讲解才能解决，以便做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。
谈高三化学复习备考策略
中图 分 类 号 ：６ ２４ Ｇ ３ ．６ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ０ ３ ２ ０ ）６ Ｏ １ — ２ ０ ９ ２ １ （０ ８ Ｏ 一 ｌ ３ ０
每个教师都心 中有数。每次集体备课应 做到有 目的性 、 针对性 、
心里 素质 能在考试 中得到充分发挥 。 （） ６ 注意拓宽学 生的知识 视野 。历届化学高考题都 充分证
明： 新能源 、 材料 、 新 生命科学 、 医学 、 海洋资源 、 大气资源 、 生态 环境 等与生产 、 活 、 技密切联 系 的领 域往往是 高考命题 的 生 科 切人点 ， 不可忽视 。要让学生将 这些内容与学过 的知识联 系起 来分 析 ， 而获得解决 问题 的方法与途 径 ， 从 培养学 生思维 的逻 辑性 、 散性 和全 面性 。 发 通过复 习， 让学生建 立起较 为完整 的中
２ ０ 年 国家考试 中心 的 ４套化学高考 试题 ， ０８ 认真研究 、 归纳 和
总结其 中隐含的出题规 律和方向。着 重研究 ０ 、８ ７ Ｏ 年高考化
品、 步骤 、 条件 、 操作 、 现象 、 论（ 结 数据处 理 ）安全 、 、 注意事项等 多方 面对课本 中出现的演示实验 、 分组实验进行全 面复习和再
第９ 卷第 ６ 期
２０ ０ ８年 Ｉ １月
湖南农 业 大 学学 报 （ 会 科学 版 ） 社 Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ｎ ＡｇｉｕｔｒｌＵｎｖ ｒｉ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒａ ｆＨｕ ａ ｒｃ ｌ ａ ｉｅｓｙ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ） ｕ ｔ
线上线下教学模式下高三化学复习课教学策略
技法点拨线上线下教学模式下高三化学复习课教学策略吕玲英摘要：随着网络信息技术的不断发展，课堂教学形式也发生了新的变革。
高三阶段是一个特殊时期，学生们直接面临着高考的压力，教师们也面临着很多挑战，因此教学改进与创新成为教师“必修课”，笔者将概述线上线下教学模式下高三化学复习课教学策略和具体形式。
关键词：线上线下；高三化学；复习课；教学模式高三学生面临着升学压力，复习课堂活动的组织和开展任务任重而道远，教师们纷纷尝试了线上线下相结合的方式展开教学，以此促进学生自主学习能力不断提升的同时促进他们学习效率的提升，同时保障学生能够顺利地参加高考，并且取得高考的胜利。
一、线上布置学案导学任务在“互联网+教育”浪潮的冲击和影响下，线下的传统教学模式与线上的网络教学被打通，并相互构成了线上与线下高度融合的教学模式。
在新形势下，高三化学教师同样进行了创新，尝试在复习课堂中采用线上线下同步教学的方式，促使学生自主学习意识和能力不断增强。
学案导学是学生自主完成的一项重要任务，对于他们自我检测以及有重点地展开复习意义重大。
因此，化学教师可以在课堂中布置学案导学任务，引导学生自主完成导学任务，为其课堂中有重点地讲解知识夯实基础。
例如，学生在复习“硫的循环”相关内容时用到了线上的导学案布置。
在复习该内容前，教师提前结合学生学习现状、水平以及差异性设计了导学案，其中包含硫及其氧化物、浓硫酸的主要性质以及应用、掌握常见的漂白物质和漂白原理等知识点，希望学生们能够在完成导学案任务的过程中及时发现自己的薄弱知识点，为后续课堂中重点突破该知识做好准备。
导学案大部分是选择和填空题目，等学生完成导学任务后，教师也能够直观地了解学生的学习状况，为更加有针对性地开展并组织复习教学活动夯实基础。
二、线上线下综合教学随着信息技术的不断发展，教师们的教学技能也需要不断改进和提高，灵活应用互联网和多媒体组织教学活动的本领需要进一步增强，进而将线上和线下教学有效地结合到一起，促使学生更加高效地掌握知识点。
如何提高高三化学总复习实效性的策略
