浙江省高校“互联网+教学”优秀案例(线上线下混合式课程)申报书(再修改稿)10.28楼程富(1)
课题申报模板：移动互联网背景下混合教学模式的研究与实践(以《计算机应用基础》为例)
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
移动互联网背景下混合教学模式的研究与实践（以《计算机应用基础》为例）课题名称：移动互联网背景下混合教学模式的研究与实践（以《计算机应用基础》为例）关键词：互联网混合教学教学模式申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：194234335课题设计论证一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1．国内外研究现状述评互联网尤其是移动互联网催生了翻转课堂教学模式，彻底颠覆基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程，目前国内外开展的翻转课堂探索研究大多以传统的互联网终端为媒介，将移动互联网终端应用于教学活动中的研究不多，通过移动终端开展教学互动的就更少。
传统的教学研究内容一般包括：通过PC或笔记本电脑开展教学活动，课堂上的师生间的教学互动停留在一对多的问答和发言；大多数教师用QQ、邮箱、U盘低效地向学生传递教学资源；很多在线课程通过E-learning系统让学生学习网上的教学资源；很多搭建了教学资源库的学校使用的是传统的资源存储、分类网络教学资源库。
传统教学模式、信息传递方法、资源共享系统已经无法满足实时学习、交流、反馈、总结等移动互联网环境下翻转课堂教学模式的新需求。
2.选题意义翻转课堂教学模式是信息化教学发展趋势。
随着移动互联网技术的不断发展，移动终端在师生中的普及，教学活动的开展也将跨入移动互联网时代，微课、慕课、翻转课堂教学模式将逐步向教学一线推广。
针对手机等移动终端对高职院校学生造成学习干扰的现状，摈弃传统一味禁止的方式，而是研究采取疏导的办法，通过移动信息化教学平台和终端开展教学，可以弥补传统翻转课堂教学中无法实时掌握课堂外学生学情、与学生实时互动等问题，提高教学效率和教学效果。
一流课程申报书 混合式教学设计
一流课程申报书混合式教学设计一流课程申报书：混合式教学设计一、课程概述课程名称：XXX课程类型：XXX授课对象：XXX学时学分：XXX二、混合式教学设计理念随着信息技术的发展，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了提高教学质量，促进学生全面发展，我们提出了混合式教学模式。
该模式将在线教学和传统教学的优势结合起来，以学生为中心，实现个性化学习。
三、混合式教学设计内容1. 线上教学模块设计（1）教学资源建设：建设丰富的在线教学资源，包括课程PPT、教学视频、案例分析等，方便学生自主学习。
（2）在线互动交流：利用在线平台，开展在线讨论、答疑等互动环节，加强师生之间的沟通。
（3）在线测验与反馈：定期进行在线测验，及时了解学生的学习情况，为线下教学提供依据。
2. 线下教学模块设计（1）课堂讲授：教师根据线上反馈，针对学生存在的问题进行重点讲解。
（2）小组讨论：学生分组进行讨论，分享学习心得，加深对知识点的理解。
（3）实践环节：结合课程内容，开展实地考察、实验等实践活动，提高学生的实践能力。
3. 考核评价设计（1）过程性考核：结合线上测验、课堂表现、小组讨论等方面进行综合评价。
（2）终结性考核：通过期末考试等形式，检验学生对课程内容的掌握程度。
（3）多元评价：引入学生自评、互评等方式，丰富评价主体，提高评价的客观性和公正性。
四、实施方案与时间安排1. 实施方案：按照课程大纲要求，分阶段开展线上和线下教学活动，确保教学目标的实现。
2. 时间安排：根据课程进度和学生实际情况，合理安排线上和线下教学时间，保证教学质量。
五、预期效果与展望通过混合式教学模式的改革，我们期望达到以下效果：提高学生的学习兴趣和主动性；增强学生的实践能力和创新能力；提升教学质量和教学效果；为其他课程的改革提供借鉴和参考。
未来，我们将继续完善混合式教学模式，探索更加多样化的教学方法和手段，为培养高素质人才做出更大的贡献。
线上线下混合式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
线上教育资源的丰富和便捷性为教师提供了更多学习与交流的机会，而线下教研活动则能够促进教师之间的面对面交流，增强实践性和互动性。
为了更好地结合线上线下的优势，提升教师的专业素养和教学能力，特开展本次线上线下混合式教研活动。
