实施反思性教学,提高政治教学实效[论文]
反思性教学法在思想政治教学中的运用
生 的思想政 治教 育关系到大学生 的整体素质 ， 关心到国家和民族 的兴旺发达。 因此 ， 我国高等 院校必须充 分发挥学校教育主渠道 的作用 ， 通 过党组织以及优秀学生党员的带 头作用 ，推行 大学生的思想政治教育工作 ，为我国的发展 打 好坚实的基础。同时建立党组织思想政治教育 长效 机制 是保障党组织思想政治教 育 的基础 ， 通过建立一支过硬 的专兼职干部队伍 ，突出政 工 队伍建设是建立 党建和思想政治教育长效机 制 的关键。根据高校思想政治教育工作的实施 以及对校 内风气、文化氛 围等的感受可 以明显 察觉高校思想政治教育工作开展的效果 ，通过 对各个方面的分析与讨论 ，的进行教学方式改革 ，促进我 国人才思想政 治 的先进性 。 坚持实事求是 ， 校改革与发展 从高 的实 际出发 ，继承和发扬思想政治工作 的优 良 传统 ，积极探索在新形势下做好思想政治工作 的新思路 、 新方法 、 新途 径 ， 高校学生思 想政治 工作就一定能够承担起历史所 赋予 的重任 ， 为 高等教育 的改革、 发展发挥其应有 的作用 。 ４结论 通过上面 的分析可 以看 出 ， 思想政治教育 工作的特殊性决定 了反思性教学对思想政治教 育的重要作用 。在进行思想政治教育工作 的过 程中 ， 必须本着实事求是的态度 ， 针对教学过程 中存在的问题 ， 科学分析、 大胆假设 、 细致求证 ， 最终找出科学 的思想政治教育方 法，促进我 国 人才思想政治先进性 ，为我国经 济建设及和谐 社会的发展 打下坚实的基础。
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文 化教 育 Ｉ Ｉｌ
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反思性教 学法在思想政治教学 中的运用
（ 东省湛江市高级技工 学校基础部 ， 东 湛江 ５ ４３ ） 广 广 ２０７
如何增强思想政治课教学实效性之我见
如何增强思想政治课教学实效性之我见思想政治课虽然说是中考的科目之一，但是在教学实践中，学生对思想品德课的态度却是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”一些学生在考试紧张的时候，甚至利用思想政治课偷偷地做其他科目的作业。
棉对这种现状，作为思想政治课教师，必须思考如何增强思想品德课实效性的问题，从教学的角度出发，我认为增强思想品德课实效性的方法和途径有以下几种：一、总结教学成果教师都有过成功的教学，如果能及时进行成果总结，教学行为就能更自觉、更理性，就能有偶然的成果走向更多次的成功。
课后总结既我们现在所提倡的反思性教学方式，这种学生乐学。
教师舒心的设计，实质上就是与时俱进，既在生活中开展了合作学习和开放式探究学习，又结合了信息化时代学生对网络熟悉的特点，通过转变学生学习方式，转换教师角色定位的尝试，使学生在教师的帮助下主动地，富有个性地学习，从而增强了思想品德课的教学实效性二、记录教学不足经常记录教学不足是教师超越自我，取得进步的关键，常见的不足有：教学过程是否是师生互动，共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大，或者创设的情境学生不理解；上课时是否对学生的评价不恰当，挫伤了学生的学习积极性和主动性等。
把它们记录下来，认真的剖析和探究，从中吸取教训，有意识地避免类似情况的再发生。
教学不足常使我们重新审视自己的教学行为，从而增强了思想政治课的实效性。
三、捕捉教学灵感课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”往往突发灵感，创造出许多意想不到的绝佳效果。
教学不仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程，更是“以人为本的过程，新的教学理念，促进了师生彼此理解和交流，激发了教学”灵感“增强了课堂教学的实效性”。
四、适时进行教学评价学生是学习的主体，教学中到处闪烁着他们的“智慧火花“，教师要适时肯定和表扬学生的独到见解，激励他们进行创新思维。
对有效实施反思性教学的思考
对有效实施反思性教学的思考摘要近年来反思性教学在国内外大受关注，被认为是促进教学合理性，推动教师专业发展的有力武器。
尽管关于反思性教学的理论研究成果颇丰，但是如何有效的实施反思性教学却始终处于“失语”状态，本文通过对反思性教学有效实施的若干问题加以思考，澄清相关问题，以期帮助教师更好地开展反思性教学。
关键词反思性教学；实施；有效性反思性教学是近年来教育研究领域的一大热点问题，它是20世纪80年代以来兴起于西方一些发达国家的教师培养理论，旨在促进教师专业发展。
20世纪90年代开始，随着新课改的提出与实施，我国也掀起了研究反思性教学的热潮，对反思性教学的研究逐渐增多并且不断深入。
然而，在教学实践中，真正能够对自己的教学进行合理反思，有效实施反思性教学的教师并不多。
因而，如何达成反思性教学实际实施的有效性，是我们需要加以关注并澄清的问题。
一、对反思性教学内涵的理解反思性教学的思想渊源可以追溯到杜威与肖恩等人对其的相关论述。
杜威最先将反思与教学相结合，他认为反思“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式……思维是把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动。
” [1] 而肖恩则首次提出“反思性实践”的概念，强调在问题设定与情境重构中进行“反思性对话”：“实践者通过价值、知识、理论和实践等所有恢复经验的技能来解释或构成他们的经验。
” [2] 我国学者熊川武首开国内研究反思性教学的先河，提出了反思性教学的定义，他指出：“反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
” [3] 这一定义揭示了反思性教学的内涵：探究和解决教学问题是反思性教学的基本点，追求教学实践合理性是反思性教学的动力。
二、实施反思性教学存在的问题1.反思性教学的意识淡薄。
尽管反思性教学在教育研究领域被大为推崇，认为是促进教学，发展教师的有力工具。
反思性教学在高职思想政治理论课教学中的运用
