部编三年级上册语文 第4单元主题阅读教学设计

三上语文第四单元教案设计
备课教师：
【单元概述】
本单元课文主要是围绕“猜测与推想”这个专题进行编排的，主要由《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文组成。

这是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。

编排意图是引导学生阅读这些童话故事，学会预测故事情节，续编故事，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

【设计理念】
以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“读”为主线，以“阅读教学”为重点，通过“以文带文、师生双主读、分角色朗读”等方法，完成19篇文章的学习。

预测是一种自然存在的阅读心理。

儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。

本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。

这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。

预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。

在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。

阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。

本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。

《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。

《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。

语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。

【教学内容】
1. 小学语文三年级上册“一主”教材第四单元3篇课文：《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》。

2. 《新主题阅读》文章6篇：《爱心树》、《我要像你一样》、《胡罗卜先生的长胡子（续文）》、《做在大胡子里的鸟窝》、《不会叫的狗（结局）》、《坚强的啄木鸟》。

3. 《你读我诵》文章10篇：《假如》、《榕树老公公》、《飞鸟集（节选）》、《无题（节选）》、《胡须里的故事》、《流浪的小狗》、《小狗》、《问路》、《成语（五）》、《谚语（三）》。

【教学目标】
“一主”目标：
1. 能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。

2. 引导学生在反复朗读中积累好词佳句，理清文章内容。

“两翼”目标：
1. 阅读《新主题阅读》6篇，《你读我诵》10篇，背诵喜爱的优秀诗歌。

2. 在阅读中积累有新鲜感的词句，在朗读中感受诗歌所描绘的美好意境。

【教学重难点】
1. 注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。

要从唤醒学生边阅读边预测均意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学旨标，再尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。

2. 为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测为真实性和及时性。

3. 策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。

要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。

本单元的识字写字教学也应有别于常规单元，以确保学习、运用预测策略的整体性和流畅性。

第四单元学习目标卡
大单元14课时教学设计流程表
课时详案
第1课时《总也倒不了的老屋》
以文带文课型
本课教学不要求预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这些体验是预测的基础和前提，要重视对它们的捕捉、辨析和利用。

在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识对后面的内容进行大胆推测，这就是“预测”。

在教学中，引导学生根据旁批学习预测。

最后，利用课后题巩固对预测的认知。

文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。

同时，可以让学生回顾旁批中的预测和自己的预测有哪些跟故事的实际内容一样、哪些又是不一样的，从而明确“预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样”，只要有依据，预测正确与否都值得肯定。

【授课时间】2019年月日（上/下午）第节
【教学目标】
1. 通过多种方式读背小诗，感受阅读乐趣。

（重点）
2. 通过边读边演，学习预测的基本方法，感受预测的乐趣。

（重难点）
3. 通过预测方法运用，让学生得法于课内，得益于课外。

（难点）
【教学内容】
1. “一主”教材：《总也倒不了的老屋》。

2. 《新主题阅读》：《我要像你一样》。

3. 《你读我诵》：《榕树老公公》。

【教学过程】
一、你读我诵声声传颂
1. 自由诵读：《你读我诵》中的《榕树下的老公公》。

2. 你问我答读：
读：谁的胡子一大把？
诵：榕树老公公，胡子一大把。

读：我问他年纪有多大？
诵：榕树老公公没回答。

读：洒下一地什么让我快坐下？
诵：洒下一地绿荫荫，让我快坐下。

3. 填空背诵读：
读：榕树老公公，
诵：__________。

读：我问他年纪有多大？
诵：__________。

读：洒下一地什么让我快坐下？诵：__________，让我快坐下。

二、“一主”教材学习环节
1. 批注式阅读。

出示自学提示：借助拼音读课文，边读课文边猜想，请用“”标出故事中你想要猜想的内容，并在旁边写下我想可能会？我猜测的根据是？
2. 分角色朗读（教育戏剧中的定格）。

（1）本课分三个情景进行表演。

（可重复表演）
（2）请一个同学读旁白，请几位同学扮演不同的角色，在表演过程中老师随时在某个地方喊停，表演的同学进入定格，这个时候老师会采访角色各自的内心想法，你此刻是如何想的？你内心想怎样做？角色可充分表演出自己内心戏。

（3）教师接着提问其他同学，根据角色的表演和内心想法说一说他运用了什么预测方法？
场景一
旁白：老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。

