高中数学学困生的转化策略
高中数学学困生成因分析及转化策略
数 学是 一 门严 谨 的科 学 ，有些 数学 教 师 总是绷 着 一 张脸 给学 生 上课 ，对 于 学生 的 问题 回答 的是 不冷 不 热 ，似乎 只有 这样 冷 峻才 能 让学生感受到数学世界的神圣和严谨 ，然而教育应 当对学生生命 的 精 神 世 界予 以关 切 ，应 当 为 学生 的精 神 困境 投 入 真诚 与 热 情 。 学 困 生 大 多是 长 期 得 不 到 数 学 教 师 的欣 赏 和 关 爱 ，他 们 对 数 学 缺 乏 情 感 ，甚 至 充 满 了恐 惧 ，教 师 只 有让 学 生 在安 全 、和谐 的气 氛 中学 习 ，才 能使 学 生 的聪 明才智 得 到充 分发 挥 ，也 才能 使学 生学 好 数学。
度 消极 ，敷 衍应 付 ，数 学学 习成 绩 直线 下降 。
３ ． 参 与意识 不 够 强 这 些学 生一 般 只对 数学 系 结论 感 兴趣 ，这种 心理 防 碍 了学生 知
识 形 成 的系 统性 。这 样 ，没 有通 过 自己努力 而获 得 的结论 终 究不 会 形成牢固的知识概念 。因而在使用知识时往往会 出现 “ 知识断层 ”
数 学 思 维 品 质一 般 指 学 习认 真 、踏 实 、勤 奋 、 自觉 的 创 造 过 程 。数 学 思维 品质 是决 定 数学 成绩 好 坏 的一个 重 要 因素 。学 困生 在 学 习过 程 中 ，往往 出 现不 稳定 的倾 向。 易受外 界 因素 的影 响 ，情 绪 波 动 大 ，上数 学课 注 意力 不集 中 ，学 习成 绩起 伏 不定 。其 结 果是 态
［ 关键 词］ 学 困生 成 因 转化 策略
４． 学 校 因 素
一
高 中数 学学 困生的特 点
在 学 困生 的形成 过程 中 ，学 校教 育 也是 有 责任 的 ，素质 教 育 已 所 谓在 学 习过程 中 表现 出 学习 困难 的 学生 。在 目前 中学 ，这类 学生 所 占的 比例 很 大 ， 提 了多 年 ，但 升学 率仍 是衡 量 学校 教学 质量 的最重 要标 准 。不 少学 他们 除 具有 一般 学 生 的共性 外 ，还 有其 特有 的特 征 。 主要表 现 在 以 校 的教 育教 学 还是 以高考 为指 挥棒 ，一 味追 求 升学 率 ，把考 试 分数 的高低 作 为评 价学 生 和老 师 的唯一 标 准 ，相 应 地 ，教 师也把 学 习成 下几 方 面 ： 绩 作 为评 价学 生 的 主要标 准 。沉 重 的课 业 负担 ，枯 燥 的学 习过 程 ， １ ． 数 学 学 习兴 趣低 表 现 在学 习 有 困难 ，看 书不 懂 ，答 题不 会 ，这 样就 使 毅力 欠缺 严 厉 的老 师批 评 ，以及评 价学 生 成绩 的单 一性 ，共 同把学 生推 向厌
高中数学学困生转化策略探讨
高中数学学困生转化策略探讨【关键词】高中数学学困生转化策略数学作为一门工具性较强的学科，在学生基础教育阶段占据十分重要的地位，对学生日后的发展也具有不可替代的作用。
特别是高中数学课程，在沿袭了初中数学培养学生抽象、形象思维的基础上，为高中学生未来的学习需求提供了更高水平的数学知识基础，以适应其终身学习的需要。
在高中数学课程的实际教学中，数学学习存在困难、学习成绩难以再提高的学生有很多，数学学困生问题应引起我们的高度重视。
一、学困生概念的界定当前，对于学习困难学生（即学困生），不同界定标准形成的定义均不同，以致目前尚无一个公认的、统一的定义。
在参阅相关文献、研究前人的理论成果的基础上，本文认为，学习困难学生（即学困生），是一个相对性概念，它相对于学习成绩较好的学生而言，有狭义和广义之分。
广义上的学困生，是指由于各种原因导致其在学习过程中存在各种困难，学习效果不理想的学生；狭义上的学困生，指的是学生本体感官、智力等因素正常，但在学习：过程中生成的学习效果远低于智力潜能的期望水平，在一定时间内未能达到教学目标要求的学生群体。
如果按照主观条件对学困生进行分类，又可分为用功：型学困生和非用功型学困生。
本文所研究的学困生即指的是狭义上的学困生，即这一群体学生智力和感官发育正常，无较为明显的发育缺陷，但由于其他非智力因素的作用，虽然本人主观上也较为用功，但学习效果不理想，在一定时期内无法达到教学目标的要求。
因此，对于学困生的概念，可以从以下几点进行理解。
第一，学困生这一群体是相对于同一年龄层面、同一集体（班级）的其他成员而言的，它并不是一个绝对的概念，学困生这一群体不是一成不变的，在一定条件下可以转化；第二，学困生相对于一个集体（班级）来说，是较为个别的现象，是群体中较少数的部分个体；第三，学困生的个体智力、身体感官等特征发育无明显缺陷，智力水平不是影响其学习的主要因素；第四，学困生在一定时期内，虽然个体主观能动性发挥较为积极，学习较为用功，但暂时未能提升学习效果，在学习成绩等考核指标上处于暂时的落后状态。
高中数学学困生的成因及转化对策
高中数学学困生的成因及转化对策高中数学学困生是指在学习数学方面遇到困难、成绩较差的学生。
其成因可以归结为以下几点：一、基础薄弱：某些学生在初中阶段对数学基础知识没有扎实掌握，导致在高中学习中难以跟上进度，从而成为学困生。
二、学习态度不端正：部分学生对数学学习持怀疑、厌恶、不重视的态度，缺乏积极主动的学习动力，因此容易产生学习困难。
三、学习方法不当：许多学生只是机械地记忆公式和解题步骤，缺乏对数学原理的理解和透彻的思考，这种死记硬背的学习方式使他们在应用解题上遇到障碍。
四、心理压力过大：高中数学难度相较于初中有所增加，而且高中毕业考试对数学成绩的要求较高，这使得学生感到压力巨大，进而影响了他们的学习表现。
一、加强基础知识的学习：针对基础薄弱的学生，可以通过补习、个别辅导等方式，加强基础知识的学习，夯实数学基础，为高中数学的学习打下坚实的基础。
二、树立正确的学习态度：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
教师可以启发学生对数学的思考，引导学生从乐于探索的角度去学习数学，使学生认识到数学对个人和社会的重要性。
三、改进学习方法：教师可以在教学过程中注重启发学生思考能力，让学生在解题中形成自主思考和解决问题的能力。
