有效课堂的“无效交流”
初中教师存在的课堂互动效果不佳问题及整改措施
初中教师存在的课堂互动效果不佳问题及整改措施问题描述在初中教学中，教师们面临的一个普遍问题是课堂互动效果不佳。
这种情况下，教师们往往会发现学生们对课堂内容的理解和参与程度较低，教学效果也不够显著。
一些常见的问题包括：1.学生被动接收知识：教师主导课堂，学生处于被动接收知识的角色，缺乏积极主动的参与和互动。
2.教师单一的教学形式：教师过分依赖讲授式教学，缺乏有效的互动形式，导致学生兴趣不浓。
3.缺乏探究和思考的机会：教师往往过分侧重讲解知识点，缺乏提供学生进行思考和探究的机会，限制了学生的自主学习能力的发展。
由于这些问题的存在，课堂教学效果不佳，学生的学习兴趣和效果都受到了很大的制约。
整改措施为了改善初中教师课堂互动效果不佳的问题，以下是一些整改措施的建议：1. 培养师生互动氛围教师应该培养一个积极的师生互动的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。
以下是一些具体的方法：•鼓励讨论和提问: 鼓励学生之间的互动和交流，同时也鼓励他们主动提问和回答问题。
教师可以设置一些小组活动，让学生在小组中讨论问题和解决问题。
•倡导师生平等交流: 鼓励学生与教师在平等的基础上进行交流，让学生感受到他们的声音和观点都是被尊重和重视的。
•利用互动工具: 教师可以利用一些互动工具，如在线投票和问答平台等，让学生在课堂上参与到实时的互动活动中。
2. 创设多样化的教学形式教师应该尝试使用多样化的教学形式，以激发学生的学习兴趣和参与度。
以下是一些具体的方法：•引入教学游戏: 教师可以设计一些有趣的教学游戏，如抢答、角色扮演等，以提高学生的参与度和积极性。
•运用多媒体教具: 教师可以使用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，以增加课堂的互动性和视觉效果。
•利用案例分析: 教师可以引入一些实际案例，鼓励学生分析和解决问题，促进思考和探索。
3. 注重学生思考和探究能力的培养为了提高学生的自主学习能力和思考能力，教师需要注重培养学生的思考和探究能力。
有效课堂教学互动的实践探索
［ 作者简介 ］ 国元 （９ ８ ， 严 １６ 一）浙江淳安人 ， 中学一级教师； 徐小路 （９ １ ， １７ 一）浙江淳安人 ， 中学一级教师 。
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一
代 中小 学 ， 一 一 敬育
维普资讯
２０ ０ ６年第 ｌ 期 【 ｌ 总第 １ ３ ） ５期
的效果具有 积极 意 义 。
２ 偏 爱型 互动 ．
这类 互 动决 不 会 出现 在 公 开课 上 ， 在 平 常 但 的教 学 中常有 ， 现为 ： 表 当教 师提 问而 学生 答不 出 时， 辱或罚站； 侮 当学 生 听不 懂 而 提 问时 ， 到 嘲 遭 讽； 当学生 合作 讨论 ， 说有 笑 时 ， 到批评 ； 有 受 当教
停 留在 “ 是否 ” 的简单 问答上 等等 。显然 这种互 型 动 是为 锦上 添花 而点 缀 的 ， 缀型 互动是 贴着 “ 点 新 课标 ” 签 的形式 互 动 ， 标 没有互 动 实质 。
４ 情 感缺 失 型 互动 ．
体与学生群体之间的互动应各 占有一定 的比例， 这对 充分 发挥学 生 的主 体性 和提 高课 堂 教学 活动
５ ．目标 缺 失 型 互 动
不管有没有互动的必要 ， 也不管教学内容是否适 合互 动 ， 只要有 人 听课 ， 来 “ 动 ” 而 且为 了体 就 互 ；
现学生 的主体 性 ， 互动 中学 生往 往可 以“ 在 自由活
动” 。这类互动既不顾学生实际 ， 也不考虑教学内
容、 教学时间、 教学效果等教学因素。这类互动是
９ ． ％， ３ ２ 生生 互 动 时 间则 只 有 ６ ８ ． ％… 。很 明 显
有的合 作没 有 实质 可究 的 主题 ， 的合作 有 “ ” 有 合
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小学数学教研组活动记录
时间：20xx年10月10日地点:办公室
主题:怎样共建有效的数学课堂人员:全体教师主讲：何会平
内容:
共建有效的课堂教学共分五个方面：
一、寻找无效教学症结----数学学习的七种失衡。
1、效率层面：教学中向有限的时间要效率。
2、理念方面：举了一个学校教育孩子的例子。
3、管理方面：管理好课堂，想法让学生集中精力，充分调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，同时让学生体会到学习的快乐。
4、观念层面：教师与学生地位失衡。
5、思维层面：教学约位流于形式，而没有针对学生。
6、策略层面：在控制与开放之间往往难把握。
7、方法层面：方法单一，教法陈旧，只注重讲而没有重视让学生多练习，在课堂上没有充分发挥学生的主动性和积极性。
二、对有效教学的理解
有效教学的几个要素：全身心的投入、充分利用时间、及时矫出现的问题正、认真分析每一次的考试成绩、经常组织学习经验交流、不断学习新的教学方法。
三、建立有效的数学课堂教学
1、目标的有效性：目标要明确，不能空洞；目标要适度；目标要适量2．教学内容的有效性：要考虑教什么，更应该下功夫考虑怎么教。
3．教学方法的有效性：使用先进的教学方法往往会起到事半功倍的效果。
四、有效课堂教学评价
1．努力使60%的学生达到90%的目标，使全部学生达到60%以上的目标。
2．任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。
五、学校在有效课堂中的责任。
无效教学行为的现状与矫正策略
无效教学行为的现状与矫正策略我对本校小学语文教师教学行为的的现状进行调查，结果发现，目前我校教师的无效劳动大约占50％，这一调查结果虽然不一定完全准确，但是有一点可以肯定，课堂中的无效教学现象是普遍存在的。
下面我就对这常见的五种现状存在原因进行分析，并提出自己矫正策略的建议。
无效现象一：割裂三维目标之间的关系，片面强调知识目标。
原因：一是有些老师尚未从应试教育思想误区中走出来，为了应付考试和在考试中取得好成绩不得不强化知识目标。
二是新课程强调将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标整合于课堂教学实践中然而由于教师不能准确理清三者之间的关系，在实际的教学实践中往往致使情感态度价值观目标被忽视。
矫正策略：教学目标是教学有效性的保障，在制定教学目标时，要充分注意：第一，教师要增强目标意识，通过把握课程标准制定切实可行的三维目标。
第二教师要以学生实际为出发点，增强目标的针对性，做到贴近学生．贴近生活，贴近实际。
第三，要善于整合三维目标，正确处理课堂教学三维目标之间的关系，不要把三维目标割裂开，时刻注意三维目标不是三个独立的部分，而是共同支撑学生的知识、能力、素养的一个整体。
无效现象二：教学内容上不能创造性使用教材。
教学内容浅薄，不能科学取舍。
原因：有些教师在课堂里，由于没有把握住学科特点和教学目标，以及对课程资源的开发缺乏经验，教材没有得到充分、有效地利用，取而代之的则是偏离了教学目标的生活素材。
这不仅占用了上课时间，而且使课堂气氛陷入虚假繁荣，分散了学生的注意力，不利于其思维能力的培养。
矫正策略：在教学内容的选择上，应当注意：第一，超越教材的前提是对教材的准确理解和把握，不要脱离课程标准和教学目标。
教学内容中，教材的基本概念、基本原理，该学科基本思考方法是教学的重点和难点。
第二，使教学内容生活化，更有利于学生的理解。
对生活素材的选取要坚持一个标准，即如何更好地服务于教学目标的实现。
