高考英语阅读理解综述与启示

高考英语阅读理解综述与启示

文/ 高亮

阅读是外语学习者接触目标语言最直接最便利的途径之一，是提高自身语言水平的重要手段，所以是英语教学的一大重点。在各级各类的语言水平测试中，阅读都是不可或缺的重要组成部分。在高考英语试卷中，阅读理解题型所占的分数最多，历来是教研老师和备考学生最为关注的环节。此部分的得分直接决定了整个试卷的分数层次，可谓“得阅读者得天下”。

●2006年阅读分析

通过分析2006年的各套高考阅读理解题，我们可从中总结出以下几点共性：

一、总体评价

难度上，与往年相比，各套卷子中阅读题型的总体难度有不小的下降，直接导致平均分数的上升。事实上，在今年六月份的新旧两种题型的大学四级英语考试中，也体现了这种变化趋势：老题型卷比以前难度下降，首次面世的新题型卷也比原先颁布的样卷难度低很多。而大学英语四六级考试一直是高考改革的风向标，这种趋势值得重视。

一方面，作为高中教学指挥棒的高考加重对基础知识、基本能力的考查，不追求偏、难、怪题，起到了很好的教学导向性作用，有利于减轻中学生的课业负担和学习压力；另一方面，由于难度下降，对于高分阶段的优秀生和中等生的区分度不高，要想在此部分取得一个比较理想的成绩，必须提高水平，体现出并巩固相对优势才能立于不败之地。

二、词汇量

词汇量的变化，历来是英语高考改革的一个焦点，而这一变化主要体现在阅读部分。今年教育部颁发的考试大纲依据仍然是2000年教学大纲，要求的词汇量是2000，与去年持平。但是本年参加高考的同学是第一届使用新课程标准教材的毕业生，课堂教学的单词量有了明显提高，而这种变化多多少少都会影响高考试题。既然数量上的变化不适宜体现在试卷中，则可能对词汇运用质量上的要求就会提高。具体到阅读题目中，就会以增加文章的字数，加大考生的单位时间信息处理量的方法来体现这种变化。

另外，作为国家高中教学纲领性文件的《新课程标准》要求高中学生词汇量达到3500左右，这一目标理应成为全国以及各独立命题的省、市高考词汇量的标准。在此前提下，北京、天津、广东、湖北等地在自己单独的高考考试说明中也在不断扩大词汇量，甚至今年有些省市比如湖南就直接明确提出词汇范围参照《新课程标准》。由于考试要为教学服务，伴随着基础教育中英语教学水平的不断提高，高考的词汇量从数量和质量两个方面必定要不断增加，不断向《新课标》靠拢。

二、文章特点

从所选语篇的题材和体裁来看，各地高考卷阅读部分都呈现出高度的多样化。记叙、说明、议论和应用四大类体裁在各套试卷中都有专门的考查；各种社会热点话题，例如环境保护、老龄化、宠物、友谊、心理问题等话题也作为常见题材经常出现在阅读中。例如全国不含听力卷：陈述Emma在以色列短暂停留时发生的故事（A篇），简单罗列“历史上的今天”（B篇），女儿通过教母亲学习电脑知识获取一些快乐时光（C篇），当友谊面临阻碍时该怎样去维护和修复（D 篇），大学教授针对世界自由贸易市场的观点和立场（E篇）。再如全国含听力卷：关于灰狗的说明文（A篇），一次汽车故障引出对于“感谢”的思考（B篇），英语学习中遇到的困难和学习动

机的重要性（C篇），作者丰富多彩的退休生活（D篇），企鹅观赏的广告（E篇）。再如北京卷：利用预算表理财（A篇），父亲的AIDS生活（B篇），对乞丐乞讨的想法和态度（C篇），母婴关系的疏离方案（D篇）以及通过调整记忆来影响饮食习惯（E篇）。

三、题目分析

总的来说，各套题目中呈现出这样的趋势：细节类题目数量不断下降，回到文章简单进行信息寻找和对比对照已经成为了最基础的要求，单做到这一点还远远不够。推理类题目数量开始上升，例如全国不含听力卷（8个），重庆卷（6个），江西卷（9个），江苏卷（8个）。

推理题要求在理解原文表面文字信息的基础上，做出一定判断和推论，从而得到文章的隐含意义和深层意义。故这类试题的答案不应该是短文内容的简单再现或重述，而应该是作者的言外之意弦外之音。推理题大多会问及文章的暗示、推论、结论、人物的身份和关系、作者的观点、态度和语气等。这类试题，除了需要精确透彻地理解短文、理顺文章的脉络外，还要求考生有一定的思考提炼和逻辑推理的能力。该题型在高考阅读理解测试部分中难度较大、要求较高，是要取得高分必须攻破的一道难关。

四、特殊情况

除了上面的这些共同特点，今年的高考完形也出现了一些特殊的情况。

1、北京卷的A篇和C篇中出现了三处斜体字。通常在高考英语阅读文章中，只有当表示媒体（例如2002年北京卷的D篇）或者书名的时候才对该专有名词进行斜体化处理，而今年这三处斜体都不是什么专有名词，都是为了强调所在处的关键信息而变化的。例如A篇中，对第五段中的wish做了斜体的处理，而如果注意到这一点，会对文后58题的选择做出决定性的帮助。

2、重庆卷E篇的75题“What will the author most probably talk about next?”，这是一个在高层次语言测试（例如托福考试）中较常见，而在高中较少出现的“下文延续题”。体现了高考英语从单纯考查语言知识和能力，开始涉及到文章结构和逻辑思维层面。北京卷C篇66题对作者在文中第二段的行文方式发问：通过提问、举例子、设问还是直叙？阅读理解后面的问题向来都注重考察考生对文章内容的理解和领悟，而此题则要求考生关注文章中具体的语言形式。形式为内容服务，不同的行文风格有不同的叙述效果，考生应对此加以注意。

●对应策略

针对以上分析，为了在明年高考中获得高分，在未来的高三备考过程中，同学们必须做到“奇文共欣赏，疑义相与析。”的精读和“泛览周王传，流观山海图。”的泛读相结合。精读的目的在于提高理解率。通过精读一字一句精耕细作，我们可以掌握常用词汇、基本语法以及文章的固定套路和英语的思维方式，就像修炼内功真气。泛读的目的在于提高阅读速度。通过泛读一目十行博览天下，我们能够充分积累语言经验，多接触真实世界中各方各面的语言材料，就像见识外家套路。而这两种训练都在以后的阅读过程中都可以发生正向迁移，作用于新的阅读材料。双管齐下才能真正修炼提高自己的阅读能力，在高考中立于不败之地。

一、反复精读

笔者在新东方的课堂上，经常说要“反复精读已经读过的文章”。很多同学做了什么38套题、45套题，各个击破，轻巧夺冠……恨不得把市面上的阅读书全部都打穿，但是自己的能力并没有得到相应的提高。曾经有这样的同学来问我，我反问他的做题方式，他说就是阅读文章做题目然后对答案，对了挺高兴的，错了把答案改做来。我听了以后马上就知道他不长进的根源所在了。对的是你已经掌握了的，你即使不进行练习碰到了肯定还是能正确解出；而错的题目，仅仅把A