如何构建开放式地理课堂教学
构建地理开放式课堂 培养学生空间想象力
构建地理开放式课堂培养学生空间想象力地理课是中学阶段的一门重要学科，它并不仅仅是一门研究地球和自然环境的学科，更是一门能够帮助学生培养空间想象力和地理思维的学科。
而构建地理开放式课堂是培养学生空间想象力的有效途径之一。
本文将阐述地理开放式课堂的概念及其对学生空间想象力的培养作用，并提出一些切实可行的教学方法。
什么是地理开放式课堂？地理开放式课堂是以学生为主体、注重学生参与和主动学习的教学模式。
它不同于传统的地理课堂，不再是老师一言堂的讲述，而是创设一个开放式的学习氛围，鼓励学生发挥想象力，在课堂上进行实地考察、实验观察、模拟操作等活动，以激发学生对地理知识的兴趣，提高学生的地理思维和空间想象力。
地理开放式课堂可以通过实地考察培养学生的空间想象力。
地理知识涉及到大量的自然地貌和人文景观，这些往往是学生们所不熟悉的，如果仅仅通过课堂讲述和图片展示，学生很难真正理解和感受到这些地理现象。
而实地考察可以让学生身临其境，真正感受到地理环境的变化和特点，从而激发学生的空间想象力，使他们能够更加生动地理解和记忆地理知识。
在教学《地形的形成与演变》的时候，可以组织学生进行一次郊外野外探险，让他们亲眼见证河流冲刷地貌、风蚀地貌等现象，从而深刻理解这些地理现象。
通过这样的实地考察，学生不仅对地理知识产生了兴趣，还能够锻炼自己的观察和空间想象能力。
地理开放式课堂可以通过模拟操作培养学生的空间想象力。
地理知识往往与实际生活密切相关，通过一些模拟操作，可以帮助学生更好地理解和应用地理知识。
在教学《人口与城市》的时候，可以组织学生进行一个模拟的城市规划活动，让他们充分发挥自己的创造力和想象力，设计一个理想的城市结构和人口分布。
在教学《交通运输与通信》的时候，可以让学生模拟设计一个高效的交通网络和通讯系统，从中了解各种交通工具和通讯设施对地理环境和城市发展的重要性。
通过这样的模拟操作，学生能够在实践中充分发挥自己的空间想象力和创造力，从而更好地理解和运用地理知识。
地理课堂上的开放式教学浅见
地理课堂上的开放式教学浅见传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。
而开放式教学要求建立平等和谐的新型师生关系，没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学。
我们教师应把自己当作是学生中的一员，同他们一起讨论，一起思维，共同探讨，引发他们积极进取和自由探索。
那么，如何实施开放式地理教学？本人认为可通过以下几个途径来实施：一、开放教学空间开放式地理教学要求老师要敢于打破囿于学校，囿于教室的教学空间概念，让地理课走出教室、走向自然、走进社会，还学生一方自由活动的空间。
地理课实行空间开放有独特的学科优势，教学地点可以是课堂，也可以根据内容的需要，组织学生深入到田野、工厂、社区等地，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂。
例如在讲授有关地形的知识时，我带领学生到野外进行实地考察，认识地形类型，观察地形差别，讨论地形成因。
这样不仅掌握了知识，而且使学生认识到地理知识对生活实践具有指导作用，从而激发学习地理的积极性。
二、开放教学时间传统的教学过程一般以上下课铃声作为教学的起点和终结。
而开放式教学过程是没有起点和终点的。
如在讲《中东》之前我先把学生分为四个小组，每个小组选择一个“焦点”作为主题，收集相关的资料，图片，然后各小组在课堂展示自己搜集到的成果，并提出一些问题全班交流讨论，在上完课后我还精心设计一些问题让他们去思考；又如在讲完《等高线地形图》后，我安排了一些有兴趣的学生调查和了解东莞的经济建设对地形地貌的影响，同时还指导一些同学利用废旧材料制作等高线模型，因此，地理课不应因下课而结束，应把学生引向广阔的课外活动乃至整个社会生活，让学生置身于广阔的背景中学习地理，使他们体会到学习地理是有现实意义的。