无效现象三：教学方法过于守旧，缺乏实质性的师生交流。
高中教师在课堂互动上存在问题及整改措施
高中教师在课堂互动上存在问题及整改措施1. 问题描述在高中教学过程中，教师在课堂互动中存在一些问题，这些问题直接影响到学生的学习效果和积极性。
1.1 互动不够活跃许多高中教师在课堂上的互动不够活跃，常常主导着整个课堂的讨论和解答，学生们只是被动地接受知识。
这种教学模式无法激发学生的思考能力和创造力，限制了他们的学习潜力。
1.2 缺乏学生参与另一个问题是学生参与度不高。
许多高中教师只倾向于向学生传授知识，对于学生的观点和想法没有给予足够的重视。
这导致学生的主动性和积极性降低，课堂变得枯燥乏味，影响了他们的学习兴趣和学术表现。
1.3 缺乏多样化的互动形式当前，一些高中教师仍然局限于传统的互动形式，如教师提问学生回答的模式。
缺乏多样化的互动形式使得课堂内容单一，缺乏足够的活跃性和趣味性。
2. 整改措施为了解决高中教师在课堂互动上存在的问题，需要采取一系列的整改措施，以提高学生的学习效果和积极性。
2.1 倡导学生主体地位教师需要转变传统的教学观念，更加注重学生的主体地位。
教师可以通过设立小组讨论、学生报告等形式，让学生更加参与到课堂互动中来。
同时，教师要倾听学生的观点和意见，积极地给予反馈和鼓励，增强学生的自信心，激发他们的积极性。
2.2 创设良好的学习氛围为了提高学生的参与度，教师需要创设良好的学习氛围。
教师可以通过展示学生的优秀作品、组织学科竞赛等方式，激发学生的学习热情，并给予他们相应的奖励和认可。
此外，教师还可以利用多媒体工具和教学技术，使课堂变得更加生动有趣，吸引学生的注意力。
2.3 多样化的互动形式为了使课堂互动更加多样化，教师可以尝试采用不同的互动形式。
例如，借助互联网资源进行在线讨论，使用游戏化教学工具进行课堂竞赛等。
这样的多样化互动形式能够激发学生的创造力和思维能力，增加课堂的趣味性和活跃性。
2.4 给予有效的师生互动时间除了采取上述措施外，为了增加师生互动的机会，教师还需要给予学生充足的时间来回答问题和发表观点。
如何使自己的课堂更有效
师 ：从母 亲 临死 之 前 的表 现 和话 语 你 感 受 到 了 什么？ （ 母爱的无私、 伟 大……） 师： 母 亲去世后我和妹妹去看花 ， 细细 品味写花 的那几个词语 ， 它仅仅是写花吗？ （ 深化主题 ， 进而点
变化 、
师： “ 少年闰土” 和“ 中年闰土 ” 在 哪 些 方 面 发 生 当前课堂存在许多低效 教学 行为现象 。其 中课 了变化？ 为什么会有如此变化 ？ （ 外貌、 动作 、 语 言、 对 堂上许 多的无效对话大大降低了课 堂的 “ 有效性 ” 。 “ 我” 的 态度 、 对 生 活 的 态 度 如： 填空问 、 是非 问、 明知 故 问 、 循循善“ 诱” 问 … … 叶 师： 还有谁 的变化 出乎“ 我” 的意外？ 她有怎样 的 澜 教授 认 为 ： “ 教 学 的本 质 意 义 是 交 往 与 对 话 。 ” 教 学 变化 ？（ 杨二嫂的外貌 、 神 态、 动作 、 语 言） 就其本质而 言 ， 是交往 的过程 ， 是 对 话 的活 动 ， 是 师 师： 作者为何还要写宏儿 和水生呢 ？（ 寄托 着作 生通过对话 在交往 与沟通活动 中共 同创造意义的过 者 的 新 生 活 的 愿 望 １ 程。 问 题 设计 条理 不 清 ， 太多 、 太碎 ， 缺乏 系统 性 。 师 师： 他们能过上新生活吗？ （ 希 望是 本无所谓有 ， 生对话不畅通 ， 各种低效提问充斥课堂 ， 这 样 将 大 大 无所 谓 无 。这 正 如 地 上 的路 ： 其 实地 上 本 没 有 路 ， 走 降低课堂效率。 的人 多了． 也便 成 了路 我认 为用精 、 少、 活的“ 主 问题 ” 呈 现教学 内容 、 第一篇 《 秋天的怀念》在教学设计时我把作者 激活学生 的思维 、 拉 动丰富的学 习信息 ， 让学生思维 “ 共几 次看花 ” 作 为本课 的切 入点 ， 以此作 为“ 主 问 的触角深入到探究的 内核 ， 会使课堂更有效！ 题” 贯 穿全 文 ， 一点点引导 ， 步步深入 ， 调 动 学 生 的 思 所 谓“ 主问题 ” ， 就是从教材 整体 的角度或学生 维 ， 领 悟文章的主旨。 第二篇《 故 乡》 把第一节作 为突 的整体参与性上 引发思考 、 讨论 、 理解 、 感悟 、 探究 、 破 口， 让学 生从“ 相隔两千余里 ” “ 别了二 十余年 ” 中 应 用 的 重要 提 问或 问题 ；它 是 引 导 学 生 自主探 究 的 体会一切都物是人非 ， 感悟故 乡的变化 ， 然后仅仅抓 重要问题 、 中心问题或关键问题 ； 它是教材内容的关 住 一个 “ 变” 字设 计“ 主问题” ， 组 织 学 生 进 行 本 课 的 键点 ， 课堂教学的着力点 。 也是师生对话 的胶着点。 有效学 习。 “ 主问题” 的设 计需要教师能 提炼 ｍ“ 牵一 发而 受 到《 故乡》 的启 示 ， 《 范进 中举》 这篇课文 我还 动全身” 的关键问题 ， 使整 堂课 的教学形成一条在 内 是以范进中举前后 的变化为切入 口组织教学 ，紧紧 容上贯穿全文 、 在教学上贯穿始终 ， 各个环节有机联 抓住“ 变” 字让学 生进行 比较学 习， 以“ 你想不想过范 系 的动 态 发 展 的主 线 ， 这 样 就 可 以避 免 零 碎 散 乱 ， 没 进那样一朝 中举 、 富贵 皆来 的生活” 来让学生把思维 有 主线 和主旨的低效教学 。 的触 角 深 入 到 探 究 的 内 核 ， 把 握 文 章 的 主题 ， 课堂效 如， 《 秋天 的怀念》 把本 文的线索“ 看花 ” 作为 突 果 也 不 错 。 破 口开 始提 问 。 如何才能激发学生的学习潜力 ，如何才 能调 动 师： 本文作者共写 几次看花 ？ 有何不同？ （ 第一 次 学生 的学 习积极性 ，如何才能使教师付 出后得 到高 回报 ， 打造 自己的“ 高效课 堂” ， 这需要老 师不 断地 去 写 到 母 亲 反 复说 去 看 花 ， 第 二 次 用 目光 央 求 ． 第 三 次 母 亲 已去 世 ． 和妹妹一起去看花 ） 思考 、 去探讨。我将 努力钻研 ， 尽量使 自己的课 堂更 打 造 自己 的 “ 有效课堂” 。 师： 母亲为什么要让我去看 花？ 面对我的暴躁与 加有 效 ， （ 作 者单 位 ： 江 苏 省徐 州 市 贾 汪 区汴 塘 中心 中学 １ 绝望母 亲是怎么做 的？品析语言用心体会其中包含
对有效语文课堂的思考
（ 苏省 江 阴高级 中学 ， 江 江苏 江 阴 ２ ４４ ） １４ ３
摘 要： 有效的语文教学， 是艺术与科学的完美融合。 学内 的选择 ， 主学习习 教 容 自 惯的培养 ， 教学手段的
有效交流
推 陈出新， 师生交流的细节揣摩 ， 是探索有效教学之路的途径。 关键词 ： 尊重教材 自主学习 提 问方式
尽量有趣 ， 容易理解 ， 便于记忆和运用 ， 适应考试 ， 将
来有用， 让学生终身受益 。
１０ 教学 ３１
利于有效课堂的建设。
说 ：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经 “
三、 换一种提问方式 ， 留住那片茂密的树林
有效的课堂 ，学生应该是勤于思考 ，乐于表达 的。可是现实是残酷的， 老师抛出一个问题 ， 等来的 往往是学生的集体沉默 。 课堂提问 ， 本来应该是激起 干层浪的“ 智慧之石” 却逐渐成为压在 师生心头的 ，
顽石 。学生不愿意发言， 不乐于参与讨论 ， 这是由学 生心理成长 、师生关系、课堂氛 围等诸多因素造成
的， 而提问方式 的僵化老套也是重要原因之一。