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科 教 研 究
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反思性教 学在 高职思想政治理论课教 学中的运 用①
徐 晓 霞 （ 德职 业技术 学院 南京 ２ １ ０ ） 正 １ １６
摘 要： 本文论 述 了思 想政 治理 论课 反思 性教 学反思 的 内容 和 实施 策略 ， 以便 高职 思 想政 治理论 课教 师在教 学过 程 中能不断提 高教 学 效 果 ， 高 自我 理 论 与 实 践 水 平 。 提 关 键 ： Ｇ６４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ９ （ １ ） ７ ｂ 一０ ５ —０ １ ３ ２ １ ０ （ ） ０ １ ２ ６ ７５ ０
ｅ ｏ ｔ ｅ ｒ ａ ｄ ｐ ａ ｔｃ ｌ ｖｅ ． Ｔ ｒ ｆ ｅ ｔ ｖ ｔ ａ ｈ ｎ ａ ｔｖｉｙ ａ ｔ ａ ｎ ａ ｅ ｃ ｅ Ｓ ｈ ｎ ｎ ｇ ｈ ｏ ｙ ｎ ｒ ｃｉｅ ｅ １ ｈｅ ｅ ｌ ｃ ｉ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｉ ｔ ｃ ｎ ｒ ｉ ｔ ａ ｈ ｒ ｔ ｉ ｋｉ ｇ。 ａ ｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｎ ｃ ｅ ｔｏ ａ ｉ ｉ ｙ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ａ ｄ ｒ ａ ｉ ｎ ｂ ｌ ｔ ．
美 等 国 家 致 力 于 探 索 教 师 成 长 的 一 种新 模
式 ， 在 已 经 被 全 世 界 的 大 多 数 教 师 和 教 现
“ 思 性 教学 ” 于２ 世纪 ８ 年 代 ， 欧 通 过 课 堂 对 学 生 的 行 为 进 行 观 察 ， 学 生 １ ４ 教 学方法 与手段 反 源 Ｏ ０ 是 对 ． 自身 的 个 性 、 点 、 趣 、 习 方 法 等 进 行 特 兴 学 能 否 取 得 良好 的 教 学 效 果 ， 一 定 程 在 度上取决于是 否实施 了有效的教学 方法 ， 是 否 运 用 了 合 理 的 教 学 手 段 。 过 对 教 学 通 方 法 与 手 段的 反思 不 但 能 增 加 学 生 参 与 教 学 的 积 极 性 也 能 实 现 思 想 政 治 教 育 “ 风 春 化 雨 ， 物无声 ” 润 的教 育 目的 。 在 多 数 高 现
如何实施反思性教学论文
如何实施反思性教学摘要：在课改的实施中，我们明确地将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实践中，聚焦在对课堂教学行为的反思上。
反思性学习有助于知识的消化和理解；有助于更好地记忆数学知识；有助于对知识体系、结构的把握；有助于问题的快速准确解决；有助于发现问题。
它是学生提高数学素养、促进数学学习能力发展并使自己的数学学习活动顺利进行的一条最佳途径。
本文就在高中数学教学中如何实施反思性教学谈谈自己的认识。
反思性教学法是近年来在国外发展起来的一种新的教学理论研究方法，既能改善教学效果，又能促进教师自我完善。
反思性教学法是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题。
是教师通过对教学方式、课程设计、教学质量等的自我评估，找出教学过程存在的问题，提高教学质量的过程。
是以解决教学中存在的问题为基础的创新型教学方法。
反思性教学法对于我国的教改有着重要的意义，通过反思性教学法提高了教师对教学过程的思考、提高了教师对教学方法、教学过程存在的不足的认识，对于提高教学质量、促进教改实施有着重要的影响。
下面就在高中数学教学中如何实施反思性教学谈谈自己的认识。
一、灵活教学原理，启发创新意识教学之初，教师以灵活多变的方式呈现出数学原理（概念、公式、定理等），并举例说明原理的含义，分析其重点、难点，使学生明确学习这一原理的目的和要求。
然后，让学生做课后练习，进一步加深对原理的理解。
在此基础上，教师给出已知条件让学生编题，或者要求学生根据原理和课本例题、习题自己编题。
二、创设良好的学习环境，引导学生努力探索开始编题时，学生有些不习惯，这就要求教师耐心指导，先易后难、先简后繁、步步深入，从而激发学生编题的积极性。
这一阶段是学生动手和动脑相结合的创造性思维的过程，应自始至终让学生处于主体地位，使他们认识到自己不仅是学习者、研究者，而且是学习的主人，变被动学习为主动学习，从而积极思考，不断创新；而教师只是教学的设计者、引导者、调控者和促进者，其主要职责是通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生努力探索。
反思性教学实践——提高教师素质的重要途径
2012-09观察思考新课程改革的实施，呼唤教师素质的提高。
何为素质？其内涵有三：一是指人生理上的原有特点；二是指事物本来的性质；三是指完成某类活动所必需的基本条件。
基于“素质”一词三方面含义的诠释，重点提及教师素质重点是指教师完成对学生进行教育所必需的基本条件，即教师管理班级的能力、教育学生的艺术、相对稳定的文化知识功底、理解把握处理学科教材的水平、驾驭课堂并有效实施课堂教学的基本技能，等等。
随着新课程改革实验的深入实施，广大中小学教师课堂教学无数实践证明，新课程背景下的教师素质在体现课改理念、落实课改要求、执行课程标准上，仍需大力提高。
教师素质的提高，有赖于各种形式。
就其途径而言，根据自己的体会，笔者认为：反思性教学实践对提高教师的素质，不失为一种有效的方法。
所谓反思性教学实践，是指教师在一定的教育理论指导下，对过去教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程，它是对过去经验的反思，同时又是做出新的计划和行动的依据，以达到提高教育教学质量、促进学生进步和提升教师自身素质发展的目的。
反思性教学实践要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后的背景知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。
