小学语文听课记录《乌鸦喝水》评课稿
《乌鸦喝水》评课稿(8篇)
《乌鸦喝水》评课稿(8篇)《乌鸦喝水》评课稿(8篇)《乌鸦喝水》评课稿1本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。
作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人能力之强。
这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
一、创境引题，解放学生的手、耳、口开课伊始，由于家长和听课教师的到来，孩子们的注意力有些分散，唐老师灵机一动，和学生们一起做《三字经》武术操。
“请你像我这样做”学跳武术操，学做动作猜谜语，学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中，不知不觉收回了游荡的心思，开始竖起耳朵仔细听。
在谜语的猜一猜中引入课题，借机板书课题，(乌鸦)。
随即就考学生，“乌”的“乌”这个字你有什么办法记住它吗?学生立即开始动脑思考，见稍有难度，唐老师提醒他们，鸟去掉一点就是乌，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑。
所以这种鸟就叫乌鸦。
最后学生知道用减一减的方法记住了这个字。
接下来唐老师进一步引导学生质疑，你看到这个课题想问什么问题吗?面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，为下一步课文的学习做铺垫。
二、先学后教，多种花样，训练学生的识字能力，培养学生的合作意识，提升学生的阅读技能。
这一环节唐老师主要分了三步，一是生字教学，二是课文品读，三是书写指导。
在第一步的生字教学中，唐老师开展了多种方式识记生字：小老师领读，带拼音读，去拼音读，男女生赛读，开火车读，跳读，游戏中读等，方式多样，加深学生记忆。
在此基础上，进一步引导学生思考交流识字方法。
由于低年级过于幼小，缺乏一定的合作学习意识与能力，但唐老师仍在结合实情有意识的培养学生的合作意识，所以她请学生跟自己的同桌讨论讨论自己的记字办法。
并在此基础上要求学生展示：谁愿意和大家分享记字办法?在这样一个自学、合作学、交流的基础上，学生学会了许多生字，如：石-右、办-为、渐：水车有千斤重瓶：瓦片并在一起。
人教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》评课记录
乌鸦喝水评课乌鸦喝水这篇课文讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水后的故事，全文分两个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着，第二自然段讲乌鸦想办法喝到了瓶子里的水。
通过学习，懂得了遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。
陆老师在执教过程中充分突出了教材的重点，运用多种手段使学生在愉快的课堂氛围中轻松自主地学习，收到了很好的课堂教学效果。
一、准确把握教材，体现了新的语文教学观教师不再是语文课的主导者，而成了学生学习的引导者，陆老师根据课文内容，精心设计教案，针对教材内容，加强朗读训练，把自己变成了学生的朋友，和学生处于平等交流的地位，让学生在平等和谐的课堂氛围中愉快地学习。
二、运用多媒体课件，创设了课文情境屏幕上，“一只乌鸦飞来了，到处找水喝”，一下子跃入学生的眼帘，使学生马上走进了课文的情境中，好象看到了乌鸦在东张西望地找水喝的样子。
学生学习的积极性，一下子就调动起来了。
随着讲读课文的深入，多媒体课件的直观性、生动性等作用愈见明显，整堂课气氛活跃，学生像在欣赏电影似的学完了课文。
三、自己动手，用实践说明真理井老师在教学过程中，充分准备了教具，让学生运用实验教具，把一颗颗石子放入装有少量水的瓶子中，通过实验，学生真正地了解到了水渐渐升高的整个过程，直观、生动，把学生的兴趣提高到了极点。
总之，井老师的这堂课上得比较生动、成功，真正体现了我校新课程改革的理念，收到良好的教学效果。
高主任：《乌鸦喝水》是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。
该老师所教学的第一课时的目标是：一是掌握本课的生字词，会写“找、办、法”等难写的字；二是将课文读通顺、读流利，并会概括课文的主要内容；三是学习第一自然段，体会乌鸦的心情变化。
该老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。
整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，本次教学研讨的主题是“教学中的言语训练”，以下针对这一主题，我浅谈自己对本堂课的几点看法。
小学一年级上册语文《乌鸦喝水》听课记录
小学一年级上册语文《乌鸦喝水》听课记录1.1 教师行为导入•教师走进教室，微笑着与学生打招呼后说：“同学们，你们知道哪些动物很聪明吗？今天我们要学习的故事里，就有一只非常聪明的动物，它就是——乌鸦。
你们想不想知道乌鸦是怎么展现出它的聪明才智的？”•教师通过简短的故事或谜语，引起学生对乌鸦的好奇心和兴趣。
教学过程1. 课文朗读•教师首先为学生朗读《乌鸦喝水》的全文，注意语速、语调和情感表达，让学生能够初步感受故事的情境。
2. 内容讲解•教师引导学生逐句理解课文内容，解释生词和难句，确保学生理解故事的情节和含义。
•教师重点讲解乌鸦喝水的过程，包括乌鸦如何发现水、如何思考解决问题以及最后如何成功喝到水。
•教师通过提问、讨论等方式，引导学生思考乌鸦的聪明之处，并鼓励学生发表自己的观点。
3. 拓展延伸•教师引导学生思考：如果自己是乌鸦，会如何解决喝水的问题？•教师可以组织学生进行小组讨论或角色扮演，让学生更深入地理解故事中的道理。
•教师还可以引导学生将故事与现实生活联系起来，谈谈自己在生活中遇到的类似问题以及解决方法。
板书设计•黑板中央书写课题《乌鸦喝水》，旁边列出故事的主要情节和乌鸦解决问题的过程。
•黑板下方留出空白，供学生记录生词和难句。
作业布置•要求学生回家后，将《乌鸦喝水》的故事讲给家长听，并尝试用自己的话复述故事。
•鼓励学生将故事中的道理应用到实际生活中，记录下自己的一次成功解决问题的经历。