பைடு நூலகம்
不绝说了那么多。 笔者不禁反思 ： 学生不会倾听固然 是造成交流无效 的重要原因，但是如果教师能在强
化回应这个环节上做得从容一些，也许能减少低效 和无效交流的发生。有时候教师在课堂上抛出问题 的时候真是“ 匆匆 ， 太匆匆”如果我们要 求学生“ ， 把
再说一遍 ”尽管只需要一点点时间 ， ， 却有助于课 堂
分， 如果有人在抽牌之前抢先站起来回答 ， 则双倍加
分。 他的课堂 ， 即使到了初三 ， 依然是枝繁叶茂的“ 树
交流效率的提高。
第三 ，要做有效的点评。教师点评不能吝啬表 扬， 但是要慎用表扬 。 教育心理学研究表明：表扬过 “
反思课堂教学中的有效教学
教育教学研究反思课堂教学中的有效教学苏忠耀(连云港市大港职教中心，江苏连云港222042)摘要：文章分析了“有效教学”的主要特征，并指出．为促进学生达到预期的学习结果，教师必须弄清四个问题：教学目的是什么，无效课堂症结何在。
教什么与学什么，怎幺教是有效教学。
关键词：有效教学教学策略四个问题“有效课堂”的反面是“无效课堂”、“低效课堂”．“有效课堂”的极敛是“高效课常”．课堂呈现出良好的生态与民主氛同，课堂预设目标基本达成．课壹牛成目标亮点纷呈．学生的情感旱现高扬状态，学生的思维水平得以展演与深化。
现j j课堂出现了一些症结。
从而导致无效、低效乃至负效的现状．值得深思。
有效教’学的主要特征．可以从其定义巾直接获得。
较早如美固教育心理学家斯莱文提出f l'gQ AI T模式。
反映了对教学质昼(教师有效地讲．问、论、导)、教学的适当性(学生的有效准备)、教学的诱闻(对学牛的有效激励)、投入时间(学生学习时间充足)四大有效教学特征的认识。
近期有中国学者姚利民指出的几大特征。
即i卜确的目标、允分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进学生的学习、融洽的师生关系、高效地利用时间及激励学生的学习。
显I nf易见，有效的师导、生学、激励．时间是其共同父注的要素及过程．差异则更多体现于关注细节的不同。
国内基础教育课程改革倡导并正在发展着多种有效教学模式，如自丰交往式、发现探究式、情境体验式、过程活动式及研究性学习等多种形式。
有效教学的策略也有不同维度．或是针对教学过程三个关键性的教学行为：教学准备策略、教学实施策略与教学评价策略。
如立意于教学系统及过程，即．建立支持性的课堂气氛．允分利用学习机会，课程一致性．建立学习定向，连贯一致的内容．深入细致地对话讨论。
练习与应用活动，支持学牛参与学习，学习策略指导，合作学习，聚焦学习目标的评估，成就期望。
无论何种维度的教学策略，最终都落实到促进学生达到预期的学习结果。
高中教师的课堂互动存在问题及整改措施
高中教师的课堂互动存在问题及整改措施引言高中教育是培养学生综合素质和能力的重要阶段，课堂互动作为教学的重要组成部分，在学生的学习过程中起着不可忽视的作用。
然而，目前许多高中教师在课堂互动中存在一些问题，影响了教学效果和学生的积极性。
本文将分析高中教师课堂互动存在的问题，并提出相应的整改措施。
问题分析1. 缺乏有效的互动形式许多高中教师在课堂互动中缺乏多样性的互动形式，过分依赖传统的提问-回答模式，且大多数情况下只有少部分学生参与其中。
这种单一的互动形式无法激发学生的学习兴趣和主动性，使得教学效果受到限制。
2. 互动中存在时间不均衡有些高中教师在课堂互动中存在时间分配不均衡的问题。
他们会过多地与思维敏捷、回答问题积极的学生互动，而将其他学生排除在外。
这会导致部分学生的参与度和学习积极性下降，甚至影响到整个班级的学习氛围。
3. 互动缺乏深度和广度有些高中教师在课堂互动中只停留在简单的问题上，不涉及更复杂的知识点。
这种互动方式无法满足学生对知识的深入探索和综合应用的需求，不能培养学生的思考和解决问题的能力。
整改措施1. 多样化的互动形式教师可以通过引入多样化的互动形式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师应鼓励每个学生参与互动，确保互动的广度和深度。
2. 公平的互动时间分配教师在课堂互动中应注意给每个学生充分的机会，鼓励他们参与讨论和回答问题。
教师可以采用随机选取学生的方式，保证互动时间的均衡分配。
此外，教师还可以设立互助学习小组，让学生互相学习、共同进步。
3. 拓展互动的深度和广度教师在课堂互动中应注意引导学生思考，提问一些具有挑战性和引发思考的问题。
同时，教师可以鼓励学生根据所学知识进行综合应用和解决问题，充分发挥学生的创造力和批判性思维能力。
结论高中教师的课堂互动是提高教学效果和学生积极性的重要手段，然而目前存在着一些问题。
通过采取多样化的互动形式、公平的互动时间分配以及拓展互动的深度和广度，可以有效解决这些问题。
有效课堂六要素心得体会
有效课堂六要素心得体会台上一分钟，台下十年功。
课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师的各方面的持之以恒的锻炼。
骨干教师的培训使我收益非浅。
每一次在听了名师名家的辅导以后，我都会有这样的感觉：觉得他们在对教材的把握上，在教学理念上往往站在一个全新的比较高的层面，让我听后，内心震动很久。
于是，我就想名师的教学设计我能不能拿来用呢？大的板块、大的思路不变，根据自己的学生的特点，根据我的风格在细微处适当变化。
试过几次后，我发现学生有时对新的思路是很感兴趣，可是由于每次模仿的名师设计理念各不相同，在课堂上我反到没了自我。
所以我意识到在引用借鉴别人成果的同时，还应有自己，切不可完全依赖他人，使自己丧失创造力和独立意识。
课堂是一篇动听而丰富的乐章，教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。
我所接的班级差生较多，为了提高他们的学习成绩我真是煞费苦心。
“百学趣当先”，兴趣是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力，于是我决定从兴趣入手。
学生天性好奇、好动、好胜，那么我的课堂无论从内容、形式上都会体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，既增长知识，又发展智能。
这样一学期下来，我的几名学生由不及格到及格，看着他们的进步我的内心充满喜悦。
我不是名师，但我朝名师的方向去努力。
我的课堂未必精彩，但我会极力作到有效。
有效教学，不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。
下面我从课前准备、课堂教学以及课后反思、布置作业四方面来着手。
谈一下教师如何提高教学实效。
（一）有效课前准备课前准备的充分与否很大程度上决定了课堂教学的成败、有效性与否。
无效 有效 高效
无效有效高效我刚参加工作时，讲课特别卖力，唯恐哪个知识点没有给学生讲到位。
班上有个男孩，三年都主动请求靠墙坐着，上课听讲很认真。
他眼睛很大，坐得笔直，手里拿着钢笔，不时摇动着。
可是，每次考试，哪怕考的是原模原样讲过的题，他的成绩都是全班倒数第一。
高考落榜后，他才如实告诉我，他每节课听不到五分钟，就睡着了。
我们知道，这样的听课，因为老师唱独角戏的缘故，忽视了学生的个体差异，致使学生坐了三年的课堂变成无效的教学行为。
今年我带着高一的重点班。
月考时，我们班前十名中有四名学生英语考了30多分。
我问学生。
学生说，他们英语基础很差，现在上课根本听不懂。
特别是组内合作交流时，他们听不明白大家在谈论什么，又不敢坐着不动，还要装模作样的混在讨论的人群中，装出很懂的样子。
我们知道，这样的合作交流，是被动的，学生参与不进去，仿佛局外人似的，在学习的气场外徘徊。