这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论和自身的实践体会融为一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。
可归纳为：已有的知识和经验—实践+反思—教师素质的提高。
为什么说反思性教学实践是提高教师素质的有效途径呢？反思性教学实践有利于促进教师的自我教育。
如果忽视教师的自主能动作用，那么，任何教育的实效都将会受到影响、更难以培养出具有主动性、积极性和创造性的高素质的教师。
所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。
自我教育的过程，是自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程。
营造宽松学习氛围,提高政治教学实效性论文
营造宽松的学习氛围，提高政治教学的实效性在新课程改革的背景下，“把课堂还给学生”成了课堂教学改革的方向和趋势。
作为一名中学政治教师，怎样更好地用新课程理念去设计、组织、反馈教学，调动起学生学习的兴趣和积极性，使课堂教学焕发活力并富有成效呢？我想，营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围不失为一种选择。
然而，怎样营造这样的学习氛围，让学生真正参与到课堂中来呢？本文试就自己的教学实践谈几点体会与见解。
一、真正转变观念，增强学生主体意识。
随着新课改的不断推进，我们知道：教师是主导，学生是主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能提高教学的实效。
似乎课改理念已深入人心，其实不然，在教学实践过程中，仍有许多老师是“穿新鞋，走老路”，课堂上仍不忘“师道尊严”，依然推崇“权威效应”，也就是以简单、单方面的要求和手段进行知识的灌输和传授，做个严肃的知识布道者，而忽视了学生在学习者的主体地位与能动作用。
曾经，自己也犯了这样的错：记得那是在第一次上高中必修2《政治生活》的时候，在讲第二单元“为人民服务的政府”时，我一脸严肃地告诉学生“我国政府的性质是什么，政府做什么是对的，什么是错，什么应该，什么不应该”，结果两节课下来，我发现学生一脸茫然，从他们的眼里我看到了一种不满，更别谈兴趣了。
于是，我过后不断反思，并虚心地向同仁请教。
终于，我知道自己错在把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人。
而新课程主张教师要在民主、平等、和谐、愉快的教学氛围中去看待学生、引导学生，从而产生思想、情感的共鸣，提高学习的兴趣和主动性。
加之思想政治学科理论知识多，而且较抽象，学生理解起来有一定难度的实际情况，我想，作为政治教师的我们更应该真正转变理念，切实贯彻课改理念，多给学生一个微笑、一份关爱、一句鼓励，重视学生的主体地位，与学生一起探讨，让学生变“被动”为“主动”，真正参与到课堂教学中来，才能创造出富有生机和活力的课堂。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣。
在中学思想政治课中实施反思性教学
２ 在 榜 样 引 导 下 反 思 。 思 想 政 ． 治 课 教 师 要 广 泛 而 深 入 地 学 习 研 究
某一点 。及时准确地 记录下来 ，作
为 教 师 反 思 最 原 始 的 资料 ．及 时 深 入 地 反 思 其 产 生 的 主要 原 因 ．改 善
有 创 造 性 ，不 再 做 现 有 知 识 的灌 输
者 ． 而 要 培 养 学 生 学 会 学 习 的 能 力 ， 引 导 学 生 独 立 探 究 ， 形 成 结
个 知 识 、 能 力 与 觉 悟 升 华 的 过
程 。 由 此 看 来 ．只 要 思 想 政 治澡 教
的准备不足 。但教师不能等时 机成
一
学生的创新精神和实践能力是素 质
教 育 的 核 心 。这 就 要 求 教 师 首 先 要
上的 。如教学环境 、条件 、设 备等
方 面 的 不 成 熟 ：男 一 方 面 是 教 师 自 身 对新 知识 、新 技 术 、新 的组 织 形 式 、新 的 教 学 设 计 、新 的合 作 关 系
熟 后 再 实 施 新 课 程 ．而 要 自觉 地提
学坚持 “ 贴近 教材 、贴近学 生 、贴
近社 会 ” 三者 的 紧 密 统 一 ， 就 可 能
论 ， 了解 规 律 。发 现 真 理 。不 断 激 发 学 生 去 探 索 未 知 ，获 得 新 知 识 ，
高 自己的专业水平 。为新课程 的实 施 刨造条件 。这就要求教 师学 会在 教 学实 践 中 反思 ，学 会与 他 人 合
容后 ，及 时 写 了一段 教 学 反 思 Ｅ ｌ
反思性教学在高中政治教学中应用论文
反思性教学在高中政治教学中的应用从思想政治课的自身特点来看，政治教学不仅要传授知识，更重要的是重视对学生的态度、情感、价值观形成和转变进行教育，这就要求教师在教学方法上具有一定的灵活性、反思性。
一、反思性教学的意义（一）有利于提高教师的教学水平对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。
反思性教学不仅“完成”教学任务，而且还追求“更好地”完成教学任务；教师不仅想知道自己的教学结果，而且要对结果及原因进行思考，再追问几个“为什么”？这种“追问”，有助于帮助教师增强问题意识，永不停歇地追求教学的更高层次，以便在深入反思中完善教学。
当教学反思成为一种职业习惯的时候，教师的专业成长也正在走向成熟。
（二）有助于促进学生“学会学习”在反思性教学中，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。
笔者认为，只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。
学生通过反思能挖掘知识之间的内在联系，开拓出一条由已知通向未知的道路，有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系，提高学习效率。
在政治教学中，教师要引导学生对各个具体的学习环节进行全面的反思。
反思对每个环节所涉及的知识认识是否达到要求标准：如对知识理解的程度，对知识本质属性把握的程度，这些知识与认知结构中建立联系的程度，对知识表达形式掌握的程度，对原有的知识是否有了新的认识？原有的认识有什么欠缺之处？这种欠缺是如何造成的等等。