课堂小结•教师总结今天学习的内容，强调乌鸦的聪明和解决问题的能力。
•表扬积极参与、表现优秀的学生，并鼓励其他学生继续努力。
1.2 学生活动•学生认真倾听教师的朗读，并尝试模仿教师的语速和语调进行跟读。
•学生积极参与内容讲解环节，认真听讲、思考并回答教师的问题。
•在拓展延伸环节，学生积极参与小组讨论或角色扮演活动，发表自己的观点并倾听他人的想法。
•学生认真完成作业，将故事讲给家长听并记录下自己解决问题的经历。
过程点评•教师的导入环节生动有趣，成功吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
《乌鸦喝水》评课
《乌鸦喝水》评课《乌鸦喝水》评课识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。
接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。
同时不断变换朗读形式。
整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难。
爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。
”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。
长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。
《乌鸦喝水》评课稿范文
《乌鸦喝水》评课稿范文作为幼儿教育领域中的经典教材，《乌鸦喝水》在孩子们的启蒙教育和语言启蒙中起到了不可替代的作用。
这一故事立足于孩子们的生活经验，引导他们通过观察和思考的方式，探寻生活中的奥秘，从而激发他们的想象力和创造力。
因此，作为教育工作者，我们应该深入挖掘这一故事的教育意义和价值，并在教学实践中发挥其最大的作用。
一、故事简介在这个小故事中，乌鸦很口渴，但找不到水，最后它骗到了一只青蛙的井里，并用石头将水面推高，然后喝饱了水。
故事的结尾，乌鸦得意洋洋地飞走了，但却掉进了一堆泥土里，让它处境尴尬，引人发笑。
二、教育意义1. 培养观察和思考能力《乌鸦喝水》这个故事能够引起孩子们的极大兴趣，其中最主要的原因在于，它具备了生活中的真实性和可观察性。
当孩子们身处于这样一种情境中时，他们自然而然地会去思考和观察，从而培养了他们的观察和思考能力。
2. 培养创造力和想象力乌鸦利用石头将水面推高，完成了自己的目标，这种行为在孩子们看来是非常有创造力和想象力的。
它可以激发孩子们的好奇心，让他们把自己在想象中的世界带入到现实生活中来。
3. 培养诚实守信意识乌鸦欺骗了青蛙，最终还是付出了代价。
孩子们通过这个故事，可以认识到说谎和欺骗的危害性，培养出诚实守信的品质和道德意识。
4. 培养勇敢和自信的个性乌鸦敢于挑战自然和自己的极限，为了达到自己的目标不惜冒险，这一点无疑给孩子们树立了一个非常好的榜样。
它不仅可以培养孩子们的勇敢和自信，更可以引导他们形成积极向上的生活态度和生活观念。
三、教学实践1. 借鉴生活情境进行教学《乌鸦喝水》这个故事起源于生活，它所描绘的情境和场景与孩子们的生活密切相关。
因此，在进行教学实践时，我们可以借鉴孩子们身边的一些生活情境，采用热情、互动和启发式的教学方式，引导他们通过观察、思考和互动来学习、感悟和领悟。
2. 培养多方面的能力在教学实践中，我们应该以培养多方面能力为目标，既要注重孩子们的语言表达能力，也要注重他们的思考能力、想象力和创造力。
《乌鸦喝水》评课稿（通用7篇）
《乌鸦喝水》评课稿（通用7篇）《乌鸦喝水》评课稿1上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课，总结下来有以下几点需要改进：1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言能力，因为后面还剩下8分钟。
2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。
这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。
但是我为了让学生尝试探索新知的经历，设计了让学生在自读课文的基础上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。
通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。
这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
3.要关注全体学生。
这是许多新老师会犯的毛病。
我就是一个典型的例子，大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。
应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。
从而让更多的学生跟着我的教学思路走。
4.给学生思考、讨论的时间太少。
新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。
”在上课的过程中要以学生为主体，给学生足够的时间思考，从而激发学生主动探索的精神。
5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。
6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：（1）本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。
（2）我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的问题，学生马上就回答出来了，本来安排讨论的环节也省了。
所以加快了教学进度。
原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。
《乌鸦喝水》评课稿2听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。
既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。
