中小学一线优秀教师和教研员研修项目-初中化学骨干教师培训班-基于高端备课模式的教师研修
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教师将学生的预测与 二维图关联，并给出 研究物质性质的基本 分析角度思路
教师自述反思思路, 要证明盐的性质，加 入碱；要证明氧化性， 加入还原性物质，要 证明还原性，加入氧 化性物质
利用二维的角度分析 FeCl2的性质（未完 成）
试讲
指向知识 指向认识
过渡性问 题
第一环节 7
2
1
第二环节 1
1
3
第三环节 4
设（设计型问题）Fe(OH)2、Fe(OH)3属于哪类物质？
（指向事实性知识）
（建立二维模型）含铁元素的类别
有哪些？ （指向事实性知识）
核心驱动问题4： （建立二维模型）铁元素的价态有
预测FeCl2的性 哪些？（指向事实性知识） 质，并设计实验 Fe3O4化合价既有+2也有+3价，应该
教师建立二维角度
生命力：理论体系的发展与应用 从认识发展理论到学科能力再到学科核心素养
可持续发展：理论体系的发展与应用 从认识发展理论到学科能力再到学科核心素养
案例：应用于学生学习诊断和教学改进
科学探究主题
对中考试题分析的基本结论及对教学的提里启升 ？示点在哪
为什么差异大？偶
科学探究主题然—？—必学然生？表是现否解决
关于学科本体理解 建立案例素材-核心活动-思路方法的关联 案例：燃烧条件的探究与变量控制
关于学习者分析与诊断
基于诊断的障碍点分析
案例1：分子
测试
问：液态四氧化二氮的化学性质与气态四氧化二氮相同，请从微观 的角度分析其原因 答：二者最外层电子数相同
错因：
最外层电子数决定 元素的化学性质
问：请说说分子与原子的不同之处 答：分子是化学性质的微粒，原子是化学变化的微粒。
关于学科本体理解 建立案例素材-核心活动-思路方法的关联 案例1：燃烧条件的探究与变量控制 案例2：CO2与水反应、酸和碱的反应、CO2与 NaOH反应的探究与化学变化探究
回顾：变量控制的核心是变量分析
寻找所有“量”
确定自变量、因变量 分析研究变量（该变量）、 控制变量（不变量） 描述变量关系（给示例）
指向具体知识
指向认识发展/观念建构
目标 指向具体知识点落实
指向认识发展点
引入 具体知识复习;激发兴趣 已有认识探查；激发冲突
活动 指向知识形成、理解
指向认识发展目标的形成、 应用
小结 具体知识-问题解决策略 知识-认识-问题解决思路
评价 具体知识的理解情况
观念的建构情况
基础：认识发展理论 促进学生认识发展的教学
100
了？
为什么差异大？为
90
什么表现不理想？
80
70
60
50
40
2014
2015 30
2016
20
10
0
对中考试题分析的基本结论及对教学的启示
科学探究主题——概括关联
分值
1.2 1
0.8 0.6 0.4 0.2
0
对中考试题分析的基本结论及对教学的启示
科学探究主题——概括关联
分值
1.2 1
0.8 0.6 0.4 0.2
学生活动二：寻找证据
著名的 粒子散射实验
卢瑟福
α粒子 金箔 发射器
α粒子 接收器
（α粒子质量比电子大很多，带正电荷）
著名的 粒子散射实验发现
1.大多数α粒子能穿透 金箔，而且不改变原来 的运动方向
2.有一小部分α粒子发 生了偏转
3.甚至有极少数的α粒 子弹了回来
上述实验现象说明原子构成有什么特点？
研讨： 1.这节课的教学目标是什么? 2.落实目标需要教些什么? 3.情境素材的作用是什么? 这节课如何用? 4.如果你是学生，面对这个 活动，你的感觉是什么？你 怎么想?