三、开放教学方法传统的教学方法是“以教师为中心”进行填鸭式教学，这样不利于全面地激发学生的学习兴趣，不能使其产生强烈的学习欲望，他们总是被动地参与学习过程，处于被灌输的状态。
高中地理开放式教学模式的构建研究
是开 放式 高 中地 理教 学模 式 构建 的 一个 前提 框 架 。高 中
地 理 的 教 材 ，只 是 教 师 教 学 和 学 生 学 习 的 一 个 材 料 载 体 。 事 实 上 ， 地 理 的 学 习 是 一 个 无 穷 大 的 广 义 概 念 ， 身 边 的 地 理 内 容 都 可 以走 进 课 堂 ，作 为 教 材 的 必 要 补 充 。 而 我 们 传 统 的 高 中 地 理 教 学 ， 只 是 单 纯 地 将 教 材 上 的 内 容 教 授 给 学 生 ．这 种 只 是 立 足 于 教 材 的 观 念 ．与 素 质 教 育 相 差 甚 远 。 因 此 ，我 们 教 师 需 要 做 的 就 是 ， 有 的 放 矢 地 开 放 教 材 ，超 越 教 材 ， 让 身 边 的 地 理 内容 走 进 课 堂 。 ２ 开 放 课 堂 ，形 成 良 好 的 课 堂 师 生 互 动 。 在 高 中 地 ． 理 开 放 式 教 学 模 式 的 构 建 中 ．开 放 课 堂 是 其 中 的 核 心 环
节 。 开 放 课 堂 ，要 以 课 内 为 点 ．课 外 为 面 ， 本 学 科 为
、
高 中地理 开放 式教 学模 式构 建 的意 义
１ 能 够 引 导 学 生 学 习 对 生 活 有 用 的 地 理 开 放 式 教 ． 学 ，注 重 的 是 学 以 致 用 ，而 “ 习 对 生 活 有 用 的 地 理 ” 学
主 ，多 学 科 综 合 ， 使 内 、外 紧 密 衔 接 。 比 如 在 《 口 的 人 变 化 》 一 节 的 教 学 中 ，为 了 让 “ 口 的 空 间 变 化 ” 的 部 人
２ 利 于培 养学 生 的创 新思 维 。开放 式 高 中地 理教 学 ． 的一 个典 型特 点就是 给学生 创造 宽松 、自由的学 习氛 围 ．
构建地理开放式课堂 培养学生空间想象力
构建地理开放式课堂培养学生空间想象力
地理学是一个涵盖广泛、与日常生活息息相关的学科。
在学习地理知识时，不能仅仅停留在书本上的理论知识，而是应该通过构建开放式课堂，让学生深入实地探究、体验感受，培养他们的空间想象力。
首先，我们可以通过采用各种科技手段和工具，让学生借助陈述、数字或将这种数据可视化的方式，更直观的展示地理信息。
例如，通过地图软件或者卫星图等可视化工具，给学生呈现有关狭义地理、地球环境等信息。
其次，利用实地调研、考察等方式，让学生亲身体验所学与实际环境的联系。
例如，带学生们去自然资源丰富的地区，如海岸、荒漠或雨林等进行实地考察，让他们了解并感受到不同地区的自然环境及资源分布。
另外，我们也可以通过开放式教学，引导学生自主学习、自主探索。
例如，引导学生利用自己所学的知识，进行诸如制作地理模型、设计城市规划等自主性任务，让学生更自然地融入学习中去。
综上所述，通过多种方式构建开放式课堂，可以让学生更好的理解地理知识，更好的培养他们的空间想象力。
在学习地理学的过程中，我们也应该更加注重实际应用，结合实地探究和数字可视化，去触碰地理研究中的各个领域，让学生树立更加深入的认知，从而达到更好的学习效果。
地理课堂教学的开放式教学
开放式地理教学初探开放式教学，强调教学的多元化，强调学生主体作用的发挥，强调课本知识与实践的有机结合，强调知识体系间的横向联系，这无疑对激发学生的学习兴趣，培养学生创造精神，独立精神，培养学生个性，提高学生分析问题，解决问题的能力，提高教学质量，有着积极的作用。