鼓励学生多做一些数学兴趣题，提高他们的数学思维能力和解题能力。
四、缓解心理压力：教师应关注学生的心理健康问题，引导学生正确对待学习压力。
可以通过情绪疏导、心理辅导等方式，帮助学生缓解心理压力，积极面对学习与考试。
五、提供个性化的学习支持：针对学困生，教师可以根据他们的实际情况制定个性化的学习计划和辅导措施，提供更多的学习支持和帮助，使学生能够跟上课堂进度，逐步克服学习困难。
高中数学学困生的成因多种多样，需要综合采取针对性的转化对策。
学校和家庭应共同努力，帮助学生树立正确的学习态度，改进学习方法，提供个性化的学习支持，从而帮助学困生实现学习的转化。
高中数学“学困生”的成因及转化策略
高中数学“学困生”的成因及转化策略一、学困生的成因1. 学习基础不扎实很多学困生在初中阶段就没有建立扎实的数学基础，导致在高中数学中无法理解和掌握前期学习内容，从而陷入困境。
2. 学习态度和方法不正确一些学生对高中数学学习抱有消极的态度，认为数学很难，很枯燥，从而缺乏学习积极性。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏自信心高中数学学习难度大，一些学生在遇到困难时容易失去信心，导致学习态度和情绪受到影响，进而影响学习效果。
4. 学习环境和资源匮乏一些学生所处的学习环境不够良好，学校和家庭对他们的数学学习支持不够，缺乏良好的学习资源和教学辅导，影响了他们的学习表现。
二、转化策略1. 树立正确的学习态度学习数学要保持积极的态度，要相信自己能够克服困难，要有耐心和毅力，不要轻易放弃。
同时也要关注自己的学习方法，找到适合自己的方法，提高学习效果。
2. 补充基础知识学困生要及时认识到自己的基础知识薄弱，找到自己的盲点，积极补充基础知识，可以通过课外教辅、老师辅导或者网上资源进行补充，以加强对数学知识的掌握。
3. 寻求帮助学困生在遇到困难时应该主动向老师和同学寻求帮助，不要自己承受太多的学习压力。
老师会给予学生指导和建议，同时同学之间的相互讨论和帮助可以提高学习效果。
4. 提高自信心学困生应该不断积累学习经验，克服自己的畏难情绪，通过逐步解决问题提高自己的信心，相信自己能够克服困难。
5. 良好的学习环境和资源学校和家庭应该给予学困生更多的关心和支持，提供良好的学习环境和资源，帮助他们克服困难，取得成功。
经过上述转化策略，不少高中数学“学困生”可以从困难中解脱出来，取得了明显的进步和提高。
在学习高中数学时，同学们要学会纠正自己的学习态度，不要轻易沉沦于困难之中，因此重要的是时时刻刻保持耐心与恒心，不断努力。
学校和家庭也应该给予更多的理解和支持，共同为学困生的学习提供必要的帮助与指导。
这样才能让更多的学生摆脱困境，取得更好的学习成绩。
高中数学学困生转化
浅谈高中数学学困生的转化数学难学，这似乎已成为高中学生的共识，很大一部分学生升入高中的数学成绩一落千丈，其成因是多方面的，既有初高中的台阶问题，教师的教学观念、教学方式、教学情感问题，又有学生的认知心理和意识力问题，也有学习方法及学习习惯等问题。
本文试图从学生的认知心理特征和高中数学学科特点出发，分析数学学困生的心理特征，探讨教师在教学中所能采取的策略，以促进学困生的良好转化。
一、合理定位，长期计划高中数学学困生由于其年龄接近成人，自我控制能力比较强，自我认识也比较理性，尽管对数学不喜欢，但是对高考中数学的地位认识得很清楚，所以投入的时间和精力比较多，但是这种收效不大的投入也会让人灰心，作为教师必须明确地告诉学生，要赶上去必须依靠自己。
另外冰冻三尺非一日之寒，想一朝一夕赶上去是不现实的，必须有个长远的目标和计划。
在考试中尽可能不要和数学优秀的学生去比较，只与自己的过去比，看看是否有进步，就是偶尔一两次考试分数高也不能说明数学就很好了。
同时教师要肯定他们的点滴进步，指出不足，让他们有个长期的心理准备，有了这种心理准备，学生就是没有考好也不至于丧失信心。
二、对数学学困生进行学法指导学法指导的涵义，包括了计算方法和解题策略的多样性。
提倡和鼓励算法多样化，是新课程改革的主要理念之一。
由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
在算法多样化的教学过程中，要注意下面几点：一是算法不是越多越好，多了学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种方法都不能完全掌握；二是教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，选择适合自己的方法；三是老师要点评，中肯地给出最好的算法，因为大多数学生会认为自己的就是最好的，而排斥事实上较好的算法。
三、要求学困生养成良好的审题、解题、总结的习惯审题是解题的关键，数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的，拿到题目要“宁停三分，不抢一秒”，要在已有知识和解题经验的基础上，逐字逐句仔细审题，细心推敲，切忌题意不清，仓促上阵。
高中数学学困生形成的原因与转化策略
学 习心理素质 、 个性 品德及审美素质等情感 因素 。 所以 ， 教 育 目标 的实现 ， 要依托 于教 、 学双方思想 与情 感的交流 ， 当 师生关系融洽 ，双方互相信任达 到一种和谐 的教育环境
要 看 学 生 考入 大学 的 比例 。 少 学 校 对 教 师 进 行量 化考 核 不
学不可能做 到因材施教 ， 其实不然 ， 教师可 以精心设计教 学层次 ， 实施分层教学 ， 采取分层作业 ， 数学 学困生开展 对
第二课堂教学 活动 ， 加强对他们 的辅 导 、 转化 、 督促 。教师 要注意克 服急躁 冒进 的情绪 ， 耐心地辅 导他们 ， 从一 点一 滴做起 ， 让他们逐步提高。 ３教师要认 真传授 学习策略。学习策略与学 习能力有 ． 关， 教师应抽 出专 门的时间 ， 对学生进行指 （ 下转第 １７页） ６
。学 生 转 化
总第 １ ０墨 ６ 月
高中数 学学 困生形成 的原 因与转化 策略
柏松 盛
摘 要 ： 当前 的高中教学 中， 在 出现 了数 学学 困生增 些学生 消极 、 逆反 ， 至 自暴 自弃 ， 成心理 障碍 ， 后成 甚看这些学困生都是智力正 常的学生 。这
