如何构建开放式地理课堂教学

二、如何构建开放式地理课堂教学
• （一）坚持教学民主，构建开放氛围
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• 教学民主，首先就意味着教师与学生的平等、意味着学生与学生之间 的平等，也即是说，在教学过程中所有人都是平等的。教师要破除传
统师道尊严的思想，把自己和学生放到一个平等的位置上，要一视同
仁地对待每一个学生。民主和谐的学习交往氛围能使学生思维活跃， 敢想、敢问、敢说、敢于发表自己的见解。 • 教师在教学过程中，要努力营造民主、和谐、互动的教学氛围， 尽量淡化自己的教师角色，努力消除“自我中心”意识，站在学生角 度去看问题，创设适合学生回答的问题或学生感兴趣的问题。同时， 教师还应该尽量用活泼、灰谐的语言激发学生的学习热情，其效果往 往远远大于古板的、机械的、严肃的提问。学生的学习劲头会有明显 提高，师生之间的讨论、谈话也更随意、自然。最重要的是，这种和 谐宽松的气氛让学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。
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• 我们教师需要根据《课程标准》要求，深刻理解
课标的基础上，从学生接触的生活世界出发，从
学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注
的、趣味性的、时代性的内容为题材，创设情境 ，精心设计引导学生学习。
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• 2、设疑问难，师生互动
• 设疑问难是促使学生思维的重要方法,学生学习知识的过 程是从有疑到无疑的过程。有了疑,教师才能够启发诱导 学生解疑,学习新知识。然而学生在学习知识的过程中怎 么去产生“疑”呢?我认为关键在于:教师应结合学生的具 体情况和不同的教学内容去科学地设疑;学生善于问难。
体智慧和力量。课堂是知识的合作与共建，师生平等对话、沟通的民主空
间。教师应放手激发学生学习的主动性和创造性，在观察者、帮助者、设 计者的角色体验中与学生共同发展。 3、创新性是开放教学的核心。要确立“发展个性、兼容并包、鼓励创新、 百花齐放”的治教方略，打破“求同”，敢于“求异”。事物的答案不是 唯一的，不受定式的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、 多因果、多方位。
从以下几方面来探究开放的教学内容。
1、 教科书内容：学好所有教科书上的内容，完成《课程标准》所规定 的基本要求。
2、课外内容：古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课
外”。 3、生活内容：有人说生活就是一所无门的大学。开放式教学要贴近鲜 活的生活。尤其是地理教学, 源于生活又服务于生活。 4、实践内容：把地理课堂搬到野外，让理论联系实际，在野外课堂中 开展教学，让学生动脑、动手、动口、动脚是现代教学特点。
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• 例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使 学生对宝钢`鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一 个深入的了解，可创设这样一组问题情景：宝钢和 鞍钢是我国大型钢铁工业基地，两者在资源条件因 素上有什么不同？为什么在资源缺少的沿海地区布 局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大 城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境因素？从环境 资源水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的 北部，且频临长江？从市场和资源这两个区位因素 考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由于这 组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生任知规 律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展。
• 例如：学习了地理公转的地理意义之后，教师提问：“假 如地轴不是倾斜的，地理上还有没有四季的变化？”学习 了用气温曲线、降水柱状图判断气候类型后，教师出示一 幅南半球地中海气候图，气温曲线和降水柱状图与原来看 到的北半球图不一样，这就必然引发学生的再思考。
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• 例如:在学生的生活常识中，一月初地球位于公转轨道上 的近日点，地球距离太阳较近，可为什么我们北半球中纬 度地区获得的太阳辐射少、气温低反而是冬季? • 又如:青藏高原海拔高，有“世界屋脊”的称号。海拔高 ，距离太阳近，气温应该高，为什么夏季我国气温最低的 地区在青藏高原呢等等。 • 针对类似认知矛盾问题，通过创设情境，引导学生分析、 解决认知矛盾，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以 使他们达到新的认知水平，而且以促进他们在情感、行为 方面的发展。
• 2.在讲授我国大陆性气候时，可以引用一句俗语“早穿皮 袄午穿纱，围着火炉吃西瓜Biblioteka Baidu来反映温带内陆地区由于距 离海洋较远而形成大陆性气候，其特点温差大、 降水少 ，形象逼真，富有感染力，学生也易于理解掌握这种气候 特点。
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• 例子：
• 3.讲季风时，可以引用通俗歌曲《黄土高坡》中“不管是 西北风还是东南风，都是我的歌我的歌”，这样很自然地 把季风引入来讲，并形象地记住了季风。 • 4.讲到我国的河流的时候，可以引入《好汉歌》，一句“ 大河向东流啊……”，可以学生迅速的定位我国大多数河 流的流向。 • 5.讲地形对气候影响时，可引用白居易的诗，《大林寺桃 花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来描述气温 的垂直变化规律
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如何构建开放式地理课堂教学
江声慧
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一、开放式课堂教学 的提出 二、如何构建开放式 地理课堂教学
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一、开放式教学的提出
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• 学生的疑问也是教学的着眼点，只有让学生充分表露疑惑 或提出问题，教学才真正有了针对性。
向老师提了几个问题？”这其实反映了两种不同的教育观念：是重视过程
还是重视结果，是重视知识的多少还是重视有创见的思考。目前值得我们 深思的问题是：我们的课堂为什么不激发学生“问”的兴趣？教给学生 “问”的方法？因此，可以这样说，开放式课堂教学的关键的是开放学生 的思维空间，教会学生从小敢问、善问。
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二、如何构建开放式地理课堂教学
• （二）优化教学过程，构建互动条件
• 1、创设情境，探究新知 •
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情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体事 物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热 情，在“我要学”，“我爱”学的氛围中愉快的接受新的 地理知识。
• 地理教学中创设情景的方法很多。教师可联系实际，从身 边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用幻灯、 录象以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思 维迅速带如具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身 的内容，如现行地理新教材中”的活动“栏目就为学生创 设了多种情境。
