课程资源库建设下高职数学教学模式

课程资源库建设下高职数学教学模式研究陶颖华（浙江商业职业技术学院，浙江杭州310053）［摘要］传统数学教学，课本是学校教育单一的课程资源，这种教学模式陈旧落后，学习效果有待提高，学生能力也未能得到很好的发展，很难适应高职数学教学对新课程的要求。

随着新课程改革的不断深入，在高职数学教学过程中，建设课程资源库，改变高职数学教学模式势在必行。

高职教学资源库建设是我国高职院校探索专业教学模式和教学方法改革、整体提升人才培养质量和社会服务能力的一项新的重要举措。

本文就课程资源库建设对高职数学教学模式进行了探讨研究。

［关键词］课程资源库；建设；高职数学；教学模式；研究［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005－6432（2012）6－0135－031课程资源库建设的意义改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，是课程资源开发的重要原则之一。

高等职业教育专业课程资源库项目建设，是国家推动高职教育专业教学改革、提高人才培养质量和社会服务能力的一项重要举措。

课程库资源建设已成为实施现代化教学和教育教学资源共享的热点。

新课程标准明确指出：“要改变单纯的接受式学习为体验式学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”而课程资源库以软件和多媒体的方式给学习者提供各种知识信息，其交互式及联网等方面的独特优势决定了它在转变人们的学习方式中扮演着重要角色，也决定了它在新课程改革中的重要地位。

2高职数学教学现状数学在高职各专业课中既是重要的文化基础课，又是必不可少的专业基础课。

但由于人们对数学在高职教育中所处的地位与作用认识不够，且日前仍缺乏体现高职教育特点的课程大纲，教学所使用教材也缺乏高职教育特色，因此影响了数学在高职人才培养中作用的发挥。

我国高职教育起步较晚，发展迅速，在教学方面还没有形成完整的教学体系。

因为高职数学着重对学生后续专业课学习和综合数学能力的培养，没有科学合理的教学模式是不行的。

传统的教学模式，采用课本作为学校教育的单一教学资源，只是老师讲、学生听，然后让学生做题、复习、考试，周而复始，与专业素养与职教目标没有什么必然联系，主要体现出如下几点。

2.1忽视专业需求，重理论轻实践，教育观念落后，教学内容陈旧高职教育应以学习应用为目标，要使学生能够学以致用，发挥专业素质，提高计算技术为职业技能服务，其教育观念应由“知识本位”转化为“能力本位”。

当前教学内容陈旧，难以满足专业需要，所以随着高职教育改革的前进应当改变教学内容陈旧的现状，改进高职数学教学模式，为高职数学教学目标服务，全面提升专业能力与综合素质。

2.2学生主动性差，素质有待提高当前高职学生由于高校扩招等原因，学生质量下滑，学生的学习能力不高，学习主动性差，基础较弱，学习与职业教育未能直接挂钩，导致学习兴趣不高，效率低下，认识不够，影响了教学成果。

3高职数学教学模式研究建设优质的课程资源库，可以培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，同时也对新时期教师提出了更高的要求。

建设适合学生的课程资源，将更有利于教学目标的实现，包括知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等。

所以在这样的前提下，高职数学教学必须改变传统模式，控究科学、先进的教学模式来促进教学发展，提高教学成果，引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

高职数学教育其适用度应与高职技能相适应，但还要关注其长远性。

创新高职数学教学模式，就显得非常重要。

具体措施如下：3.1建立科学的教学体系强化教学内容，改变传统模式，加强高职数学与专业课的联系，针对职业教育的目标着重培养具有技术应用性的高等职业技术人才。

所以，高职数学教学内容应以为专业服务为前提，重视实用性，提升计算技术，提高学生的专业计算能力。

划分基础课程和专业课程以及应用发展课程，有针对性地排列选择教学内容，做到有的放矢、重点发展。

数学教师应与专业老师进行交流沟通，了解专业知识，咨询专业课教师意见，针对不同专业收集相关教学素陶颖华：课程资源库建设下高职数学教学模式研究物流教学2012.2135材，提高数学教学质量。

（1）建立突出专业特色的专业数学教学课程数学知识必须以培养能力为本位，以应用为目的，必须满足后续课程学习的需要；数学思想方法必须满足专业岗位培养目标的要求。

数学课程体系必须服从专业目标培养系统，数学知识深度以支撑专业后续课程为度，降低理论，淡化形式、避免繁杂运算。

并将此落实到教学教改中，具体指导课程体系、教学模块、目的要求、教学方法、教学重点等的确定，保证其科学性、合理性。

即称为“基础理论教学要以应用为目的，以必须够用为度”。

按此要求，建立起具有高职层次的，突出专业性质的各大类专业学科的数学课程体系。

需要建立在充分学习、调查研究的基础上。

这就要求不仅要对本专业教学者进行调研交流，还要对毕业生及主要岗位人群及用人单位进行抽样调查，以便掌握确定数学课程对后续课程及专业岗位的数学知识能力的素质要求，甚至还要对相关兄弟院校的数学课程设置、教学改革情况进行部分或具体项目的抽样调查。