课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。
小学一年级《乌鸦喝水》评课稿
小学一年级《乌鸦喝水》评课稿《乌鸦喝水》评课稿1：学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。
阮老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学成效。
如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水。
为了让学生尝试探究新知的经历和获得新知的体验，阮老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生看完后，不禁发出：“呦，水确实升高了!”兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是余外的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是如何喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，专门好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
这节课中，阮老师又设计了如此一个问题：你还有什么方法帮乌鸦喝到水呢?如此的问题专门好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。
有学生说用吸管吸。
有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。
通过如此的教学设计，学生对课文的明白得更深了，也会举一反三地想方法了。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
在这堂课的教学中，感受在朗读方面感悟得少了些。
例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是专门难过，专门败兴，专门苦恼的，然后让学生专门难过地读一读，专门败兴地读一读，专门苦恼地读一读，从朗读中表达个性化的阅读。
采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发小孩参与活动，培养学习爱好，实现语文学习的自主化、个性化。
《乌鸦喝水》评课稿2：听了范晶老师执教的阅读课《乌鸦喝水》一课，我认为这是一节比较成功的课。
下面就对这节课谈谈我的体会第一，我认为范晶老师的应变能力比较强。
在电脑死机无法利用课件来完成教学内容时，她赶忙改变了原先设计好的教学方法，使这节课没留任何改动的痕迹，圆满地完成了教学任务。
一年级下语文评课稿24乌鸦喝水_苏教版
一年级下语文评课稿24乌鸦喝水_苏教版《乌鸦喝水》是一篇极富有童趣及人一辈子哲理的童话故事。
冯艳芳老师所教学的第一课时的目标是：一是把握本课的生字词，会写“看、”等难写的生字；二是将课文读通顺、读流利；三是初步感知课文的要紧内容。
在这节课上，冯老师的教学更多的是引发了我们对低年级语文教学的摸索。
下面，我来浅谈一下自己对本堂课的几点看法。
本节课值得借鉴的地点有两点；1、注重激发学生的学习爱好。
比如，在引出课题时，教师利用猜谜的游戏来引出“乌鸦”二字，接着又用图片将课题补充完整；在认读生字时，冯老师让学生来当小老师，带着大伙儿一起学习，学生都专门积极，学得也专门快乐。
2、注重养成良好的学习适应。
课前，教师就让学生检查一下自己的学习用具是不是预备妥当；课中，教师一直在强调认真倾听；课尾，在书写生字时，教师也及时辅导学生的坐姿、写姿，这些良好适应地培养，关于自控能力比较差的低年级学生来说是专门有必要的。
只是，本节课也有一些不太到位的地点：1、对本课时的教学目标没有扎实地完成。
尽管本节课的教学设计一直是围绕目标来设定的，但在实际教学过程中，每一项目标教师都没有落实到实处，只是蜻蜓点水般的就过去了，导致学生在上完本节课之后依旧没能把握一些最基础的内容。
2、教学思路不太清晰。
低年级的识字教学课应该是从字到词再到句，而本节课，冯老师先简单的认识了一下本课的生字，接着就开始读词语，最后又回来到生字的认写，教学过程显得比较凌乱。
3、关于课堂上生成的问题没有及时解决。
比如在整节课中，教师专门多次提到了学生注意力不集中的问题，但教师并没有想方法去改变这种现状，我觉得，教师能够利用小组评判或者其它的一些鼓舞性方式来提高学生的注意力。
4、教师的引导地位没有专门好地表达出来。
这一点要紧表达在书写生字时，教师只是让学生自己来写，并没有给学生示范如何才能把字写准确，写美观，因此，在最后展现学生作品时，成效并不是专门好。
尽管，本节课并不是专门成功，但给我们自己的教学留下了许多值得摸索和探究的地点。
人教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》评课
乌鸦喝水评课稿
评课教师:张美玲、刘娜乌鸦喝水这篇课文讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水后的故事，通过学习，懂得了遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。
厉老师在执教过程中充分突出了教材的重点，运用多种手段使学生在愉快的课堂氛围中轻松自主地学习，收到了很好的课堂教学效果。
一、激趣导入，准确把握教材，调动了学生的学习积极性。
厉老师根据课文内容，精心设计教案，针对教材内容，加强朗读训练，把自己变成了学生的朋友，让学生在平等和谐的课堂氛围中愉快地学习。
二、运用多媒体课件，增强了学生的想象力，创设了课文情境。
屏幕上，出示图片“一只乌鸦飞来了，到处找水喝”，一下子跃入学生的眼帘，使学生马上走进了课文的情境中，好象看到了乌鸦在东张西望地找水喝的样子。
学生学习的积极性，一下子就调动起来了。
三、课堂小实验，用实践说明真理，激发了学生的学习兴趣。
厉老师在教学过程中，充分准备了教具，把一颗颗石子放入装有少量水的瓶子中，通过实验，学生真正地了解到了水渐渐升高的整个过程，直观、生动，把学生的兴趣提高到了极点。
课堂中，可以加大学生的阅读，使学生在阅读中理解故事，加深理解，要多赞美学生，注意到不举手回答问题的学生，争取每个学生都很好的融入学习当中。