在教学实践中，我首先从乡土地理的教学开始。
这是因为：1、学生对家乡有特殊的感情，对家乡的地理事物有渴望了解的心理，利于调动积极性。
2、学生对家乡有着不同的感受，不同程度的了解，利于多渠道、多角度的教学多元化。
3、学生对家乡的变化耳闻目睹，弥补了教材内容（特别是人文地理知识）的滞后。
4、先从小范围内实践，以便积累经验，以后逐渐扩大，形成体系。
一、开放式教学（乡土地理）主要做法1、安排12课时的乡土地理教学（含野外观察、考察4课时），将教材分为6个考题，课堂上教师提纲挚领地讲清教学要点或学生根据课堂教学目标讨论、自学外，由学生针对本专题提出自己感兴趣的问题，由教师或学生回答。
学生也可以谈谈与这个专题有关的知识，见闻。
2、多渠道、多方面地了解家乡（河源）的经济、特别是改革开放以来取得哪些成就。
要求每个学生都参与。
由于大规模，按班级组织学生集体参观有种种困难，我设计了调查表，请学生按调查表格内容向家长，亲戚或邻居调查。
这洋，来自各个不同方面的材料，从各个不同角度反映了家乡（河源）的经济状况及改革开放以来取得的成就。
根据这些材料，有选择地在按专题进行的课堂教学中进行交流。
3、按班级进行野外考察。
先后考察了仙塘镇、河源市区、万绿湖等地。
为了防止野外考察走马观花，流于形式。
我事先设计野外考察表，学生边考察边填写。
考察时，除注意地理知识的学习、巩固、注意书本知识与实际的结合外，还注意与历史、生物等其他学科的横向联系。
4、重视书本知识与实践的结合，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
如讲到气候部分时，要求测算一天日均温、测一次降水量。
讲到农业时，要求学生去一次农贸市场，看看河源有哪些主要农副产品，看看人们的生活水平有哪些提高，讲到交通时，站在马路边数一数一分种过往的车辆。
构建开放性地理课堂教学的尝试与思考
教学篇•教学反思构建开放性地理课壹教学的尝试与恩考郑万乡（浙江省浦江中学，浙江浦江）摘要：随着新课程改革的不断深化，构建高效的地理课堂是地理教师们研究、探讨的一个课题。
结合我校的地理教学实际情况,借助各种教学力量,通过依托学案、结合游历、借助媒体、利用习题和抓住机遇五个方面大胆构建开放性的地理课堂。
同时对教学过程中的一些疑虑，也做了相应的思考。
关键词：开放性;地理课堂教学；课程改革开放性课堂教学并不是放任自流的“放羊式”地开放，它是在：模式,它不但能锻炼学生的语言表达能力，提升学生的写作能力，教师的指导下学生自主学习、探究的活动。
开放性的地理课堂是:教师突破固定教材，驾驭教材内容,将书本知识与实际生活紧密:联系起来，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。
通过解放原来的“教师主讲,学生聆听”的课堂教学模式,能够更好地激发学生的地理学习兴趣，调动学生的地理探究动力，提高学生的地理思维能力，从而提高地理教学的课堂效率。
2012年初,浙江省进行深化普通高中课程改革，改革的其中:一个方面是改进教学方式。
即关注学生学习过程，转变课堂教学:模式,推进轻负高质，提升课堂教学品质。
鼓励学校和教师进行教:学方式改革的探索实验，创建不同的教学风格和特色。
2012年9月，我校地理学科组提出了高中地理“生教生”的课堂教学实践。
近年来,笔者又在“生教生”课堂教学实践的基础上，继续改革创新.大胆尝试开放性的地理课堂教学。
：一、构建开放性地理课堂教学的尝试1.依托学案.构建学生自主学习的课堂教学学案教学是近年来全国大多学校都在倡导的一种新的课堂:教学模式。
它是利用教师所编的学案，其中以问题设计为主，引导学生进行自主学习。
我校地理学科组从2012年9月份开始，就引1用学案教学的模式，学生对照学案中的设问.通过自主学习教材知识，解决学案中大部分的问题，能较好地掌握该节课中的基础:知识。