通过多方面的反思，促进学生“学会学习”与教师“学会教学”相统一。
二、反思性教学的措施和步骤（一）课前反思它是对过去的教育经验教训进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础之上。
可分为两个部分：1. 备课反思教师要反思一味遵循教材、囿于教材进行教学的教训，在新的教学中要科学合理地使用教材，严格按照新课标的要求进行教学，找出新、旧教材的异同并创造性发现新的内容，根据任教班级学生特点备课、执教，做到因材施教。
2. 对预习指导的反思预习成败的关键在于学生是否具有探索的欲望和热情，是否有助于培养学生思维的敏捷性。
政治教师应在教学反思中成长起来论文
政治教师应在教学反思中成长起来摘要：一个优秀的政治教师，其成长过程是离不开教学反思这一重要环节的。
教学反思的过程是教师不断发现一个个陌生的自我，促使自己拜师求教、书海寻宝的过程，是教师不断告别遗憾，实现人生辉煌的过程。
关键词：教学反思自我反思交流反思美国心理学家波斯纳提出一个教师的成长公式：教师的成长=经验+反思；曾子曰：“吾日三省吾身。
”这都说明了一个道理：反思很重要。
而作为新课程背景下的思想政治教师，实施反思性教学，不断反思自己的教学实践活动，用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，实现自己思想观念、行为的巩固、完善和变革，提高自身的教学、教研水平，就显得尤其重要。
因此，政治教师要提高自身的教学水平，反思是最有效的途径。
政治教师在不断反思、交流、碰撞中寻找新的策略，这也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。
政治教师只有学会创造性地反思，不断学习、思考，才能与时俱进，在反思中成长。
那么政治教师应该怎样进行教学反思，在教学反思中应该注意哪些问题呢？在这里，我想结合近些年的教学实践谈一下我的体会。
一、要把握教学反思都反思些什么内容1、反思教育观念。
应认真反思以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观，全面地比较分析，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摈弃。
通过反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。
2、反思教学设计。
教学设计是一节课能否上好的前提。
反思教学设计就是教师要对自己的备课过程进行反思，即反思自己的备课过程有没有做到认真研究学生，弄清楚学生要学什么、能学什么；反思备课中有没有认真研究教材，弄清教材要讲什么；反思备课中有没有关注时政，是否将所学知识与现实联系起来；反思备课中有没有认真研究教学策略、教学方法和教学手段。
3、反思教学过程。
教学过程是一节课是否上好的关键。
反思教学过程就是教师要对课堂教学中有没有很好地执行教学设计的要求进行反思，包括反思教学过程是否发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，是以教师的教为主还是以学生的学为主；反思教学过程是否尊重了学生的好奇心理，学生是在苦学还是在乐学；反思教学过程是否发挥了学生的参与意识，是填鸭式教学还是参与式教学。
反思性教学在思想政治课中的应用论文
反思性教学在思想政治课中的应用摘要：传统的政治课教学只重视教师讲授的作用，反思性教学的作用没有得到充分的发挥。
新课程理念打破了传统的束缚，要求教师具有反思能力，并赋之于教学中进行反思性教学。
教师反思品质，是催生学生创造性思维能力的外在因素之一。
关键词：反思性教学思想政治课教学一、反思性教学内涵及特征从传统教学方式来看，只注重知识的传递和获得，注重教材和课程改革，而忽视了教师思维的转换，而信息的高度发达的时代，要求教师具有反思能力，并赋之于教学中进行反思性教学，反思性教学具有浓厚的反思与批判精神，给当代教学注入了新鲜的活力，教师反思品质，是催生学生创造性思维能力的外在因素之一。
从历史角度来看，较早研究反思的有洛克、斯宾诺莎等人，继他们二位之后较系统论述反思的学人多起来，杜威是最著名者之一。
杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的，坚持不懈的和仔细的考虑”，主要分“五个阶段”。
第一阶段是“暗示”；第二阶段是“问题”；第三阶段是“假设”；第四阶段是“推理”；第五阶段是“用行动检验假设”。
尝试众说之长，得出反思性教学之定义：是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一个过程。
具体体现有三点：第一，教学反思，以探究和解决教学问题为基点。
教学主体不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。
第二，教学反思，以追求教学实践合理性为动力。
教师通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的创造力，把教学实践提升到新的高度，具有强烈“行动研究”的色彩。
因此不少倡导反思性教学的人强调“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。
第三，反思性教学要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来。
高中思想政治课进行反思性教学的实践与研究
高中思想政治课进行反思性教学的实践与研究【摘要】反思性教学，又叫反省性教学（reflective teaching）,是一种字使学生学会对自我的学习成效，学习策略、学习目的、内在动机等进行自我评估，从而成为自律学习者的教学方法。