“走近”高端备课
案例研讨：物质的分类
➢ 环节1：备课指导
这样交流的目的是什么? 优化教学设计、教学设计思路 及策略： 深化对教学内容本体的理解 感受如何“关注学生” 深化对STS教学的认识
指导——优化教学行为
依据: ➢学生学习表现、教师教 学行为 ➢本节课教学目标 ➢基本教学策略
“走近”高端备课
思考：“高端备课”与其他的备课研讨活动有哪些 相同之处？有哪些不同?
从“高端备课”的高端看研修活动设计
“高端1”：基于理论的教学指导
从理念到行为，让教师学会思考 教什么？ 怎么教？
从“高端备课”的高端看研修活动设计
基于什么考虑的？（指向事实性知 识）
你的预测的依据 那铁的常见化合价有哪些？（指向
（预测性问题） 事实性知识）
核心驱动问题3： 你是否可以设计
你写出的FeCl2、FeCl3、FeSO4、 Fe2(SO4)3这四个物质，如果从物质
类别的角度去考虑，他们分别属于
实验验证你的假 什么类别？（指向事实性知识）
必修1第二单元第一节 教材内容： 树状分类法（单质、氧 化物、酸、碱、盐） 交叉分类法
教学实现： 落实分类方法 发展分类思想：应用分类思 想研究物质性质 衔接初高中教学
“走近”高端备课
案例研讨：物质的分类
➢ 环节1：备课指导
观察教学设计,思考： 您认为有哪些地方“别扭”？ 您想到了什么? 您准备如何跟老师交流?
学生活动二：寻找证据
·
历
• 核心观点：
史
的
脚
原子是内部没有任何结构、
步
铭 记
不可再分的实心球。
这
一
刻
1803年道尔顿
英国化学及
物理学家
道尔顿原子模型
感受精神 ·学习方法 ·分享知识
活动二：寻找证据
1897年汤姆生通过实验发现---电子
电子是种带负电、有一定质 量的微粒，是所有物质原子 共有的组成部分。 获1906年诺贝尔奖
溶液的形成
定量
溶解有限度
溶解度
定性
溶液、溶质、溶剂
定性
溶质的质量分数
定量
溶液的组成
高中：电解质溶液
单一溶质 多种溶质
宏观现象 微粒的数量 微粒的相互作用 微粒的种类
物质
盐类的水解 弱电解质电离 水的电离 电离、离子反应
溶质
溶剂
如何确定知识的认识发展功能价值？
思路：学了这个知识看物质、物质变化会有什么不同？ 看什么？物质——组构成？分类？性质？变化？
关于学习者分析与诊断 发展点与发展路径 基础：核心知识的功能价值 学生认知发展的层次性 案例：科学学探究能力的发展
科学探究能力发展的层次性——关注发展路径
科学探究
探究问题解决 假设-设计-反思
现象-结论 尝试探究 读懂探究
概念 元素 原理 化合物
中考 复习
活动一：建立模型
请你画出一个想像中的碳原子模型
你的预期现象 （指向认识）
是什么？
追问2：（学生修改Βιβλιοθήκη Baidu案时）
你是从哪些方面在预测，理
由是什么？（指向认识）
总结：从学生自述的依据中，强 调学生基于具体物质的类比 (FeCl3可以和碱反应，FeCl2也可 以)、基于化合价（中间价 态）——利用二维模型解决问题
总结提炼：从学生自述的依据中 强调学生基于类别（盐的通性）、 基于化合价预测——强化二维模 型
基础：认识发展理论
何为“认识发展”？ 认识发展表现为： 认识角度的丰富 认识方式的转变 认识思路的形成
案例1：对物质的认识
基于周期律
基于元素
基于价态 基于种类
基于相互作用 基于原子 基于结构
基于种类 基于分子
基于物质
组成
分类 性质 物质