塑造 和谐 的人 格 和 全 面 发 展 的个 人 。 里 面包 括 了 良好 的 这
本学完 ， 导致数学学 困生越来越 多。 ２缺乏 良好 的学习习惯和正确的学 习心理 。学困生对 ． 学习过程没有正确的认识 ，缺乏学 习的主动性和连贯性 ， 自学 能力差 。课前没有预习的习惯 ， 不能发现当堂课所学
些 学 困 生 由于 数 学 这 门基 础 性 学 科 的 成 绩 差 而 严 重 影 响
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生是指在学习数学方面遇到困难或无法达到预期效果的学生。
数学学困生的成因有很多，可以从以下几方面进行分析：一、基础知识薄弱。
数学是一门知识紧密联系的学科，很多概念、公式都是相互关联的，因此前置知识的掌握对于数学学习至关重要。
如果学生没有掌握好基础知识，就会在后面的学习中遇到很多困难，难以跟上进度。
二、学习方法不当。
数学学习需要掌握正确的学习方法，包括对于每个章节的理解和掌握，以及对于练习的重视。
如果学生没有掌握好学习方法，就会在学习过程中遇到很多困难，难以解决。
三、态度不端正。
数学学习需要掌握正确的学习态度，包括对于知识的认真、严谨的态度，以及对于自己的信心和毅力的信任。
如果学生的态度不端正，不认真对待数学学习，就会在学习中遇到很多挫折，无法坚持到最后。
针对以上问题，可以采取以下一些转化策略：一、建立好基础知识。
重视前置知识的掌握，可以通过巩固数学基础知识、多做题练习来提高数学能力。
尤其是需要加强对于数学基本概念和公式的理解和记忆。
二、建立正确的学习方法。
正确使用各种学习方法，包括听讲、理解、练习、归纳、总结等，通过不断的学习和实践，建立自己适合的学习方法，能够有效提高学习效率。
三、建立良好的学习态度。
养成勇于思考、乐于探究、追求精益求精、不怕失败的学习态度。
同时，建立良好的自信心和毅力，相信自己能够克服困难，坚信只有坚持不懈，才能取得成功。
总之，数学学困生的成因很多，要转化为优秀的数学学习者，需要掌握基础知识、正确使用学习方法，并建立良好的学习态度。
只有不断的努力和实践，才能成为一名优秀的数学学习者。
高中数学学困生成因及转化策略
浅谈高中数学学困生的成因及转化策略摘要：高中数学是一门理论性和科学性较强的学科，要求学生具有较强的逻辑思维能力，而又因为先天和后天因素的影响，很多学生在高中数学的学习过程中产生了厌学、怕学心理，且学习效果不佳，进而成为名副其实的学困生。
分析高中数学学困生的成因，并提出策略，是当前高中数学素质教育的重要途径。
关键词：高中教学；学困生；心理障碍；转化随着高中学习中年级的不断升高，学习内容的不断增加，学困生的数量也不断增加，这就给数学教学有效性带来了困难。
那么，学困生是由于什么引起的呢，又应该怎样对其进行转化呢？一、高中数学学困生的成因分析1.高中数学学困生形成的原因主要是学生本身主要原因是学习兴趣缺乏、学习习惯不正确、学习方法不正确、数学知识基础较差、心理素质较差等等，而这些因素是相互促进、相互影响的。
2.高中数学学困生形成的原因还在于外部环境因素主要原因是家庭环境因素、社会环境因素和学校环境因素三个方面。
在家庭环境方面，有些父母对于学生的教育方式不正当，更有一些家长具有不良的习惯，如酗酒、赌博等，这都给学生的学习带来了消极的影响。
在社会环境方面，不良的社会风气冲击着中学和高中校园，如泡网吧、打架、退学打工等，有些学生在初中阶段和高中阶段受到了消极影响，提不起学习兴趣。
在学校环境方面，学校以考试成绩评价学生，教师对于学习成绩较差的学生不重视和不关心，都促成了学习兴趣不高的学生朝着学困生的方向发展。
二、分析高中数学学困生的转化策略1.教师要建立平等和谐的师生关系，营造平等和谐的学习氛围，注重教学过程中的情感交流一方面，教师要积极学习教育学和心理学方面的知识，不断提高自身的教学专业水平，提高教学艺术；另一方面，教师要转变教学观念，平等地对待每一个学生，营造平等的课堂氛围，积极地与学困生进行沟通交流，并实施情感教育，多鼓励学困生，促进学困生扫除心理障碍。
2.教师要为学生指导一定的学习方法，促进学困生在学习中不断进步一方面，教师要分析学困生提不起兴趣的原因，找到学生的学习成绩很难提高的原因，并做好引导工作，为其制订一定的学习目标，让其循序渐进地达到目标标准。
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，表现为理解能力不足、记忆力薄弱、解题能力差等现象。
数学学困生的成因复杂多样，下面就一些常见的成因及转化策略进行探讨。
一、学习态度不正确：学习数学需要持续投入时间和精力，但有些学生对数学持消极态度，认为数学难以掌握，从而抱着放弃或者敷衍了事的心态去学习。
这种学习态度不正确，容易导致学习效果不佳。
转化策略：1.改变学习态度：认识到数学是可以学会的，培养积极的学习兴趣和信心，相信自己能够解决数学问题。
2.制定学习计划：合理安排学习时间，有条不紊地进行数学学习，形成良好的学习习惯。
3.寻找适合自己的学习方法：通过多种途径了解数学知识，选择适合自己的学习方法和技巧，提高学习效率。
二、基础知识不扎实：数学是一门建立在基础知识之上的学科，如果基础知识掌握不牢固，就会在后续学习中遇到困难。
转化策略：1.回顾基础知识：及时回顾并消化前期的知识，如数学运算、代数基础等。
2.逐步提升难度：在掌握基本知识的基础上，逐渐提升难度，深入理解与应用。
3.针对性巩固：根据自己的差点情况，有针对性地巩固弱项，补充相应的知识，如通过辅导班或者找老师请教。
三、缺乏实践经验：数学是一门需要实践的学科，对问题的灵活运用和解决能力要求较高，缺乏实践经验会导致遇到问题时不知从何下手。
转化策略：1.多做题：通过大量的练习题，提高对数学问题的分析和解决能力，熟悉各类题型，掌握常用的解题思路和方法。
2.理论与实践相结合：把理论知识与实际问题相结合，培养运用数学解决实际问题的能力，如应用题和实际计算题等。
四、学习方法不当：学习方法不当也是影响数学学习效果的重要因素之一。
对于很多学生来说，数学是一门理论性很强、逻辑性很强的学科，如果采用不正确的学习方法，容易被数学“绕晕”。