总之，这堂课上得比较生动、成功，受到了学生的喜爱，也收到了良好的教学效果。
《乌鸦喝水》课堂实录及点评(精选15篇)
《乌鸦喝水》课堂实录及点评（精选15篇）《乌鸦喝水》课堂实录及点评篇1本节课我努力体现新课标的教学理念，转变教学观念，从以人为本的社会观和以同学为主体的教育观动身，树立新的以同学为主体的学习“主体观”，激发同学自主学习的爱好，把学习的主动权交给同学自己。
依据新课程标准要求和教材重点，结合学校低段语文阅读“探究式学习”讨论内容和同学的年龄特点，力求采纳自主、合作、探究的学习方式，引导同学参加学习的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培育同学良好的语感和多种力量。
一、复习导入1、复习生字。
师：上节课我们熟悉的生字伴侣你们还记吗？来，我们和他们打打招呼吧！指名读，开火车读。
（老师评价）2、出示课件一只乌鸦飞来飞去，处处找水喝，它找到一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。
3、谁能看着画面把上节课学的内容讲给我们听听。
（说清晰，有感情）过渡：是呀，瓶子里的水不多，瓶口又小，看来，乌鸦喝水遇到了困难。
二、自主探究，合作沟通，学习其次、三自然段1、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么？生1：乌鸦喝到水没有？生2：乌鸦是怎样喝到水的？生3：乌鸦想出了什么方法才喝到水？过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读2、3自然段。
2、乌鸦究竟想出了什么方法呢？把乌鸦想出的方法在书上画出来。
3、小组合作沟通：乌鸦想出了什么方法？（把你发现的和小组的同学说一说。
4、指名说（乌鸦想出了什么方法）点评：读、画、议、说，让同学充分了解乌鸦的方法是什么。
既是对重点的突出，也是对难点的突破。
5、出示课件：⑴指导同学朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有急躁地把小石子放进瓶子里。
指导读好这句话。
⑵留意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个的）⑶这一句该怎么读？你们自己读读试一试。
（出示句子）指名读。
（问：你为什么这样读？一个一个的？）（师：对啦，这真是一只有急躁的乌鸦，你体会得真好。
）再指名读（评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？）女生齐读。
《乌鸦喝水》评课记录
执教人
年级学科
语文
评课时间
执教课题或教学内容
《乌鸦喝水》
我有幸听了杨斌老师的一节一年级的《乌鸦喝水》。纵观杨老师的课堂教学我觉得有以下特色：抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受乌鸦的聪明、机智，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
杨老师一开始用图片导入课文，简洁明了，直入主题。整个教学环节设计中包含了词卡教学。词卡不仅帮助学生巩固词语的朗读与学习，而且能够帮助学生更好地梳理文章的脉络，使学习变得更加简单。杨老师的课，另一大特色就是将往往放在课程最后学习的生字，融入到课文中去学习，使原本枯燥无味的生字学习，变得生动有趣。
在精读课文教学中，杨老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。徐老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。
杨老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
注：评课记录不少于300字，从亮点、问题、改进意见等入手评。
我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。但是杨老师可能考虑教学时间，所以过于浮表，没有完全让孩子充分展开体验与训练，有些地方是老师强加的，这样就没有达到这一环节的教学效果，学生的掌握也不是很扎实，这是美中不足的。
《乌鸦喝水》评课
《乌鸦喝水》评课《乌鸦喝水》评课识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。
接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。
同时不断变换朗读形式。
整个教学过程棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难。
爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。
”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。
长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。
乌鸦喝水
《乌鸦喝水》评课稿
评课人：张瑾今天走进了郭老师的语文课堂。
郭老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，郭老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生看完后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
这节课中，郭老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢？这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的过程也得以拓展了。
有学生说用吸管吸。
有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。
通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。
例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗
读中体现个性化的阅读。
