评判性思维能力
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• 评判性Baidu Nhomakorabea维中的“critical” 评判 一词来源于古希腊词 “Kritikos”, 意思是对事物敢于 提出疑问，并进行分析和判断。 通过评判性的思维过程，可以 检测自身和他人的思维方式.
评判性思维的意义
• 近十年西方的教育界越来越重视 学生评判性思维能力的培养。
• 1992-1995年 的ERIC光盘中，有关 评判性思维的研究文献1500多篇。
• 经常考虑的问题举例：
– 你的身份证号码是多少？ – 身体正常的口腔温度是多少？ – 心肺复苏的步骤是什么？
HABITS
HABITS 惯性思维
• 是反复出现的同一种思 维方式后形成习惯而成 为惯性。
• 当某人每次做一件很熟 悉的事情，习惯后，无 需思考其方法和步骤即 可进行。
INQUIRY 调查分析
亮了，她走进了病房，问 到：吴先生，我看见你的 床头灯亮了， 你有什么事
情吗？吴先生说“我很好， 没事，谢谢”，但是护士 小刘看到房间的地板上有 三张湿了的纸巾，床单也 有点湿，吴先生的眼睛是
NEW IDEAS 创新思
NEW IDEAS 维
• 是临床护理中重要环节， 它是个体护理的重要基础。
• 护士根据护理对象的特点、 兴趣和适应性，以创新思 维达到解决问题的目的
• 评判性思维是有目的的，自我调节的判 断过程，是个体对相信什么或做什么作 出判断的互动的反映性的推理过程。
目前护理中采用 的评判性思维 模式分类系统 （Modes of T. H . I. N. K.)
• T. TOTAL RECALL 全面回忆
• H. HABITS
惯性思维
• I. INQUIRY 调查分析
评判性思维的综合定义
• 是个体对产生知识的过程、理论、方法 和背景、证据和评价知识的标准等正确 与否作出自我调节性判断的一种个性品 质。
• 包括评判性思维的个性倾向性和个体心 理特征两个方面，个性倾向性反映个体 的评判精神，个性心理特征反映个体的 评判能力。
评判性思维的技能
• 智力技能 • 评判技能
INQUIRY
• 是获得结论的基本方 法，若要得出全面正 确的结论，必须做深 入细致的调查分析， 识别偏见与误导信息。
INQUIRY 调查分析举例
收到信息 立即结论
收集额外的信息，验证结论
质疑偏见与误差
得出另外的结论
评判性思维
如果你是护士小刘， 的练习
你应如何思考和判断 这样的情况？
• 病例：清晨3点钟，护士小 刘看见一病房5床的床头灯
评判性思维的技能
• 判断相关信息
5 区别事实、观点 和合理的判断:
能运用某个标准 去判断某个观察 和推理的质量
评判性思维的技能
• 判断相关信息
6. 核查一致性 能确定某种论述或符号在 上下文中是否彼此一致。 例如，一场政治辩论中的 不同观点，是否和议题相 关和一致
评判性思维的技能
• 判断相关信息
评判性思维 在护理教育中的应用
• 评判性思维是21世纪护士 所必备的能力之一，护理 人员运用评判性思维能力 进行有效的临床判断，发 展新观点，建立自信心， 并且确立终身学习的信念。
评判性思维 在护理教育中的应用
• 全美护理联盟在最新的标准中指出护理 教育项目中要对评判性思维有明确的定 义，而且有文件记录显示如何评估和测 量护理学生的评判性思维能力.
• 评判性思维技能作为评价护理大学本科 教育质量的特殊标准.
评判性思维 在护理教育中的应用
• 美国护理教育联合协会 也指出通过测量护理学 生的评判性思维能力来 评价本科护理教育项目 和硕士护理教育项目
护理学科中的 评判性思维的定义
• 是对护理问题解决 方法的反思和推理 过程，其中包括护 理者的态度、技能、 专业知识、经验及 标准等部分。
促进评判性 (Critical Thinking)思维能力
北京大学护理学院 孙宏玉
哇！ 好可怕呀！
采用brainstorming方法， 进行小组讨论15分钟，进 行报告。
评判性思维的产生和发展
• 许多教育研究表明：学生在学习 期间所获得的大量知识在毕业后 将会遗忘，即使材料内容没有忘 记，很快就会在众多的职业领域 成为过时的东西.