二、活动目标1. 提升教师对线上线下混合式教学模式的理解和应用能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，共享教学资源。
3. 通过实践探索，优化教学方法和策略，提高教学质量。
4. 培养教师的信息素养，适应信息化教育的发展趋势。
三、活动内容1. 线上学习模块- 主题讲座：邀请教育专家进行线上主题讲座，分享线上线下混合式教学的理论和实践经验。
- 案例分享：组织教师在线上平台分享自己的教学案例，供其他教师学习借鉴。
- 在线研讨：设立线上研讨区，教师可以就教学中的问题进行讨论，共同寻找解决方案。
2. 线下实践模块- 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧。
- 教学研讨：分组进行教学研讨，针对线上学习模块中的案例和问题进行深入探讨。
- 教学实践：结合线上学习内容，教师进行教学实践，并分享实践心得。
3. 混合式教学设计- 教学设计培训：邀请专家进行教学设计培训，指导教师如何进行线上线下混合式教学设计。
- 教学设计展示：教师展示自己的教学设计方案，接受同行评议和指导。
- 教学设计优化：根据评议意见，教师对教学设计方案进行优化，形成最终的教学方案。
四、活动安排1. 前期准备阶段（第1-2周）- 确定活动主题和内容。
- 组织教师进行线上学习平台的注册和培训。
- 制定详细的线上线下活动日程安排。
2. 线上学习阶段（第3-4周）- 开展线上主题讲座和案例分享。
- 组织教师在线上研讨区进行讨论。
3. 线下实践阶段（第5-6周）- 组织教学观摩和研讨。
- 教师进行教学实践，分享实践心得。
4. 总结反思阶段（第7周）- 教师撰写教学反思，总结线上线下混合式教学的经验和不足。
线上线下混合国家一流课程申报书
题目：线上线下混合国家一流课程申报书一、概述随着网络技术的发展和普及，线上线下的混合教学模式逐渐受到重视。
这种模式结合了传统的面对面教学与上线教学的优势，可以为学生提供更加丰富多样的学习资源和更灵活的学习方式。
我校特别重视线上线下混合教学模式的发展，希望能够申报国家一流课程，并在教学改革中不断探索和实践。
二、课程概况1. 课程名称：XXX线上线下混合国家一流课程2. 课程简介：该课程以线上线下混合教学为特色，以培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力为目标，涵盖了XXX、XXX等领域的知识和技能，拟邀请国内外知名学者作为课程顾问，借助其丰富的经验和权威的声誉，为课程提供学术支持。
3. 课程特色：采用线上线下相结合的教学模式，结合了课堂讨论、实验实践、项目设计和上线资源学习等多种教学手段，注重培养学生的实际操作能力和创新思维能力。
三、课程目标1. 培养学生的创新能力：通过课程设计和实践环节，培养学生的创新思维和动手能力，提高他们解决实际问题的能力。
2. 培养学生的实践能力：通过实验、实践和项目设计等环节，帮助学生掌握相关专业知识和技能，提高他们的实际操作能力。
3. 培养学生的团队合作能力：通过团队项目和交流讨论等环节，培养学生的团队协作意识和交流能力，提高他们的团队合作能力。
四、教学内容与安排1. 线下教学安排：包括课堂授课、实验实践、案例讨论等。
2. 线上教学安排：包括上线资源学习、网络讨论、课程作业等。
五、教学团队1. 课程负责人：XXX2. 教学团队：由具有丰富教学经验和专业背景的教师组成，每位教师都具有扎实的专业知识和良好的教学能力。
六、教学设施与条件1. 实验室：提供相关实验室设施和设备，满足课程的实验实践需求。
2. 线上评台：提供稳定、高效的线上教学评台，支持课程的上线资源学习和网络讨论。
七、实施计划1. 课程开发：相关课程教学大纲和教学资源的编写和整合。
2. 教学实施：根据课程计划进行实施，监督和评估教学效果。
教育部易班优秀案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，网络已成为人们获取信息、交流思想的重要平台。
高校作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，如何利用信息技术创新思想政治教育模式，提高教育质量，成为当前教育工作者面临的重要课题。
易班作为中国高校网络教育平台，以其独特的优势，在高校思想政治教育中发挥着重要作用。
本文以某高校为例，探讨易班在高校思想政治教育中的应用与实践，旨在为其他高校提供借鉴。
二、案例概述某高校于2018年引入易班平台，将其作为开展思想政治教育的重要工具。
通过易班平台，该校实现了思想政治教育工作的网络化、智能化和个性化，取得了显著成效。
三、案例实施过程1.平台建设与推广（1）组织培训：学校组织相关部门和教师参加易班平台培训，提高教师对易班平台的认识和应用能力。