在课堂教学过程中，学生一方面将自己梳理出来的基础知:识与其他同学分享交流，另一方面又把自己在自主学习过程中产生的疑问提出来,其他同学或老师给予及时的答复和解决。
改变地理教学方式,构建开放式地理课堂-2019年精选教育文档
改变地理教学方式，构建开放式地理课堂1.研读地理课标，把握教学方向1.1内容选择更精简，更有利于素质教育的提升；初中地理课标在内容选择中删减了一部分较难的内容。
例如：地轴倾斜的地球运动引起太阳高度、昼夜长短变化和四季的形成以及时区换算、等高线地形图判读等内容，往往是制约地理学习的"瓶颈"，并导致不少学生因此而丧失学地理的兴趣。
与以往相比，"内容标准"已基本不涉及较深层次的成因分析和抽象的学科理论。
1.2内容组织更灵活，更有利于教学内容多样化；例如："认识区域"中的大洲既可选择亚洲，也可选择其他大洲；中国的地理区域，除了首都北京、港澳地区、台湾省必选外，至少还须再选两个区，而区域范围则大小不限，至于如何选，要符合"课程标准"的要求。
1.3内容要求更明确，更有利于学习评价课标；"内容标准"中，只有"记住我国的领土面积"、"记住我国34个省级行政区的简称和行政中心"两项。
2.开放教学方式，将课堂变为"学堂"精简的地理教材要求我们地理教师在课堂教学中必须坚持开放的地理教学方式，能全方位地解放学生，在教学中我尝试了以下几种形式，并取得了较好的效果。
2.1角色体验式。
在一定的问题情境中，让学生扮演不同的角色，体会和理解各种地理问题。
例如在学习《天气对人类生产、生活的影响》时可以让他们扮演市民、农民、工人等不同的角色，到情境中去体验；只有把抽象的地理事物及其思想内涵变成学生身边实实在在的人与事，这样学生才能在体验中理解和掌握其本质，进而实现教学目标。
2.2小组合作式。
在教学中，尤其是教学的重点、难点，若能组织学生集体合作、互动，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发，形成立体、交互的思维网络，教师要为学生创造一定的问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究或抢答。
构建开放式地理教学-模板
构建开放式地理教学一、开放式教学的内涵关于开放式教学的内涵,目前教育理论界还没有一个明确的定义。
笔者理解开放式地理教学的内涵是指老师应打破课堂教学与课外生活的壁垒,采取课内外有机结合的教学方式,充分重视校内外各种地理课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切,教育资源共享的地理教学。
开放式地理教学提倡老师积极探索,在教学内容上适当超越现行课本,采取多种教学形式,通过各种开放的渠道和手段,尽可能拓宽学生地理学习的空间和视野,培养他们的创造思维。
它是对传统的教师依赖教材,学生依赖教师,教学方法比较单一的封闭型教学方式的革新。
构建开放式地理教学是当代地理教育的一个重要理念,它的实行对当前的地理教学具有重要意义。
1.有利于引导学生学习对生活有用的地理“学习对生活有用的地理”这一理论集中体现了我国现代地理教育思想的精髓,是现代地理教育的必然选择。
同时它也使地理学科更具生命活力。
当今的时代是知识总量急剧增长的“信息爆炸”时代,科学技术日新月异,以静态形式呈现的地理教材,更新周期慢,不可能及时呈现最新的地理动态,这就需要师生在教学中主动搜寻新的地理信息,周围实际,紧跟时代步伐。
开放式地理教学正是要求教师在教学中打破课堂界限、学科界限、课内外界限,拓宽地理学习和运用领域,提倡提供给学生基础性强而具有时代感的地理、信息和技能,主张引导他们从身边或熟悉的地理事物入手,收集相关信息,密切学生现实生活经历和体验,以增强他们的生存能力。