正基于马克思主义关于人的全面发展理论新课程改革和现代心理学理念，建多角度评价学习的评估机制，为学生自我评估或反思的形成提供经验和借鉴,让学生学会自我评估或反思,学会学习,成为学习自律者.在反思性教学中,还应注意持之以恒与社会支持,也是教育者学会教学,努力提升教育教学的实践性.【关键词】:反思性教学、多角度评估、成长档案、学习自律者一、反思性教学的理论依据马克思主义为人具有主观能动性，人不是环境和教育的消极产物，环境是由人来改变的，教育也是由人来实施的，学习活动是否具有自主性是衡量教育活动价值的关键所在，尊重每一个学生是教育实施过程的基本原则，决不能轻易地将任何一个学生排除在外，个体的创造潜能如能充分发挥必须依赖个体主体性的充分体现.而自我评估却是个人转变的一部分.自我评估包含在个人认识转变的过程中,每一次转变之前都有自我评估的情况出现,一个人要转变原来的认识,观点态度,就必须学会反思或自我评估,正对工人持续发展有十分重要的作用,二、新课程理念对人发展的基础认识是反思性教学的教育学基础.新课程理念强调学生要学会学习，学会生存，学会做人，具体来说：1. 新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，通过自主参与，完成素质教育的内化过程。
2. 新课程改革关于“教育7面向世界，面向未来和”三个代表的重要思想为指导，全面推进素质教育，包括学生的道德素质，文化素质，心理素质，健康素质等多面的健康发展。
3. 新课程改革注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力。
4. 新课程改革要求从人的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发，重视学生合作交往等社会化能力的培养。
政治教育教学反思
政治教育教学反思
政治教育是培养学生正确的政治意识、思想品德和行为习惯的重要环节。
而教
学是实现政治教育目标的有效途径。
在政治教育教学中，我们不能简单地灌输知识，更应注重培养学生的批判思维、判断能力和创新意识。
因此，对政治教育教学进行反思是至关重要的。
政治教育教学的现状
当前，随着社会的发展和变革，政治教育教学面临着新的挑战。
一方面，学生
的政治兴趣普遍不高，传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣和积极性；另一方面，政治教育教学过于注重灌输和死记硬背，缺乏互动性和启发性，难以培养学生的创新精神和批判思维能力。
政治教育教学的反思
针对目前政治教育教学存在的问题，我们需要进行反思和改进。
首先，我们应
该注重培养学生的政治参与意识和思辨能力，引导他们了解国家政治、社会热点等内容，激发他们对政治的兴趣。
其次，我们应该采用多元化的教学方法，如案例分析、讨论互动、角色扮演等，增强教学的趣味性和互动性，激发学生的学习积极性。
最后，我们还应关注学生的心理健康和成长，建立和谐的师生关系，引导学生正确处理政治教育中的疑惑和困惑。
结语
政治教育教学是学校教育中不可或缺的重要内容，只有加强政治教育教学的反
思和改进，才能更好地培养学生的政治素养和思想品德，为国家和社会的发展贡献力量。
希望广大教师能够认真思考政治教育教学的重要性，创新教育方法，努力提升学生的政治素养和综合素质。
提高政治课堂教学的实效性
教海探航
提高政治课堂教学的实效性
钱 芳 （ 张家港市塘桥初级 中学， 江苏省 ２ ５ １ ） １ ６ １ 摘 要： 新课程的实施 不仅是教 学内容和教 学形式的改 变， 更是 实际效果的变化。 因此 ， 课堂教 学实效性就 成为衡 量课堂教学 质量的一个重要标准。本文从政 治课 堂教 学入手 ， 就如何提 高政治课堂教 学实效性做 了多方面的探讨 。 关键词 ： 有效备课 ； 自主学习； 学法指导 ； 教学反思 中图分类号 ： ３ ．２ Ｇ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ — ３ （ ０ ８ ０ ５ ０ １ １ ６ ３ １ ２ １ — ５ — ０ ０ ５ ０）
教学论 专家余 文森教授说 ：课堂教学 的有效性是指 通过课 以培养理论联系实际的能力 ；再 次应该让学生学会独立获取信 “ 堂教学活动 ， 学生在学业上有收获 、 有提高 、 有进步 。” 面是我 息 ， 下 并且将新信息与原有 知识结构结合 ， 主动地提出 自己的见解 自己在追求政 治课堂教学 的实效性方面的一些做法和感 悟。 或解决问题的方法 ， 形成解 决问题 的能力 。 有 效 备 课 是提 高课 堂教 学 实 效 性 的 前 提 虽然政治是开卷考试 ， 但是考试 时间只有 ５ Ｏ分钟 ， 时间紧 、 我在平时教学中十分注重有效备课 。在备课中， 我不但了解学 内容多 ， 以基 础知识还是要 求学生背诵 、 所 记忆 的， 于提高选 便 生 已有 的知 识 和能 力水 平 ， 注 重调 动 学 生 的学 习 积极 性 ， 更 关注 学 择题 、 判断题 的正确率 和解题速度 。为 了切实减 轻学 生的负担 ， 生的情感体验。每次上课前， 我都会认真思考学生会出现哪些想法 我就要求学生在课堂上把基础知识记住 。但 是如果花太多的时 和问题 ， 同时结合学生的实际 睛况 ， 多想想学生要什么？ 学生们喜欢 间让学生 去背诵 的话 ，教学 内容就无法完成 ，学生 也不 怎么乐 怎样学？ 多设计几种方案， 做到有备无患 ， 胸有成竹。 我不但备教法， 意。 那么如何解决这一问题呢？只能让学生背少而精 ， 每节课我 更注重备学生的学法， 做到备课为教学服务 ， 为学习服务。 现在思想 只让学生背诵 ２ ３ 到 句我认为最重要 的句子 ，争取用几分 钟时 政治教学内容多， 课时紧， 大家都苦于ｉ 并不完。其实， 我们静下心来 间完成 。 而学生 的记忆能力不尽相同 ， 如果按照书本上的原话去 想一下 ， 有谁叫我们必须都讲完呢？ 没有 ！ 上课追求“ 面面俱到” 既不 记忆在几分钟之 内是无法完成的。我就想办法把书上十几个字 可能， 更无必要。 学生会的可以少讲或不讲 ， 重点、 难点要讲深讲透 ， 的句子 ， 减少到几个字去让学生背诵。 例如依法治国的本 质是崇 这就要求老师必须吃透教材 、 把握教材的重．难点。为此我在钻研 尚宪法和法律在 国家经济 、 政治和社会 生活中的权威 ， 我把它 改 教材 的基础上认真研究历年的中考试卷和 中考前苏州各县市的综 为依法治 国的本质是崇 尚法律的权威 ，基本上读 了一两遍就能 合卷 ， 有利于在教学中做到心 中－ｍ 、 ｉ ｔ 有的放矢。 够记住 ，学生记得快 记得牢 ，使全体 学生都能享受到成功 的喜 二 、 主 动 权 交 给 学 生 ， 高课 堂 教 学 实 效 性 把 提 悦， 激发了学生学习政治的兴趣 和信心 。 