（2）宣传推广：通过校园广播、海报、微信公众号等多种渠道，宣传易班平台在思想政治教育中的应用优势，提高学生参与度。
2.内容建设（1）课程建设：依托易班平台，学校开设了《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》等课程，将理论知识与实际案例相结合，提高教育效果。
（2）主题活动：定期开展线上线下相结合的主题活动，如“弘扬社会主义核心价值观”、“学习先进典型”等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3.互动交流（1）建立班级、社团等组织，促进学生之间的交流与互动。
（2）开设论坛、问答等板块，为学生提供提问、解答、分享经验的平台。
4.数据分析与应用（1）通过易班平台收集学生信息，分析学生思想动态，为思想政治教育提供数据支持。
（2）根据数据分析结果，调整教育策略，提高教育针对性。
四、案例成效1.提高了思想政治教育效果。
通过易班平台，学生可以随时随地学习思想政治教育知识，提高学习兴趣，增强教育效果。
2.增强了学生思想政治素质。
易班平台上的课程和活动，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想政治素质。
3.促进了师生互动。
易班平台为学生提供了与教师、同学交流的平台，有利于增进师生关系，提高教育教学质量。
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践1. 内容概述随着教育技术的不断革新，传统的教学模式已经难以满足当代学生的需求。
为了更好地适应这一变化，我们提出了一种新型的教学模式：“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”。
这一模式旨在通过整合线上与线下的资源，实现课内与课外的无缝对接，从而提高学生的学习效果和综合素质。
这一模式的实施，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
通过这一模式的探索和实践，我们将能够为学生创造一个更加丰富、多元的学习环境，帮助他们更好地适应未来的挑战。
1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。
为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。
这一理念旨在打破传统课堂教学的局限，将线上与线下教学相结合，使学生在课内外都能得到充分的实践和探究。
为了适应这种变化，我们在教学中引入了线上资源，如多媒体教学、网络课程等。
这些资源为学生提供了更加丰富、多样的学习内容，使他们能够根据自己的兴趣和需求进行学习。
我们还积极开展线下实践活动，如实验、社会实践等，让学生在实践中巩固所学知识，提高能力。
我们还发现，课内课外之间的衔接非常重要。
通过将线上与线下教学相结合，我们可以使学生更好地理解知识、运用知识，从而提高他们的学习效果。
我们在教学中注重课内外知识的衔接，让学生在学习过程中形成良好的学习习惯和方法。
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践旨在满足当代学生的需求，提高教学质量。
我们将继续探索和完善这种教学模式，为培养更多优秀人才做出贡献。
1.2 研究意义随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。
为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。
杭州师范大学线上线下混合式
七、学院意见 八、学校意见
学院负责人签字： 单位（盖章） 年月日
学校（盖章） 年月日
四、课程建设目标 （围绕金课的两性一度展开，具体对要解决的重点课程与教学改革问题、课程内 容与资源建设、课程教学内容及组织实施、课程成绩评定方式、课程评价及改革 目标等进行阐述。）
五、课程建设方案及进度安排 （建设方案要体现“以学生为中心、以能力培养为导向”的教育理念；要对原课 程教学大纲重新进行编排，将线上与线下学习有机结合，明确所有章节的线上和 线下教学课时及相应的教学内容；必须深度融合信息技术，加强信息化教学设计 与课堂应用，利用雨课堂、学习通等智慧教学手段进行教学全过程管理、开展课 堂互动、课堂测验等过程性考核。）
1 2 3 4 5
授课教师（课程负责人）教学情况（300 字以内） （教学经历：近 5 年来在承担学校教学任务、开展教学研究、获得教学奖励方面 的情况）
