北师大2011年333教育综合试题及答案

北师大2011年333教育综合考研真题

一、名词解释：（6*5分）

1、鸿都门学:鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年（178 年），因校址位于洛阳的

鸿都门而得名。鸿都门学在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校，是宦官为抵抗

官僚势力而办。鸿都门学在教育上具有独特的意义。首先，它打破了儒学独尊的教育

传统，以社会生活所需要的诗、赋、书画作为教育内容，这是教育的一大变革。其次，鸿都门学是一种专门学校，作为一种办学的新形式，为后代专门学校的发展提供了经验。同时，它也是世界上最早的文学艺术专门学校。

2、中体西用:中国近代中西文化之争中洋务派的主张。即“中学为体，西学为用”。意为以中国传统文化即纲常名教为立国之根本，以西方科学技术和具体文化措

施为强国之作用。这一观点表明西方文化对中国社会和文化带来极大的冲击，要使中

国富强必须向西方学习。但它主张维护传统社会的根本制度和纲常名教，希企用西方

的“富强之术”使封建社会恢复生机。成为洋务运动、反对维新变法的思想纲领。在

晚清有较大的社会影响。

3、最近发展区:维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二

是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指

儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所

达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

4、元认知策略:是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解

和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

5、苏格拉底法:也称问答法，产婆术。过程分成四步:（1 ）讽刺。教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续洁问，使学生意识到自己原有观点的混乱和矛盾，承认自

己的无知。苏格拉底认为这一步非常必要，因为只有当学生认识到自己的无知时，才

有可能学习知识。（2 ）助产。教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论或答案。（3 ）归纳。从各种具体事物中找到事物一般共性和本质。（4 ）

定义。把个别事物归人一般概念，得到关于事物的普遍概念。苏格拉底方法的特点是，不将现成的结论强加于对方，而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自

然而然地达到正确的结论。问和答的对方是在平等的基础上讨论，受教的一方必须独

立思考，不能生吞活剥地背诵别人的结论。但是，问答法不是万能的教学方法，它只

能在一定的条件下和适度的范围内运用。

6、道尔顿制:道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端

创始的一种个别教学制度。主要内容包括以下几点。（1 ）在学校里废除课堂教学，

废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。学生以公约的形式确定自己

应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学，不强求一律。（2 ）将各教

室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。( 3 ）用“表格法”来了解学生的学

习进度，既可增强学生学习的动力，也可使学生管理简单化。道尔顿制的两个重要原

则是自由与合作。要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立

工作的能力。它还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。20 世纪20 年代，道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时，产生过较大影响。帕克赫斯特

还亲自于1924 年和1925 年分别到日本和中国介绍其方法。道尔顿制存在的主要问题

是过于强调个别差异，对教师要求过高，以及在实施时易导致放任自流；并且，将教

室完全改为实验室也不太实际。

二、简答：（4*10分）

1、试评“环境决定论”

(一) 环境是人的发展的外部条件

环境泛指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界。人的生存与发展环境的关

系十分复杂，根据其性质可以把它分为自然环境与社会环境两大类。对于儿童的发展

来说，环境指的是前人的历史活动所创造的个体生活和活动于其中的，对他的发展产

生影响的那一部分外在世界。这个环境包括自然环境，但主要是社会环境，是前人以

自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境。一个人的身心能否得到发展和发展到什

么程度，都与他所处的社会环境分不开，社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实

源泉，对人的发展起着重要的不可替代的作用。

（二）环境的给定性与主体的选择性

环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它

对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。但是，环境的给定性并不意味着人的发展、人的命运已经被确定了、注定了。人的发展还有非常广阔的机遇，还有很多可能性与

不确定性,因为人具有主观能动性。

（三）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动

环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而

且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的人的能动性、创造性。当然，给定的环

境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展可能性。

2、学校教育中怎样培养学生创造力

（一）营造鼓励创造的环境

环境主要包括社会环境、学校教育教学环境和家庭环境几个方面．营造有利于学

生创造性发展的学校环境是促进儿童青少年创造性发展的必要条件。首先，应倡导民

主式的教育和管理。其次，应改革考试制度，为学生创造宽松的学习环境。再次，应

增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计。最后，应为学生提供创造性人物的

榜样。

（二）培养创造型的教师队伍

要培养富有创造力的学生，则需要创造型教师。首先，要转变教师的教育教学观念，使教师形成理解并鼓励学生创造；其次，要教给教师必要的创造技法和思维策略；最后，教师应不断学习关于创造性的心理学知识，用心理学的理论指导自己的实践。

（三）发展和培养创造性思维

创造性思维是创造性的核心。创造性思维的培养应注意以下几个方面：( 1 ）加

大思维的“前进跨度”，培养思维的跳跃能力；( 2 ）加大思维的“联想跨度”，养

成学生敢于把习惯上认为毫不相干的、表面上看来微不足道的问题联系起来或进行移植；( 3 ）加大“转换跨度”，引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路；( 4 ）给学生大胆探索与推测的体会。