转化策略：1.理清思路：在学习解题思路时，先理清题目要求，然后理解问题的本质，再找到解题方法，最后推导出具体答案。
高中数学学困生转化策略探究
高中数学学困生转化策略探究一、高中数学学困生的原因1.缺乏数学基础很多学困生在高中阶段对数学的基础知识掌握不够扎实，这是导致学困生出现的一个重要原因。
在初中数学学习时，一些学生没有打好数学基础，导致了在高中数学学习中难以跟上进度。
2.学习态度不端正一些学生的学习态度也是导致学困的原因之一。
他们对数学学习兴趣不高，学习态度不认真，缺乏学习动力，导致了在学习中出现了困难和挫折。
3.学习方法不当一些学困生在学习数学时，没有找到适合自己的学习方法，导致了学习效率低下，甚至是学习方法错误，进而影响了学习效果。
对于数学学困生而言，建立扎实的数学基础是转化的关键。
老师和家长要关注学生的数学基础知识掌握情况，及时帮助他们进行补充和巩固。
在数学教学中，要有耐心地帮助学困生复习巩固数学基础知识，为后续学习打下坚实的基础。
2.注重培养学习兴趣提高学生学习数学的兴趣，是转化学困生的关键一环。
老师和家长要注重培养学生学习数学的兴趣，可以通过开展有趣的数学题目、数学竞赛等活动，激发学生的学习热情，使他们能够更主动地进行数学学习。
改善学习方法也是转化学困生的关键策略。
一些学困生在学习数学时，需要老师和家长的指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。
老师要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，为学生提供更多的学习方式和途径，帮助他们更好地掌握数学知识。
4.关注学生心理健康随着高中学习的深入，一些学困生在学习过程中会出现情绪不稳定、学习压力大等问题。
老师和家长要重视学生的心理健康问题，及时关心和帮助学生解决心理问题，为他们营造一个良好的学习氛围。
5.个性化辅导针对不同学困生的个性化问题，老师和家长可以进行个性化的辅导。
可以对学困生进行一对一的辅导，根据学生的特点和需要进行有针对性的教学，为他们提供更贴近实际需求的学习支持。
高中数学学困生的转化策略是一个复杂而又需要耐心和细心的过程。
在教学实践中，我们要充分了解学困生的实际情况，多角度地进行分析，针对其困难和问题，采取有效的策略和方法，帮助他们逐步走出学习困境，实现学业上的转变。
高中数学学困生成因分析与转化策略
书 写 马 虎 往 往 也 伴 随 着 学 习 困 难 。 一 方 面 ， 书 写 马 虎 是 学 习 态 度 马 虎 的 一 种 外 在 表 现 ，而 马 虎 的 学 习 态 度 当 然 很 可 能 意 味 着 学 习 成 绩 的 低 下 ； 另 一 方 面 ， 书 写 马 虎 的 同 学 往 往 在 老 师 心 目 中 不 受 宠 ．老 师 对 这 些 同 学 的 关 注 会 较 少 ．老 师 对 这 些 学 生 的 帮 助 往 往 就 较 少 ；再 者 ，
为进 行 督促 教育 没 有过 多 精力 去重 视 ，心 中的 歉疚 感 就
用 多 给 孩 子 零 花 钱 来 转 移 ，学 生 往 往 就 用 这 些 钱 购 买 口
袋 书 、电子 娱乐 用 品 ，课余 时 间就 沉 迷 于言 情 玄幻 的虚 拟世 界 中 ，投入 学 业 的时 问大 大 减少 ，即便 课 余在 做 作
呈 现 ，老 师 的教 学 节奏 也往 往 会变 得 更 加快 ，作业 量 比 初 中 时更 大 ，而 这导 致 作业 完 成不 充 裕 ，对 后 继 知识 的
预 习 也 不 落 实 ， 这 样 的 后 果 往 往 是 学 生 在 课 堂 上 以 第 一 次 接 触 该 课 教 学 内 容 的 状 态 来 听 课 ．完 全 没 有 什 么 “ 愤 悱 ” 学 生 没 有 探 奇 采 异 、探 新 觅 胜 的 情 趣 ，就 不 能 形 成 ， 积 极 主 动 学 习 新 知 识 的 良好 氛 围 。 老 师 的 教 学 也 就 完 全 谈 不 上 对 学 生 的 困 惑 有 “ 发 ” 义 了— — 因 为 学 生 根 本 启 意
业 ．也 往 往 是 “ 在 曹 营 心 在 汉 ” 因 此 ， 家 长 关 心 不 够 身 。
数学学困生转化工作计划
数学学困生转化工作计划在当前的教育环境下，数学学困生的转化工作显得尤为重要。
为了帮助学生克服学习困难，提高数学成绩，本文将从问题分析、目标设定、策略制定、资源整合、跟踪评估、心理支持、家校合作和总结反馈等方面，详细阐述数学学困生转化工作的具体计划。
一、问题分析数学学困生的形成往往与多种因素有关，如基础知识薄弱、学习方法不当、学习兴趣缺失等。
因此，我们需要深入了解每个学生的具体情况，分析他们在数学学习中存在的问题，为后续的转化工作提供依据。
二、目标设定针对数学学困生的特点，我们设定了明确的目标：一是帮助学生巩固基础知识，掌握基本的学习方法；二是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力；三是培养学生的自主学习能力，为将来的学习打下坚实的基础。
三、策略制定为实现上述目标，我们制定了以下策略：一是根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，确保每个学生都能得到针对性的指导；二是加强课堂互动，鼓励学生积极参与，提高他们的课堂参与度；三是开展丰富多彩的数学活动，如数学竞赛、数学游戏等，激发学生的学习兴趣。
四、资源整合为了更好地实施转化工作，我们需要整合各种资源。
首先，充分利用学校的教学资源，如图书馆、实验室等，为学生提供良好的学习环境。
其次，积极寻求家长的支持和配合，共同关注学生的学习进展。
最后，与社区、企业等合作，为学生提供更多的实践机会，帮助他们将数学知识应用于实际生活中。
五、跟踪评估为了及时了解学生的学习情况，我们需要进行跟踪评估。
通过定期的检测和考试，了解学生在数学学习中的进步和困难。
同时，与学生进行定期的交流，了解他们的学习感受和需求，及时调整转化计划，确保转化工作的有效性。
六、心理支持数学学困生在学习过程中往往面临较大的心理压力。