如 何 提 高 高 三 化 － — 于 一 ， ｌ Ｃ 复 习 实 效 性 的 策 略
丁敬锋
（ 宿迁 市 文 昌高 级 中 学 ， 江 苏 宿迁 ２ ： 要 搞 好 高三 化 学 总复 习 。 首先要研 究高考 ． 研 究
试题与教材 ， 其 次要 抓 住 复 习的 环 节 ， 抓好 基础 ， 把 握 知 识 的 内在 联 系 ， 构 建知 识 网络 ， 增 强 运 用化 学 思 想 方 法 的 意 识 。 提 高复 习的针 对 性 和 实效 性 。 本 文 通 过研 读 近 几 年 全 国各 地 高
的基 础 上 。 在 复 习过 程 中要 特别 注意 化 学 基础 知 识 的 习得 和基 本技能的训练 ； 要 注 意 近几 年 高考 的 主 干知 识 ， 也就是重点 内
知识 复 习 。 在 最后 阶段 还 要 特别 注 意 化学 知识 网络 的 梳理 和 完 善， 不要 做 难 题 、 偏题 ， 要 正 确把 握 高 中化学 学 业 要 求 。 教师 在 平 时 的 教 学 中要 不 断 地 从 钻 研 高 考 试 题 中挖 掘 出 试 题 的命 题 考 察 内容 、 考察方式 ， 在 教 学 过 程 中及 时 总结 与 创 新， 归纳出新的教学方法 ． 生 成 一 套 适 合 本 校 学 生 素 质 特 征 的 有 效 复 习方 法 。 以 近 年高 考 化 学 试 题 为 基本 素材 进 行 训 练 ． 有 利 于 考 生适 应 高 考 情 境 ， 提高 高 考 复 习 的 针 对性 和有 效 性 。 二、 制订计划 。 分 步 实施 。 突 出高 考 复 习 的 实效 制 订 合理 的 复 习计 划 和 复 习 方 式 。增 强 复 习 的 针 对性 和 有 效 性 。 高三 化 学 总 复 习教 学 时 间 紧 ， 任务重 ， 要求高 。 如 何 提 高 化 学 总 复 习 的质 量 和效 益 ， 教 师 必 须制 订 好 切 实 可行 的复 习 计划 ， 才能 让 复 习有 条 不 紊 地 进 行 。 避免复习的随意性和盲 目 性， 增 强 针 对 性 和 有 效性 ， 高 考 的 化学 复 习最 好 分 三 轮 进 行 。 第一轮 ， 基础知识系统复习。 这 一 轮 复 习 教 师 要认 真 研 究 新 课 程 标 准 ，以 新 课 程 标 准 为 依 据 ，摸 清 高 中化 学 内容 的脉 络， 开 展 基 础知 识 系 统 复 习 。 立 足 于课 本 ． 以教 科 书为 蓝 本 进 行 基础 知 识 复 习 。 教 师 适 当通 过 典 型 的 例 、 习 题 讲 解 让 学生 掌 握 学 习方 法 ， 练 习要 有 针 对 性 、 典型性 、 层次性 。 不 能盲 目地 加 大 练 习量 。要 定 期 检 查 学 生 完成 的作 业 ， 及 时反 馈 。教 师 对 于 作业 、 练习 、 测 验 中 的 问题 ， 应 采 用 集 中讲 授 和 个 别 辅 导 相 结 合， 因材 施 教 ， 全 面 提 高 复 习效 率 。 第二轮 ， 专题复 习。 这 一 轮 复 习 是将 第 一 轮 复 习 知 识 点 整 合结合 ， 交织成知识 网， 注 重 与 现 实 的 联 系 。 在 进 行 这 些 专 题 复 习时 ， 应 根 据 历 年 高 考 试 卷 命 题 的特 点 ， 精 心 选 择 一 些 新 颖 的、 有 代表 性 的题 型 进 行 专 题 训 练 。 培 养 和 提 高 能 力 。在 进 行 这轮专题复习时 ， 教 师要 引导 学生 从 各 个 侧 面展 开 ． 并 将 近 几 年 高考 题 按 以上 专 题 进 行 归 类 、 分 析 和研 究 ， 真 正 把 握 其 命 题 方 向 和规 律 ， 然 后 制 定应 试 对 策 。 初 步 形 成 应试 技 巧 ， 为下 一 步的“ 强化训练” 复 习 打 下 坚实 基 础 。 第 三轮 ， 综 合训 练 ， 这 一 阶段 。 重点是查漏补缺 ， 提 高学 生 的 综 合解 题 能 力 。 从 往 年 高 考 卷 中选 题 。 编 制 与 高 考 考 点 接 轨
新高考模式下高三化学有效复习策略
