朱国荣--数字编码教学设计

“数字编码”教学预设

朱国荣嘉兴教育学院教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册P.77“数字编码”。

建议思考的问题

1.三年级怎样教学“数字编码”？

2.综合与实践活动课的教学特点与实践把握？

教学目标：

1．让学生能在具体情境中，了解一个“编码”中某些数字所代表的意义。 2．让学生通过观察、比较、猜测去探索数字编码的简单方法。

3．让学生经历设计编码的过程，体会数字在表达、交流和传递信息中的作用，初步学会用数字进行编码。

教学重点：让学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，尝试用数字进行编码。

教学难点：初步学会用数字编码的方法。

教学准备：课前调查；课件；相关背景资料。

教学过程：

一、问题情境一：记录成绩，体验编码的必要性

1.呈现要求：上周，嘉兴市实验小学三年级举行了口算比赛，一共100道口算题。请你帮三年级六班的数学老师登记口算成绩（每人算对的题数）。

2.第一次记录：教师只报姓名，学生记录，体验到较难很快找到。

3.交流：大家在记录时，碰到了什么困难？你有什么想法？你会建议老师怎样报？

4.第二次记录：教师既报学号，又报姓名。

5.交流，板书：便于查找，有顺序。

二、问题情境二：尝试编号，初步学会编码的方法

1.呈现：在这次三年级口算比赛中，学号为21号的同学做对全部100道口算题，获得了年级第一名。

你知道是谁吗？

2.猜测，质疑，认识到编码的特点：唯一（板书：21，班级，朱赫南，学校唯一）。

3.呈现：请你为朱赫南同学编一个号码，能让我们看到这个号码，就知道是三年级六班的朱赫南，而不是其他人。

（1）学生独立编；

（2）交流呈现。

生1:3621

生2:30621

（3）选择其中一个号码写一个编码说明书。

学生独立写，投影反馈。

（4）比较：这两个编号不同在哪里？你喜欢哪一个？

4.为其他学生编号码：

21 朱赫南 30621

37 陈雯静

43 许越

8 应舒扬

1 姚舜义

（1）学生独立编写；

（2）指名口答：30637,30643,3068,3061。

（3）观察：你有什么问题吗？

呈现编码说明书，讨论、交流，把3068、3061统一成30608、30601。

（4）讨论：用数字编码时，要注意些什么？

板书：统一，简洁。

5.说说：30508、50308分别表示哪两位学生。

三、问题情境三：解读编号，了解编码方式的多样性

1.过渡：三年级时，朱赫南30621，四年级呢？（40621）五年级？（50621）

师：六年要编6个不同的号码。

2.呈现：你能为朱赫南同学编一个既能表明年级、班级，又能用六年的号码吗？

学生思考后，交流。

3.呈现：

学校教导处给朱赫南同学编了这样一个号码：20110621。你看得懂吗？如果也要给这个编码写一个说明书，应该怎样写？

同桌交流后，指名学生口答，教师板书：入学年份，班级，学号。

4.引导质疑：你认为教导处编的这个号码好不好？为什么？

提出问题：能看出年级吗？

学生独立思考后，交流。

板书：2011.9.1 一

2012.9.1 二

2013.9.1 三 2013-2011+1=3

四、初步应用：给自己编号，认识不同编码的适用性

1.请学生给自己编一个号码，并写出编码说明书。

2.投影呈现、交流。

3.同桌互相交流。

4.根据要求选择编号：

①数学老师登记全班成绩时；

②学校教导处建立全校学生档案时；

交流：你会推荐老师使用哪一个编号？为什么？

③区教育局建立全区学生档案时；

交流：还是用20110621，你认为行不行？为什么？

④省教育厅建立全省学生档案时；

⑤国家教育部建立全国学生档案时。

提出问题：怎么办呢？

五、问题情境四：研究“身份证号码是怎样确定一个人身份的？”

1.呈现《杭州日报》上的信息： 引导学生说说：你看懂了什么？

引导质疑：为什么用身份证号码做学籍号？

2.小组合作研究：身份证号码是怎样确定一个人身份的？

呈现合作学习建议：

3.小组汇报。

六、课堂总结、拓展延伸 1.交流：今天我们研究了什么？

2.提问：除了学号、身份证号，生活中还有哪些数字编码呢？

3.呈现：邮政编码、汽车牌照号码、电话号码、图书号码和二维码，请学生选择其中一种编号，课后进一步进行研究。

2013年8月23日

教育部：实行全国学生“一人一号”要研究问题：身份证号码是怎样确定一个人身份的？学习建议：

1.看课前调查材料，独立思考；

2.以四人小组为单位展开交流；

3.推荐一位同学进行全班汇报。