三、课程基本情况简介 （课程目标：结合学校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，具体描述学习 本课程后应该达到的知识、能力水平；课程特色及优势；已有建设基础）
主要教材
○文化素质课 ○公共基础课 ○专业课 ○必修 ○选修
学分 总学时 学分 总学时 线上学时 线下学时 书名、书号、作者、出版社、出版时间
实验课
开课时间 开课学生人数
课程 ID
年 月 日— 年 月 日
使用的国家在线开放课 课程名称
程学校名称Fra bibliotek主讲教师二、授课教师（教学团队） 课程团队主要成员
（序号 1 为课程负责人，课程负责人及团队其他主要成员总人数限 5 人之内） 序号 姓名 单位 出生年月 职务 职称 手机号码 电子邮箱 教学任务
线下、线上线下混合式、社会实践省级一流本科课程申报书
线下、线上线下混合式、社会实践省级一流本科课程申报书（2020年度）课程名称：专业类代码：授课教师（课程负责人）：联系电话：申报类型：O线下一流课程O线上线下混合式一流课程O社会实践一流课程申报学校：（加盖学校公章）填表日期：河南省教育厅制二O二O年十二月填表说明1.开课平台是指提供面向高校和社会开放学习服务的公开课程平台。
2.申报课程名称、课程团队主要成员须与平台显示情况一致, 课程负责人所在单位与申报课程学校一致。
3.课程性质可根据实际情况选择，可多选。
4.申报课程在多个平台开课的，只能选择一个主要平台申报。
多个平台的有关数据可按平台分别提供“课程数据信息表5.因课时较长而分段在线开课、并由不同负责人主持的申报课程，可多人联合申报同一门课程。
6.专业类代码指《普通高等学校本科专业目录（2012）》中的专业类代码（四位数字）。
没有对应学科专业的课程填写“0000”。
7.申报书与附件材料一并按每门课程单独装订成册，一式两份。
一、课程基本情况二、课程团队情况（近5年来在承担学校教学任务、开展教学研究、获得教学奖励方面的情况）三、课程简介及课程特色（不超过800字）（课程主要内容及面向对象，本课程运用信息技术在课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革情况）四、课程考核（试）情况（不超过500字）［对学习者学习的考核（试）办法，成绩评定方式等。
如果为学分认定课，须将附件2课程数据信息表相应的两期在线试题附后］五、课程应用情况（不超过800字）（在申报高校教学中的应用情况；面向其他高校学生和社会学习者应用情况及效果, 其中包括使用课程学校总数、选课总人数、使用课程学校名称等）六、课程建设计划（不超过500字）（今后五年继续面向高校和社会开放学习服务计划，包括面向高校的教学应用计划和面向社会开设期次、持续更新和提供教学服务设想等）七、课程负责人诚信承诺本人已认真填写并检查以上材料，保证内容真实有效。
课程负责人（签字）：年月日八、附件材料清单―17政治审查意见（必须提供）（本校党委对本校课程团队成员情况进行审查，以及对课程政治导向把关审查情况，确保课程正确的政治方向、价值取向。
国家级线上线下混合式教学申报书
国家级线上线下混合式教学申报书一、申报单位信息申报单位：XXX学校单位级别：国家级申报人尊称：XXX通联通联方式：XXX二、申报项目基本情况1. 项目名称：国家级线上线下混合式教学项目申报2. 申报主题：利用现代信息技术手段，探索线上线下混合式教学模式，提高教学质量和效率。
3. 项目目的：推动教育教学改革，提升学生教育水平，提高教师教学能力。
4. 项目背景：当前，随着信息技术的迅速发展，教育教学模式也在不断创新。
线上线下混合式教学模式作为一种新型教学方式，受到越来越多的关注。
本项目旨在借助现代信息技术，探索适合我校实际的混合式教学模式，提高教学质量和效率。
三、项目内容和实施步骤1. 项目内容：（1）确定线上线下混合式教学模式的总体构想和教学设计。
（2）开发相应的教学资源和工具，保障教学的顺利进行。
（3）组织师生进行线上线下混合式教学的实践和探索。
2. 实施步骤：（1）确定项目组成员，明确各自任务和分工。
（2）召开项目启动会，确定项目实施计划和时间表。
（3）对现有教学资源进行梳理和总结，为线上线下混合式教学做好准备。
（4）进行教学设计和资源开发工作，确保教学内容的质量和完整性。
（5）组织师生进行实践和探索，收集教学效果和意见反馈。
四、项目预期效果和可行性分析1. 预期效果：（1）提升教学质量和效率，符合现代教育教学的发展趋势。
（2）促进学生学习兴趣和主动性，提高学习效果。
（3）提升教师教学水平和教学技能，促进教师专业成长。
2. 可行性分析：（1）学校拥有雄厚的教学力量和技术支持，能够保障项目的顺利实施。
（2）学校教师和学生对于线上线下混合式教学有一定的接受度和需求。