评判性思维的技能
• 判断相关信息
10 看出不同的价值系统和意 识形态: 能看出不同的价值系统和意 识形态之间的异同
评判性思维的技能
• 解决问题/作出结论
11 看出数据的适当性: 能决定所提供的信息在质 和量上是否足以证明一个 结论、决定、概括性的命 题或似乎合理的假设
评判性思维的技能
• 解决问题/作出结论
提出概念
探归 索纳 选择 信息/知识
应用 （演绎）
发现/确定问题 不协调/评价
形成假设
证
整
实
合
知识基础
评判性思维的教学途径
• 设置单独的评判性 思维的课程
• 通过常规的课堂教 学发展学生的评判 性思维
• 通过隐性课程发展 学生的评判性思维
设置单独的评判性思维的课程
• 儿童的评判性思维的培养课程
• Adams指出了在这些研究中 有许多不足之处，并得出结 论应用WGCTA量表测量护 理学生评判性思维并得出结 论该护理教育项目对评判性 思维有促进作用的效度是不 一致的。
WGCTA评判性思维量表 研究回顾
– 另外一个是加利福尼亚评判性思维测量量 表（CCTST）。
– 根据CCTST，同时发展了加利福尼亚评判 性思维测量量表补充量表（CCTDT)
WGCTA评判性思维量表
• Watson-Glaser评判性思 维评价量表是早期最常 用于护理评判性思维的 研究。
• 它是以Dressed和 Meythew‘s 的评判性思 维定义为基础的80题的 多项选择题。
WGCTA评判性思维量表
• 将评判性思维分成五方面 的能力来测量，这五方面 包括推理能力，认知能力， 演绎推理能力， 解释能 力和评价的能力。
WGCTA评判性思维量表 研究回顾
• Adams回顾了21 个应用 WGCTA量表进行护理评 判性思维研究的文献。
• 这些研究中有18个是应用 不同的科研设计和方法测 量护理学生评判性思维能 力.
• 思维教学与评判性思维的 教学
• 逻辑思维与评判性思维 • 创造性思维与评判性思维
评判性思维的产生的历史背景
• 是二十世纪五十年代德国法 兰克福学派创立的一种批判 理论所提倡和主张的一种思 维方式。
• 近年来评判性思维作为批判 理论与教育联姻的产物，为 教育带来了生机和活力。
Critical Thinking
评判技能
• 学生要获得评判性思维的技能，必须具 有使用技能的准备状态、意愿和倾向。
独立意识 头脑开放 全心全意 智力责任 尊重他人
评判性思维的技能
• 定义和明确问题 • 判断相关信息 • 解决问题/作出结论
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
1. 看出中心论题或问
题：
看出一篇文章，一个评 论，一个政治讽刺画的 中心大意或包含在评论 中的理由和结论
12 预测可能的后果: 能预测某个事件或一系列 事件的可能的后果
评判性思维的技能总结
• 抓住中心思想和议题 • 判断证据的准确性和可靠性 • 判断推理的质量和逻辑一致性 • 察觉出那些已经说明或未加说明的偏见、
立场、意图假设以及观点 • 评价价值和意义 • 预测可能的后果
评判性思维的模式
• 确定问题模式 – 发现问题 – 确定问题 – 探索 – 应用和整合
7 看出字里行间的假设: 能看出那些没有明白表 述但可推想得到的假设、 观点和结论
评判性思维的技能
• 判断相关信息
8 看出原型和套话: 能看出对某个人，团体或 观点的陈词滥调或惯用语 。这些套话的含义一般都 是恒定的。
评判性思维的技能
• 判断相关信息
9 看出偏见、情感因素、宣 传以及语义倾向性: 能看出包含在一篇文章或图 表中的偏见，确定来源的可 靠性
WGCTA评判性思维量表 研究回顾
• 其中的9个研究结果显示护理学生的评判 性思维在护理教育过程中被明显的促进；
• 其中的6个研究结果显示护理学生的评判 性思维在护理教育过程前后并无明显的 不同;
• 其中的3个研究结果显示是护理学生的评 判性思维有的被促进，有的没有被促进.