因此，我们需要为他们提供心理支持。
通过心理咨询、心理辅导等方式，帮助学生建立积极的学习态度，增强他们的自信心。
同时，鼓励学生之间的互助合作，形成良好的学习氛围。
七、家校合作家庭是学生学习的重要场所，家长是学生学习的重要伙伴。
高中数学学困生的成因及转换策略
、
数 学学困生产生的原因
１ ． 对数学缺乏兴趣 ，没有 正确 的学习态度 ，学习动机不强 ，意志
力不坚定 。
方 程这一章时 ，要求学生掌握 消参数 化参数方程为普通方程的方法 ：①表示数
的ｔ 为参数时 ， 可 以从 一个等式 中解 出 ｔ ， 然后代人另一个式子 中消去参数 ； ②表
建立 良好 的学 习数学 的习惯 ，会使学生 的学习感到有序而轻松 。
良好 的学 习数学 习惯包括课前 自学 （ 预习 ） 、专心上课 、及时复习、独立作 业 、反思和课外学 习几个方面 。 要养成 良好的预习习惯 ，提高 自学能力课前预 习而 “ 生疑 ” ，“ 带疑”听课而 “ 感疑” ，通过老师的点拨、讲 解而 “ 悟 疑” 、“ 解 疑” ， 从而提高课堂听课 效果。预习的越充分 ，听课效果就越好 ； 听课效果越好 ， 就能更好地预 习下节 内容 ，从而形成 良性循环。在听课 中重点解决预习中疑问 ， 注意 老师讲 解时的数学思想 ，多 问为什 么要 这样 思考 ，这样的方法是怎样产生 的？把老 师课 堂的提问 、停顿 、教具 和模 型的演示 都视为欣赏音乐 ，及时 回答
习＞ － ７ 惯显得尤为 重要。所谓高 中数学学 困生是指在高 中阶段学＞ － ｊ 数学有困难的学 生，但他们往往在 学校 中得不到应有的关爱和及 时的帮助，变成 了问题学生。下 面我结合高 中数学教学实践 ，谈 一谈针对数 学学困生的教 学策略。
馏 螺
一
高 中 数 学 教 学 策 略
合各个知识章节训 练的应用题 。培养学 生解答应用题 的能力是使 学生能够运用 的叙述文字较长 ，要求学 生有较强的阅读能力 ，理解能力 。教师在平 时的教 学 所 学数学知识解决 实际问题的基本 内容 和重要途径 ，因为应用题 反映了周围环 中 ，要引起学生 随时关 注来 自生产 、生活 中的各种信息 ，有意识 的用数学 的观 境 中常见的数量关 系和各种各样 的实 际问题 ，需要用不 同的数学 知识把实际生 点 和方法去分 析它们。
高中数学教学中学困生的转化策略
注意探索学生的好奇心 ； 多采用启发式教学法 ， 注重数学应 用教育 ， 鼓励学生全面发展。在教学过程中注重 自主性，学
生 享受 学 习的充 分 自由 ， 学 习 比较 轻松愉 快 ， 让 学 生在学 习
时调整到最佳心态 ，就可 以大大提高学生学习数学的兴趣。 ２ ．培养有效的数学学习方法 第一 ， 要教会 学 生预 习方 法 。预习是 学 习好 各科 目的有 效方法之一 。第二 ， 教会学生听课 。听课是教学中最为重要
１ ．学 习 习惯较 差
许多同学到了高中学校之后还像初中那样 ， 有很强的依 赖 心理 ， 跟 随老 师惯 性运 转 ， 没有 掌握 学 习主动 权 。 表 现在 ：
没 有计 划 ， 坐 等 上课 ， 课 前不 预 习 ，没有 上课认 真 听课 的习 惯 ，没有记笔记、整理笔记 的习惯 ，没有及时复习的习惯。
趣， 让学生在快乐 中学习。数学多数是抽象、枯燥 的， 学生
学 起来 感觉 无 味 ， 这会 影 响学 生 的学 习兴趣 。 教 师在 教学 中 可以尽量将书本上的知识加以研究 ， 结合生活实际或专业课 程 ，使 之变 为生 动有 趣 的问题 。重 视学 生 自 学 能力 的培 养 ，
成了被动学 习的局面 ，缺乏主动钻研和创造的精神。
问， 或是经常骂他们 ，打击他们 这会使他们对老师抱有很 大 的成 见 ， 也 正是 如此 ， 学 生不 喜欢 上这位 老 师的课 。 久 而 久之 ， 学习兴趣全无，成绩大幅度下降。其次，化枯燥为有
部分学生甚至从来没有独立完成作业 的习惯 ， 总是抄袭别人
的作业 。对 课 堂 内容不 了解 ，说 不 清楚 掌握 了 哪些 知识 点 ， 更不清楚课程学习的方法与 目标。总是没听清 “ 门道 ” ，造
高中数学学困生的成因与转化策略
高中数学学困生的成因与转化策略摘要：文章分析了高中数学学困生的特点和形成原因，并结合教学实践就如何提高学困生的学习效率，提出几点对策：首先帮助学困生树立自信心与养成科学的学习习惯；其次，在教学过程中要运用富于情趣、幽默、诱导的教学方法引导学困生学习，激发他们的学习兴趣。
关键词：高中数学教学学困生成因转化策略所谓高中数学学困生是指在高中数学学习过程中表现出学习困难的学生。
学困生的成因是多方面的，有客观原因和主观原因，有智力方面的和非智力方面的，有先天的和后天的，但大部分学困生都是后天形成的。
研究这类学生的特点及其形成原因，并在教学中采取相应的对策，具有重要的现实意义。
对于高中数学教师而言，要全面提高高中数学教学质量，解决好数学学困生的问题显得非常重要。
一、高中数学学困生的成因分析学生的学习成绩除了与智力因素有关外，很大程度上也与非智力因素有关。
高中数学学困生形成的主要因素是他们缺乏自信心、自控能力、毅力和科学的学习方法。
要让数学学困生走出困境，要求教师必须分析学困生的成因，采取有效的应对措施，提高他们的学习效率。
首先，缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱，自暴自弃。
经过多年来对高中学困生的分析，发现他们对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象概念、定理的学习，更是难上加难。
数学学困生由于学习成绩较差，因此常常遭到部分老师的冷落，同学的歧视，甚至家长的打骂，自尊心受到了极大的伤害。
大部分学困生，一遇到计算量大、计算步骤繁琐的问题，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目长就产生畏惧心理，缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，最终放弃数学学习。
其次，缺乏科学的学习方法。