（3）项目实施过程中，能够得到学校领导的支持和配合。
五、项目申报预算1. 人员费用：（1）项目组成员工资和福利费用。
（2）外聘专家交流费用。
2. 物资费用：（1）购物必要的教学设备和软件。
（2）教学资源开发和制作费用。
3. 其他费用：（1）差旅费用。
“互联网+”背景下的“混合式”教学模式实施方案设计———以《高等数学》为例
“互联网+”背景下的“混合式”教学模式实施方案设计———以《高等数学》为例2浙江水利水电学院经济与管理学院浙江杭州310018摘要：适应时代要求的教学模式是提升高校教学质量的关键之一，“互联网＋”条件下的教学模式的实践与探索是时代的必然要求，本文利用传统课堂教学与“慕课”教学的优势互补，以《高等数学》课程为例，设计了“互联网+”条件下的“混合式”教学模式的实施方案，并通过教学实践检验了该方案的优越性。
关键词：互联网+；混合式教学；数学课程1.引言“互联网+”时代给教育资源、教学模式和学习模式等教育要素都带来深刻影响，随之而来的是教育理念的深刻改变。
未来的“互联网+教育”将重在探索以课程设计为核心，整合各类优质教育教学资源，构建教育资源的超市，为社会提供多方位、多层次、高品质的公共教育服务；“互联网+”下的教育体验将以学习者需求为导向、以学习者体验为核心；“互联网+”下的教育评价中每个人都是评价的主体，也是评价的对象，社会各方面介入教育评价更为方便也更为深入[1]。
“互联网+”对教育理念的冲击和重构,主要表现为以下几个方面：（1）教育资源——从封闭到开放；（2）教育机构——从单一到多元；（3）学习——从被动到自主；（4）教学———从灌输到互动。
教育部已经提出了高阶性、创新性和挑战度的金课。
其一，高阶性，就是要求知识、能力、素质有机融合，培养学生解决问题的综合能力和高级思维。
课程教学不再是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合。
其二，创新性。
创新性体现为：（1）课程内容有前沿性和时代性；（2）教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌；（3）学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉什么是对，什么是错，而是培养学生去探究能力，能够把学生的个性特点发挥出来。
挑战度是指课程要有一定难度，需要学生和老师一起“跳一跳”才能够得着，老师需要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。
混合式教学课程实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
混合式教学作为一种新型的教学模式，将传统课堂教学与在线学习相结合，充分发挥两者的优势，提高教学效果。
本文将以某高校《计算机基础》课程为例，探讨混合式教学在实践中的应用。
二、课程简介《计算机基础》课程是高校非计算机专业学生的基础课程，旨在帮助学生掌握计算机基本操作、常用办公软件的使用以及计算机网络安全知识。
本课程采用混合式教学模式，通过线上学习与线下课堂教学相结合的方式，提高学生的学习兴趣和效果。
三、混合式教学实践1. 线上学习平台搭建（1）选用合适的学习平台：本课程选用某知名在线教育平台，具备丰富的教学资源、便捷的学习管理和互动功能。
（2）课程资源建设：教师根据课程大纲，将教学内容分解为多个知识点，制作成视频、文档、PPT等形式的线上资源。
同时，引入优秀的外部资源，如MOOC课程、微课等。
（3）学习任务布置：教师根据课程进度，布置线上学习任务，要求学生在规定时间内完成。
2. 线下课堂教学（1）课堂教学设计：教师根据线上学习情况，调整课堂教学内容，注重理论与实践相结合。
例如，在讲解计算机操作系统时，教师可以带领学生进行实际操作，加深学生对知识的理解。
（2）课堂互动环节：教师利用课堂时间，组织学生进行小组讨论、案例分析等互动环节，提高学生的参与度和思考能力。
（3）课后辅导：针对学生在线上学习中遇到的问题，教师提供课后辅导，解答学生的疑问。
3. 评价方式改革（1）线上学习评价：根据学生在线学习情况，如观看视频时长、完成作业情况等，进行线上学习评价。
（2）线下学习评价：通过课堂表现、作业完成情况等，对学生的线下学习进行评价。
（3）综合评价：将线上学习评价和线下学习评价相结合，形成学生的综合评价。
四、实践效果1. 学生学习兴趣提高：混合式教学将传统课堂教学与在线学习相结合，丰富了教学内容和形式，激发了学生的学习兴趣。
2. 学习效果显著：通过线上学习平台，学生可以随时随地进行学习，提高了学习效率。
浙江师范大学线上线下混合式课程建设项目申报书【模板】
附件5.