在教学过程中， 我改变传统 的教学观念 ， 坚持钱梦龙先生“ 学 四 、 立 有 效 教 学 的 观 念 ， 养 教 学 反 思 的 意 识 树 培 生为主体 ， 教师为主导， 训练为主线” 三主教学法” 把学习的 的“ ， 有效教学需要教师具备一种反思 的意识 和能力 。要提高课 主动权交给学生， 让学生成为真正的学习的主人。所以我在课堂上 堂教学实效性 ， 必须 不断地进行反思 、 总结 ， 能吸取 经验教训 。 才 应尽量少讲 、 ， 精讲 有些问题稍加点拨， 不给出标准答案 ， 多采用启 从一定程度上来 说 ， 师反思能力 的高低是 教师教学是否有效 教 发诱导的方法 ， 诱发学生的学习欲望， 提高学生的自主学习兴趣 。 给 的最重要 的指标 。 学生充足的时间去操作 、 去思考、 去交流， 把教师的教学活动转化为 进行有效 的教学反思 ，则可 以帮助教师将教育教学 的理论 学生的主动求知 ， 从而培养学生 自主学习意识。 在新授课课堂上 ， 我 知识、 实践经验进一步 内化 ， 并逐步条理化 、 系统化 ， 直至对 我们 贯坚持采用较为灵活的、 注重学生自主学习能力培养的启发式教 教 学活动形成 比较深刻 的认识和理解 。 学方法 ， 不让学生过多机械回答简单问题 ， 而是把备课时精心创设 教学反思可 以帮助政治教师不断激活教学智慧 、创新 教学 的问题 情 境抛给学生 ， 让学生带着问题结合课前获得的知识先进行 方式 。曾子曰 ：吾 日三省吾身。” “ 古人能做到， 我们更 应该做 到。 思考， 后给与学生适宜的点拨和指导， 改变了学生被动听课 、 被动学 苏联教育家苏霍姆林斯基 曾经建议 ：每一个教师都来写教 育 日 “ 习的局面 ， 充分开发了学生的自主学习潜能。并通过设计各种适宜 记 ，写随笔和记录 ，这些记录是思考及创造 的源泉 ，是无价之 的课型并指导一系列的学习方法及操作程序 ， 充分地发挥 了教师的 宝 。” 日日反思 ， 日出新 ， 目有一个新 的 自我， 学会教学 ” ３ １ 日 将“ 主导作用， 而学生完全成为课堂的主人， 是真正的主体 ， 因为无论什 与“ 学会学习” 结合起来， 努力提升教学实践合理性 。 么课 型 ， 他们 在 主动 地活 动 。 复 习课 上 ， 都是 在 我也 一 改 以往机 械地 我做到每课都有反思 ， 反思课 堂教学是否有效 ； 教学活动 的 复习重难点知识点的传统模式 ，把选择复习内容的 自主权交给学 每一个环节的设计是否科学 ； 教法 、 法是否得当 ； 学 作业 、 练习题 生。指导学 习按照 自己已有 的知识水平去选择复习内容， 通过这样 的 布 置 是 否合 理 ； 生 学 得 怎 么 样 ， 学 生 的 发 展 是 否 有 利 ； 学 对 需 的课堂 自学指导 ， 各层次学生的 自查 自学能力又得到了不同程度的 要怎样进行改进 ， 为什么？还要把反 思记 录清楚 ， 方便对 比再反 提高。 思， 从而提高教学能力 ， 使课 堂增 效。 三 、 强 学 法 指 导 ， 高 课 堂 教 学 的 实 效性 加 提 总之， 政治教师要 以智慧和真诚 ， 为学生提供适宜的温度 、 空 教学过程中 ， 学生是学 习认识 活动的主体。只有学生积极 气 、 ， 阳光 使学生喜欢政治 、 喜欢你 的政治课 ， 让学生在学习政治的 地、 能动地参 与 ， 聚于知识 中的智力 因素才 能转 化为个体 的创 过程中快乐成长 ， 凝 从而水到渠成 ， 自然提高课堂教学的实效性。 新能力。从学 法指导人手 ， 强调 的是“ 发现 ” 知识 的过程 ， 而不是 参 考 文 献 ： 简单地 获得结果 ， 强调 的是解决 问题的方法和形成探 究的精神 。 ［ ］ １ 余文采 有 ｝ 生 是课堂教学的“ 命脉” 中国教育， ） ｏ ７ ５ ． 《 ｒ） ｏ 年 月 ｉ２ ｔ 我的具体做法是 ： 首先是指导学生会找句子 中的关键 词 ， 并在书 ［ ］ ２ 熊川武．反 思性教 学 上做相应 的标记 。其次是指导学生学会整理笔记 、 比较 、 归纳知 ［ ］ ３ 崔春华．把 学法指 导贯 穿于政 治课教 学的几 点做法 ．理论 《 识， 形成知识体系 ； 根据所要学 的知识 ， 结合社会 实际提出问题 ， 导报 》２０ ． ６年 ０ ０ ３期
运用反思性教学策略,提高思品课的实效性
《 新课程 》
运用反思性 教学策略 ， 高思品课 的实效性 提
◎福建 省泉 州市第六中学 陈进火
摘
要 ：新课程的实施需要教师不断反思 ： 有机结合 起来 。
： 的允许。另一组扮演妈妈 ， 说服刘燕早点 回家。 ： 燕一方的学生说 ：不到同学家做作业 ，会对同 “
教学 ， 提高课堂教学的实效性？ 知识与技能 、ｌ‘ 凳子” 由“ ｌ 抢 游戏 活动 ： 老师请五位 同学抢坐 四个 ： 规定的菜式 ， 如西红柿鸡蛋汤 、 炒芹菜 、 炒鸡块 、 炒 方法与过程 、 情感态度价值观” 构成思想品德课 ： 凳子 ，随着音乐响起开始转动 ，音乐结束则坐 ： 土豆 、 炒扁豆 白饭 ； 菜要 自己到市场去买； 饭菜要
程三维 目标 ， 是思想品德课堂教学的灵魂 。 我们 ： ， 下 一人被淘汰， 淘汰者则谈谈感受 。接着减少 ： 自己完成 ； 完成后请父母 品尝 ， 并打分评价 ； 最后
的教学行为是否实现教学 目标 ，是否具有实效 ： 一个凳子 ， 以此类推 ， 直到最后一个。学 生参与 ： 还要－ ｔ 这样的生活体验 ， ％ Ｙ 得。 让学生体会父母的
过程 ” 。教师在实践中感悟教学合理性 ， 为新的 ： 启迪智慧 的谜语等 ， 只要针对教学内容， 能激发 程在中学德育二： ［ 作中主导渠道的作用。 教学实践提供计划和行动的依 据 ，是反思性教 ： 学生参与学 习兴趣 的方式都能为我所用 。 比如 ，： 比如， 在学完《 我和父母》 一课后 ， 我布置学生 学的主要特征。 么 ， 那 政治教师如何进行反思性 － 在讲授粤教版七年 级《 面挫折 》 ， 直 时 我设计 了 ・ 回家完成一道家庭作业 ： 为父母做一顿饭， 要求做
性？ 关键就在于这三维 目标是否实现 。 为此 ， － 笔 游戏 ， 在游戏 中体验挫折与失败 。游戏结束后 ，一 辛劳，Ｅ＿ ｔｉ 学生在情感上获得体验， ｌ ： 家长（对此类 乜
思想政治教学课中反思性教学方法的运用
（ 东省 四会 市 四会 中学 ， 东四会 ，２２ ０ 广 广 ５ ６０ ） 摘
一
要 ： 思性教 学 方法积 极倡 导教 师对教 学行 为的批 判 、 思和探 究 ， 求将 教 与 学看作是 反 反 要