它很久很久没人住了。

老屋：“好了，我到了倒下的时候了！”
旁白：它这样想着，便准备往旁边倒去。

小猫：“等等，老屋！再过一个晚上行吗？今晚有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。

”
旁白：老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：
老屋：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。

”
旁白：第二天，天晴了。

小猫从门上的破洞跳出来：
小猫：“喵喵，谢谢！”
老屋：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
场景二
老母鸡：“等等，老屋！再过二十天，行吗？主人拿走我的蛋，可是我想孵自己的小鸡，却找不到一个安心的地方。

”
旁白：老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：
老屋：“哦，是老母鸡啊。

好吧，我再站二十一天。

”
旁白：二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：
老母鸡：“叽叽，谢谢！”
老屋：“再见！好了我到了倒下的时候了！”
3. 小结预测的基本方法。

场景三
小蜘蛛：“等等，老屋！请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树都被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。

”
旁白：老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：
老屋：“哦，是小蜘蛛啊。

好吧，我再站一会儿。

”
旁白：小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。

偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。

老屋：“小蜘蛛，你吃饱了吗？”
小蜘蛛：“没有，没有！老屋老屋，我给你讲个故事吧！”
旁白：老屋想，这倒很有意思。

于是它就开始听小蜘蛛讲故事。

小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。

老屋：……
小蜘蛛：……
4. 小结预测的基本方法。

5. 自由交流。

师：看来预测不是随意猜测，都有一定的依据，小小猜想家们都说一说大家用到预测的方法有哪些？你还能想到其他的预测方法吗？
生：文章的题目、插画、文章的内容里的一些线索等都可以帮助我们预测。

生：……
6. 总结预测的基本方法。

（1）联系读者本身的知识积累，预测文章结构。

（2）联系读者本身的生活经验，预测文章内容。

（3）联系文本线索，预测故事情节。

文章的题目、插画、文章的内容里的时间地点人物，事件，物品及感情等都可以成为线索预测故事发展。

过渡：你能运用这些预测方法预测其他故事吗？
三、“两翼”带文教学环节
1. 第一次预测，根据封面图片提供的线索、信息，猜测故事讲什么？并说出自己的理由根据。

（1）出示图片。

（2）学生说一说。

2. 第二次预测，让学生猜小树最后写出诗了吗？说出你的预测依据。

出示自学提示：小树最后写出诗来了吗？请在文中用“”画出你的预测依据。

3. 自主交流。

【课堂总结】
课文写了一百多岁的老屋为了让小猫在暴风雨夜安心睡觉，让老母鸡有安心孵蛋的地方，让小蜘蛛能安心织网捉虫，坚持不倒下的故事。

表现了老屋的慈祥和宽厚，歌颂了老屋助人为乐的优秀品质。

【自主作业】
1. 会认会写本课生字。

2. 想一想，老屋还可能遇到哪些需要帮助的动物呢？他们之间会发生怎样的故事呢？
【板书设计】
【教学反思】
第2-3课时《总也倒不了的老屋》
读写联动课型
【授课时间】2019年月日（上/下午）第节
【教学目标】
1. 通过情景设置，引导学生运用预测的阅读策略完成故事情节的前后预测；（重难点）
2. 通过预测故事，培养学生的读写能力。

（难点）
【教学内容】
1. “一主”教材：《总也倒不了的老屋》。

2. 《新主题阅读》：《爱心树》
3. 《你读我诵》：《假如》
【教学过程】
一、你读我诵、声声传颂
1. 学生自由诵读。

2. 师生承接读。

3. 填空背诵读。

假如
假如我有一支
马良的神笔，
我要给窗前的小树
画一个__________。

________________
________________
不会在__________
________________
假如我有一支
马良的神笔，
我要给树上的小鸟
画许多好吃的___。

________________
________________
让小鸟待在______
________________
假如我有一支
马良的神笔，
我一定给不幸的朋友西西
画一双__________，
还他____________
________________
________________
而是和我们在____
________________
假如我有一支
马良的神笔……
过渡：假如你有一支神笔，马良的神笔，你能把故事写完吗？
二、预测内容
1. 出示图片，看图说话。

