小学英语单元整体教学

小学英语单元整体教学

1.什么是单元整体教学？

英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。（2013 ，韦薇，学科教学探索）

单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。

以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means) ，学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及如何用这个词 (how to use the words--- which form to use, and in what context) 。

“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。

教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。

课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？

以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。

1. 教材是以单元或模块为循环设计的。

大部分教材，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现，复现实现循环。

2. 利于将教学内容整合。

•易于将话题、语法、句型及词汇等内容贯穿起来；

•易于根据学生的实际情况重新整合教学内容；

•易于帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境；

•易于让学生在听、说、读、写等语言实践活动中更容易理解所学知识，能够得体地使用语言。

3. 利于课时任务的均衡优化。

整体性策略是强调以单元为整体进行教学设计而不是以一个课时为单位进行设计。在进行教学设计前，得通读整个单元，把握整个单元的功能、话题、关键词汇、重要句型、文化意识、语法知识，进行整合，安排和调整课时。然后根据单元的整个内容，综合设计，不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时任务过于繁重，达到一个教学的优化平衡。这样设计下来，课时与课时之间不会出现脱节现象，知识、话题等就可以一脉相承了。

4. 利于工具性和人文性结合。

整体性，是单元整体教学的基本特点。当我们从单元整体看教材时，视野会更宽广。不仅看到的是语言知识结构和需要培养的语言技能，也要关注教材涉及到的文化，所体现的育人价值。关注学生的情感发展，以情为纽带将工具性和人文性结合。结合所学内容设计情景链，让学生融入。

通过联系整个单元及整本书的内容，教师将新的语言知识和语言功能，通过适当的情景，巧妙地设计到课堂中去，使学生不断地用已学知识去理解新的内容，在旧有的知识体系中构建出新的知识系统，同时保持学生学习的热情。

从小学英语单元整体教学视角要分析教材哪些方面？

教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。

通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。

从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下：

1. 首先要进行学情分析。

学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。

2. 其次，以话题为核心全面梳理。

从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。

教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。

无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。

课程内容：课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。

教材内容：英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。

教学内容：教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。

从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。

（下）

教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。

通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。由于对教材分