参加的次数多了，学习心理就会受到严重打击，彻底失去对这门课的兴趣。
这种合作，无疑也是无效的教学行为。
说实话，在我们日常的教学中，每所学校、每位老师、每节课多多少少都有这种无效教学行为的发生。
这种做法，累积起来，会浪费掉学生多少时间，我们不敢计算。
鲁迅说过，浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。
屠格涅夫也说过，没有一种不幸可与失掉时间相比了。
既然如此，构建有效的课堂教学，逐步达到高效的课堂教学就成了我们的当务之急，重中之重。
从理论上讲，高效课堂是有效课堂的最高境界，要求教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，达到课堂教学效率的最大化和效益的最优化。
单位时间内完成的课堂容量越大，教学效率就越高。
单位时间内，学生的参与程度、互动温度、兴趣高低、思维程度，决定着课堂教学效益的优化与否。
如果，我们能在这些方面下功夫，就可以杜绝上述无效教学行为的重演。
这学期，我们杨陵中学语文教研组在构建高效课堂方面做了很多尝试。
首先，成功申报了教育部的规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的子课题《“少教多学”在高中阅读教学中的策略与方法研究》，让学校跃升为国家级课题的实验学校。
有效课堂教学的十种科学行为
有效课堂教学的十种科学行为1、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话。
引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。
在教案中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
注重3个有效 摒弃3个无效论文
注重3个有效摒弃3个无效【关键词】小学数学课堂教学有效性思考“早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：‘寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。
’这种以‘少教’达到‘多学’的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。
”[1]优化课堂资源，提升课堂教学的有效性，在经历了新课改当初的激情与梦想、实践与反思后，让我们现在不得不更多地开始思考新课改的“实质”与“内涵”。
如何在课堂教学操作中去伪存真，让课堂教学返璞归真，师生得益，我们可以从注重3个有效，摒弃3个无效做起。
一、注重有效兴趣激发，摒弃无效兴奋干扰。
“有效”一词在《现代汉语词典》中注释为“能实现预期目的的，有效果的。
”那么“有效兴趣”则指为实现既定的教学目标之需要，运用适当的教学方式、方法来激发学生产生对学习活动的喜好情绪。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，有效地兴趣激发能让学生学有所长、学有所乐，活跃课堂氛围，让学生获得积极的学习体验。
在数学课堂上，如何让兴趣激发有实在效果呢？先让我们看下面一个教学案例：在一节“认识乘法”的课上，执教者在上课开始用多媒体课件出示了一幅美丽的图画——森林角，就深深吸引了学生。
让学生观察了画面后，师问：“你们发现了什么？”学生们兴奋地抢着举手发言。
生1：我发现这里真好玩，有小动物，有房子、大树、白云……生2：我发现小河里的水还在不停地流呢！生3:我发现小兔们在开心地跳跃！……十分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，甚至有的学生已经开始编了一个情节简单的童话故事。
教师在不断地肯定学生回答中焦急的提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课已悄然转型为看图说话课了。
本该体现的数学问题却“千呼万唤始不出”，如此拖泥带水的课堂诠释令有效教学荡然无存。
[2]在上述情境创设中，教师注意了通过情境创造对学生兴趣的激发，但没有充分考虑学科特点和学生思维现状，所提问题由于设置不当，而让学生原本忽略的画面中蕴含的有价值的数学问题没有得到及时捕捉和开发，只注重了华丽情景的展示，而未及时引导好学生发现画面中暗含的数学问题，结果费时费力。
2024年有效课堂教学心得体会（3篇）
2024年有效课堂教学心得体会在以往的教育实践中，我们常常认为，只要凭良心、向学生传授更多的知识，就能履行教师的职责。
随着新课程改革的深入推进，我们逐渐意识到这种观点是有待完善的。
在符合时代特征和个体积极价值导向的基础上，只有在一定的时间和空间内，达到或超过平均水平的教学，才能称之为有效教学。
在此，所谓的“有效性”，主要是指学生在教师一段时期的教学之后，所取得的具体进步与发展。
教学的成效并非仅仅取决于教师是否完成了教学内容或教学是否认真，而是取决于学生是否有所收获，以及学习效果的好坏。
如果学生缺乏学习动力，或者学习后没有实质性收获，即使教师付出极大的努力，这样的教学也是无效的。
同样，如果学生学习非常努力，但未得到应有的成长，这也被视为无效或低效教学。
因此，学生是否有进步和发展，是衡量教学效益的唯一标准。
面对新的课程改革，实施有效教学，教师需要在以下几方面不断提升专业素养：1. 建立先进的教学理念。
理念是行动的先导。
教学理念体现了教师的教学指导思想和精神追求。
拥有明确、先进的教学理念，是教师的基本素养。
在新课程的推行过程中，教师必须以更新的观念来指导教学实践。
2. 增强个人知识储备。
如果教师在课堂上对教材的理解不够深入，教学就会变得肤浅，学生的学习也将无法深入。
因此，教师需要不断地学习和探索，丰富自己的知识体系，以便在课堂上能够深入浅出，游刃有余。
3. 培养反思能力。
叶澜教授曾言，一个教师编写教案一辈子未必能成为名师，但若有三年教学反思的积累，则可能成为名师。
教师应在教学实践与反思的循环中，不断提升自己的专业水平。
4. 制定有效的教学目标：以学生为中心，目标具体、明确且可衡量；设定行为条件，明确影响学习结果的限制或范围；确定评价标准，明确学生预期达到的最低表现水平；在教学过程中，教师需要综合分析学生的认知水平、情感态度以及课程标准、教材编写意图和学生需求，以确定教学目标。
在课堂组织方面，教师应做到语言表达准确、简洁，时间安排得当，面向全体学生的教学组织。
我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究——基于社会学新制度主义的思考