物体
用途
案例1：对物质的认识
基于周期律
基于元素
基于价态 基于种类
关于学习者分析与诊断——常见障碍点 物质构成的奥秘：运用分子、原子、元素等核心概 念分析实际问题（未能将概念与物质真正建立关联） 身边的化学物质：具体的知识性错误（未能真正建 立认识物质性质的路径） 物质的化学变化：基于实验事实学习反应规律 （“事实—变量—规律”三者关系的建立，即概括 关联能力的缺失）
➢促进学生认识发展教学的教学设计思路
明确具体知识的认识发展功能，明确学生的认识发展脉络
基于认识发展确定课时教学目标（具体、可实现）
教学设计与实施（与目标的一致性）
➢ 教学设计的几个基本关注点
形式
教学设计 与实施
内涵
情境素材 学习方式 活动方式
……
学科本体理解 学习者分析与 诊断 驱动性问题设 计与实施
“高端1”：基于理论的教学指导 基础理论（内核） ——认识方式及促进学生认识发展的教学理论
坚持十几年的理论与实践研究 贯穿高备项目始终（各年级、
各内容、各类型） 涉及多个领域：教学、评价、
教师教育
基础：认识发展理论
何为“认识方式”？ 案例1：看到右侧图片，您会想到什么？ 案例2：看到反应 2H2 + O2 === 2H2O 您会想到什么？
反应 变了什么？角度？方式？路径？ 身边的化学物质——认识物质性质的角度、方式、路径 的变化 物质构成的奥秘——认识物质的组构成、分类、变化的角 度、方式、路径的变化 物质的化学变化——认识化学反应的角度、方式、路径的 变化
基础：认识发展理论
促进学生认识发展的教学 案例：元素、原子
➢促进学生认识发展教学的特征
1
4
第四环节 3
1
4
总计
15
5
12
正式讲
教学中的追问
二维模型
核心驱动问:1： 追问1：你预测Fe2+有什么性
预测一下Fe2+有 质？理由是什么？（指向认
什么性质？可 识）
以参考所给试 你选择哪些试剂来证明你的
剂，设计实验 预测，理由是什么？（指向
来验证你的预 认识）
测？并请说明 你预期的实验现象是什么？
研讨： 1.这节课的教学目标是什么? 2.落实目标需要教些什么? 3.情境素材的作用是什么? 这节课如何用? 4.如果你是学生，面对这个 活动，你的感觉是什么？你 怎么想?
“走近”高端备课
案例研讨：物质的分类 ➢ 环节2：试讲后指导
➢ 从活动设计到问题设计 ➢ 活动素材的优化 ➢ 教学语言、Ppt、板书
试讲
核心驱动问题1中教师课堂中提的问 题
二维模型
核心驱动问:1： 铁元素在自然界中主要以什么形态
含铁元素的化合 存在？——（指向事实性知识）
物有哪些？
请说出你写出含铁元素化合物的思
核心驱动问题2： 路——（指向学生的认识思路）
请大家预测
你写出的铁的氧化物有三种，你是
FeCl3有什么化 学性质？并说出
0
对中考试题分析的基本结论及对教学的启示
科学探究主题——概括关联
分值
1.2 1
0.8 0.6 0.4 0.2
0
问题：能关联，不够精 准/准确
对中考试题分析的基本结论及对教学的启示
错因：
分子是保持物质化学性质的最小微粒。 原子是化学变化中的最小微粒。
关于学习者分析与诊断 基于诊断的障碍点分析 案例2：空气中氧气含量的测定
测试 访谈 课堂活动表现
案例1：关于空气中氧气含量测定 实验的讨论 这个实验给你的启示是什么? 压强的改变与哪些因素有关？ 如何相关？这个实验中哪些现象 或操作表明了这些因素与压强的 变化相关？ 为什么打开止水夹后烧杯中的 水会倒吸到集气瓶中？你看到了 几部分液面？每部分液面所受到 的压强是什么？