新课程背景下 ， 几年江苏实行“ 近 ３＋两 门选 修 科 目学 业水 平 测 试 ” 的新 高考 模 式 ． 种 模 式 中 ， 这 化 学作 为 一 门选修 科 目， 绩 以 等级 的形 式 出现． 成 录取 时 先看 语数 外 三 门 总 分 是 否 达 线 ， 由高 校 各 自确 再 定选 修 科 目的 等级 要 求 ． 考 本 科 院 校 一 般 满 足 的 要 等 级要 求 是 Ｂ， 点 大 学 要 求 达 到 Ａ甚 至 Ａ 作 为 重 ．
方式 ， 正把课 堂还 给学 生 ． 何使 学 生 成 为真 正 的 真 如
学 习主体 ？ 这 就 要 求 教 师 创 设 合 理 的教 学 情 景 ， 调 动 学生 的积 极性 ， 导学生 主动 进行探 究 式学 习． 引
获 颇多 ， 生 的知 识 就不 仅仅 是 一个 知识 点 ， 是 结 学 而 构化、 网络 化 了 的 知 识 体 ， 以根 据 需 要 随 时 提 取 ， 可 使 复 习 的效 果 产 生 质 的飞 跃 ． 有 经 过 这 样 不 断 地 只 培养 ， 才能使 学 生 自主完 成 个 人 知 识 体 系 的 整 体 构
在 训 练 中把 握好 “ ” 通 过对 高 考试 题 的重 点研 究 ， 度 ，
这 种局 面 ， 首先 要 提 高学 生 的思 想认 识 ， 师 要 强 调 教 化 学 在高 考 中不 可 轻 视 的学 科 地 位 ． 入 总 复 习 的 进 第 一 天就 要统 一学 生 认识 ， 立 复 习 目标 ， 确 明确 努 力
层 次教 学 中 ， 师 要更 多 地关 注 临界 生 ， 助他 们 坚 教 帮
起 探 究 、 价 同学 设 计 的检 验 方 案 （ ： 体 质 量 分 评 如 气
高三化学复习教学现状与后期复习建议
高三化学复习教学现状与后期复习建议一、高三前期各种考试化学学科暴露出的主要问题（1）教师层面教学的针对性，有效性，实效性不够。
高三教师的教学水平参差不齐，新手较多，虽然工作上他们有激情、有干劲，但缺乏高三教学的经验，对新课标、新教材研究不够，在学科知识的框架结构、纵横联系、重难点把握上存在不足，导致教学的针对性、有效性、实效性不够。
部分高三学生反映处于负担重、效率低的被动学习境地。
（2）学生层面第一、学生对基础知识掌握不牢，没有形成知识网络和树形结构。
对第一阶段复习的学科主干知识和重点内容没有真正掌握，实验能力、分析情景问题的能力不强，从而导致知识性失分。
第二、第一阶段复习时，部分教师忽视对课本、课标及近年新课改实验区高考题的研究，没有准确把握教学的深度和广度，平时的训练、评讲注重比较难的题而忽视基础，从而使许多学生在简单的题上失分。
第三、学生的基本解题能力达不到要求。
在考试中反映出来就是学生审不来题，阅读速度慢，自我获取信息、整合信息的能力不强；解题习惯差，书写混乱；数学运算能力不够，经常出现计算错误；不能用学科语言准确简明的进行答题和表达等。
第四、时间安排不恰当。
有的学生由于时间安排不合理，能够做的题没有时间做，应该得的分没有得到，这反映出平时的定时训练落实不够，学生缺乏考试方法上的指导和应考经验的积累。
二、目前高三化学课课堂教学中存在的主要问题复习的目的在于：一是让学生对已学过的零散知识进行归纳、梳理，使之条理化、系统化。
二是形成学科能力，提高学生应用知识解决问题的能力，培养学生的能力品质。
（1）从复习过程看：部分教师的复习教学是机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行浅层次的重复，没有真正把握新课标的要求，没有对课本和复习资料进行有机的整合，过分地依靠复习资料，不注意对学过的知识进行系统梳理，学生没有形成新的认知结构，容易产生厌烦情绪。
（2）从复习内容看：没有认真研究“纲、本、题”和学科知识的重点、疑点、难点、生长点，结果是重点、难点知识复习不到位，生长点知识拓展不够，学生的能力得不到培养。
新高考背景下高考化学有效复习策略
教育研究课程教育研究76 学法教法研究高中阶段是学生知识增长与思维能力形成的关键时期。
