学前教育国培计划培训课程标准

“国培计划”培训课程标准

一、课程目标

（一）幼儿园骨干教师培训（示范性和农村幼儿园骨干教师）总体目标：基于幼儿园骨干教师（含农村幼儿园骨干教师）保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。

具体目标：1）更新教育观念。了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同；2）提升专业能力。深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育教学改革的能力，发挥骨干带头作用；3）转变教育行为。提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。

（二）农村幼儿园“转岗教师”培训

总体目标：基于农村幼儿园新入职教师（未从事过学前教育工作的“转岗教师”；非学前教育专业的高校毕业生）的专业发展现实需求，以集中培训、“送培到县”、“送教上门”、“远程培训”等多种方式培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。

具体目标：1）了解幼儿教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；2）理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；3）掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。

（三）农村幼儿园骨干教师置换脱产研修

总体目标：基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升幼儿园骨干教师职业素质、科学合理组织实施保育教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。

具体目标：1)深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高师德为先的实践品质，转变教育理念；2）系统提升职业素质、科学合理地组织实施教育教学工作的能力；3）初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。

二、课程结构要求

1.各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过3%；

2.鼓励有条件的培训机构针对教师不同需求，开设选修课程，为学员创造自主选学机会。中西部置换脱产研修项目须开设选修课程，比例不少于10%；

3.各维度参照比例如下：

表1 内容维度比例（%）

表2 性质维度比例（%）

表3 类别维度比例（%）

三、课程内容

（一）短期集中培训项目1.课程内容

2.培训主题设计的要求

（1）培训主题的设计依据

依据《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件精神；依据当前幼儿园教育现实中存在的问题（如某些专业知识的缺失和专业能力的不足，未能把握幼儿发展的知识与教育实践的关系，混淆幼儿园课程教学与小学的关系，反思性实践的能力不够，缺乏与家庭合作共育的深刻理解和与家长沟通的技能等）；依据幼儿园教师所关心的热点、难点和培训需求。据此，国家级培训计划建议以下培训主题

①幼儿发展与评价；

②幼儿园教育活动的实践与反思；

③幼儿园环境创设与管理；

④研究型教师的专业发展；

⑤幼儿园、家庭、社区合作共育；

⑥幼儿园游戏活动的组织与指导；

⑦幼儿园保教质量的优化；

⑧《幼儿园教师专业标准》等政策文本的学习、贯彻与落实；

⑨幼小衔接与防止、纠正小学化倾向；

⑩幼儿园课程的组织与实施

（2）培训专题的选择

根据不同培训对象的当前培训需求，确定和选择培训主题，并围绕该主题在本课程标准各模块中选择适宜的专题进行组合，形成一期集中培训的培训课程方案。专题选择和组合的依据：

①专题选择应覆盖与主题相关的模块，根据主题可对专题名称做适当变化；

②根据培训对象的目标定位和实际需求进行选择，专题名称下的要点可适当调整；

③选择专题要考虑知识、能力的相应关系，理论性课程与实践性的结合，实践性专题不得少于总课时的30%；

④考虑成人学习的特点和受训者的参与性，专题选择必须考虑一定比例的实践实操和研讨专题。

（3）样例：幼儿园教育活动的实践与反思（详见附件）

（二）中西部置换脱产研修项目

（三）转岗教师短期集中项目

四、课程实施建议

（一）培训方式

1、理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，各种方式相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践练习中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验。

2、以参训教师为中心，以典型案例为载体，发挥参训教师的主

体作用，引领参训教师研讨真实的保教问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结反思保教经验，发展实践智慧，提升实践能力。

3、将院校集中研修与优质幼儿园“影子教师”、后续跟踪指导和辐射示范相结合，引领参训教师不断学习、实践、反思，持续提高专业能力和水平。

4、以参与式培训为主要方式，灵活采取案例式、探究式、情景式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高参训教师的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。

（二）师资要求

1、实行首席专家负责制。每个项目配备1名有副高以上职称，有学前教育专业背景，有较高学术水准的教师作为“首席专家”，全面负责培训设计、实施、总结等专业工作。要求首席专家全程参与和指导培训活动，对培训质量全面负责。培训结束后，形成培训总结报告。

2、组建高水平培训者团队，注意大学教育专家、学科专家与一线教师、教研员（含课程标准及教材编著人员）的合理搭配，原则上，中西部项目省外专家占三分之一，一线名优教师（含教研员）占40%左右。

3、开展集体备课。在培训实施前，培训机构应组织任课团队专家开展集体备课，对于培训目标、内容要点、活动形式、作业设计以及资源利用等进行认真研究，每位任课教师要明确课程要求，确保其教学内容与方式能实现预期课程目标。