2. 出示自学提示：
读《新主题阅读》中《爱心树》一段话，结合图片内容及给出的段落预测文章的前后内容，文段前后可能会？我猜测的根据
是？请在表格你的想法写下来。

3. 自由交流。

师：运用预测方法对文段前后故事情节猜想，你的预测是什么？你的依据是什么？
生：交流表格内容。

4. 自由阅读。

自由阅读《新主题阅读》中《爱心树》，看看你的猜想和预测同文中的一样吗？自由交流。

三、续写故事
1. 导入：假如你有一支神笔，马良的神笔，你能用这些预测方法来续写《总也倒不了的老屋》的故事吗？
2. 结合预测方法，续写故事。

小蜘蛛的故事没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。

_________________________________________________________________ _____________________。

四、总结预测方法
根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，可以大胆预测。

出示课后题左边的泡泡。

【教学反思】
第4-5课时《胡萝卜先生的长胡子》
以文带文课型
根据教学的需要，在把《胡萝卜先生的长胡子》选作课文时，有意隐去了故事后面部分的情节，因此我们看到的是一个不完整的文本。

学生不仅可以一边读一边预测，还可以就故事后续的发展展开丰富的想象，既可以预测鸟太太的做法，也可以预测胡萝卜先生还会遇到谁，他用长胡子还可以做什么等，增强了预测的开放性。

【教学目标】
1. 通过批注阅读法的运用锻炼学生自学能力；
2. 边读边预测，让学生在想象中体会阅读的乐趣。

【教学内容】
1. 采用批注阅读法学习“一主”教材课文《胡萝卜先生的长胡子》。

2. 《你读我诵》：《胡须里的故事》。

3. 主题阅读：《胡萝卜先生的长胡子》续文。

【教学流程】
一、课前诵读环节
1. 导入：同学们，有童话的地方就有美丽，希望今天的我们，未来的我们，依然会爱童话，读童话，让童话伴随我们一路成长，一路欢歌，一路快乐，一路收获！
2. 自由朗读《你读我诵》：《胡须里的故事》
胡须里的故事
——范永超
爷爷的故事，
真多。

爷爷的故事，
都在胡须里藏着，
只要用手轻轻一摸，
故事就会跳出一个。

让我们一起走进“你读我诵”吧。

3. 师生承接读
师：爷爷的故事，
生：真多。

师：爷爷的故事，
生：都在胡须里藏着，
师：只要用手轻轻一摸，
生：故事就会跳出一个。

4. 你问我答读
问：爷爷的故事多不多？
答：真多。

问：爷爷的故事都在哪里藏着？
答：都在胡须里藏着，
问：只要用手轻轻一摸，会怎样？
答：故事就会跳出一个。

二、“一主”教材教学环节
导入：今天老师给大家带来一个童话故事，是关于胡萝卜先生的，大
家想不想知道？那就让我们一起走进《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文。

1. 运用批注法进行自主阅读。

自学提示：用“”画出，胡萝卜先生为胡子发愁的原因；用“﹏﹏﹏”画出，胡萝卜先生胡子的用处。

胡萝卜先生常常为胡子发愁：因为他有着浓密的胡子，必须每天刮胡子。

用处：胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。

“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。

”小男孩说完就扯了扯胡子，他确实够牢固，就剪了一段用来放风筝。

2. 请同学们自由朗读第二自然段，读完之后想一想接下来会发生什么事呢？
3. 交流汇报。

4. 诵读第三自然段，结合第三小节交流汇报，看一看和自己预测的结果
有哪些不同。

5. 诵读5-8自然段，胡萝卜先生的长胡子有什么作用？
6. 读说联动：读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么？
躲猫猫大王夏洛的网帽子的秘密
柔软的阳光团圆小灵通漫游未来
7. 同学们，整篇课文我们读完了，但是故事的还没有结束，你能给胡萝
卜先生的长胡子一个结局吗？
8. 交流汇报。

三、“两翼”带文教学环节
过渡：让我们一起来看一看胡萝卜先生的长胡子结局是怎样的，跟你预测的结局是否一样呢？
1. 自学提示：自由读文章，用“”画出胡萝卜先生的长胡子都帮助小动物干什么了？
2. 交流汇报第一小节。

3. 汇报交流，故事的结局和自己预测的结局有哪些不同。

4. 交流：胡萝卜先生的长胡子结局告诉了我们什么样的道理？
结束语：同学们，有时候我们会在无意之中帮助了别人，我们不用记在心上，但是别人帮助了我们，我们一定不能忘。

四、课堂总结
童话是一个陪伴着我们走过童年的神奇世界，我们曾对其中美妙的故事充满过幻想和期待，被其中美妙的故事和奇异的幻想吸引过，陶醉过，同学们平时可以多阅读一些童话故事，在小故事中感悟人生的大道理。