第50卷第6期2023年11月V o l 50 N o 6N o v e m b e r 2023四川师范大学学报(社会科学版)J o u r n a l o f S i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y S o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究 基于社会学新制度主义的思考刘子涵 黄亚婷摘要:话语互动本质和互动实践之间的身份结构性悖论和对话价值性悖论内嵌于中小学课堂之中,致使教师与学生共同面临着消极沉默㊁虚假互动㊁话语区隔等课堂话语互动失效的非预期现象,严重制约着我国基础教育的发展质量㊂课堂话语互动表面是教学技术性问题,其背后却有着隐性的制度规约和深刻的社会根源㊂儒家文化渲染下身份权力的结构冲突㊁评价制度规约下优绩主义的被动迎合,以及认知偏好影响下话语剥夺的主动选择,构成了中小学课堂话语互动失效的内外部动因㊂为在课堂实践层面提升话语互动的成效与质量,应消解文化霸权,调和极端化的师生话语互动关系;超越优绩主义,推动教育评价制度的意义结构变革;淡化个人偏见,构建公平包容的话语互动伦理环境㊂关键词:中小学课堂;课堂话语;互动失效归因;社会学新制度主义D O I 10 13734 jc n k i 1000-5315 2023 0514收稿日期:2023-07-15基金项目:本文系浙江大学2022年度德育与学生发展研究课题发展共同体视角下的新型导学关系研究 (22D Y K T 04)的阶段性成果㊂作者简介:刘子涵,女,宁夏石嘴山人,浙江大学教育学院博士研究生,E -m a i l 12203015@z j u e d u c n ;黄亚婷,女,福建龙岩人,浙江大学教育学院长聘副教授㊁博士生导师㊂基础教育阶段课堂教学质量一直是中国备受关注的学术理论议题与教育实践焦点㊂课堂是一个内含主体与客体㊁物质与精神㊁个人与社会㊁感性与理性㊁认知与实践等多重关系的复杂系统,而话语互动作为知识与意义建构㊁互动与交流的工具和媒介,与教学质量㊁师生关系㊁学生成长等焦点问题密切相关㊂从古希腊的苏格拉底反诘法㊁孔子因材施教的 启发 艺术,再到现代课堂中的问题研讨式教学,无一不以对话作为教学实践的基本方法㊂然而,近年来关于师生关系异化与课堂对话失效的社会舆论频起,这让我们不禁思考:究竟何为课堂话语互动?在提倡以学生为中心的今天,中小学课堂话语互动缘何仍然无效?针对以上问题,学界已从师生交往实践①㊁教学范式变革②㊁话语策略选择③等教育学视角在符号文化层面对该问题进行了探究,认为课堂话语互动是深刻认识教育行为的一个可循证的微观切口④㊂然而,课堂话语互动表面上是教学技术性问题,其背后却有着隐性的制度规约和深刻的社会根源,制度是影响话语互动过程和成效的根本原因㊂以中小学课堂作为整体研究对象,探究其话语互动失效背后的结构性㊁文化性与认知性制度因素,是解构当前以教育学作为单一视角来批判㊁解释对话教学实践偏误问题的一种尝试与探索㊂331①②③④叶飞‘师生交往的对话性建构:超越 技术理性主义 旨趣“,‘教育理论与实践“2014年第31期,第36-40页㊂朱文辉‘预设与生成:有效教学范式之嬗变“,‘教育探索“2010年第10期,第16-17页㊂秦乐琦‘归纳式回音的话语策略及其意义建构“,‘全球教育展望“2023年第5期,第25-38页㊂时广军‘在线课堂的话语退行:知识贫困视角“,‘中国教育学刊“2023年第4期,第53页㊂一 课堂话语互动的本质及其悖论话语互动是在公共空间展开的对话活动㊂在该空间中,话语互动双方因其各异的价值立场㊁观点㊁感受㊁情绪,最终形成杂语共生的话语丛林①㊂有效的话语互动意味着双方沉浸于共同存在的对话情境之中,基于朝向真理的思考与交流,将 杂语 变为 问答相宜 的对话㊂话语互动与教育紧密相连,构成了承载教育性等特征的话语互动新形态,即通过对话激发学生发展理想自我的更多可能性,从而不断超越现成自我,促进教育意义的生成㊂在此过程中,平等性㊁启发性和开放性是教育性话语互动的核心旨趣㊂师生和生生之间通过传播知识㊁理解信息和交互观点的对话,激发学生知识欲求,实现个体知识学习㊁能力发展和真理探寻的教育目标㊂然而,在教育实践中,我国中小学课堂中却存在着互动本质与互动实践相互依存却又相互矛盾的 话语互动悖论㊂其一,有效话语互动对平等性对话地位的要求和教育实践中师生阶层性身份角色之间的张力构成了身份结构性悖论㊂真正有效的课堂话语互动并非以教师或学生某一方为中心,而是以话题为中心②,由教师作为启迪者帮助学生获取和创造知识,以达成苏格拉底告诫阿伽通的听从真理之义③㊂由此,相互承认㊁彼此开放㊁真诚聆听是课堂话语互动的应然形态㊂对话双方需将民主㊁对等的关系作为基本前提,才能真实且自由地表达个人想法与观点,进而最终触及 事物之所是 的真理㊂然而,由于师生双方的知识格局和能力经验皆相差悬殊,师生在教学实践中难以建立一种合作㊁启发㊁引导式的平等对话关系㊂加之传统师生观以及教育制度的赋权,二者地位㊁身份和权力之间的差异更为明显,逐渐萌生出 权力主导者 ㊁ 教学控制者 ㊁ 规则制定者 等超脱于教育者和被教育者关系之外的多重角色,使得课堂话语互动被异化为一方为了迎合另一方的价值认定而屈从于上位者的话语霸权行为,平等话语互动需求与上下位身份角色之间的结构性张力更为突出㊂其二,教育话语互动的 启发开放 意蕴和功利主义教育的 效率至上 理念之间的冲突构成了对话价值性悖论㊂遵循个体精神开放性的西方古典对话理念和提倡启发式教学的儒家教育思想是教育话语互动得以促进学生良性发展的文化本源㊂启发开放的教育性对话以自我变革为基本指向,帮助学生真诚面对事物与内心,通过深化思索获得对自我的重新认知㊁实现个体的自我超越④㊂同时,开放性互动与启发式教学将知识与思考紧密相连,不仅能够激发学生表达多元观点的主观能动性,也为知识创生提供了自由的土壤㊂然而,在优绩主义和市场个人主义的双重驱动下,激烈的竞争逻辑不断侵蚀和重构着教育场域,持有效率至上心态的人们往往将对教育的理解局限于短期回报率和实用性, 封闭式 的对话内容和 标准化 的对话结果成为了部分中小学课堂追赶绩效的常见现象㊂此时, 考试需求 先行于 成长需求 ,生动的探索过程被压缩为确定性的知识结论,本应以 启发式 为价值意蕴的课堂话语互动过程被高效率的知识灌输所代替,课堂话语互动的开放性和启发性的本真意蕴也由此被消解㊂二 中小学课堂话语互动失效的现象表征如前所述, 话语互动悖论 作为话语互动本质和实践之间共存冲突要素的持续性矛盾,内嵌于中小学课堂之中,致使教师与学生共同面临着 顾此失彼 ㊁ 此减彼增 的教育性难题,直接表现为消极沉默㊁虚假互动㊁话语区隔等话语互动失效的非预期现象㊂(一)消极沉默:一言堂中的无声顺从学生课堂沉默作为一个独特的 中国教育事实 ,虽然只是教育活动中的微观现象,却能够揭示教育成效㊁教育公平等一系列问题㊂课堂沉默现象在性质上可划分为积极沉默和消极沉默⑤㊂积极沉默多指教师提出问题后,学生在个体内部实施意义建构导向的认知加工策略,通过 慎思 与 自问 完成无声的思考,此时的沉默是学生沉浸于思考和体验的非语言行为,具有积极意义;反之,消极沉默则表现为师生或生生双方压抑㊁尴尬的不合作状态⑥,或因相互对抗所产生的话语沉默与心灵沉默的无意义现象㊂当学生被边缘化为 课堂局外人 时,消极沉默便在中小学课堂中萌生㊂德国教育哲学家博尔诺夫(O t t oF r i e d r i c hB o l l n o w )认为,独白和对话是教育活动的两431四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤⑥张跣‘公共性㊁对话与阐释“,‘东南学术“2023年第3期,第102页㊂黄伟‘课堂对话的运作机理 基于话语分析的视角“,‘教育研究“2014年第7期,第123页㊂柏拉图‘会饮篇“,王太庆译,商务印书馆2017年纪念版,第51页㊂钟启泉‘对话型教学的创造“,‘教育发展研究“2020年第4期,第39页㊂陈祖鹏‘权力与权利视域下学生沉默现象研究“,‘中国教育学刊“2017年第1期,第56页㊂王勇‘学生课堂沉默的分类与引导策略“,‘上海教育科研“2009年第5期,第71页㊂种主要形式,二者之间的区别在于相关主体是否具有发言的能动性①㊂当话语互动表现为教师为唯一表达者而学生为听者时,本应具有双向互动性的对话便成为了整体沉默的教师独白㊂换言之,学生因教师身为话语主导者和掌控者的优势权力丧失了话语互动的机会,此时的课堂以单向度的话语输出和价值灌输替代了多元化的互动交流,这种 噤声 行为致使课堂出现被动的集体性沉默㊂然而,即使学生拥有了话语互动的机会,但也可能因难以插入互动话题而作为 犹豫的说话人 ②不敢发言,或因畏惧观点不一致所带来的否定与批判而选择作为 主动顺从者 