总计
15
5
12
正式讲
指向知识 指向认识
过渡性问 题
第一环节 0
3
0
第二环节 1
2
0
总计
1
5
0
指向知识 指向认识 过渡性问题
指向知识 指向认识 过渡性问题
• 教师有耐心、有能力与学生对话（对学生的 观点进行概括；针对学生的观点提出新的问 题或给出新的证据，使讨论或活动进一步深 入；对核心思路、思维方法进行概括、点拨 或促进学生进行认识反思）
著名的 粒子散射实验发现
1.大多数α粒子能穿透 金箔，而且不改变原来 的运动方向， 2.有一小部分α粒子发 生了偏转， 3.甚至有极少数的α粒 子弹了回来
上述实验现象说明原子构成 有什么特点？ （α粒子质量比电子大很多，带正电荷）
基础：认识发展理论
促进学生认识发展的教学
➢促进学生认识发展教学的实施 • 教师讲解示范思路清晰 • 教师提问有张力，避免过于细碎
追问3：请审视一下所给试剂， 总结：与学生对话：你选试剂的 你是否还能提出其他实验设 理由是什么？预期的现象是什么？ 计方案？（指向认识） 追问4：FeCl2是否与过氧化 教师直接讲其可以发生反应，因
试讲
指向知识 指向认识
过渡性问 题
第一环节 7
2
1
第二环节 1
1
3
第三环节 4
1
4
第四环节 3
1
4
基于相互作用 基于原子 基于结构
基于种类 基于分子
初中：建立一级 角度，以“孤立、 静态”为主
高中：发展二级 角度，以“联系” 为主，甚至建立 “系统”
基于物质
组成
分类 性质 物质
用途
物体
基础：认识发展理论
促进学生认识发展的教学
➢促进学生认识发展教学的基础是知识的认识发展功能价值 的发掘
案例：溶液相关知识
基于高端备课模式的教师研修
背景及主要内容
从“参训者”到“培训者” 提高教师研修的实效性 高端备课走过9年，获得认可
从高端备课看研修 活动设计与实施
从研修活动到研修 课程
从参训者到培训者 的转变
明确标准：什么是好的培训?
您希望得到怎样的培训?
“走近”高端备课
案例研讨：物质的分类
➢ 背景介绍
教师自述反思思路, 要证明盐的性质，加 入碱；要证明氧化性， 加入还原性物质，要 证明还原性，加入氧 化性物质
利用二维的角度分析 FeCl2的性质（未完 成）
试讲
指向知识 指向认识
过渡性问 题
第一环节 7
2
1
第二环节 1
1
3
第三环节 4
设（设计型问题）Fe(OH)2、Fe(OH)3属于哪类物质？
（指向事实性知识）
（建立二维模型）含铁元素的类别
有哪些？ （指向事实性知识）
核心驱动问题4： （建立二维模型）铁元素的价态有
预测FeCl2的性 哪些？（指向事实性知识） 质，并设计实验 Fe3O4化合价既有+2也有+3价，应该
教师建立二维角度
生命力：理论体系的发展与应用 从认识发展理论到学科能力再到学科核心素养
可持续发展：理论体系的发展与应用 从认识发展理论到学科能力再到学科核心素养
案例：应用于学生学习诊断和教学改进
科学探究主题
对中考试题分析的基本结论及对教学的提里启升 ？示点在哪
为什么差异大？偶
科学探究主题然—？—必学然生？表是现否解决
关于学科本体理解 建立案例素材-核心活动-思路方法的关联 案例：燃烧条件的探究与变量控制
关于学习者分析与诊断
基于诊断的障碍点分析
案例1：分子
测试