高中阶段科目多，学习负担重，再加上学习自主性差，往往是上课听课，课后完成作业了事，没有掌握课前预习、课后复习、努力寻求最优解答，解题后没有进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。
学困生只侧重于对教材中的定义、定理、甚至题解过程的记忆，若已知条件稍一变化，便没能力解题。
高三数学学困生现状、成因与转化策略.docx
高三数学学困生现状、成因与转化策略重庆酉阳第一中学校尚洪坝高三数学学困牛是一个特殊的群体，尤其是在文科班或是理科平行班。
由于数学成绩长期相对落后，这部分学牛对数学复习产牛恐惧，继而麻木，严重影响了自身的正常发展。
而数学是高考拿分的关键，如何使学困牛在高考前尽可能的扭转数学带来的不利局面，这是我们高三教师必须深思的问题。
一、学习现状(1)兴趣缺乏大多数学困牛由于数学基础知识薄弱，知识点零散，没有真正做到对知识的系统化掌握。
对知识关联，差异不能清晰的梳理，导致解题方法单一，不能做到举一反三。
对数学知识在现实牛活中的应用范例了解甚少。
同时学困生大多自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑。
而高三数学学困牛对数学复习更是普遍缺乏兴趣，求知欲低。
遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或需要深入思考的题目就产牛畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，丧失突破障碍的毅力与勇气。
(2)考试障碍高三数学学困牛往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，导致考试时解题速度慢而来不及完卷。
②心理焦急造成审题马虎，发牛各种审题错误，甚至漏做题目。
③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。
④ 处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。
考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使高三数学学困牛得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
二、成因分析1.方法不当学习方法是影响学业成绩的一大因素。
高三数学学困生学习的自主性差, 往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广等科学的学习方法。
不注重对定义的理解，偏重于对公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱岀来，无法适应高中数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了高三数学学困生学业发展相对滞后的状况。
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生指的是在数学学习中表现较差，理解能力不强，解题困难的学生。
数学学困生的成因多种多样，主要有以下几个方面：二、情感原因1.自信心不足：数学学习需要不断实践和思考，很多学生由于一开始解题困难或经常出错，导致对自己的能力产生怀疑和不自信。
2.焦虑情绪：考试压力和对于数学学习的焦虑情绪也是数学学困的原因之一，这种情绪会影响学生的注意力和思考能力。
三、教学原因1.教材难度较大：有些教材难度过高，不符合学生的学习水平和思维方式，导致学生无法理解和掌握。
2.教学方法不当：教师使用的教学方法可能不适合学生的学习特点，没有激发学生的学习兴趣和主动性。
针对数学学困生的转化策略，可以从以下几个方面着手：一、认知策略1.扎实基础：数学学习的坚实基础非常重要，可以找专门的补习班或请私教进行基础巩固。
2.概念理解：在学习过程中要注重对数学概念的深入理解，可以通过和同学讨论、参加数学讲座等方式培养抽象思维能力。
3.学习方法：学习数学需要合理有效的学习方法，可以请教老师或同学，学会合理安排学习时间、制定学习计划，并多做习题进行巩固。
二、情感策略1.建立自信：数学学习需要坚持和耐心，要相信自己的能力可以提升，通过积极参加数学竞赛、获得好成绩来增强自信心。
2.应对焦虑：对于考试和学习的焦虑心理，可以通过做适量的运动、听音乐、参加兴趣小组等方式缓解压力，保持良好心态。
三、教学策略1.教材选择：对于数学学困生来说，选择适合学生水平的教材是非常重要的，可以根据学生实际情况选择教材。
2.个性化教学：针对学困生的不同特点，可以采用个性化教学方法，鼓励学生积极思考，激发学习兴趣。
3.辅导和补习：对于学困生，可以请教师或其他教育专业人士进行辅导和补习，对学生进行个性化指导，帮助他们克服学困。
数学学困生的成因多种多样，针对性的转化策略也需要因材施教。
学生本身要扎实基础，培养抽象思维能力，建立自信心；教师需要调整教学方法，个性化指导，提供辅导和补习。
高中数学学困生成因及转化策略浅析
的 ，除 了学 生 自身存 在 的各种 因素 外 ，一些外 部 因素 也对
学生的数学学习影响很大。从教师方面来看，有些数学老
师 在课 堂上 不 能和学 生很 好地 交流 ，教 学方法 不得 当 ，课
学 生 ，这样 的学 生在 高 中数学 的教 学 中 比较 常 见 。 由于 高 中数 学科 目在 高 中学科 中的地 位 比较特 殊 ，它 是一 门非 常
此基础 上提 出了两种 转化措施 ：一种是针对 厌 学型 学 困生 的
２ ． 外 部 客观 因素 。数 学 学 困生 的形 成 原 因 是 多方 面
学习策略 ，另一种是针对 非厌 学型学困生的学 习策略。 【 关键词 】数 学学困生 分层教 学 学习策略 学 困生 是指那 些 智力 没什 么 问题但 学 习成 绩却很 差 的