WGCTA评判性思维量表 研究回顾
实践反思讨论法
• 建立教学基地 • 选择带教老师 • 见习（收集资料，发现问题，判断和决
策，提出质疑，形成自己的观点） • 书写反思日记 • 讨论
评判性思维的评估和测量
• 文献回顾有两个常用的工具用来测量评 判性思维的能力。
– 一个是Watson-Glassier 评判性思维评价量 表(WGCTA),
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
2 比较异同点: 能比较各种人物、观点 、同一时刻或不同时刻 的情境的相同点和不同 点
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
3 确定哪些信息是相关的: 能看出可证实的和不证 实的，相关和不相关信 息之间的差别
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
4 形成适当的疑问 这个疑问可能引导 人们对某个问题和 情境进行更深刻、 更清楚的理解。
• 增强学生的评判性思维能力应该 是学校的关键目标之一，应当做 为教改的主要内容。
教育中强调培养评判性思维的 重要性
• 有利于学生在信息时代生 存和发展
• 培养学生发现问题和解决 问题的能力
• 培养学生识别他人的谬误 和误导
评判性思维的定义
• 在现有的研究中，对评判性思维的定义有两 种： – 将其定义为一种能力 • 指个体对做什么和相信什么作出合理决 策的能力。 – 将其定义为一种思维过程 • 有目的性的，对产生知识的过程、理论、 方法、背景、证据和评价知识的标准等 作出自我调节性判断 的思维过程。
护理教育中有关评判性思维存 在的问题
• 各个护理教育项目对评判性思维有不同 的定义。
• 对评判性思维的评估和测量没有统一的 标准。
美国哲学协会(AMERICAN PHILOSOPHICAL ASSOCIATION) 评判性思维的定义
• Critical thinking is defined as purposeful, self-regulatory judgement, an interactive , reflective reasoning process of making a judgement about what to believe or do.
KNOW HOW YOU THINKING 懂得如何思考
• 是思考有关自己的思 维过程和方法，不仅 仅是想什么，而重要 的是怎样思考的，并 可在行为过程中用语 言表达出来。
一种培养评判性思维能力的护 理教学方法
• 实践反思讨论法
– 反思学习可是学生更好地利 用经验，从经验中发现新的 观念和信息，通过反思可增 强自我意识和促进评判性思 维能力的发展
• 高等教育的改革应注重培养学生 在学校期间学习到作用持久的学 习技巧和能力。
评判性思维的产生和发展
• 评判性思维能力正是这样一种 能发挥长久作用的能力，它对 人一生的学习都能起到关键的 作用。
• 在大学中对学生评判性思维的 培养和促进是未来教育发展的 趋势。
区分有关思维的概念
• 评判性思维(Critical Thinking)与一般性思维 ( Ordinary Thinking)
– 概念 – 概括 – 因果关系 – 逻辑推理 – 一致性与自相矛盾 – 整体与部分的关系 – 问题的形成 – 逻辑表述的转换 – 原理在实际生活中的应用
• 思维工具强化课程
通过常规的课堂教学 发展学生的评判性思维
• 评判性思维与教育 目标的关系
• 跨学科的课程
通过隐性课程发展 学生的评判性思维
• N. NEW IDEAS 创新思维
• K . KNOW HOW YOU THINKING 懂得如何思考
TOTAL RECALL
TOTAL RECALL 全面回忆
• 必须通过学习把各种信息 储存在头脑中，自己在工 作需要是通过回忆所学知 识去解决病人的问题。
TOTAL RECALL 全面回忆
• 学校环境、家庭环境 和社会环境对学生评 判性思维的长期耳濡 目染称为隐性评判性 思维的训练。