问：液态四氧化二氮的化学性质与气态四氧化二氮相同，请从微观 的角度分析其原因 答：二者最外层电子数相同
错因：
最外层电子数决定 元素的化学性质
问：请说说分子与原子的不同之处 答：分子是化学性质的微粒，原子是化学变化的微粒。
关于学科本体理解 建立案例素材-核心活动-思路方法的关联 案例1：燃烧条件的探究与变量控制 案例2：CO2与水反应、酸和碱的反应、CO2与 NaOH反应的探究与化学变化探究
回顾：变量控制的核心是变量分析
寻找所有“量”
确定自变量、因变量 分析研究变量（该变量）、 控制变量（不变量） 描述变量关系（给示例）
指向具体知识
指向认识发展/观念建构
目标 指向具体知识点落实
指向认识发展点
引入 具体知识复习;激发兴趣 已有认识探查；激发冲突
活动 指向知识形成、理解
指向认识发展目标的形成、 应用
小结 具体知识-问题解决策略 知识-认识-问题解决思路
评价 具体知识的理解情况
观念的建构情况
基础：认识发展理论 促进学生认识发展的教学
100
了？
为什么差异大？为
90
什么表现不理想？
80
70
60
50
40
2014
2015 30
2016
20
10
0
对中考试题分析的基本结论及对教学的启示
科学探究主题——概括关联
分值
1.2 1
0.8 0.6 0.4 0.2
0
对中考试题分析的基本结论及对教学的启示
科学探究主题——概括关联
分值
1.2 1
0.8 0.6 0.4 0.2
学生活动二：寻找证据
著名的 粒子散射实验
卢瑟福
α粒子 金箔 发射器
α粒子 接收器
（α粒子质量比电子大很多，带正电荷）
著名的 粒子散射实验发现
1.大多数α粒子能穿透 金箔，而且不改变原来 的运动方向
2.有一小部分α粒子发 生了偏转
3.甚至有极少数的α粒 子弹了回来
上述实验现象说明原子构成有什么特点？
研讨： 1.这节课的教学目标是什么? 2.落实目标需要教些什么? 3.情境素材的作用是什么? 这节课如何用? 4.如果你是学生，面对这个 活动，你的感觉是什么？你 怎么想?
“走近”高端备课
案例研讨：物质的分类
➢ 环节1：备课指导
这样交流的目的是什么? 优化教学设计、教学设计思路 及策略： 深化对教学内容本体的理解 感受如何“关注学生” 深化对STS教学的认识
指导——优化教学行为
依据: ➢学生学习表现、教师教 学行为 ➢本节课教学目标 ➢基本教学策略
“走近”高端备课
思考：“高端备课”与其他的备课研讨活动有哪些 相同之处？有哪些不同?
从“高端备课”的高端看研修活动设计
“高端1”：基于理论的教学指导
从理念到行为，让教师学会思考 教什么？ 怎么教？
从“高端备课”的高端看研修活动设计
基于什么考虑的？（指向事实性知 识）
你的预测的依据 那铁的常见化合价有哪些？（指向
（预测性问题） 事实性知识）
核心驱动问题3： 你是否可以设计
你写出的FeCl2、FeCl3、FeSO4、 Fe2(SO4)3这四个物质，如果从物质
类别的角度去考虑，他们分别属于
实验验证你的假 什么类别？（指向事实性知识）
必修1第二单元第一节 教材内容： 树状分类法（单质、氧 化物、酸、碱、盐） 交叉分类法
教学实现： 落实分类方法 发展分类思想：应用分类思 想研究物质性质 衔接初高中教学
“走近”高端备课
案例研讨：物质的分类
➢ 环节1：备课指导
观察教学设计,思考： 您认为有哪些地方“别扭”？ 您想到了什么? 您准备如何跟老师交流?
