从树木到森林

树立语篇意识，创设语言情境

——从同课异构谈小学英语词汇教学中的语篇意识

【案例背景】：

纵观我们的教学“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。一个单词，一个句子，如果单独来看，并不具备语言的交际意义，只有把它们放入具体的情境中使用，才有鲜活的含义和情感。我们在词汇课教学时，单词句子这些基本语素的掌握固然重要，但更重要的是让学生能在生活中，在具体情境中进行灵活运用。因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。即形成教师的“语篇”教学意识。因此如何在英语课堂教学中体现语篇意识，创设合理语境，培养学生语用是近年来小学英语新课程“疑难问题解决”的主题之一。

【案例描述】：

这节同课异构的教学内容来自PEP Book 6 Unit 6 Part A Let’s learn，本课的重难点是围绕主题A field trip引出的ing形式系列词组：taking pictures，watching insects，picking up leaves，doing an experiment，catching butterflies，及句型What's she\he doing? She\He 's… （doing）。学生掌握起来较难，因为大多数短语是首次出现，

「案例1」：

一位教师在教学这一课时，安排了以下教学过程：

1、利用卡片一一呈现、操练词组：taking pictures，picking up

leaves，catching butterflies，watching insects，doing an experiment。在教学每一个短语时，教师不厌其烦地变着法子带学生跟读，个别读，齐声读，看口型猜读等。同时，还讲解了现在分词的构词方式。

如在教授taking pictures时教师指着taking pictures的小图，问：What’s … doing? 引导学生作答。教师点击taking pictures这个短语的声音，每播放一次，让学生跟读，并且鼓励学生边做动作，边用各种语调及形式读单词。

同样教授watching insects时，教师指着图中的昆虫问：What are they？引导学生回答：They are insects. 教师带读单词insects。教师播放声音，让学生跟读，引导学生为短语设计动作。鼓励学生边做动作，边读单词。

2、学生齐唱歌谣:

Taking pictures, taking pictures, he is taking pictures.

Picking up leaves, picking up leaves, she is picking up leaves. …

3、学生看着卡片问答：What is he /she doing? He / She is picking up le aves/….

就这样，学生们在老师的带领下认真地模仿、机械地操练，课堂上始终未能产生师生、生生思维碰撞的火花，这未免让人感到遗憾。

「案例2」：

再看同课异构中的另一位教师，她是这样组织教学的。

课堂上，该教师利用大屏幕展现了家乡某一著名自然公园美丽的山山水水，创设了带领学生游玩的情景，意在“寓学于游”。她借助所创设的情景，一一呈现词汇。以下是教学词组“taking pictures”时的过程:

T:Look,This is the... park,we will go to visit the... park,Let’s go!

1．情景对话：T: Wow,It’s so beautiful!What can you see?

S:I can see many trees/beautiful flowers/ ….

2．巧妙引入：T: Wow, So beautiful! Let’s take pictures.(顺势出示照相机) Peter, make a pose, please. Act like a monkey. Ready?

T: What am I doing?

S: You’re taking pictures.

3.请两位学生模拟拍照，引导其他同学问答：“What is he /she doing?...”

4.小组活动：

S1: What can you see?

S2: I can see many trees/beautiful flowers/….

S1: Let’s take pictures.

S2: OK!/Great!/ Good idea!/….

S1: What is he /she doing?

S2: He/She is taking pictures.

同样在教学catching butterflies时：

T：He's taking many pictures,(课件出示照片)，Look at the picture,What ca n you see in the picture?

S:I can see the butterfly.

T:How many butterflies can you see?

S:one butterfly, two butterflies ...

T:Wow,so many!I like the yellow butterfly,I am catching the yellow butter fly.

(出示课件图片提问)T: What is he /she doing?

S2: He/She is catching butterflies .

学生活动：

最后，课件出示学生游玩的许多照片，并要求学生根据图片进行一段小语篇描述：

This is the….park,It's big and nice,Ican see many trees、flow ers and….,Lo ok,Peter is taking pictures,Jone is catching butterflies,there are so many colourf ul butterflies,red、yellow、green….,Lily is watching insects….

这样的引入、操练动用了学生不少已有的知识经验，如many trees，beautif ul flowers，OK! Great! Good idea!以及数字、颜色等都不是教材中所安排的。而一旦教师拥有了正确的语篇意识，教师就会积极地围绕教材内容开发、收集适合学生学习水平与认知特点的相关内容，从而使“知识滚动、新旧融合”变成可能，使学生在相应的实践中逐渐获得综合语言能力的发展。

【案例分析与反思】：

1、所谓语篇是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。它与单词和句子是不同性质的成分：词汇和句子是语言的结构单位，语篇是语言使用中的单位。语篇在形式上可以表现为一个词，一个词组，一个单句，一个复句，一个句群，一个段落，一篇文章乃至一部作品。很显然案例中的老师缺乏语篇意识，语篇的概念不清。