论教师专业的不可替代性
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１８ ，美 国卡 内基教 育 和经济论 坛 、赫 尔姆 ９６年 斯 小组 相 继 发表 的 ＜ 国家 为培 养 ２ 世 纪 教 师 １
社会进 步 所需 要 的角度 出发 ：片 面夸 大 了教师 专业 发展 的 工具价 值 ，忽视 了教师 专 业发 展满 足教 师 自身 需要 的本体 价值 教师 本 人作 为人 的 尊严 与需 要 ，已经 不得不 退 隐到 了作 为背景 的地位 。这 种研 究忽 视 了教 师 专业发 展 中教 师 主 体 性 的 发 挥 ，造 成 教 师 专 业 发 展 的 动 力 不 足 ” ， “ 统教 师专 业发展 ： 传 赶多强调 教师 专业 发 展 的 外 在 目的（ 促进 学 生 发 展 ，提 高教 育 如 质 量等 ） ，教 师 专业 发 展 的 内在 目的 是 为 了 教 师 个 体 人 格 的完 善 ，为 了教 师 自我 价 值 的 实
经 过严 格 的 、持 续 的学 习 ，获得 并保 持 专 门的
木 收稿 日期 ：２ １－４ ０ ０ ２０－ ２
作 者简介 ：彭举鸿【 ７一 ） １１ ｇ ，女 。湖北襄樊人 ，重庆师范大学教育科学学院 讲师 ，研究方向 ：教育 学原理 。
５ ４
知识和特别 的技术 ，它是一种公共的业务 ” 。 ’
教师 资格制 度开 始在 全 国全面 实施 。 同年 ，我 国 出版的第 一部 对职 业进 行科 学分 类的权 威性
１６ ９６年 ， 国际 劳 工组 织 和 联 合 国 教科 文 组 织 在＜ 于 教师 地 位 的建 议 ＞ 关 中指 出 － 应把 ：“ 教 学工 作视 为专 门 的职业 ，这 种职业 要求 教师
“ 根据 医学 、法律 等较 成熟 专业 的特征 ，总 结
出各 种专 业特 征清 单 ，其 中 ，一套 专业 知识 和
一
行辩护 ，为提高 自身 的不可替代性 ，从 ２ 世 Ｏ 纪６ Ｏ年代 开始 ，教师 专业化 运动蓬 勃兴 起 。
１９ ９ ６年 ，第 ４ 届 世 界教 育 大会 以 “ 强 ５ 加 变 化世 界 中教 师 的作用 ”为主题 ，明确提 出了 教 师专 业化 的要求 。从 此 ，教师 专业 化 问题 受
一
、
现实—— 社会学视角
文献 ＜ 中华 人 民共 和 国职业 分类 大典 ＞，首 次
教 师专业 化 的兴起 缘 于 自身 的尴 尬地 位 ， 人们 总是把 教师 与 医生 、律 师这 些较 成熟 的专 业 人 士作 比较 。从 学 术 和 生 活 实 践 的角 度 来 看 ，没 有受 过正 规师 范教 育却从 事教 师这 一行 业 的人 比比皆是 ，而 且其 中不 乏杰 出者 和优 秀 者 ，而没有 受过 正规 训练 的 医生和 律师 却寥寥 无几 ；面对 复杂 的教 育 问题没 有接 受过教 育学 训练 的人可 以随 便发 表意 见 ，而要 对复杂 的 医
将我 国职业 归并 为 ８个大类 ，教师 作 为 “ 业 专 技 术人 员 ”一类 ，被 定义 为 “ 事各 级各 类教 从 育 教 学 工 作 的 专 业 人 员 ” 。 ２０ ０１年 ４月 １日 起 ，国家 开始全 面 实施 教师 资格 认定 工作 。在 理 论 研究 上 ， ２０ 中 国教育 学会 第 １ 次 学 ０２年 ５
疗 问题发表 意见 ，必 须接 受过 医学 院校 真正 专 业 的医学 教育 。不仅 如此 ，教 育学 的界 外人 士 可 以肆 意 “ 解构 ”教 育 ，但 面对 医学 时 ，却 很 少 有人能像 福柯（ ｃｅ Ｆ ｕａ ｌ￣样 不被 医学 Ｍｉ ｌ ｏ ｃｕ ） ｈ ｔ 的 知识权 力所 “ 训 ”。为 对 自身的合 理性进 规
现 ”嘲 。
作准备＞和 ＜ 日的教师＞两份报告中指出： 明
只有 当学校 “ 学 ”发 展 成为 － １成熟 的专业 教 ＇ ３
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
时，公共教育质量才能得以改善。教师的专业