学生活动二：寻找证据
·
历
• 核心观点：
史
的
脚
原子是内部没有任何结构、
步
铭 记
不可再分的实心球。
这
一
刻
1803年道尔顿
英国化学及
物理学家
道尔顿原子模型
感受精神 ·学习方法 ·分享知识
活动二：寻找证据
1897年汤姆生通过实验发现---电子
电子是种带负电、有一定质 量的微粒，是所有物质原子 共有的组成部分。 获1906年诺贝尔奖
溶液的形成
定量
溶解有限度
溶解度
定性
溶液、溶质、溶剂
定性
溶质的质量分数
定量
溶液的组成
高中：电解质溶液
单一溶质 多种溶质
宏观现象 微粒的数量 微粒的相互作用 微粒的种类
物质
盐类的水解 弱电解质电离 水的电离 电离、离子反应
溶质
溶剂
如何确定知识的认识发展功能价值？
思路：学了这个知识看物质、物质变化会有什么不同？ 看什么？物质——组构成？分类？性质？变化？
关于学习者分析与诊断 发展点与发展路径 基础：核心知识的功能价值 学生认知发展的层次性 案例：科学学探究能力的发展
科学探究能力发展的层次性——关注发展路径
科学探究
探究问题解决 假设-设计-反思
现象-结论 尝试探究 读懂探究
概念 元素 原理 化合物
中考 复习
活动一：建立模型
请你画出一个想像中的碳原子模型
你的预期现象 （指向认识）
是什么？
追问2：（学生修改Βιβλιοθήκη Baidu案时）
你是从哪些方面在预测，理
由是什么？（指向认识）
总结：从学生自述的依据中，强 调学生基于具体物质的类比 (FeCl3可以和碱反应，FeCl2也可 以)、基于化合价（中间价 态）——利用二维模型解决问题
总结提炼：从学生自述的依据中 强调学生基于类别（盐的通性）、 基于化合价预测——强化二维模 型
基础：认识发展理论
何为“认识发展”？ 认识发展表现为： 认识角度的丰富 认识方式的转变 认识思路的形成
案例1：对物质的认识
基于周期律
基于元素
基于价态 基于种类
基于相互作用 基于原子 基于结构
基于种类 基于分子
基于物质
组成
分类 性质 物质
物体
用途
案例1：对物质的认识
基于周期律
基于元素
基于价态 基于种类
关于学习者分析与诊断——常见障碍点 物质构成的奥秘：运用分子、原子、元素等核心概 念分析实际问题（未能将概念与物质真正建立关联） 身边的化学物质：具体的知识性错误（未能真正建 立认识物质性质的路径） 物质的化学变化：基于实验事实学习反应规律 （“事实—变量—规律”三者关系的建立，即概括 关联能力的缺失）
➢促进学生认识发展教学的教学设计思路
明确具体知识的认识发展功能，明确学生的认识发展脉络
基于认识发展确定课时教学目标（具体、可实现）
教学设计与实施（与目标的一致性）
➢ 教学设计的几个基本关注点
形式
教学设计 与实施
内涵
情境素材 学习方式 活动方式
……
学科本体理解 学习者分析与 诊断 驱动性问题设 计与实施
“高端1”：基于理论的教学指导 基础理论（内核） ——认识方式及促进学生认识发展的教学理论
坚持十几年的理论与实践研究 贯穿高备项目始终（各年级、
各内容、各类型） 涉及多个领域：教学、评价、
教师教育
基础：认识发展理论
何为“认识方式”？ 案例1：看到右侧图片，您会想到什么？ 案例2：看到反应 2H2 + O2 === 2H2O 您会想到什么？
反应 变了什么？角度？方式？路径？ 身边的化学物质——认识物质性质的角度、方式、路径 的变化 物质构成的奥秘——认识物质的组构成、分类、变化的角 度、方式、路径的变化 物质的化学变化——认识化学反应的角度、方式、路径的 变化
基础：认识发展理论
促进学生认识发展的教学 案例：元素、原子
➢促进学生认识发展教学的特征
1
4
第四环节 3
1
4
总计
15
5
12
正式讲
教学中的追问
二维模型
核心驱动问:1： 追问1：你预测Fe2+有什么性
预测一下Fe2+有 质？理由是什么？（指向认
什么性质？可 识）
以参考所给试 你选择哪些试剂来证明你的
剂，设计实验 预测，理由是什么？（指向
来验证你的预 认识）
测？并请说明 你预期的实验现象是什么？
研讨： 1.这节课的教学目标是什么? 2.落实目标需要教些什么? 3.情境素材的作用是什么? 这节课如何用? 4.如果你是学生，面对这个 活动，你的感觉是什么？你 怎么想?
