合作学习是一种学习的方式

小组合作学习浅析
妥安小学李玉梅杨志
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，教师应该转变角色，积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人，使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。

为提高学生合作学习的有效性，我从以下几方面做了实践。

（一）优化组合，增强合作信心
学习小组，最好按照异质分组，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

（二）让合作小组参与课前预习
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。

但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。

从我乡开展三段八步的教学模式以来，我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时也调动了学生预习的积极性。

（三）精心选择合作的内容
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。

教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。

合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

（四）小组学习的步骤
小组学习也需要有一定的合作程序，否则效果并不好。

我们可以分五步进行。

1、提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。

2、个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。

3、小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。

在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职
责。

讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。

在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。

通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。

与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。

4、当众交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。

通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。

组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。

5、集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。

采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛；另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。

（四）有效组织，合理调控
1、合作学习前要让学生独立思考
合作学习必须建立在个体独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。

如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合
作学习就成为一句空话。

有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。

因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。

2、要积极参与，及时指导
小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用进行了准确的定位，认为小组合作学习必须有教师的科学指导作保障。

教师的主导地位必须在小组合作学习中得到体现，并发挥其应有的作用。

缺少了教师科学指导的小组学习往往不能取得预期的效果.在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。

但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。

在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。

因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。

对小组的任务还不清楚时。

教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。

小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人作操音监督员，或让
这组学生的位置互相移动一点。

如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。

3、合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。

4、保证小组有足够的合作时间
在课堂教学中，还经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。

像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。

究其原因，实质上是在某些教师头脑中并没有真正确立学生的主体地位，小组合作学习这一教学环节的设置是为了给听课者摆出一种姿态。

以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间：小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。

如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果的，结果反而白白浪费了时间。

合作学习不是在什么情况下都需要，而是要讲究一定的契机。

现在的课堂上有一个怪现象，我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。

这里有两种做法
是不可取的，一是有些课堂中的合作学习，教师设计的问题也不错，而且看似很热闹，可是学生刚刚学习才1分钟、2分钟，有的还刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就给“停”了，这是一种“假讨论”；二是教师不能很好的调控讨论过程，让学生漫无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这是一种为了“讨论”而损害教学目标达成的举动。

这种做法都与新课程倡导的合作学习理念相违背。

究其原因，教师对合作学习的理解还有失偏颇，在具体的教学中又安排不合理以及缺乏有效的指导方法，所以无法主导和引领学生的合作学习活动。

小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系。

教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

在具体的操作中，我们一定要摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组合作学习的效率和质量。