五、名句诵读
人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心上。

——华罗庚
【课后作业】
1. 胡萝卜先生还会遇到谁？他的胡子还可以帮助谁？
2. 请你画一画，并写上相应的对话。

【板书设计】
【教学反思】
第6-7课时《不会叫的狗》
以文带文课型
本文篇幅较长，和前两篇课文一样，以反复手法推进情节发展，较为特别的是有三种结局。

可以通过对前两篇课文情节发展的简要梳理，引导学生了解这类童话表达上的特点，进而预测本文的故事将会如何发展。

教学中，要引导学生大胆表述预测的内容，并说明预测的依据，尤其要关注预测的内容与依据之间的关联性。

不要轻易否定学生预测的内容，而是要帮助、引导学生找到更合理的依据，以保护学生预测的兴趣，激发其预测的积极性。

在此过程中要引导学生学会倾听他人的预测，辨别他人预测的内容与依据之间的关联性，并提出自己的观点和理由。

相应的，出示原文结局也可以有多种形式，如逐一出示、分组出示、整体出示，要根据教学实际灵活选择。

在此基础上，引导学生根据前面内容的一些线索和生活经验预测故事的结局，通过与原文的比较，体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。

【教学目标】
1. 运用批注法阅读，让学生运用预测方法来预测故事；（重难点）
2. 边读边猜，学生能充分发挥想象，续写结局。

（重点）
【教学内容】
1. 采用批注阅读法学习“一主”教材：《不会叫的狗》；
2. 《你读我诵》：《小狗》；
3. 新主题阅读：《不会叫的狗（结局）》。

【教学流程】
一、课前诵读环节
1. 导入：狗，作为人类最亲密的伙伴之一，对主人可谓是忠心耿耿，自古就有忠诚的美名。

狗不嫌家贫，始终跟随主人，保护主人的利益，甚至在关键时刻能与主人同生死共患难。

2. 自由朗读《你读我诵》：《小狗》。

3. 师生承接读。

4. 你问我答读。

问：小狗学着谁的样子？
答：小狗学着大人的样子。

问：小狗在院子里干什么？
答：在院子里踱来踱去。

问：我躲在屋子里干什么？
答：我躲在屋子里看它的样子。

问：好不好笑？
答：真好笑。

问：小狗学着谁的样子？
答：小狗学着我的样子。

问：小狗在院子里干什么？
答：在院子里跑来跑去。

问：谁躲在屋子里干什么？
答：我躲在屋子里看它的样子。

问：好不好笑？
答：一点也不好笑。

二、“一主”教材教学环节
导入：同学们喜欢童话故事吗？今天，我们一起重温童话带给我们的快乐，让我们一起走进《不会叫的狗》。

1. 运用批注法进行自主阅读：
自学提示：用“”画出，不会叫的狗是怎么学叫的呢；用
“”画出，小动
物们又是怎么教的呢？
2. 交流汇报：不会叫的狗是怎么学叫的？（全班齐读）
（1）小狗试着照小公鸡的样子做，但嘴里只发出一种滑稽的咯咯声，吓得旁边的小母鸡都逃走了。