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• 如：高中地理教学中有不少地理概念、地理规律和地理原 理等比较抽象的内容，并且具有空间、时间跨度大，区域 性、综合性强，反映地理演变过程多等特点。 • 如黄赤交角、太阳直射点的南北移动、气压带风带等知识 难点，如果缺少必要的学习情境让学生直观感受，就不利 于学生积极参与学习活动和师生互动，也很难完成对这些 理性知识的深刻领会和意义构建。若利用了图文并貌、声 像并举、视听结合的多媒体课件就完全不同了，既生动形 象，有新鲜感，又好理解，可大大激发学生参与互动学习 的热情。
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• 创设问题情景，培养思维能力—（目前最常用的）
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• 古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的 钥匙。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能 激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以，问题的设置应有 助于开启学生的思维，引发他们的想象，并能激发学生探 究的欲望。教师要善于创设条理明晰`合乎逻辑和符合学生 认知心理特点的问题情景，在学生与问题之间架设一座桥 梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质， 一步步的深入思考和研究，做出科学的推理和正确的判断 ，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。
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开放式课堂教学着重研究的内容
二、开放教学过程
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（一）课堂向课外开放。我们要打破把所有问题解决在课内的传统模式,
提倡把问题带出课外，带向家庭，带向社会，带向生活，带向终身。开放 式课堂教学尤其要加强预习的指导和课后的拓展与延伸,加强研究性学习 的指导。 （二）课堂向家庭开放。我们要树立课堂向家庭开放的新观念： 1、学校教育是一项服务，课堂只是学生生命的一个很小的组成部分，家 庭教育同样重要。
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• 再如，学习“环境问题和可持续发展”时，选取环 境被破坏所导致的危害危及人类生存的影像资料， 声情并貌的解说、令人震惊的数字、震撼人心的情 景都使同学们神情严肃甚至眼睛湿润。学生们的情 绪高涨，激动，在议论和讨论中纷纷踊跃发表自己
的见解和建议，为课堂开放开一个好头。
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创设情境包括以下几种情境: • 1.创设问题情景，培养思维能力
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• 2. 创设实践情景，锻炼学生意志，激发学习地理 的兴趣 • 地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中 感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合 认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践 能力与创新能力。
• 3.创设激励情景，增强学生自信心 • 4.创设民主情景，激励学生思考 • 5.创设操作情景，培养动手能力
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开放式课堂教学 的特点
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1、 它是对传统课堂的内涵进行补充。从时间上说是现在向过去、将来辐 射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本
向生活辐射。全时间开放，全方位开放，全过程开放，这是和封闭式教学
的显著不同点。 2、 它是以师生的共同发展为本。开放式课堂教学特别重视挖掘师生的集
4、开放式课堂教学应与时代同步。新《课程标准》的制订为我们树立了科
学的课程观，教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐。
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开放式课堂教学着重研究的内容
一、开放教学内容
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开放的教学内容源于现代课程意识，课程应当是由教科书、其他教 学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的生态系统。我们可以
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开放式课堂教学着重研究的内容
三、开放思维空间
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我们衡量教育成功的一般标准都是，把所有有问题的学生教得没有问题， 所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的 标准是将没问题的学生教成有问题。如果学生提出的问题教师都回答不了， 那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想， 而我们的学生知识越多，学习兴趣减退得越厉害。在学生放学回家的时候， 中国的家长总要问：“你今天考了多少分？”而西方的家长则问：“今天
• 所谓开放性地理教学，就是摆脱教师依赖教材， 学生依赖教师和教学方法单一的传统封闭型教学 模式，积极探索在教学内容上适当超越现行教材 ，采用多种教学方法相结合，通过各种开放的渠 道和手段，达到激发学生思维、培养学生兴趣， 培养学生能力为目的的教学模式。
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• 有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着 知识，学生要想达到知识的彼岸，那么这座“桥”就得发 挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作一桶水给 杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在 杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应 该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传 业、授道、解惑”，以及更好地培养学生各方面的能力是 当前每位教育者应该考虑的问题。传统的教学方式注重于 知识型教育，现代教育则更应注重于能力型教育，“开放 式教学”由此应运而生。
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• 如：《气压带和风带》第1课时，导入情境问题： 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部 分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢 气弹是怎样漂洋过海的吗？
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• 例子：
• 1.每年冬春季节，我们这里经常会有昆明准静止锋过境， 教学时就可以抓住这一地理情境，引导学生观察天气变化 ，总结变化规律，分析变化成因。然后再与教材上相关内 容进行对照。这样既丰富了学生的感性地理知识，又获取 了科学的地理理论知识，激发了学生学习地理的兴趣。
2、家庭是学校的伙伴，因为家长更多地了解子女乐于接受的学习方式，
对孩子的影响力较大。 3、学校与家庭的联系包括多个层次的参与，绝不仅仅是学习成绩的通报， 家长甚至可以共同参加课堂教学的决策。 （三）课堂向社会开放。《课程标准》实施建议中明确了课程资源的开发 与利用，为我们提供了学校向社会开放的有利途径。