依托课程资源库的信息流通过信息查询与交流，以制定合理相关的专业课程体系。

（2）根据不同专业要求制定不同专业类别教学模块制定各个不同专业类别的各教学模块，并要明确各模块及相应的教学目标之间的分层要求。

关键解决模块内容及分层要求与专业需求的一致性、协调性。

首先要根据后续专业课程调研，进行研讨论证，确定基础模块和工程模块所包含的具体和二层模块的教学内容，然后结合教学内容的模块的课程资源库数据，根据专业特点，确定教学重点，教学目标及考核要求，制定出适合各层次学习的教学标准，合理匹配考核评价方法，可任学生通过任一层次的考核标准。

3.2在课程资源库的基础上以“学生为本”主导学习建立网络教学交流平台，实现信息资源和设备资源的共享，实现立体化教学为学生提供多层次、多方位的课程资源（如使用课件、网上答疑、题库、数学软件、数学文化、数学论坛等）。

充分地利用课程资源与网络平台，可以加强教师和学生之间的交流。

因网络教学可随时进行，学生可以根据自身实际情况来确定学习时间、内容和进度，避免选修与必修课在时间上可能出现的冲突，还可以根据学生的实际情况优化巩固，补习不足。

网络技术与课程资源促进了教学的自主性、交互性，使数学教学更先进，更适应时代的要求。

与此同时教师也必须不断的加强学习，因为传统的教学方法和手段已远不能适应教学的需要。

时代在发展，社会在进步，现在的学生也在发生变化。

我们必须根据社会的发展，积极采用丰富的教学方法和手段，加强建设课程资源，让学生轻松愉悦地掌握数学知识、数学方法和数学思想。

另外还要以“学生为本”有目的地设计教学内容，将课程资源与教师的生动讲解、创新评价相结合，相互促进、协调。

使学生自主地进行个性化学习，培养学习能力，激发学习兴趣。

3.3建立实际问题案例，培养学生以数学方法解决问题依据“以应用为目的，以能力培养为本位”的原则，收集、整理、加工各专业数学教学模块的实际问题案例，形成案例集。

通过案例的分析过程，培养学生以数学方法解决实际问题的能力。

关键问题是要把握好案例的难度和学生的接受程度，加强它们之间的衔接。

重点要做好纵向与后续相关专业课程教师的深入研讨，广泛地收集与教学内容相对应的专业问题实例；横向与本行业、本区域同类院校进行案例交流，筛选加工。

案例的难度应以适应学生实际水平为限，案例加工过程注意条件限制的适度性，争取做到各层次、各阶段教学模块和主要教学内容均有相应的教学案例。

基于案例，使知识形象化、生动化，由实际问题引出课题内容，使知识掌握、方法训练、能力培养发展在问题分析、解决的过程之中，通过形成的知识解决实际的问题；使教学过程注重问题设计，设置疑问，调动学生的积极性使其主动参与教学过程。

教师应有意识地收集与各专业教学内容相关的案例，尽可能多地将数学与工程学、经济学、生态学、社会学、军事学等领域联系起来，展现高等数学的巨大魅力。

例如，在生活实际中建立微分方程模型是比较难的，在介绍微分方程时可以举抵押贷款买车买房问题、人口增长等诸如此类的例子。

这样不但使学生了解了数学的巨大作用，而且大大提高了学生的学习兴趣。

此外，教师还应结合课程资源建设与利用，加强介绍与教学内容相关的数学知识和最新前沿动态，帮助学生更好地学习。

3.4建立自主学习模式要变被动学习为主动学习，把接受教育变为自主探究。

教师要指导学生自己发现问题，实践探索、讨论合作、解决总结，来主动地获取知识。

学生应改变传统教育的方式，加强信息交流与传递，结合课程资源库自主学习、探索发展、结合专业课程积极创新，以便扩大知识视野、增加知识吸收量，发挥主体性、自主性、能动性，加强交互式学习，做好课程实践，学以致用。

3.5促进问题探索模式在高职数学教学中以应解决专业问题为导向，通过资源共享与整合来认真思考，发现问题、分析问题，从而更好地掌握知识、促进技能，提高创造力、培养创新求知的精神。

教师在此过程中应当指导、帮助学习努力寻求解决方式，启发解决方法，多做针对性的练习和实验，提高解决实际问题的能力，提高解决专业技能问题的能力。

促进学生将数学知识转化为专业能力。

3.6重视思想方法的教学在高职数学教学过程中，教师应对课程中蕴涵的一些数学方法加以阐述，例如类比、演绎、递推、构造、换元、化归、建模等方法，这样有利于加强学生知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的整体学习素质。

以建模来说，所有的数学概念和知识都是从现实世界的各种模型中抽象而来的，利用建模思想进行教学是理论与应用相结合的重要手段。

传统的高职数学教学也强调从实际问题出发，建立模型，再引入概念和方法。

但数学教学中要加强贯彻建模思想，就应强调量的差异，利用课程资源，力争列举更多的有实际意义的中国市场2012年第6期（总第669期）物流教学1362012.2例子，贯彻数学建模思想，将解决问题的思想贯彻到每个教学环节，而不应仅仅限于用做小部分教学的引入途径。

课程资源库的建设有利于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

相对于传统教育来说在高职数学教学中我们更应该把握现代教育资源与课程的整合，实现优质教育资源的共享和利用，改进教学模式，培养学生自主积极的学习态度、掌握良好的学习方法、提高学习效率、增进专业技能，实现数学在专业教育上的发展檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵檵。

（上接P126）模式，对外语和计算机实践教学进行了全方位的提升，形成了独具特色的实践教学体系。