采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。
乌鸦喝水评课
《乌鸦喝水》评课稿各位领导、老师，上午好，下面我就贾老师的讲课，做浅显的评课，有不妥的地方还请各位前辈多指导。
《乌鸦喝水》这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。
以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
教学目标一认识“乌、鸦、找、”等9个生字，会写“多、出”两个生字；二将课文读通顺、感知文中大意，体会乌鸦的心情变化。
本次教学研讨的主题是“随文识字”，随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。
随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
任何方法都不是十全十美的，随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽视了汉字本身的构字规律和科学系统，在我们的教学中也存在以下一些问题：1、读音不准确2、形近字难区分3、各个字的部件位置易颠倒4、同音字运用易混淆。
针对学生存在的这些问题，我们需要在随文识字教学中找到一条符合本班学生识字的有效措施。
贾老师这节课采用了不同的识字方法，比如猜字谜识字，看图识字，创编情境识字，编故事识字，字理识字等多种方法。
针对随文识字这一主题，我浅谈本堂课的几个亮点。
一、激趣导入，引起学生识字的兴趣贾老师在导入部分非常贴切，猜谜语导入，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，贾老师紧接着出示一张乌云图片，乌梅的图片，学生一下子就明白了“乌”是黑的意思。
并及时抓住学习兴趣，通过填空练习让学生对比认识“鸟”、“乌”和同音不同义的两个“鸦”“鸭”字。
人教版小学语文一年级下册乌鸦喝水评课记录
乌鸦喝水评课乌鸦喝水这篇课文讲的是乌鸦想方法喝到了瓶子里的水后的故事，全文分两个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着，第二自然段讲乌鸦想方法喝到了瓶子里的水。
通过学习，知道了碰到问题要开动脑筋，想出解决问题的方法。
陆教师在执教进程中充分突出了教材的重点，运用多种手腕使学生在愉快的课堂气氛中轻松自主地学习，收到了专门好的课堂教学成效。
一、准确把握教材，表现了新的语文教学观教师再也不是语文课的主导者，而成了学生学习的引导者，陆教师依照课文内容，精心设计教案，针对教材内容，增强朗诵训练，把自己变成了学生的朋友，和学生处于平等交流的地位，让学生在平等和谐的课堂气氛中愉快地学习。
二、运用多媒体课件，创设了课文情境屏幕上，“一只乌鸦飞来了，处处找水喝”，一下子跃入学生的眼帘，使学生马上走进了课文的情境中，好象看到了乌鸦在东张西望地找水喝的样子。
学生学习的踊跃性，一下子就调动起来了。
随着讲读课文的深切，多媒体课件的直观性、生动性等作用愈见明显，整堂课气氛活跃，学生像在欣赏电影似的学完了课文。
三、自己动手，用实践说明真理井教师在教学进程中，充分预备了教具，让学生运用实验教具，把一颗颗石子放入装有少量水的瓶子中，通过实验，学生真正地了解到了水渐渐升高的整个进程，直观、生动，把学生的爱好提高到了极点。
总之，井教师的这堂课上得比较生动、成功，真正表现了我校新课程改革的理念，收到良好的教学成效。
高主任：《乌鸦喝水》是一篇极富有童趣及人一辈子哲理的童话故事。
该教师所教学的第一课时的目标是：一是把握本课的生字词，会写“找、办、法”等难写的字；二是将课文读通顺、读流畅，并会归纳课文的要紧内容；三是学习第一自然段，体会乌鸦的心情转变。
该教师在教学设计上富有新意，超级符合低年级学生的性格。
整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的踊跃性，师生交流很到位，专门好地完成了这些目标，本次教学研讨的主题是“教学中的言语训练”，以下针对这一主题，我浅谈自己对本堂课的几点观点。
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小学语文听课记录《乌鸦喝水》评课稿
识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效
低年级生字词的教学是教学重点和难点。
在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。
如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。
还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。
这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟
吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。
如：老师引导学生关注“到处”一词。
为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。
之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。
这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。
第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。
乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。
随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。
吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。
读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。
孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。