“走近”高端备课
案例研讨：物质的分类 ➢ 环节2：试讲后指导
➢ 从活动设计到问题设计 ➢ 活动素材的优化 ➢ 教学语言、Ppt、板书
试讲
核心驱动问题1中教师课堂中提的问 题
二维模型
核心驱动问:1： 铁元素在自然界中主要以什么形态
含铁元素的化合 存在？——（指向事实性知识）
物有哪些？
请说出你写出含铁元素化合物的思
核心驱动问题2： 路——（指向学生的认识思路）
请大家预测
你写出的铁的氧化物有三种，你是
FeCl3有什么化 学性质？并说出
0
对中考试题分析的基本结论及对教学的启示
科学探究主题——概括关联
分值
1.2 1
0.8 0.6 0.4 0.2
0
问题：能关联，不够精 准/准确
对中考试题分析的基本结论及对教学的启示
错因：
分子是保持物质化学性质的最小微粒。 原子是化学变化中的最小微粒。
关于学习者分析与诊断 基于诊断的障碍点分析 案例2：空气中氧气含量的测定
测试 访谈 课堂活动表现
案例1：关于空气中氧气含量测定 实验的讨论 这个实验给你的启示是什么? 压强的改变与哪些因素有关？ 如何相关？这个实验中哪些现象 或操作表明了这些因素与压强的 变化相关？ 为什么打开止水夹后烧杯中的 水会倒吸到集气瓶中？你看到了 几部分液面？每部分液面所受到 的压强是什么？
总计
15
5
12
正式讲
指向知识 指向认识
过渡性问 题
第一环节 0
3
0
第二环节 1
2
0
总计
1
5
0
指向知识 指向认识 过渡性问题
指向知识 指向认识 过渡性问题
• 教师有耐心、有能力与学生对话（对学生的 观点进行概括；针对学生的观点提出新的问 题或给出新的证据，使讨论或活动进一步深 入；对核心思路、思维方法进行概括、点拨 或促进学生进行认识反思）
著名的 粒子散射实验发现
1.大多数α粒子能穿透 金箔，而且不改变原来 的运动方向， 2.有一小部分α粒子发 生了偏转， 3.甚至有极少数的α粒 子弹了回来
上述实验现象说明原子构成 有什么特点？ （α粒子质量比电子大很多，带正电荷）
基础：认识发展理论
促进学生认识发展的教学
➢促进学生认识发展教学的实施 • 教师讲解示范思路清晰 • 教师提问有张力，避免过于细碎
追问3：请审视一下所给试剂， 总结：与学生对话：你选试剂的 你是否还能提出其他实验设 理由是什么？预期的现象是什么？ 计方案？（指向认识） 追问4：FeCl2是否与过氧化 教师直接讲其可以发生反应，因
试讲
指向知识 指向认识
过渡性问 题
第一环节 7
2
1
第二环节 1
1
3
第三环节 4
1
4
第四环节 3
1
4
基于相互作用 基于原子 基于结构
基于种类 基于分子
初中：建立一级 角度，以“孤立、 静态”为主
高中：发展二级 角度，以“联系” 为主，甚至建立 “系统”
基于物质
组成
分类 性质 物质
用途
物体
基础：认识发展理论
促进学生认识发展的教学
➢促进学生认识发展教学的基础是知识的认识发展功能价值 的发掘
案例：溶液相关知识
基于高端备课模式的教师研修
背景及主要内容
从“参训者”到“培训者” 提高教师研修的实效性 高端备课走过9年，获得认可
从高端备课看研修 活动设计与实施
从研修活动到研修 课程
从参训者到培训者 的转变
明确标准：什么是好的培训?
您希望得到怎样的培训?
“走近”高端备课
案例研讨：物质的分类
➢ 背景介绍