高三是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，学生除对所学知识要复习、归纳、整理并熟练掌握外，还要提高自己的审题能力和解题能力。
新高考背景下，教师如何利用有限的课时，高质量的完成高考化学复习任务，是全体高三化学教师必然面对的课题。
本文拟就新课程理念下，对高三化学有效复习实施策略谈谈自己的看法。
一、回归教材教材是知识与方法的重要载体，是学生学习的有效工具。
高中新课程化学教材共有八个模块，内容丰富，限于课时，新授课时学生没有能力也没办法对教材有深刻理解。
在复习时，教师要努力帮助学生做到：1.理清教材中各个内容模块的编排体系并能有效整合成为完整的知识体系，能领会教材中蕴含的教学理念，善于将某一知识点放置于整个知识体系中来审视。
同时注意有机衔接各个内容模块，从整体上建构合理的化学知识认知结构。
2.新授课时，新课程强调要按照学生的实际情况进行教学，教学要贴近学生的“最近发展区”，对教材要科学的使用或“再度开发”，“用教材教”，但在复习课教学中，教师在教学细节上应仔细推敲。
从近几年的全国高考化学试题来看，很多都是课本基础知识的变形、加工和发展，因此在教学过程中，教师要充分发挥课本习题、实验的作用，认真研究教材上的每一幅装置图、每一句提示。
在“教教材”上下功夫，能真正把课本知识内化为学生自己的知识。
3.现行人教版教材元素化合物的知识不再按族介绍，而是以点带面，通过重点元素及其化合物的有关性质的学习来认识，而化学概念、原理教学内容相应拓宽，并加强了探究学习能力的培养。
然而元素化合物知识是化学学科的基础与生长点。
从近几年的全国高考试题来看，更加注重基本知识和基本技能考查。
因此教师在组织复习时，应加强教学内容与生产生活、自然界中与化学有关事物的联系，帮助学生从较高的层次上把握元素化合物的知识，形成知识网络。
二、用好《考试说明》1.《考试说明》是高考命题的依据，对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确的要求。
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高三化学复习课教学实效性策略初探
【摘要】有效的高三复习课教学是提高课堂教学效率，实现预期的教学目标的重要手段，教师要不断探索提高课堂教学实效性的策略，遵循教学活动规律，以尽可能少的投入获取尽可能多的教学
效果。
【关键词】高三化学教学实效性策略
有效的课堂教学应该是遵循教学活动规律，以尽可能少的投入（时间、精力等）以获取尽可能多的教学效果。
判断一节课的实效性，应该是学生有没有学到什么，或学生学得好不好，而不应该只是教师教学内容完成得如何，教师教得好不好，有没有运用某种教学方式。
高三的教学以复习课为主，“教师详细的知识归纳+大量的习题训练”是绝大多数高三教师的复习模式。
很多学生也认为复习课就是旧知识的重复，听课时兴趣不高。
为避免这种情况得发生，教师应该就如何进行有效的“重复”，如何在“重复”中巩固基础知识、构建知识网络，形成分析问题、解决问题的能力方面多思考。
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：在课堂上，教师不仅要向导所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。
教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。
如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。
这就要求教师
不断探索提高教学实效性的策略。
策略一：依据学生的能力水平和学习实际，要设计不同形式的学案，帮助学生有效梳理知识。
教师设计的学案从形式上一般分为两种，即“留白式”学案和“填空式”学案。
“留白式”学案是指学案上留有大面积空白，学生要自己疏理知识体系并填写对应的知识。
“填空式”学案是指学案上已有知识体系，教师将知识要点设置成空，由学生填写。
这两种学案的思维容量不同，对学生的主动性及能力的要求也有差异，因此处理方式也就不同。