浙江师范大学
线上线下混合式课程建设项目申报书
所属学院
课程名称
课程属性□通识教育课□专业课
项目类别□重点项目 一般项目
学时、学分
课程负责人
联系电话
联系邮箱
本科教学部制
二〇二一年六月
填写要求
(一)以word文档格式如实填写各项。
(二)表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
(三)有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写。
(四)“申报单位”为所在学院（系），“课程类型”包括：通识教育课、专业课。
1
一、课程基本情况
二、课程团队情况
三、项目建设规划
四、审批意见。
【教学创新大赛优秀案例】《形势与政策》课程“线上精讲+线下研讨”混合式教学
教学创新大赛优秀案例：《形势与政策》课程“线上精讲+线下研讨”混合式教学一、“线上精讲+线下研讨”混合式教学模式缘由在采用“线上精讲+线下研讨”混合式教学模式之前，《形势与政策》课程在教学改革方面有两次探索。
一是2018年针对大三和大四两个年级的网络在线课程项目，二是2020年上半年的大规模在线教学模式。
在总结前两次教学改革经验和不足的基础上，我们于2020年下半年设计了“线上+线下”混合式教学模式。
（一）既有教学模式及其不足1.网络在线课程项目2018年，我们申报了针对三、四年级本科生的《形势与政策》课程网络在线课程项目，被批准立项。
当时，申报这一项目主要是出于三个缘由。
一是时代潮流。
在“互联网+”时代背景下，在线学习成为新兴的学习方式。
二是政策提倡。
《教育部关于加强新时代高校《形势与政策》课程建设的若干意见》（教社科〔2018〕1号），明确指出：“创新设计教学方式。
积极运用现代信息技术手段……提升《形势与政策》课程教学效果。
”因此，我们针对三、四年级本科生构建了网络在线课堂。
借助网络在线课程项目的实施，以及课后的反思，我们认为网络在线课程有其优势的一面，但也存在一些不足。
优势主要体现为：一是我校形策课教师逐步熟悉了学习通等在线教学软件的使用，在课程建设、班级管理和课程考核等方面做到了熟练操作。
二是在线教学具有便于师生交流讨论、不受时空限制以及教学资源丰富等优势。
不足之处则主要体现在，教学环节缺少教师的“深度”参与，教学质量无法有效保证。
2.大规模在线教学模式2020年上半年，我们实施了大规模的在线教学模式，对课程做了全新的设计。
在行课程模式上，采取“专题讲授+师生研讨”形式。
将二者有机融合，例如每次课分成5个小的主题，每讲一个主题后，组织学生就这一主题开展相应的研讨，加深认识。
在课程考核上，则主要依托学习通完成，依据学生签到、课堂讨论、期末作业给予分数。
大规模在线教学模式实施一学期后，我们也总结了该模式的优势。
线上线下混合式课程教学改革示范项目申报书
线上线下混合式课程
教学改革示范项目申报书
课程名称：
课程负责人:
联系电话：
推荐单位：
教务部（研究生院）
二。
二三年六月
填报说明
1 .以课程团队名义申报的，课程负责人为课程团队牵头人；以个人名义申报的，课程负责人为该课程主讲教师。
团队主要成员一般为近5年内讲授该课程教师。
2 .申报课程名称、所有团队主要成员须与教务系统中已完成的学期一致。
3 .文中。
为单选；口可多选。
4 .文本中的中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
5 .涉密课程或不能公开个人信息的涉密人员不得参与申报。
一、课程基本信息
二、授课教师（教学团队）
三、课程目标（300字以内）
（结合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，具体描述学习本课程后应该达到的知识、能力水平）
四、课程建设及应用情况（2000字以内）
（本课程的建设发展历程，课程与教学改革要解决的重点问题，混合式教学设计,课程内容与资源建设及应用情况，教学方法改革，课程教学内容及组织实施情况。
课程成绩评定方式，课程评价及改革成效等情况）
五、课程特色与创新（500字以内）
（概述本课程的特色及教学改革创新点）
六、课程培育建设计划（500字以内）
（为期一年的课程培育建设计划、需要进一步解决的问题，改革方向和改进措施等）
七、附件材料清单
^I.最近的学期的承至胸至习数据
2.其他材料，不超过2份（选择性提供）八、推荐单位意见
推荐单位意见：
签字：
盖章：
年月日。
混合式教学实践及案例(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息技术的飞速发展，混合式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
混合式教学将线上教学与线下教学相结合，充分发挥两种教学方式的优势，为学生提供更加丰富的学习体验。
本文将结合实际案例，探讨混合式教学的实践过程及效果。
二、混合式教学的概念及特点混合式教学（Blended Learning）是指将线上教学与线下教学相结合的一种教学模式。
它具有以下特点：1. 灵活多样：混合式教学可以根据学生的需求和兴趣，灵活调整教学内容和教学方法。
2. 资源丰富：线上教学资源丰富，可以为学生提供更多的学习资料和案例。