小狗跟小鸡学完之后，从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练。

有时候，为了更自由，它索性到树林里去练。

一天早晨，它在树林里练习，发出喔喔喔的叫声是那么逼真，那么好听，那么洪亮。

（2）小狗学着杜鹃叫，它那天试了，第二天、第三天又试了。

一个星期过后，它已经学得相当不错了。

3. 交流汇报：小动物们又是怎么教小狗叫的呢？（全班齐读）
（1）小公鸡教小狗。

“你跟我学。

”有一次，一只同情它的小公鸡对它说。

那只小公鸡就喔喔地叫了几声。

“我觉得很难。

”小公鸡对小狗说道。

“不难，容易极了。

你好好听着，看我的嘴，注意观察我，学我的样子。

”（2）杜鹃鸟教小狗。

“要是因为这个，那我可以教你。

你听我怎么叫，尽可能模仿我。

咕咕……咕咕……
咕咕……你听明白了吗？”
“我觉得很容易。

”
“容易极了，我从小就会这样叫。

你试试。

咕咕……咕咕……”
4.读说联动：发挥想象，续写结局。

（1）第一种结局。

（2）第二种结局。

（3）第三种结局。

结束：同学们，一个人绝对不是通过思考来认识自己的，一定是通过实践来认
识自己。

三、“两翼”带文教学环节
1. 自学提示：自由读文章，用“”画出不会叫的狗三种结局。

2. 交流汇报：诵读三种结局。

3. 通过自己的预测和真正的结局进行比较。

总结：《不会叫的狗》告诉了你一个真实的世界，同时还告诉你应该怎么做以及你努力之后这个世界会发生什么样的变化。

四、延伸阅读
名句诵读：一个人怎样才能认识自己呢？决不是通过思考，而是通过实践。

——华罗庚
五、自主作业
动物是人类的好朋友，尤其是狗，是人类最为忠实的朋友。

结合自己的生活，查找一些人与狗之间的故事，与同学分享。

【课堂小结】
这篇课文以巧妙的构思和淳朴的语言描写了一只不会叫的狗向小公鸡和杜鹃学习啼叫，结果险遭狐狸和猎人毒手，最后，安排三种结局，启发我们想象故事的结尾。

表达了作者对动物、对大自然的喜爱之情。

【板书设计】
【教学反思】
第7-8课时《不会叫的狗》
读写联动课型
【授课时间】2019年月日（上/下午）第节【教学目标】
1. 诵读积累，充分朗读感悟；
2. 通过让学生猜故事的结局，锻炼学生的口语表达能力；
3. 体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。

【教学内容】
1. 一主教材《不会叫的狗》
2. 你读我诵：《问路》。

3. 新主题阅读：《不会叫的狗》（结局）
【教学流程】
一、你读我诵声声传颂
1. 导入：同学们当你们找不到路的时候，你该怎么办呢？那我们一起来看一下小蚂蚁找不到路，是怎么找到路的呢！
2. 自由朗读《你读我诵》：《问路》。

问 路
——凌代坤
一只蚂蚁
向另一只蚂蚁问路
被问的蚂蚁
不知道，向
另一只询问
一只一只问下去
第一只问路的蚂蚁
忽然看见了它要找的蚂蚁大道
3. 师生承接读
师：一只蚂蚁，向另一只蚂蚁，
生：问路，
师：被问的蚂蚁不知道，
生：向另一只询问，一只一只问下去，
师：第一只问路的蚂蚁，忽然看见了它要找的
生：蚂蚁大道
4. 你问我答读
问：一只蚂蚁，向另一只蚂蚁干什么？
答：问路。

问：被问的蚂蚁知不知道？
答：不知道。

问：之后怎么办？
答：向另一只询问，一只一只问下去。

问：第一只问路的蚂蚁，忽然看见了它要找的什么？
答：蚂蚁大道。

二、“一主”教材自读感悟，以读代讲
1. 导入：同学们喜欢童话故事吗？今天，我们一起重温童话带给我们的快乐，让我们一起走进《不会叫的狗》。

2. 自学提示：自由朗读课文，用“”画出，不会叫的狗是怎么学叫的呢；用“”画出，小动物们又是怎么教的呢？。

3. 你问我答读：不会叫的狗是怎么学叫的。

师：小狗试着照小公鸡的样子做，嘴里发出什么声音，吓得小母鸡怎么了？
生：嘴里只发出一种滑稽的咯咯声，吓得旁边的小母鸡都逃走了。

师：小狗跟小鸡学完之后练习了么？
生：小狗跟小鸡学完之后，从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练。

有时候，为了更自由，它索性到树林里去练。

师：小狗练习的怎么样？
生：一天早晨，它在树林里练习，发出喔喔喔的叫声是那么逼真，那么好听，那么洪亮。

师：跟杜鹃学完之后，小狗练习的怎么样？
生：小狗学着杜鹃叫，它那天试了，第二天、第三天又试了。

一个星期过后，它已经学得相当不错了。

4. 交流汇报——小动物们又是怎么教小狗叫的呢？（全班齐读）
(1)小公鸡教小狗
“你跟我学。

”有一次，一只同情它的小公鸡对它说。

那只小公鸡就喔喔地叫
了几声。

“我觉得很难。

”小公鸡对小狗说道。

“不难，容易极了。

你好好听着，看我的嘴，注意观察我，学我的样子。

”(2)杜鹃鸟教小狗
“要是因为这个，那我可以教你。

你听我怎么叫，尽可能模仿我。

咕咕……咕咕……咕咕……你听明白了吗？”
“我觉得很容易。

”
“容易极了，我从小就会这样叫。

你试试。

咕咕……咕咕……”
三、以读促写，读写联动。