改变三个“缺乏” 提高教学实效——对一次低段写话教学观摩的反思

际， 再 进 行写 话练 习 。
生： 他 是用 猴 毛变 的 。
生： 变的时候还有动作和说话 。 师： 是的， 假如你会变 ， 你想怎么变？学着变一下。 生： 我从 头上拔下 一根毛 ， 握在手 里说 “ 变、 变、 师： 你也是拔毛， 变成垃圾箱 ！ （ 众笑 ）
生： 我从 头上 拔 下一 根 头 发 ， 拿 在手 里 一 吹 ， 我就 师： 也 是拔 头发 ， 变 成青蛙 吃 害虫 。
但笔者认为 ， 对于学生 的作文当堂评价修改是十分必
的标 点符 号 也基 本 熟悉 ， 完 全 可 以 向学生 渗 透一 些 最
学生 识字 量大 大增加 了 ， 对 于 常用 以上教学片段 中， 问题最 明显是学生在仿说时都 要 的 。到 了二 年级 ， 效 应 。 因教师 在第 一 个 学生 发 言 时 ， 没 有及 时跟进 调 基本的评价修改方法。但在评价修改时 ， 教师思路要
如在《 智救小鸭子》 一文的教学 中， 教师为学生设 大 ， 中间缺少梯度环节 。这样不仅会对第三个句式 的 计 了第一个训练话题 ： （ 出示图） 请同学们仔细看图想 训 练形 成定 势 ， 扼 杀学 生个 性化 语言 的发 挥 ， 而且难 度
一
想， 然后用 自己的话说一说 ： 小猴子把（ ） ， 想让小 突然增加 ， 会使部分学生产生畏难 隋绪 ， 无从落笔。不
２ ０１ ３年 第 ４
作文教学研究
改 变 三个 ， ＿ ，／ ・ 一 Ｉ ＿ “ 缺乏＂ 提 高教 学实效
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对一次低段 写话教 学观摩 的反 思
浙江 王华 良
面对低年级学生 ， 教师怎样引领孩他们善于表达 ， 乐于写话 ， 为整个小学习作教学迈好步 、 开好局？关键
， 一下子我就变成 了一只垃圾箱 。 以上教学设计 中， 教师想借助 图片让学生通过观 变” 察， 围绕 三个 训练话题 展开救小鸭子的编故事活动 。 从说到写 ， 前两个句式设置 了较多的语言前缀 ， 而且第
一
个 句式 是 在 老师 指 导 下进 行 ， 主要 是 为 了给 学 生一 变成一只青蛙 ， 把 田里的害虫全吃了。
个模仿说话的范本 ， 以利于引导学生展开规范、 有序的
静
作文教学研究
生： 我 从 头上 拔 下一 根 头 发 ， 用力一吹 ， 就变 成 了
一
２ ０ １ ３ 年第 ４ 期
师： 你认为哪里写得不好？
生： …… （ 答 不上 ）
架飞 机 。
师： 哦， 好 的。
反 思
师： 你们看胡需错在哪里？
问题 一 ： 句 式仿 写设 计缺 乏 渐进梯 度
可仔细琢磨 ， 笔者觉得第二个句式设计不够科学 ， 住 了学生 的观察与思维 空 间 ， 导致 学生发言 基本雷 同。其次 ， 从前两个句式到第三个句式练习跳跃性过
次学 区低段 写话课堂教学观摩研讨 ， 从 中发现一些 问 没有体现教学的渐进梯度。首先前两个句式相同 ， 框
生： 需 应该 写成 “ 须” 字。 师： 标点有 没有 问题 ？
（ 生 还是答 不上 ）
低 段 是语 文 学 习 的起 始 阶段 ， 重 视规 范 的 口语 表
达， 夯实书面表达的基础尤其重要。孩子是天生的语 言学 习家 ， 从小喜欢表达 ， 而且善于模仿 。为此 ， 在学
生写话 教学 中 ， 教 师对 学生 的语 言表达 ， 进行 规范 而及
鸭子 （ ） ， 可是 （ ） 。学生 回答 非 常踊跃 。
如将第二个句式改成 ： 请你看图说一说 ： 大象（ ） ， 可
小猴子没能把小鸭子救上来 ， 还有其他动物想来 是（ ） 。或者再增加一个类似训练话题 ， 通过减少语 救小鸭子 。接着教师又设计 了第二个训练话题 ： 请你 言的前缀 ， 拓宽学生语言思维的视角与空间 ， 为第三个 看 图说一说 ： 大象把鼻子（ ） ， 想让小鸭子（ ） ， 可 句式练习作好铺垫， 降缓难度。这样 ， 几个句式设计就 是（ ） 。学生 回答非常踊跃 ， 但基本相同。 救小鸭子 的。教师又 出示了第三个训练话题 ： 动物们 知道小猴子和大象没有救出小鸭子 ， 纷纷想办法 …… 识 梯度分 明 ， 难度降低 ， 学生写话练 习也会进入循序渐 问题二 ： 点拨指导缺乏据学情变化及时调整的意
整做 出点拨引导 ， 以至后面的同学陆续仿效 。 “ 同质性” 清晰 ， 讲究策略引领。否则会让修改陷入困境 ， 成为教 的重复使得课堂交流话题变得雷同与乏味， 教学效果 师一家之言， 效益不高可想而知。 差 。若 当时教师能及 时直面问题 ， 点击第一位学生的 显然 ， 上面的评价修改是多么艰涩与被动 。教师 一厢情愿 ” 地引导学生进行评价修 回答要害（ 有没有同学不用拔毛方法变的， 或引导花仙 想方设法却 又是“ 子是怎么变的 ， 哈利波特又是怎么变的） ， 学生便会恍 改 ， 可学 生 就 是无 法说 到 点子 上 。笔 者认 为是 指 导修 然大悟 ， 后 面学生的交流将会出现 “ 百花争艳 ， 百家争 改 缺少 明确 的方 向和 快捷 的路 径 ， 以 至学 生 浑然 不 知
大象也没有把小鸭子救上来 ， 还会有其他 动物来 进 ， 美不 胜 收 的境 地 。
请你展开想象写一种动物救小鸭子 。学生能写完整的
很少。
反 思
请看《 假如我会变》 教学片段 ：
师：来自百度文库孙悟空会七十二般变化 ， 我们来看他是怎么变
的。 （ 出示 变 化的句 子 ）
考虑 到低段 学生 年龄较小 ， 写话 一般从 模仿 开 始 。在写话教学第一个活动 中， 教师一边创设故事情 境， 一边为学生提供一些说话范式 ， 让学生展开 口语交
口语交际活动 。第三个句式设计则完全放开 ， 让学生 自由想象 ， 编一种小动物救小鸭子的情景。可以说 ， 写
在于教师正确理解低段写话教学的 目标 ， 根据低段学 话训练由易到难 ， 从扶到放 ， 体现了教学的层次性和梯 生身心特点 ， 设计简洁 、 溢趣 、 高效的写话训练方案 ， 逐 度 性 。 渐地把学生引向快乐写话的殿堂。笔者有幸参加 了一 题 。现列举三种并分析反思 ， 与 同行商榷 。
师： 最后一 句可 以在 “ 的” 后 面加 上逗号 。
反 思
时的指导 ， 是至关重要的。反之不仅会导致课堂效率 不高， 还将直接影响学生规范语言的形成与发展。
用了“ 拔毛” 变化 的方 法 ， 这 是教 师 提供 范 例造 成 的负
虽 然第一 学段 对于 写话 的修改 没有 明确 的要求 。