来避免公开辩论与质疑,进而出现习得性课堂失语现象,为本应以探索性和启发性为特征的中小学课堂烙上了消极沉默的独特印记㊂在长时间的消极沉默氛围下,学生可能会从显性的课堂沉默逐渐走向更为隐匿的情感沉默和精神沉默③,进而对个人知识获取和社会化产生更为严峻的负外部效应㊂(二)虚假互动: 伪 学生中心的遮蔽学生中心 作为我国教育发展模式的 重要战略转变 ④,是广大教师积极遵循与践行的一项教学理念,也让教育界和学术界逐渐认识到了 教师中心 所带来的消极沉默的弊端,开始提倡以学生为中心的对话活动㊂然而,教育理论和实践工作者对于 教师中心 的有意挞伐,以及对于 学生中心 的极端式推崇和无节制滥用⑤,催生出了注重形式而非内容的 伪 学生中心,间接造就了 虚假互动 的形式景观㊂虚假互动主要具有如下特征㊂一是对话内容唯知识性㊂部分教师受既有观念的束缚,将学生中心简单理解为以师生或生生对话代替传统的教师讲授,加之 知识嵌入 教学方法论在短期内促进学生卓越学习成就的 质 的优势,课堂话语互动逐渐演变为以对话为主要形式㊁以知识嵌入为目标的虚假互动,表现为师生间的话语互动局限于陈述性知识的正误判断回应⑥㊂一项针对中小学课堂话语互动的大数据调查同样发现,课堂中的师生对话仍然以理解层级和记忆层级和低阶认知目标为主,对话的主要功能是巩固已学知识⑦㊂如此,不仅打乱了知识固有的内在逻辑,也阻碍了深度学习的生成与发展㊂二是对话结果确定性㊂早有学者认为,虚假对话是教师主导下预定知识的灌输⑧,设置具有标准答案的封闭式对话依然是中小学课堂教学实践的一个主流取向㊂当学生的回答与教师预设的答案有出入时,教师常采用代答式理答或总结式理答方式结束对话,或不断转询其他学生,直至预定答案出现㊂在这种情况下,标准答案是对话的唯一结果,学生多样性的观点被遮蔽,强调知识建构和深度学习的 学生中心 话语互动最终却沦为知识灌输的无效工具㊂三是对话形式浅表性㊂师生话语互动不是以平等民主为特征的本真对话,而是以权威性身份压制下学生的被动配合㊂在教师权威的规约和确定性答案的影响下,学生为迎合教师喜好和集体目标而揣摩对话意图,给出教师期望得到的答案㊂这种 表演型 的虚假互动是对实现学生深度学习和启发性思考的本真的遮蔽,大大抹杀了学生的批判性思维㊁创造性思维㊁合作与沟通等高阶能力的培养空间, 伪 学生中心的问题也在话语互动中得到了显现㊂(三)话语区隔:公共空间中的 孤岛在有限的课堂时间内,教师对于话语机会的分配深刻影响着教育的有效性㊂然而,在学生自身特质㊁先前知识㊁文化经验和家庭背景等前置因素的影响下,学生群体中易出现话语结构区隔的不公平现象㊂当话语区隔制造出个体间差异时,学生中优势意见的主导就会使非主流意见从公共图景中消失,弱势学生便被边缘化为公共话语空间中的一座座 孤岛 ㊂其中,性别区隔㊁成绩区隔和家庭资本区隔是中小学课堂中较为常见的三类现象㊂其一,话语互动机会存在显著性别差异㊂研究发现,在西方课堂中,不平等态势正在各年级段蔓延,表现为教师与男生互动频率更高,对男生提问更具有挑战力,或教师会给予男生更具体且有针对性的反馈与指导⑨㊂我国中小学课堂也具有类似现象:男生在语文和数学课堂上被教师提问的频率相对女生更高 ,而女生因其乖巧顺从的天531刘子涵 黄亚婷 我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究基于社会学新制度主义的思考①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ O ㊃F ㊃博尔诺夫‘教育人类学“,李其龙等译,华东师范大学出版社1999年版,第109页㊂李瑾‘文化溯源:东方与西方的学习理念“,张孝耘译,华东师范大学出版社2015年版,第28页㊂陈祖鹏‘权力与权利视域下学生沉默现象研究“,‘中国教育学刊“2017年第1期,第57页㊂李培根‘以学生为中心的教育:一个重要的战略转变“,‘中国高等教育“2011年第13/14期,第8页㊂张人杰‘应以 学生中心 取代 教师中心 吗?“,‘苏州大学学报(教育科学版)“2014年第4期,第38-39页㊂程良宏㊁白珊‘引向深度学习的课堂理答及其实践策略“,‘课程㊃教材㊃教法“2023年第4期,第69页㊂马如霞㊁王陆㊁彭玏‘大数据的知识发现:促进课堂深度学习的策略“,‘电化教育研究“2022年第5期,第86页㊂程良宏㊁张瑾‘作为学习参与的课堂沉默:意蕴表征㊁价值审视与引导策略“,‘课程㊃教材㊃教法“2021年第8期,第72页㊂M y r aS a d k e r D a v i dS a d k e r F a i l i n g a tF a i r n e s s H o w O u rS c h o o l sC h e a tG i r l s N e w Y o r k T o u c h s t o n e 1995 42 郝亚迪㊁胡惠闵‘从课堂提问看学习机会的公平 基于Z 市初中生的调查分析“,‘教育发展研究“2016年第2期,第66页㊂性,成为了多数课堂中的缄默群体①㊂其二,优等生拥有绝对优先的互动机会,而学困生和中间学生却面临着话语互动渠道受阻的困境㊂研究表明,中学教师的课堂提问范围在学生学业成绩方面具有显著差异性,学优生的人均叫答次数超过中间学生的两倍;尽管学困生的课堂对话机会大于中间生,但其对话内容多为事实回忆等封闭性内容②,并未达到生成性和创造性目的的有效对话㊂其三,家庭资本丰厚的学生往往会得到教师更多的关注与回应㊂有学者基于对中小学课堂的观察发现,有官方家庭背景的学生被提问的次数明显高于其他学生,且来自高经济收入家庭的学生被叫答频率高于中等收入者③㊂这说明学生家庭的权力背景与经济实力能够在一定程度上影响学生话语互动机会的获得程度,进而带来话语互动机会不平等的问题㊂在性别㊁成绩㊁家庭资本等因素的作用下,学生在课堂话语互动过程中被不同标准划分为不同层次,呈现出掌握话语权的意见领袖与被主流话语排斥的弱势学生并存的 核心-边缘 结构,弱势学生由此面临着话语互动机会丧失㊁自我身份缺失和成员关系冷淡等一系列非公平性挑战㊂三 基于社会学新制度主义的分析框架从制度层面解释和深挖社会现象表征背后的生发逻辑与规律,在社会科学研究中由来已久㊂相比于旧制度主义,社会学新制度主义进一步扩展了制度内涵,强调身处制度环境中的组织或行动者不仅以个体自利目标为行动指南,其行为也必然会受到制度的深刻影响㊂该理论学派对于分析内置于多重制度逻辑场域内的组织行为或社会现象具有较强的适用性,为我们分析中小学课堂话语互动问题提供了适切的理论视角㊂一方面,中小学课堂作为我国基础教育系统中的一个微观组织,其行为会受到制度结构的制约与影响,关照了社会学新制度主义强调个体行动深受制度环境和组织场域约束的基本观点㊂社会学新制度主义致力于研究制度对组织行为的作用机制,认为许多组织行为不是为效率所驱使,而是源于各种组织在当代社会中追求制度合法性的生存发展需要④㊂中小学课堂作为学校系统的内部结构,是一个通过教师管理㊁学生参与的微观非正式组织系统,与社会大系统之间保持着密切的文化㊁结构㊁资源㊁信息等交换关系,这意味着中小学课堂将不可避免地受到正式与非正式的制度结构的干预和影响㊂具体而言,教学与评价机制㊁师资管理制度等为课堂话语互动提供了合法性的正式制度情境,同时话语互动也会受到传统文化㊁主流意识形态和个人认知等非正式制度的渗透与制约㊂另一方面,社会学新制度主义中的三项制度要素为剖析中小学课堂话语互动失效原因提供了更为系统的理论视角㊂社会学新制度主义的代表人物理查德㊃斯科特(W.R i c h a r dS c o t t )将制度结构与组织行为相联系,认为制度是由 社会符号㊁社会活动和物质资源所组成多层次稳定的社会结构 ,可划分为规范性㊁规制性和文化-认知性三项核心构成要素⑤㊂该观点不仅强调制度对环境的依赖性及其在社会㊁经济㊁文化等宏观结构性要素的嵌入作用,也更侧重于关注制度被赋予的社会价值和文化与个体对制度的内化及个体偏好所具有的意义,为中小学课堂话语互动提供了更为广阔㊁系统的分析视角㊂课堂话语互动是内嵌于制度场域之中的师生或生生交互行为,其成效与质量背后的逻辑主线关涉文化㊁制度㊁个人等因素,中小学课堂话语互动失效现象本质上是正式的评价制度㊁非正式的规范性因素和文化认知因素共同作用下师生与生生之间行为异化的产物,因而可从正式制度与非正式制度相结合的系统视角探究话语互动失效的背后原因㊂综上所述,以社会学新制度主义的规范性要素㊁规制性要素和文化-认知性要素为基础分析要素,本研究分别从文化规范㊁制度结构㊁个人认知三个层面构建整合性分析框架(见图1),以深刻理解和把握现象背后的制度根源与伦理解释㊂其中,文化规范特指能够形塑师生角色身份及权力边界的文化背景与社会规范;制度结构是影响中小学课堂话语互动行为和结果的强制性政策或制度化约束规则;个人认知即师生个体所拥有的信念认知㊁价值观念㊁认同偏好等内化后的制度要素㊂四 中小学课堂话语互动失效的内在机理中小学课堂话语互动失效现象不能简单归因于教育教学或个体行为,它还深刻反映了制度场域制约的特征㊂631四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤张丹㊁范国睿‘课堂教学场域中教师关注的性别差异研究 以上海小学课堂为例“,‘教育研究“2014年第4期,第126页㊂洪松舟㊁卢正芝‘中学教师课堂提问的社会学分析“,‘课程㊃教材㊃教法“2010年第1期,第21-22页㊂洪松舟㊁卢正芝‘中学教师课堂提问的社会学分析“,‘课程㊃教材㊃教法“2010年第1期,第22页㊂周雪光‘序“,张永宏主编‘组织社会学的新制度主义学派“,上海人民出版社2007版,第4-5页㊂W R i c h a r dS c o t t I n s t i t u t i o n s a n dO r ga n i z a t i o n s T h o u s a n dO a k s S a g eP ub l ic a t i o n s 1995 49-52图1 中小学课堂话语互动失效内因的分析框架在正式制度和非正式制度的共同作用下,中小学课堂话语互动呈现出特殊性和复杂性问题㊂本文基于社会学新制度主义的基本观点,从 文化规范-制度结构-个人认知 三方面剖析话语互动失效内因,以揭示现象背后的制度和社会原因㊂(一)文化规范:儒家文化渲染下身份权力的结构冲突基于福柯的权力-话语理论,话语的制造会同时受到一定数量程序的控制㊁选择㊁组织和重新分配①㊂这里的 程序 指的是基于权力规训所形成的规范与原则㊂在众多因素中,文化伦理是形塑权力的重要语境㊂纵观我国中小学课堂话语互动过程,其失效的表象背后包裹着 尊师重道 ㊁ 谦逊克己 等复杂的中国传统文化意蕴,话语互动主体所拥有的身份权力结构具有儒家文化渲染下的本土化特征㊂具体而言,儒家文化以仁道之学为中心,以学以成人为取向,赋予了师者 传道 ㊁ 授业 ㊁ 解惑 的责任与权利,由此奠定了古典师生关系伦理的基本内涵,强烈影响着师生在课堂话语互动进程中的阶层化思维方式和身份权力势差㊂儒家文化以此传达了一个重要的文化隐喻,即重视以亲族关系㊁师生关系为基础建立起来的规范秩序和权威观念,在教育场域内表现为 尊师重道 的追求与推崇,其主要来源于学生对于知识真理的重视以及对教师所具备的君子人格的敬仰㊂譬如颜渊认为: 夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能㊂ ②在学生对教师高度崇拜和尊敬的情境下,师生之间逐渐形塑了 唯师道尊 的价值取向,教师被赋予规训惩罚权力和资源分配权力,以此维持和加强师生之间差序格局的稳定性㊂换言之,教师有权力决定何时发起对话㊁谁来参与对话㊁何时结束对话,以及谁的对话更有价值等③㊂尽管儒家文化以 教学相长 的话语对谈作为中国古典人文教育范式,但这种 吾语汝 的对谈方式仍然是以教师扮演着知识传授者和解惑者的权威角色,引导学生朝向既定的答案方向进行思考,其中无疑暗含着身份权力影响下的平等危机㊂对于学生个体而言,儒家传统倾向于将学习视作一项道德任务④,强调有德君子是学习者自我成人的最终目标⑤㊂学生应 谨言慎行 ,以谦虚谨慎的态度不断地向教师求知以臻于自我仁德的完善,保持 欲知 和 欲仁 的生命意向和人生姿态;同时要 克己复礼 ,践行道德规约的要求,在静中反思自省,观之本心㊂因此, 谦虚谨慎是学生成长为君子的修身之道, 主静克己 则是君子成事的德行之理㊂这种 谦逊克己 的伦理定位使得学生以合乎礼 作为个人行为的价值取向,在尊师重道的观念影响下不断克制自我表达的欲望㊂置于文化规范的镜像下加以检视,现代教学行为仍然受到 尊师重道 和 谦逊克己 等儒家传统文化的深刻影响㊂教师在知识垄断和人格形象上的天然权威,以及尊师重道和谦逊克己的文化赋权,使得中小学师生之间呈现出阶层性从属关系㊂在上下位关系的约束下,教师所拥有的规训惩罚权力和资源分配权力不断扩张,导致学生的自由发言权利和自我认同权利处于被掌控和挤压的不稳定之中,受教育者自我创造和自我表达的教育权利在731刘子涵 黄亚婷 我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究基于社会学新制度主义的思考①②③④⑤M i c h e l F o u c a u l t O r d e r s o f d i s c o u r s e I n a u g u r a l l e c t u r e d e l i v e r e d a t t h eC o l l èg e d e F r a n c e t r a n s R u p e r t S w y e r S o c i a l S c i e n c e I n f o r m a -t i o n 10 n o 2 A pr i l 1971 8 程树德‘论语集释“,程俊英㊁蒋见元校,中华书局1990年版,第594页㊂B e t h H e r b e l -E i s e n m a n n J e f f r e yC h o p p i nD a v i dW a g n e r e t a l e d s D a v i dP i mmE q u i t y i nD i s c o u r s e f o rM a t h e m a t i c sE d u c a t i o n T h e o -r i e s P r a c t i c e s a n dP o l i c i e s B e r l i n S p r i n ge r 2012 185 吴佳妮㊁滑子颖‘东亚儒家文化圈学业负担问题的两面性㊁治理困境与未来路向“,‘比较教育研究“2022年第12期,第74页㊂刘铁芳‘学为君子:从<论语>看人文教育的古典意蕴“,‘北京大学教育评论“2022年第1期,第150页㊂。
什么是有效的课堂
什么是有效的课堂有效的课堂教学指在教学活动中，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得好的教学效果，实现教学目标。
简单地说：课堂教学的有效是指通过课堂教学活动中，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
我个人认为以下几方面是真实的有效。
一、实在的课堂实在的课也就是不需要演练和包装、作秀。
实在的课堂应该面对学生的认知起点，展现学生的学习过程，让每个学生都有所发展。
实在的课堂应重视学生的学习基础；实在的课堂不能死搬教案，脱离本班学生实际；实在的课堂更不能课前操练、课中表演，少数参与、多数旁观；实在的课堂更要体现创新，不能走别人的路，不切合自己本班学生实际。