弱 ，进 取心 不 强 。他 们懒 惰 ，缺 乏积极 性 和 自觉性 ，课 前 学 习 ，但 由于缺 乏应 有 的热情和 正确 的方 法而 收 获甚微 。 他 们一般 不 会去 预 习，上 课 思想开 小差 ，不认真 听 讲 ，课 久 而久 之 ，学 困生就 日趋 增多 。再加 上数 学学 科 具有 高度 后 不复 习 ，新知 识无 法掌 握 ， 旧知 识一 知 半解 ，疑 惑越积 抽 象 、符 号体系 严密 以及 逻辑 性强等 学科 特 点 ，也给许 多 越 多 ，厌 学情 绪 也越来 越 强 ，最终 不可 避 免地成 了数 学 学 学 生 的数学 学 习造 成 了 困难 。 科 的学 困生
一
挫伤 了他 们 的 自尊 心和 对数 学学科 必 要 的兴趣 。
（ １ ） 家庭 及 社 会 因 素 。父 母 是孩 子 一 生 中 的第 一 任 教
、
高中数学学困生的成因
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高中数学学困生的转化策略摘要：高中阶段，很多学生数学学习上存在一定困难，从而影响物理化学的学习。
本文中的“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学良好的习惯和态度，未能掌握最基本的知识和最基本的技能的学生。
分析了形成原因：（1）被动学习，（2）学不得法，（3）不重视基础，（4）学习兴趣缺乏，学习心理素质不强。
形成了转化措施：1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系，2、指导学习方法．让学困生得法，3、多给他们创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心，4、组建学习型小组，合作学习，充分发挥集体的力量，5、遵循数学学科特点和因材施教的原则，加强与家长的联系。
关键词：数学学困生、成因分析、转化措施本文中的数学“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学良好的习惯和态度，未能掌握数学中最基本的知识和最基本的技能，未能树立正确的数学学习观的高中学生。
数学“学困生”在各个年级普遍存在，并且占有一定的比例，如何有效地转化他们，使其尽快脱“困”，一直是我们希望解决的问题。
现行的数学新课标明确指出：“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．”课题小组经过长时间的实践，对学困生产生的原因，以及转化有了自己的一些认识，现结合案例介绍如下。
一高中数学“学困生”成因分析（1）被动学习。
许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师运转，没有掌握学习主动权。
表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，上课忙于记笔记，不积极思考，没有真正理解所学内容。
经常有学生生把板书全抄下来，但完全不懂板书表示什么。
课后不复习整理，家长不督促时不做作业，遇到不懂之处不主动问，而是等着老师去讲。
（2）学不得法。
教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，可是学生不注重定理、公式的推导过程，他们只注重结果，不重视数学思想方法。
课后不及时巩固、总结、寻找知识间的联系．只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解．机械模仿，死记硬背。
也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
比如我们在讲等比数列前n项和的公式推导时，非常注重错位相减法，但很多学生只记求和公式，根本不在意公式如何得到的。
（3）不重视基础。
一些“自我感觉良好”的学生．常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
比如在学习解析几何时，很多学生不愿意去计算，以为知道方法就可以，真正让他解决一道题目时，他不能完全解决，算不出来，头脑中一片混乱。
（4）学习兴趣缺乏。
数学成绩与学习数学的兴趣有着密切的联系，学习数学兴趣比较淡薄的学生一般数学成绩也是比较差的。
因为不喜欢数学，所以数学学习的热情不高，求知欲不强，数学作业放最后做或者不做，投入数学学习的时间和精力不够，难以形成对所学知识进行有效的理解和吸收，最后容易导致数学学习的困难。
（5）学习心理素质不强。
高中生正处于人生发展的重要关头．即处于未成年人与成年人的交叉口，他们的心理发展带有明显不稳定的特征，这一特征在很大程度上影响学生学习成功的可能性。
数学学困生普遍具有盲目、厌学、焦虑、疏远、逆反性的心理特点，他们情绪波动很大，这些特点严重影响学生的学习成绩提高。
二、数学“学困生”的转化策略1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系。
列宁说过：“没有人的感情，就没有也不可能有人对真理的追求”，“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情交流，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们，解决学习上的困难．从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力．经常抽时间与学生谈谈天，聊一聊生活，谈一谈数学，讲一讲学习数学的方法，与学生打成一片．使“学困生”“亲其师，信其道”，进发出更高的学习热情．我班有个女生数学学习兴趣不大，数学作业向来放最后一个做，为使她不掉队，我会经常询问她学习情况，主动帮她讲解难点，每天中午让她问问题或者让她做几道基础题，周末回家时提醒她要注意整理归纳，现在考试都能及格，订正不能及时完成时也会跟我约定完成的时间。
2、指导学习方法，让学困生得法。
我告诉学困生课前一定要预习，即使花10分钟时间浏览一下第二天上课的内容，上课时效果也能好一点，因为这样心理比较有底，上课不会紧张。
我们班有几个女生按照我说的去做，反馈下来结果不错，不预习时总觉得上课太快，跟不上，预习完再上课就好多了。
课堂上我告诉他们一定要跟上节奏，不要听一点漏一点，而且最主要的是听懂，积极思考，适当地记笔记，上课不要只做笔记而不思考。