对于知识容量较大，但又比较细碎的复习内容，如元素化合物知识，教师可以使用学案辅助教学，帮助学生有效地梳理知识，有序地完成复习任务。
在实际教学实施时，对于能力较强的学生，要更多地采用“留白式”学案，而对于学习有困难的学生，要更多地采用“填空式”学案。
高三学生各科的学习任务都很重，即使对于好学生，全部使用“留白式”学案，也会使学生的学习负担过重，因此可以视具体情况，将两种方式穿插使用。
如周末作业，可以更多地采用“留白式”学案，周一的作业，可以更多地采用“填空式”学案。
策略二：运用问题情境疏理知识，使知识疏理过程更加生动，符合学生的认知规律，对学生能力提高有很大的帮助。
复习课实效性更强。
例如在复习电化学知识时教师不要一上来就总结知识点，而应先
设计一道练习：给出三个电化学装置，包括原电池、电解池、电镀池。
让学生判断属于原电池的是？属于电解池的是？判断依据是什么？电极名称？电极反应式？电子及溶液中离子定向移动方向？
电子放电顺序？电解和电镀的关系？
学生完成的过程中，教师不断巡视学生的完成情况，并请学生到黑板上完成相关内容。
在全体学生都完成之后，教师与学生一边核对答案，一边整理复习内容，通过总结，让学生深刻理解电化学知识是以氧化还原反应为核心。
在解题时要形成有序的思维习惯：一看电源；二看电极；三看电解质溶液中的离子。
提醒学生易错点，明确知识要求的深度，强化分析问题的方法。
问题从简单到复杂，从感性到理性，学生再现知识比较容易，教师再帮助学生有序疏理，建立联系，训练方法，学生就会形成比较深刻的记忆，学生就会形成运用知识解决问题的能力，这样的复习课实效性更强。
学生会在真实的情境中，发现自己知识的薄弱点，并引起学生关注，使之对后边的知识疏理更加重视，使学生思维活跃、不麻木，同时达到查漏补缺的目的。
策略三：教师只有调动学生学习的主动性、积极性，让学生说话，才能发现学生的真实问题。
在交流中调动多种感官，“又说”、“又听”、“又看”，可以提高交流效果。
在复习“离子反应”时教师先请3位学生到黑板上书写离子反应方程式（每人写3个），其他同学在本上书写（每人写9个）学生写完之后，教师请学生互判，通过互判找出错误。
这一交流过程别
出心裁，调动了学生的主动性，同时发现了学生的真实错误。
印象自然深刻，有利于落实化学用语。
策略四：从特征反应举例，教学中教师可改编题，运用一题多变、一题多问策略
在无机推断题的复习时让学生学会无机框图推断题审题的基本
方法，引导学生归纳特征反应。
如：一变三反应、置换反应。
总结特征反应的常见题眼：特征反应+附加信息。
再呈现历年高考相关题型进行练习，在提高学生解决问题能力方面效果非常好。
策略五：选取有价值的内容与方法，是整合教学内容的基本要求。
教学效果才能达到最大，学生的学习才会更加有效。
在复习电解质溶液时有关守恒问题，学生对电荷守恒和物料守恒理解起来较简单，但对质子守恒不好理解，教师在设计问题时应由易到难。
以na2co3溶液为例，先让学生自己写出电荷守恒和物料守恒，再由教师带领写出质子守恒。
对理解困难的学生教师可以总结简单方法：在电解质溶液中溶质离子和溶剂水中存在等式：得质子的微粒得到质子后的产物×得质子数目= 失质子微粒失去质子后的产物×失质子数目。
教师引导学生利用此方法写出naco 3溶液中的质子守恒：溶质离子为na+ 和co32-,溶剂为h2o,质子守恒可表示为：［hco3-］ + 2［ h2co 3］ + ［ h3o+］= ［ oh-］;再以nahco3溶液为例，让学生自己写，教师将有问题的答案收集总结。
这种方法对程度较差的学生有很大的帮助。
策略六：发-挥学生学习的主动性，发现学生的真实问题，提高习题课的效率。
多数习题课教师讲得条理清楚，有时同一题讲了多次，但到学生自己做练习时还是不会做。
对学生进行限时高考题量专项训练（选择专项、推断专项、实验专项等），学生做完后，教师要先给学生2~3分钟小组核对，找出大家都不能解决的共同问题，以教师讲解或学生讲解的方式解决。
这一过程可以使学生发现自己的真实问题；避免了习题课”不上不放心，上了没意思”的现状；教师课上虽然缩短了处理习题的时间，但由于是解决了学生的真实问题，所以课堂效率反而提高。