3. 自主学习：混合式教学强调学生的自主学习能力，鼓励学生主动探索和思考。
4. 互动交流：线上教学平台为学生提供了便捷的互动交流方式，有助于提高学习效果。
5. 效果显著：混合式教学能够提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
三、混合式教学实践案例1. 案例背景某高校英语专业开设了一门名为《英语口语》的课程。
该课程旨在提高学生的英语口语表达能力，培养学生的跨文化交流能力。
为了提高教学效果，教师决定采用混合式教学模式。
2. 混合式教学设计（1）线上教学教师利用在线平台（如MOOC、SPOC等）为学生提供课程视频、课件、练习题等教学资源。
学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容。
（2）线下教学线下教学主要包括课堂讲解、小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式。
教师通过互动式教学，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的口语表达能力。
（3）教学评价线上教学评价主要依据学生的学习进度、作业完成情况等；线下教学评价则关注学生的课堂表现、小组合作能力、口语表达能力等方面。
3. 混合式教学实施过程（1）线上教学教师提前将课程视频、课件等资源上传至在线平台，学生根据学习计划进行自主学习。
教师定期在线上平台发布作业和练习题，学生完成作业后，教师进行批改和反馈。
（2）线下教学教师根据线上学习情况，设计针对性的线下教学活动。
线上线下混合式教学模式改革——以《项目管理》课程为例
线上线下混合式教学模式改革——以《项目管理》课程为例摘要：本文以构建《项目管理》线上线下混合式教学模式为例，介绍了《项目管理》课程教学需要解决的问题、《项目管理》课程混合式教学模式的建设方法、取得的成效等。
形成了《项目管理》课程“线上+线下混合、网络+课堂+实训”的完整课程体系、“学习+实践+再学习”的“三明治”教学模式等特色。
关键词：线上线下混合式教学项目管理为贯彻落实《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号）精神，各省教育厅开展了省级一流课程建设，尤其是线上线下混合式一流课程成为了省级一流本科课程的建设重点。
线上线下混合式教学模式就是将线上互联网教学与线下传统的课堂教学相结合的一种新的教学模式。
老师引导学生在线上先学，然后在传统课堂运用雨课堂、翻转课堂、超星学习通、中大慕课、专业实训软件等线上学习工具，多维度地提供学习场景，多渠道地提供师生互动评价方式，显著改善课堂学习气氛，从而提升学生理论知识的应用能力。
在目前“互联网+教育”的新时代要求下，学生普遍对课堂有了新的期待和需求，传统的课堂教学模式亟待改革。
线上线下混合式教学模式正是顺应了科技发展、时代要求、学习需求的产物，它的具体形式包含“2+2+3”个环节：线上线下、课内课外、课前课中课后[1][2]等。
这种教学模式，对培养应用型人才、团队意识、创新思维等，都具有积极的意义。
1.《项目管理》课程教学需要解决的问题1.1传统课堂师生重知识、轻应用。
《项目管理》其课程内容涉及经济学、管理学、统计学、运筹学等多学科，要求学生具备多学科基础知识，教学内容也必然体现工管结合的显著特点。
限于传统课堂的教学手段匮乏，师生只能按照书本、依靠板书来讲述、学习理论知识，没有办法在课堂进行实践。
同时由于缺少体验，缺少多途径学习资源，学生对知识点理解得不透彻，也极大地影响了学生的理论学习。
1.2《项目管理》实践教学环节薄弱。
《项目管理》的学习和教学具有高度的实践性，《项目管理》知识体系的理解需要在许多案例及实践中才得到加强，仅靠学习理论知识很难使学生具备良好的解决实际问题的能力。
【课程申报】《物流经济学》线上线下混合式一流课程申报书
一、课程目标(300字以内)（结合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，具体描述学习本课程后应该达到的知识、能力水平。
)本课程以物流管理和供应链管理专业教学为基础,教学内容既是经管类本科专业学科建设基本内容,也是后续经济与管理学相关课程及日后运输经济与管理工作的基础。
课程主要从经济学和产业组织理论的角度来研究和介绍现代物流发展的经济机理、物流经济分析方法、物流市场结构、物流产业组织以及物流发展的技术和制度等内容。
其教学目标是使学生深刻认识现代经济发展与现代物流发展的内在关系，掌握现代物流经济的成本效益分析方法、物流市场的供给与需求分析，熟悉现代物流产业组织方式，物流产业空间布局、产业集群等基本知识，了解现代物流发展的技术和制度环境及其变迁等;使学生具备现代物流发展观念，能运用物流经济理论去分析现代物流业的发展和指导现代物流实践活动。
通过课程建设与创新，争取为新时代专业双创素质和人才培养提供基础课程支撑。
二、课程建设及应用情况(1500字以内)(本课程的建设发展历程，课程与教学改革要解决的重点问题，课程内容与资源建设及应用情况，课程教学内容及组织实施情况，课程成绩评定方式，课程评价及改革成效等情况.)（一）建设发展历程本课程是为经济管理大类，经济学、工商管理、管理科学与工程各个专业的本科生开设的学科门类专业课程之一，是实施研究性教学的专业主干课程，还可作为相关专业的研究生课程。