个不确定的过程 ， 教师应根据具体情景创造性地运用教 学方ห้องสมุดไป่ตู้。教师素质的提高， 可以通过反思
（） ３ 以增强教师的道德感为突破口。道德感的重要方面
既掌握了四 原则的含义、 原因、 要求、 地位及 作用， 又在分析 中学会 用学 科术语说话， 使学生 在潜移默化中 具备了分析问
题的能力。 （） ３知识排列的重新思考。 面对一成不变的知识排列， 教 师在教学过程中容易产生疲劳感，最终使教学思维钝化 ， 如
思和探究， 要求将教与学看作是一个不确定的过程， 要求教
师根据具体情景创造性地运用教学方法 ， 创造性地解决问 题。 教师素质的提高 ， 可以通过反思他们的教学经验， 自 建立 己的教学理论来实现 ， 可以说 ， 反思性教学方法是提高教师 素质的有效途径。
一
简 单地回顾教学情况的 教学， 而是教学主体发现教学中 存在 的问题 ， 根据解决问题的方案组织教学内容， 通过解决问题，
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学习” ， 全面发展的 成为 学生， 又要求教师“ 学会教学” 自 ，身
从教学中获得进一步发展， 直至成为学者型教师。 两个学 以“ 会” 标的反思性教学， 为目 其直接 目 标是教师“ 学会教学”终 ， 极目标是学生“ 学会学习” 。因此， 反思性教学不仅学生而且 也使教师得到全面发展。
按知识相关性经行反思、 排列， 会对知识的衍生性有新的认
反思性教学论文
谈反思性教学在当前轰轰烈烈的课改中,如何培养学生的反思习惯和加强反思教师自己的教学行为,是笔者今天和教育同仁共同探讨的话题。
现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。
而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。
所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。
一、培养学生对“学”的反思1.要求作好课堂摘记,作业反思,考试分析等。
课堂摘记给学生提供了反思的依据,使其学习活动有了目标。
在作业中认真反思,尤其在教师批改之后,要求学生分析自己的解题情况,写下自己的成功之处和不足之处。
每次考试之后总结自己的阶段性成果,为自己以后的学习定下新思路和新目标。
2.指导学生如何反思。
课堂教学是学生开展反思的主阵地。
在课堂教学中教师应有意识引导学生从多方位多角度进行反思性学习。
①在集体讨论探究中反思,每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解,认识相对有限。
学生通过集体交流,有利于丰富自己的思考过程;②在分析解题方法中反思,体验优劣,解题中不要满足于解对题目,而要努力寻找解决问题的最佳方案,通过这一评价过程,提高学生思维创造性水平,深化对问题本质的认识。
③在回顾问题解决后反思,进一步升华思维。
教师应鼓励学生获取知识后反思解决过程,引导他们在思维策略上回顾总结,提炼出应用范围更广的思想。
反思所解问题的结论,并在反思中形成新的知识组块。
二、强化教师对“教”的反思1.备课阶段的反思。
备课要常备常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依赖多年积累的教学经验。
备课时要针对于学生现有的认识水平,针对于现在的教学手段、教具、学具,运用新的教育理念,为自己的课堂教学做好准备。
关注反思性教学,培养反思型政治教师
关注反思性教学，培养反思型政治教师教学反思，是指教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。
将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升教学实践的合理性及教学效益。
随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。
因而社会对教师提出了更高的要求，这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的是体现在对教师的综合素质，教学效益的要求上。
中学政治教师由于受各种条件的制约，久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力，教师专业发展的动力也随之减弱。
教师慢慢演变成“操作型”教师——依赖经验教学。
对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力，缺乏新意和创意，是难以适应当今教育改革的需要。
这是一深为令人不安的问题，如果没有与新课程合拍的教育理念，没法教；没有丰富扎实的德才学识和博大无私的广阔的胸怀，教不了；没有勤钻研、善反思和在实践中不断总结的进取精神，绝对教不好。
新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，同时也增加了许多不确定因素。
如：教学目标与结果的不确定性——由知识、能力、态度、情感、价值观等多元价值取向引起的；教学对象的不确定性——不用统一的规格和评价标准，进行个别教育；教学内容的不确定性——课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性——教师有较大的自主性，可灵活选择与使用教法。
教学的多样性、变动性要求教师不再是教学活动的执行者，而是教学活动的决策者。
要做到这一点，教师必须成为研究者、反思者。
目前国家正在花大力气改变这种现状，对教育一线的精英进行离职继续教育，搞突击培训，同时扩大了对需要参加严格入学考试的教育硕士的培养计划，例如广西的“园丁工程”分期进行“a、b、c”级人才的培训，对教师来说无疑是一种较大的激励，将促使教师去体验理性的愉悦和收获的欣喜。
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实施反思性教学,提高政治教学实效
[摘要]：高中政治反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
针对中学教师反思性教学意识不强，效果不明显的现状，阐述了政治教学反思及其必要性，探讨教师对自身课堂教学行为和加强对学生学习行为的反思，提高政治教学实效性的问题。