教育 “ 必须服 从教 学工 作 专业化 的 要求 ，为教 师专 业化 程 度 的提 高 服 务 ” 。因此 ，教 师 培
训及教师专业发展主要以灌输满足教学专业所
第 ２ 卷第 ２ ２ 期 ２１ 年 ６月 ０２
临沧师范高等专科学校学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｉｃｎ ａ ｈｒ＇ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＬｎａ ｇ Ｔｅｃ ｅｓ Ｃ ｌ ｅ ｅ
Ｖｏ ．２ ． １ ２ Ｎｏ ２
Ｊ ．０ ２ 蚰 ２１
论教师专业 的不可替代性
彭举鸿 （ 师范 大学教育科学学院 ，重庆 重庆 ４０４） ００７
个服务 的理 想是 一个 专业 所须具 备 的核心 特
质 ” 。按 这 种 要 求 发展 起 来 的教 师 专业 具 有 ’
以下特征 ： （ ）教师 的 专业是 教学 一
到 各 国政 府 的重 视 。在 我 国 ， ２０ ００年教 育 部 颁发了 ＜（ 教师 资格 条例 ＞实施 办 法 ＞ ，自此
术讨 论 会 以 “２ 世 纪 教 师 ：专 业 化 建 设 ”为 １
主题 ，从理 论 与实践 、政 策指 导与管 理 实施 、 教师教 育改 革的热 点与难 点等 角度探 讨 了教
师 专业 化建 设的有 关 问题 “ 。
然而 ，教师 专 业化从 一 开始就 是从社 会学
视 角建立 起来 的 。以功 能主 义为理论 基础 ，社 会 学 研 究 者 从 特 质 出发 理 解 专 业 构 成 。 他 们
摘
要 ：从社会学视角建立起来 的教师专业化具 有以下基本特 征 ：教师 的专业是教学 ；教师专 业
化的 目的是为学生服务 。而从教育学视 角来 看 ：教师 的专 业是 教育 ；教师专业化 的 目的首先应该指 向
教师 、为着教师 、提升教师 。只有从教 育学视 角建立 教师 专业化才能确立教师不可替代的专业地位 ， 也才是实现教育有 “ ”的源头活水。 人 关键词 ：教师专业化 ；不可替代性 ；社会学 ；教育学
社会进 步 所需 要 的角度 出发 ：片 面夸 大 了教师 专业 发展 的 工具价 值 ，忽视 了教师 专 业发 展满 足教 师 自身 需要 的本体 价值 教师 本 人作 为人 的 尊严 与需 要 ，已经 不得不 退 隐到 了作 为背景 的地位 。这 种研 究忽 视 了教 师 专业发 展 中教 师 主 体 性 的 发 挥 ，造 成 教 师 专 业 发 展 的 动 力 不 足 ” ， “ 统教 师专 业发展 ： 传 赶多强调 教师 专业 发 展 的 外 在 目的（ 促进 学 生 发 展 ，提 高教 育 如 质 量等 ） ，教 师 专业 发 展 的 内在 目的 是 为 了 教 师 个 体 人 格 的完 善 ，为 了教 师 自我 价 值 的 实
经 过严 格 的 、持 续 的学 习 ，获得 并保 持 专 门的
木 收稿 日期 ：２ １－４ ０ ０ ２０－ ２
作 者简介 ：彭举鸿【 ７一 ） １１ ｇ ，女 。湖北襄樊人 ，重庆师范大学教育科学学院 讲师 ，研究方向 ：教育 学原理 。
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知识和特别 的技术 ，它是一种公共的业务 ” 。 ’
教师 资格制 度开 始在 全 国全面 实施 。 同年 ，我 国 出版的第 一部 对职 业进 行科 学分 类的权 威性
１６ ９６年 ， 国际 劳 工组 织 和 联 合 国 教科 文 组 织 在＜ 于 教师 地 位 的建 议 ＞ 关 中指 出 － 应把 ：“ 教 学工 作视 为专 门 的职业 ，这 种职业 要求 教师
“ 根据 医学 、法律 等较 成熟 专业 的特征 ，总 结
出各 种专 业特 征清 单 ，其 中 ，一套 专业 知识 和
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行辩护 ，为提高 自身 的不可替代性 ，从 ２ 世 Ｏ 纪６ Ｏ年代 开始 ，教师 专业化 运动蓬 勃兴 起 。