本课程是物流管理专业教学质量保障体系建设内容之一，也是本专业的核心课程之一。
从2010年开设以来，一直受到学生欢迎。
课程多次参与学校组织的课程改革活动,并作为学校教学教研改革项目重点支持的课程。
在2018年，课程开展了线上+线下建设活动，通过参与网络课堂竞赛，不断提升质量，丰富课堂教学内容和形式，形成了较为完备的课程教学体系。
基于此，现拟依托物流管理一流本科专业建设项目，将《物流经济学》打造成一流本科课程。
（二）课程与教学改革要解决的问题1.向师德要教学质量。
【线上线下混合式一流课程】《离散数学》课程申报书
一、课程主要内容简介：离散数学是计算机科学的基础理论，离散结构的基础知识和逻辑思维的形式化是信息技术类学生的基本功，离散数学的基本概念是理科专业学生进行信息类课程学习的重要基础。
本课程介绍计算机科学和信息技术理论基础的概念和思想方法，介绍数理逻辑、集合论、图论、抽象代数和形式语言与自动机等各部分的基本概念，培养学生理解和掌握离散数学基本概念，采用形式化方法分析问题，并能自觉运用逻辑分析、结构层次分析和同构类比等思想方法解决问题的能力。
二、教学平台教学工具（推动现代信息技术与课程教学深度融合的措施，其中须列出支持开展混合式教学的在线教学平台、智慧教学工具，提供必要的浏览课程资源、教学过程和数据信息的账号、密码）学生既可使用电脑登录“大学M0OC”网站开展在线学习，又可以使用平板电脑、手机等移动终端登录大学M0OCA在线学习。
学生在大学MOOC平台注册账号后，即可参加学习。
三、课程目标（300 字以内）（结合本校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，具体描述学习本课程后应该达到的知识、能力水平。
）我校提出了“新工科+新商科”工商并举的办学定位，开设了数据科学与大数据技术、智能科学与技术等新工科专业。
结合本校的办学定位，本课程目标是在新时代背景下结合离散数学与大数据、人工智能之间的内在联系，介绍离散数学的数理逻辑、集合与关系、图论、代数系统、组合分析、形式语言和自动机等基本内容，使学生熟练掌握离散数学的基本概念、结论、算法、推理与证明方法，锻炼学生的抽象思维、逻辑推理、符号演算和概括等离散建模的能力，能够用离散数学中的数学方法解决大数据、人工智能新时代背景下的相关实际问题。
四、课程建设及应用情况（1500 字以内）（本课程的建设发展历程，课程与教学改革要解决的重点问题，课程内容与资源建设及应用情况，课程教学内容及组织实施情况，课程成绩评定方式，课程评价及改革成效等情况。
）（一）本课程的建设发展历程本课程早在2002年我校开设信息与计算科学、计算机科学与技术、软件工程等专业的同时就将离散数学作为专业基础课程进行开设，随着我校2018年开设数据科学与大数据专业、2020年开设智能科学与技术专业，都将离散数学课程作为专业基础课程进行开设。
线上线下混合课程申报书
华南师范大学2019年度质量工程建设项目线上线下混合课程
申报书
课程中文名称:
课程英文名称:
学分学时: 学分学时
负责人:
学院:
课程类别: □公共基础课□大类教育课□教师教育课
□通识教育课□专业核心课
联系电话:
E-m a i l:
填表日期:
教务处
二〇一九
“线上线下混合课程”内涵及要求
重点支持聚焦学校现行人才培养方案中的公共必修课程、通识教育课程、大类教育课程、教师教育课程、专业核心课程，引进国内外大型慕课平台优质慕课进行本地化改造或利用学校自建慕课，探索线上线下混合教学的多种模式。
教师应重新思考和重新设计教与学的关系，应引导学生将记忆与理解等比较初级的目标安排在线上学习中完成，鼓励学生进行分析与思考，带着问题进入线下课堂。
在线下课堂通过组织与引导，带领学生探索知识，培养学生批判性的思维，使学生具有知识传承与创新的意识和能力，有效促进学生的深度学习，达到较高层次的学习目标。
教师应综合多方面的因素选择合适的混合模式，合理分配比例，力求达到课程教学“最大化效益”。
2.其他团队成员情况
4.课程混合教学方案
4-1 总体方案（对课程结合我校实际情况进行调整应用的计划和说明，包括
4-2课堂面授计划（可附页）红色字体为举例说明
2
5.学院意见
6. 学校专家组审核意见
7.学校意见。
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附件1
浙江省高校“互联网+教学”优秀案例
（线上线下混合式课程）申报书
课程名称：
负责人：
职称
联系电话：
专业类别：
所在学校：
填报日期：
浙江省高教学会
二○一九年十月
填表说明
1.各高校根据分配的推荐名额，组织校内评审，择优推荐。
2.申报的课程应学校人才培养方案中或列入学校选课名单的理论类课程和实验实习类课程等。
3.申报课程类别的请填写专业类代码，参照《普通高等学校本科专业目录（2012）》中的专业类代码（四位数字）。
没有对应学科专业的课程，填写“0000”
4.除书面材料外，需从网络平台填报电子版申报书等。
八、学校评审及推荐意见
附件材料：
1.近一学期课程教学进程安排（教学日历）
2.近2学期或2轮学生线上学习有关数据
3.近2学期或2轮课程学生成绩表（含线上和过程性考核成绩）。