评判性思维的训练方法
• 在学生比较熟悉的主题中， 学生最容易获得评判性思维 技能
• 提供各种不同的材料，进行 反复的练习
• 创设良好的评判性思维的课 堂气氛
评判性思维 在护理教育中的应用
• 评判性思维能力可以 适应现代护理实践中 日益呈现的整体性、 独立性、复杂性和多 样性发展的需要
评判性思维的意义
• 近十年西方的教育界越来越重视 学生评判性思维能力的培养。
• 1992-1995年 的ERIC光盘中，有关 评判性思维的研究文献1500多篇。
• 经常考虑的问题举例：
– 你的身份证号码是多少？ – 身体正常的口腔温度是多少？ – 心肺复苏的步骤是什么？
HABITS
HABITS 惯性思维
• 是反复出现的同一种思 维方式后形成习惯而成 为惯性。
• 当某人每次做一件很熟 悉的事情，习惯后，无 需思考其方法和步骤即 可进行。
INQUIRY 调查分析
亮了，她走进了病房，问 到：吴先生，我看见你的 床头灯亮了， 你有什么事
情吗？吴先生说“我很好， 没事，谢谢”，但是护士 小刘看到房间的地板上有 三张湿了的纸巾，床单也 有点湿，吴先生的眼睛是
NEW IDEAS 创新思
NEW IDEAS 维
• 是临床护理中重要环节， 它是个体护理的重要基础。
• 护士根据护理对象的特点、 兴趣和适应性，以创新思 维达到解决问题的目的
• 评判性思维是有目的的，自我调节的判 断过程，是个体对相信什么或做什么作 出判断的互动的反映性的推理过程。
目前护理中采用 的评判性思维 模式分类系统 （Modes of T. H . I. N. K.)
• T. TOTAL RECALL 全面回忆
• H. HABITS
惯性思维
• I. INQUIRY 调查分析
评判性思维的综合定义
• 是个体对产生知识的过程、理论、方法 和背景、证据和评价知识的标准等正确 与否作出自我调节性判断的一种个性品 质。
• 包括评判性思维的个性倾向性和个体心 理特征两个方面，个性倾向性反映个体 的评判精神，个性心理特征反映个体的 评判能力。
评判性思维的技能
• 智力技能 • 评判技能
INQUIRY
• 是获得结论的基本方 法，若要得出全面正 确的结论，必须做深 入细致的调查分析， 识别偏见与误导信息。
INQUIRY 调查分析举例
收到信息 立即结论
收集额外的信息，验证结论
质疑偏见与误差
得出另外的结论
评判性思维
如果你是护士小刘， 的练习
你应如何思考和判断 这样的情况？
• 病例：清晨3点钟，护士小 刘看见一病房5床的床头灯
评判性思维的技能
• 判断相关信息
5 区别事实、观点 和合理的判断:
能运用某个标准 去判断某个观察 和推理的质量
评判性思维的技能
• 判断相关信息
6. 核查一致性 能确定某种论述或符号在 上下文中是否彼此一致。 例如，一场政治辩论中的 不同观点，是否和议题相 关和一致
评判性思维的技能
• 判断相关信息
评判性思维 在护理教育中的应用
• 评判性思维是21世纪护士 所必备的能力之一，护理 人员运用评判性思维能力 进行有效的临床判断，发 展新观点，建立自信心， 并且确立终身学习的信念。
评判性思维 在护理教育中的应用
• 全美护理联盟在最新的标准中指出护理 教育项目中要对评判性思维有明确的定 义，而且有文件记录显示如何评估和测 量护理学生的评判性思维能力.
• 评判性思维技能作为评价护理大学本科 教育质量的特殊标准.
评判性思维 在护理教育中的应用
• 美国护理教育联合协会 也指出通过测量护理学 生的评判性思维能力来 评价本科护理教育项目 和硕士护理教育项目
护理学科中的 评判性思维的定义
• 是对护理问题解决 方法的反思和推理 过程，其中包括护 理者的态度、技能、 专业知识、经验及 标准等部分。
促进评判性 (Critical Thinking)思维能力
北京大学护理学院 孙宏玉
哇！ 好可怕呀！
采用brainstorming方法， 进行小组讨论15分钟，进 行报告。
评判性思维的产生和发展
• 许多教育研究表明：学生在学习 期间所获得的大量知识在毕业后 将会遗忘，即使材料内容没有忘 记，很快就会在众多的职业领域 成为过时的东西.