[关键词]：政治教学反思性教学实效
从思想政治课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性。
而教学方法的完善，只有通过反思才能得以实现。
从思想政治课自身的特点来看，它不仅要传授知识和提高学生的能力，相比其它学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这更需要教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。
一、反思成功的教学经验
思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。
教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。
二、反思教学中的遗憾
课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。
如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。
因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间。
三、反思教学中突发的灵感
课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。
而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。
因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩
场面等。
四、反思学生的智慧火花
俗话说“是金子总会发光的”。
同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。
同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。
五、反思教学上失败的事例
撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进
步的关键所在。
出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。
因而，教师在课后一定要反思自己的失误所在以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。
记得在心理健康教育的前言课上，为了使学生感知良好心理品质的作用，我设计了一则绕口令游戏“蛤蟆歌”，在游戏结束后，请学生说说怎样才能玩好这个游戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑地等待“正确答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所谓的“正确答案”。
课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。
六、教师对自身课堂教学行为的反思
教师对自身教学行为的反思主要包括课前反思、课中反思、课后反思三部分。
教学反思的关键是课后反思，主要反思课堂教学的三维目标是否得到了落实，有哪些困惑的问题需要解决等。
简单说来，就是“三找三写”：找亮点之处，找失败原因，找补救改进方法；写教学反思，写教学案例，写教育教学论文。
“课后反思”需要重点反思以下三方面内容：
1.对教学设计的反思
教学设计是课堂教学的关键，它不仅仅是设计教学的内容，还包括问题设计。
问题解决的预案以及课堂活动中意想不到问题的处理等。
一堂课下来，教师应反思教学设计是否符合学生的情况，课堂上的问题处理是否恰当、合理。
2.对教师主导作用的反思
教师在课堂教学中，必须改变传统的传递—接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“求通而未得，口欲言而未能”的状态。
同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。
通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。
3.对教学效果的反思
每一节教学内容都有教学目标(知识目标)，这个目标是否达到，从学生的作业中就可以反映出来，课后作业是检验教学成败的试金石。
因此，教师在课后应针对学生在作业中出现的问题，及时反思原因及改进方法。
不断进行教学效果的反思，有利于实现教学目标。
七、反思性教学的意义
1.反思性教学有利于提高教师的专业素质
反思过程能帮助教师形成“实践理论”使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。
可归纳为：已有的知识和经验＋实践＋反思＝教师素质的提高。
如果一个教师在教学过程中不经常反思，那么，同是执教10年的教师，“经验型教师”大多是将一年的教学程序重复了10遍，而“反思型教师”总是在批判前一年的基础上进行新的探索。
走完不断进步的10年。
2.反思性教学有助于培养学生“学会学习”
在反思性教学中，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。
反思性教学工作者认为，只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。
为了学会教学，教师不得不从学生的学会学习的角度去思考，最终实现两个学会的统一。
3.反思性教学促进教学实践更加合理
对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。
反思性教学不仅“完成”教学任务，而且总是千方百计地追求“更好地”完成教学任务。
仅求“完成”教学任务的经验型教师，通常只想了解自己教学的结果，喜欢问“怎么样”。
反思型教师不仅想知道自己的教学结果，而且要对结果及有关原因进行思考，总是问“为什么”。
这种“追问”帮助教师增强问题意识，永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。
在教学中深入反思，在反思中完善教学。
当教学反思成为一种职
业习惯的时候，便是教师专业成长不断走向纵深的时候。