实在的课堂在教学提问时要给学生留有足够的思考空间。
二、朴实的课堂朴实的课也就是常态课，不是表演课。
它与公开观摩课有很大的区别，公开观摩课具有示范的特性，表演性，让我们去研究思考。
而常态课更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性。
常态课的关键在于常态,在于真实,注重教材资源的开发,同时充分利用教材这一重要的资源,挖掘“趣味点”,研究“发展点”,拓宽“生活点、延伸知识点”。
体现出课堂的真实化,生命化,个性化,艺术化。
常态课不是随意而上的课,是教师充分利用各种有利资源,结合教师的智慧,加上教师的教学幽默风趣的语言、丰富的知识、灵活的教学方法,使常态课富有生气、生动、有效。
常态课不追求课堂的完美性,只追求教有所获、生有所得,自我评价、自我反思；同时不追求课堂的完整性,只追求拓展学生的思维,提高和培养解决问题的能力。
同时常态课更关注学生的成长，不但关注结果更重视过程。
三、有生成的课堂一节常态课不但有预设更会有生成。
有问题的生成它的意义就在于每一节课都是不可预设、不可复制的过程。
这样的课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个鲜活的生命体。
高中教师的课堂互动存在问题及整改措施
高中教师的课堂互动存在问题及整改措施引言在高中教学过程中，课堂互动是至关重要的一环。
通过与学生的互动，教师可以激发学生的学习兴趣，促进学习效果的提升。
然而，目前高中教师的课堂互动存在一些问题，影响了教学效果和学生的参与度。
本文将分析高中教师课堂互动存在的问题，并提出相应的整改措施，以期改善课堂互动效果。
问题分析1. 教师主导,学生被动传统的高中教学模式中，教师往往在课堂上扮演着主导地位，大部分时间都由教师讲授，学生只是接受 passively 接受知识，缺乏主动性。
这种教学方式导致学生思维懒散，难以积极参与课堂活动。
2. 课堂缺乏互动交流另一个问题是课堂中缺乏充分的互动交流。
教师通常喜欢使用一问一答的方式进行检测学生知识掌握程度，而这种方式只能得到个别学生的参与。
在这种情况下，其他学生容易缺少参与感，导致他们对课程内容的理解不够深入。
3. 缺乏启发式教学高中课程中，大部分内容都是基于学科知识点的灌输式教学。
这种方式的局限性在于，学生仅仅是被动地接收信息，缺乏对于问题的探索和思考。
这不利于学生的独立思考和创新能力的培养。
整改措施1. 提倡学生参与课堂为了改变教师主导、学生被动的局面，教师可以采用一些积极的措施，鼓励学生更多地参与课堂互动。
例如，教师可以选择开放式的问题引导学生参与讨论，并且给予学生一定的时间进行思考和回答。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 引入小组讨论活动为了增加课堂的互动交流，教师可以设计一些小组讨论活动。
在这种活动中，学生可以与同学们合作完成一些任务或解决问题。
这样一方面可以增进同学们之间的合作精神，另一方面可以促进他们之间的思想碰撞和交流。
教师可以起到引导和辅助的作用，为学生提供必要的支持。
3. 引入启发式教学方法为了改变灌输式教学的缺点，教师可以使用启发式教学方法。
这种方法通过提出问题、引发学生思考等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以利用案例分析或实际问题，引导学生进行自主探索和解决。
课堂十种有效教学行为
讲堂十种有效教课行为依据新程理念的要求，我十种有效教课行：1、在教课关系上，表：引与帮助因为在改中教角色，所以教的教课行也在化，我，在教课关上，生互中的教课行主要表：引与帮助。
用“引”与“帮助”的有效互，来支撑学生的学，使之有效教课。
所引，是含而不露，指而不明，开而不达，引而不。
要引学生与文本；引学生自我；引学生与学生 ;引学生与情境；引学生的察与；引学生提出；引学生浑身心的投入学程。
在教课中，是要因利，即在学生思受阻、迷惑不解引，使其通；在学生理解浅薄、就事事引，使其深刻；在学生点，出失引，使其正确；在学生思路偏离，南北引，使清晰；在学生思限制、以拓展引，使其开；⋯⋯4不是主宰，要把表达的自由学生，把判断交学生，把想象的空留学生，把新的时机学生。
所帮助，帮助就是服，要帮助学生找、采集和利用学源；帮助学生解决学需要的工具；帮助同学合适的学方式和学策略；帮助学生学程和果行价与反省；帮助学生自己的潜能等。
帮助不是包，在堂中要消除教的“霸” 象，要战胜学生的“盲从” 象。
2、在生关系上，表：尊敬与我，在生关系上的和，教的教课行主要表：尊敬与。
尊敬，就是要尊敬每一位同学人的尊和价，在堂中要民主、00同等，即教师要以饱满的热忱，浓浓的爱意，真挚的浅笑，平易可亲地与学。
；主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商议与商讨，增补与议论，聆听与交流，尊敬与相信，同等与合作。
在师生互动中，赞同学生答错了重答，答不完好，赞同增补，不理解的赞同发问，有不一样建议的赞同争辩，赞同学生向老师“发难”。
在讲堂中应没有训诫、责备、欺侮和体罚；也没有紧张、惧怕、担忧和不安，应是一个富裕人情味的和睦讲堂。
欣赏。
就是要欣赏每一位学生，欣赏每一位学生的独到性、兴趣、喜好、专长；欣赏每一位学生所付出的努力和表现出来的好心；欣赏每一位学生对教材的怀疑和对自己的超越。
3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高讲堂教课效益减少学生过重课业负担的教课策略。
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有效课堂的“无效交流”
我听过不少教师的公开课，其中不少课在组织学生探究学习，交流学习的过程中真可谓井然有条，小组内的组长、成绩优异生滔滔不绝，你一言我一语，热热闹闹，汇报时更是精彩纷呈。
可是我却发现小组内的后进生几乎一言不发，把这一活动当做偷懒的绝佳机会，这样的交流成了老师做导演，优等生当演员，中等生为观众，后进生“睡大觉”的话剧！如其探究费时费力，教学效果可想而知。
新课程倡导用多种策略解决问题，可是课堂上放手让学生进行讨论时，往往出现吵吵闹闹，课堂气氛嘈杂甚至失控的现象，面对新课程的有效教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进行应引起我们的重视，我认为教师要有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在讨论与交流过程中，有一些吵闹是在所难免的，但要有一定的原则：一是吵闹的东西必须与讨论的话题有关，二是吵闹不能影响别人，影响其他小组的学习，如违反这个原则，教师不能坐视不管。
我们的课堂教学根本目的是达到教学的三维目标，小组交流也好，合作也好，探究也罢，它们只是教学的一些方法方式，都要为教学实现教学目标服务的，为交流而交流，实属本末倒置。
所以，如果有些课以讲解、讲授便能使学生掌握的话，就无须一定要采取小组交流的形式。
“合作”应建立在学生个体需要的基础上。
只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。
“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。
我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
所以，我盼望着我们的有效教学的课堂上多一些实在，少一些浮华，尽量减少那些流于形式的“无效交流”。
永康桥小学张荣祥。