评判性思维的技能
• 判断相关信息
10 看出不同的价值系统和意 识形态: 能看出不同的价值系统和意 识形态之间的异同
评判性思维的技能
• 解决问题/作出结论
11 看出数据的适当性: 能决定所提供的信息在质 和量上是否足以证明一个 结论、决定、概括性的命 题或似乎合理的假设
评判性思维的技能
• 解决问题/作出结论
提出概念
探归 索纳 选择 信息/知识
应用 （演绎）
发现/确定问题 不协调/评价
形成假设
证
整
实
合
知识基础
评判性思维的教学途径
• 设置单独的评判性 思维的课程
• 通过常规的课堂教 学发展学生的评判 性思维
• 通过隐性课程发展 学生的评判性思维
设置单独的评判性思维的课程
• 儿童的评判性思维的培养课程
• Adams指出了在这些研究中 有许多不足之处，并得出结 论应用WGCTA量表测量护 理学生评判性思维并得出结 论该护理教育项目对评判性 思维有促进作用的效度是不 一致的。
WGCTA评判性思维量表 研究回顾
– 另外一个是加利福尼亚评判性思维测量量 表（CCTST）。
– 根据CCTST，同时发展了加利福尼亚评判 性思维测量量表补充量表（CCTDT)
WGCTA评判性思维量表
• Watson-Glaser评判性思 维评价量表是早期最常 用于护理评判性思维的 研究。
• 它是以Dressed和 Meythew‘s 的评判性思 维定义为基础的80题的 多项选择题。
WGCTA评判性思维量表
• 将评判性思维分成五方面 的能力来测量，这五方面 包括推理能力，认知能力， 演绎推理能力， 解释能 力和评价的能力。
WGCTA评判性思维量表 研究回顾
• Adams回顾了21 个应用 WGCTA量表进行护理评 判性思维研究的文献。
• 这些研究中有18个是应用 不同的科研设计和方法测 量护理学生评判性思维能 力.
• 思维教学与评判性思维的 教学
• 逻辑思维与评判性思维 • 创造性思维与评判性思维
评判性思维的产生的历史背景
• 是二十世纪五十年代德国法 兰克福学派创立的一种批判 理论所提倡和主张的一种思 维方式。
• 近年来评判性思维作为批判 理论与教育联姻的产物，为 教育带来了生机和活力。
Critical Thinking
评判技能
• 学生要获得评判性思维的技能，必须具 有使用技能的准备状态、意愿和倾向。
独立意识 头脑开放 全心全意 智力责任 尊重他人
评判性思维的技能
• 定义和明确问题 • 判断相关信息 • 解决问题/作出结论
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
1. 看出中心论题或问
题：
看出一篇文章，一个评 论，一个政治讽刺画的 中心大意或包含在评论 中的理由和结论
12 预测可能的后果: 能预测某个事件或一系列 事件的可能的后果
评判性思维的技能总结
• 抓住中心思想和议题 • 判断证据的准确性和可靠性 • 判断推理的质量和逻辑一致性 • 察觉出那些已经说明或未加说明的偏见、
立场、意图假设以及观点 • 评价价值和意义 • 预测可能的后果
评判性思维的模式
• 确定问题模式 – 发现问题 – 确定问题 – 探索 – 应用和整合
7 看出字里行间的假设: 能看出那些没有明白表 述但可推想得到的假设、 观点和结论
评判性思维的技能
• 判断相关信息
8 看出原型和套话: 能看出对某个人，团体或 观点的陈词滥调或惯用语 。这些套话的含义一般都 是恒定的。
评判性思维的技能
• 判断相关信息
9 看出偏见、情感因素、宣 传以及语义倾向性: 能看出包含在一篇文章或图 表中的偏见，确定来源的可 靠性
WGCTA评判性思维量表 研究回顾
• 其中的9个研究结果显示护理学生的评判 性思维在护理教育过程中被明显的促进；
• 其中的6个研究结果显示护理学生的评判 性思维在护理教育过程前后并无明显的 不同;
• 其中的3个研究结果显示是护理学生的评 判性思维有的被促进，有的没有被促进.