课后作业一定要独立完成，做不来的可以空着，还有不要对答案，不要一碰到问题就开始讨论，讨论之前一定要自己先思考。
这学期我注意到女生做作业时会频繁讨论，而且对答案，有几位女生平时作业很好，但是第一阶段考试成绩不理想，我了解下来就是对答案，做作业都是问的，没有自己独立思考，考试结束之后我跟她们交流，告诉她们要独立思考，要相信自己，期中考试几个人都有进步。
学困生一般不在乎作业的订正，往往是只改答案，不会追根究底，我会要求他们当天订正好给我检查，不会订正的再给他们讲一遍，订正一道题胜过再做十道题。
3、多给他们创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心。
学困生学习自信心差，我会创设机会，小步子、多台阶，培养他们的成功意识。
课堂上我会特别关注他们，首先培养他们的听讲习惯，稍有走神，我会轻轻地走到他们身边用肢体语言提醒他们，使他们从心理上感受到：“老师时时刻刻在注意着我，我必须认真听”．其次在课堂上为他们专门设计一些，难度较小的题目鼓励他们回答．若回答正确，大力表扬，若回答错误，不全盘否定，挖出正确的一面进行肯定，激励并启发他去修正错误，让他们体会到成功的喜悦，从而一点点地产生学习的兴趣；有一点进步，放大这点进步，在班级里表扬。
比如我们班有位学困生，在我的鼓励下他准备了本数学整理本，每天把做错的题目整理出来，不懂的就问我，我就在班会上表扬了这一做法，之后他学数学更有积极性了。
4、组建学习型小组，合作学习，充分发挥集体的力量。
这学期我们班组建了两个数学学习小组，每组有两位数学成绩优异的学生，四位数学学困生组成，每周会有活动时间，让他们互相交流一周的学习体会，平时学困生有不懂之处让她们问组长。
周四活动课时有一个数学小组活动，我安排他们一起讨论周练和周日练习。
平时学生遇到问题时，当一个问完之后，其他同学再来问时我会让他们去问那位同学，让他们互相交流。
平时作业来不及讲评的，我会张贴全对的学生的作业，让其他同学向他请教，这样班级学习数学的氛围很好，对于学困生来说心理负担也不重，因为他们觉得问同学比问老师轻松。
5、遵循数学学科特点和因材施教的原则。
这学期我任教的两个班级差异性较大，有个班级整体数学基础较薄弱，我采用低起点、低密度的教学方法，特别讲解新概念时会放时间让他们记忆，多做基本题，巩固基础。
有时一个公式要反复讲反复练，一道题目也会慢讲，讲完立马练习同类型题目。
课后作业也是基础题的练习，批完后都细致讲评。
课外耐心辅导他们，个别没听懂的晚自修时个别辅导，周末个别多做几个题目，让他们逐步提高。
6、加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业，周末会告诉家长做哪些作业，特别要让学困生做好整理复习工作。
每次阶段考试之后与家长交流，当有进步时让家长也表扬他们，没进步时，让家长鼓励他们，要不灰心不气馁，坚持不懈。
附录：案例1：合作学习促进进步学生是有差异的，每个班总有一些数学学习困难的学生。
对于这些学困生该怎么办呢？我想了个办法，把教学班中的十几位学困生，按自由组合地方式，以2至4人为一组，分成6个数学学习小组，定时组织小组学习活动。
现在以组A 为例，简要介绍学生是怎样开展合作学习的。
在学完数列这一章节后，我给组A 布置这样一个问题：在等比数列}{n a 中，已知11=a ，且共有2n 项。
若其奇数项之和为85，偶数项之和为170。
求公比q 及项数。
我先让学生独立思考一段时间，只见他们一个个都动起笔来。
经过一些尝试后，苏同学很得意地说：“我知道了！先设}{n a 的公比为q ，则由题意得⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧=--=--1701)1(851)1(21qq a q q a n n ……”还没等她说完，孙同学急着说：“这个求和公式是要条件的，等比数列的求和公式要讨论1=q 和1≠q ，所以这道题目需要分类讨论。
”孙同学若有所思地“噢”了一下。
“不对，这里q 不可能为1。
”袁同学不慌不忙地说。
徐同学还是不太了解，一脸疑惑，苏同学忙着补充：“如果1=q ，那么奇S =偶S ，而现在85=奇S ，170S =偶，所以显然1≠q 。
”“徐同学，你明白了吗？”我转向她。
“明白了，但是我觉得这样还是有问题。
”她转向其他三位朋友，“你们觉得呢？”只见四个女孩子又陷入沉思。
过了几分钟，徐同学抬起头来，欣喜地说：“我知道问题出在哪里了， }{n a 的公比为q ，所以奇数项所成数列和偶数项所成数列的公比应为2q ，所以方程组应该为⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧=--=--1701)1(851)1(222221qq a q q a n n ，然后把数字代进去，得⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧=--⨯⨯=--⨯170q 1)q 1(q 185q 1)q 1(12n 22n 2，把两式相除，得q=2。
”其他三位同学也频频点头。
袁同学说：“我有更简单的方法，令+++=531a a a 奇S …++-12n a …+++=642a a a S 偶…++2n a …+++=531a a q(a …++-12n a …)奇S q ⋅=所以 2S S q ==偶奇，再由85q1)q 1(a 22n 1=--，可得n=4，所以项数为4。
”“项数为8，4是偶数项和奇数项的分别的项数”其他三位同学几乎异口同声地说。
“所以做题时要细心。
”我乘机补上一句。
[评析]上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
基础教育阶段的数学学习，着重对全体学生强调：打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维；同时获得积极的情感体验，形成正确的价值观。
教会学生怎样科学地进行学习，是我们教育工作者追求的重要目标。
对学生进行学法指导，完善学生的学习方法，是数学教学方法改革的需要，是培养学生学习能力的需要，是更好地体现学生为主体的需要。