１９ ９ ６年 ，第 ４ 届 世 界教 育 大会 以 “ 强 ５ 加 变 化世 界 中教 师 的作用 ”为主题 ，明确提 出了 教 师专 业化 的要求 。从 此 ，教师 专业 化 问题 受
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、
现实—— 社会学视角
文献 ＜ 中华 人 民共 和 国职业 分类 大典 ＞，首 次
教 师专业 化 的兴起 缘 于 自身 的尴 尬地 位 ， 人们 总是把 教师 与 医生 、律 师这 些较 成熟 的专 业 人 士作 比较 。从 学 术 和 生 活 实 践 的角 度 来 看 ，没 有受 过正 规师 范教 育却从 事教 师这 一行 业 的人 比比皆是 ，而 且其 中不 乏杰 出者 和优 秀 者 ，而没有 受过 正规 训练 的 医生和 律师 却寥寥 无几 ；面对 复杂 的教 育 问题没 有接 受过教 育学 训练 的人可 以随 便发 表意 见 ，而要 对复杂 的 医
将我 国职业 归并 为 ８个大类 ，教师 作 为 “ 业 专 技 术人 员 ”一类 ，被 定义 为 “ 事各 级各 类教 从 育 教 学 工 作 的 专 业 人 员 ” 。 ２０ ０１年 ４月 １日 起 ，国家 开始全 面 实施 教师 资格 认定 工作 。在 理 论 研究 上 ， ２０ 中 国教育 学会 第 １ 次 学 ０２年 ５
疗 问题发表 意见 ，必 须接 受过 医学 院校 真正 专 业 的医学 教育 。不仅 如此 ，教 育学 的界 外人 士 可 以肆 意 “ 解构 ”教 育 ，但 面对 医学 时 ，却 很 少 有人能像 福柯（ ｃｅ Ｆ ｕａ ｌ￣样 不被 医学 Ｍｉ ｌ ｏ ｃｕ ） ｈ ｔ 的 知识权 力所 “ 训 ”。为 对 自身的合 理性进 规
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作准备＞和 ＜ 日的教师＞两份报告中指出： 明
只有 当学校 “ 学 ”发 展 成为 － １成熟 的专业 教 ＇ ３
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训及教师专业发展主要以灌输满足教学专业所
第 ２ 卷第 ２ ２ 期 ２１ 年 ６月 ０２
临沧师范高等专科学校学报
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Ｖｏ ．２ ． １ ２ Ｎｏ ２
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论教师专业 的不可替代性
彭举鸿 （ 师范 大学教育科学学院 ，重庆 重庆 ４０４） ００７
个服务 的理 想是 一个 专业 所须具 备 的核心 特
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以下特征 ： （ ）教师 的 专业是 教学 一
到 各 国政 府 的重 视 。在 我 国 ， ２０ ００年教 育 部 颁发了 ＜（ 教师 资格 条例 ＞实施 办 法 ＞ ，自此
术讨 论 会 以 “２ 世 纪 教 师 ：专 业 化 建 设 ”为 １
主题 ，从理 论 与实践 、政 策指 导与管 理 实施 、 教师教 育改 革的热 点与难 点等 角度探 讨 了教
师 专业 化建 设的有 关 问题 “ 。
然而 ，教师 专 业化从 一 开始就 是从社 会学
视 角建立 起来 的 。以功 能主 义为理论 基础 ，社 会 学 研 究 者 从 特 质 出发 理 解 专 业 构 成 。 他 们
摘
要 ：从社会学视角建立起来 的教师专业化具 有以下基本特 征 ：教师 的专业是教学 ；教师专 业
化的 目的是为学生服务 。而从教育学视 角来 看 ：教师 的专 业是 教育 ；教师专业化 的 目的首先应该指 向
教师 、为着教师 、提升教师 。只有从教 育学视 角建立 教师 专业化才能确立教师不可替代的专业地位 ， 也才是实现教育有 “ ”的源头活水。 人 关键词 ：教师专业化 ；不可替代性 ；社会学 ；教育学