WGCTA评判性思维量表 研究回顾
实践反思讨论法
• 建立教学基地 • 选择带教老师 • 见习（收集资料，发现问题，判断和决
策，提出质疑，形成自己的观点） • 书写反思日记 • 讨论
评判性思维的评估和测量
• 文献回顾有两个常用的工具用来测量评 判性思维的能力。
– 一个是Watson-Glassier 评判性思维评价量 表(WGCTA),
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
2 比较异同点: 能比较各种人物、观点 、同一时刻或不同时刻 的情境的相同点和不同 点
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
3 确定哪些信息是相关的: 能看出可证实的和不证 实的，相关和不相关信 息之间的差别
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
4 形成适当的疑问 这个疑问可能引导 人们对某个问题和 情境进行更深刻、 更清楚的理解。
• 增强学生的评判性思维能力应该 是学校的关键目标之一，应当做 为教改的主要内容。
教育中强调培养评判性思维的 重要性
• 有利于学生在信息时代生 存和发展
• 培养学生发现问题和解决 问题的能力
• 培养学生识别他人的谬误 和误导
评判性思维的定义
• 在现有的研究中，对评判性思维的定义有两 种： – 将其定义为一种能力 • 指个体对做什么和相信什么作出合理决 策的能力。 – 将其定义为一种思维过程 • 有目的性的，对产生知识的过程、理论、 方法、背景、证据和评价知识的标准等 作出自我调节性判断 的思维过程。
护理教育中有关评判性思维存 在的问题
• 各个护理教育项目对评判性思维有不同 的定义。
• 对评判性思维的评估和测量没有统一的 标准。
美国哲学协会(AMERICAN PHILOSOPHICAL ASSOCIATION) 评判性思维的定义
• Critical thinking is defined as purposeful, self-regulatory judgement, an interactive , reflective reasoning process of making a judgement about what to believe or do.
KNOW HOW YOU THINKING 懂得如何思考
• 是思考有关自己的思 维过程和方法，不仅 仅是想什么，而重要 的是怎样思考的，并 可在行为过程中用语 言表达出来。
一种培养评判性思维能力的护 理教学方法
• 实践反思讨论法
– 反思学习可是学生更好地利 用经验，从经验中发现新的 观念和信息，通过反思可增 强自我意识和促进评判性思 维能力的发展
• 高等教育的改革应注重培养学生 在学校期间学习到作用持久的学 习技巧和能力。
评判性思维的产生和发展
• 评判性思维能力正是这样一种 能发挥长久作用的能力，它对 人一生的学习都能起到关键的 作用。
• 在大学中对学生评判性思维的 培养和促进是未来教育发展的 趋势。
区分有关思维的概念
• 评判性思维(Critical Thinking)与一般性思维 ( Ordinary Thinking)
– 概念 – 概括 – 因果关系 – 逻辑推理 – 一致性与自相矛盾 – 整体与部分的关系 – 问题的形成 – 逻辑表述的转换 – 原理在实际生活中的应用
• 思维工具强化课程
通过常规的课堂教学 发展学生的评判性思维
• 评判性思维与教育 目标的关系
• 跨学科的课程
通过隐性课程发展 学生的评判性思维
• N. NEW IDEAS 创新思维
• K . KNOW HOW YOU THINKING 懂得如何思考
TOTAL RECALL
TOTAL RECALL 全面回忆
• 必须通过学习把各种信息 储存在头脑中，自己在工 作需要是通过回忆所学知 识去解决病人的问题。
TOTAL RECALL 全面回忆
• 学校环境、家庭环境 和社会环境对学生评 判性思维的长期耳濡 目染称为隐性评判性 思维的训练。
评判性思维的训练方法
• 在学生比较熟悉的主题中， 学生最容易获得评判性思维 技能
• 提供各种不同的材料，进行 反复的练习
• 创设良好的评判性思维的课 堂气氛
评判性思维 在护理教育中的应用
• 评判性思维能力可以 适应现代护理实践中 日益呈现的整体性、 独立性、复杂性和多 样性发展的需要