这无疑在客观上有利于学生运用地理知识解决现实生产、生活中的问题。
2.有利于引导学生学习对终身发展有用的地理在地理教学中传授给学生地理知识固然重要,但更重要的是教会学生如何学习,如何求知,如何思考并解决问题,如何处理好知识、能力、态度、价值观之间的关系,如何处理好现代社会、科技进步与学生自身发展的关系,培养学生初步学会地理学习的能力,具体包括:地理思维能力;获取和处理地理信息的能力;地理审美情趣与鉴赏的能力;探究与解决地理实际问题的能力等。
构建开放的地理课堂
构建开放的地理课堂随着教育观念的变革，基础教育的基本职能已经不是使学生简单地接受人类已有的知识、经验和道德，而是面向21世纪，全面开发人的脑力、智力，促使学生全面发展。
中学地理教学的作用在于教育学生关心并谋求人类的可持续发展，引导学生树立全球意识和正确的地理价值观及国情观，促进学生德、智、体的全面发展。
因此，中学地理教学要改变过去的注入式、满堂灌的教学方式，要构建开放的地理课堂，以最大限度地实现“育人为本，一切为了促进人的发展”的教育理念。
下面结合我近几年来的教学实践，谈谈我在构建开放的地理课堂的一些做法。
一、课前“说地理”。
课前“说地理”是在上课五分钟左右的时间里由学生说一说近几天国内外发生的地理现象。
这个环节能将地理教学与社会生活实际联系起来，不断掌握新的信息资料，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生学到有用的地理，提高地理素养。
具体做法如下：1、全班56人分为7个小组，每组8人，且每组选出1名组长，组长负责督促组员搜集好资料，并记录该组每位组员发言的评价，以便期末评选出优秀小组及优秀组员。
2、每节课由一个小组当主角进行“说地理”，该组组员发言完毕，其他小组补充，教师及时作出评价。
3、每位学生发言要求简洁明了，切忌拖泥带水，主题不清，浪费时间。
发言完毕全班报以热烈的掌声以资鼓励。
实践证明，课前“说地理”能非常有效地激发学生的学习兴趣，增强学生动手，动口的能力，活跃了学生的课堂活动，也能促使学生勤于看书读报、搜集资料，开阔了视野，提高了学生的地理素养。
二、优化课堂教学结构，着力指导学生开展课堂活动。
传统教学模式已不适应现代教学的要求，要想启发学生的思维，培养学生的智能，着眼点必须由教师转向学生，变“教师教，学生学”为“教师引导学生学”，变“被动学习”为“主动学习”，使学生真正“学”懂，“学”会、会“学”。
因此，优化课堂教学结构很重要，它是构建开放的地理课堂的最重要最关键的环节。
我的做法如下：1、千方百计做好新课的导入，最大限度地吸引学生的注意力和兴趣，激发学生的求知欲，为学习新课做好铺垫。
创新教育与开放式地理教学体系的课堂实施
创新教育与开放式地理教学体系的课堂实施创新教育是近年来教育界所提倡的一种教育理念，其核心是以培养学生的创新能力为目标，注重培养学生的问题解决能力、创造力、合作能力以及思维能力等。
而开放式地理教学体系则是一种能够促进学生积极主动参与学习的教学方法，它打破了传统的单向传授式教学，让学生通过探究和合作的方式去发现和理解知识。
在实施创新教育与开放式地理教学体系的课堂中，首先需要构建一个开放式的学习环境。
教师可以设计一些能够激发学生兴趣的活动，例如实地考察、模拟实验、小组合作等，并将学生的思考和发现作为教学内容的重要组成部分，鼓励学生提问、探究和提出自己的观点。
教师需要充当引导者和促进者的角色。
在课堂上，教师应该引导学生对问题进行深入思考，同时提供必要的辅助指导和学习资源，帮助学生克服遇到的困难。
教师还可以组织学生进行小组合作，让学生共同探讨问题，相互交流自己的观点和经验，从而促进彼此之间的互动和学习。
学生的参与和个性发展也是创新教育与开放式地理教学体系的核心。
教师应该关注每个学生的兴趣和特长，鼓励学生根据自己的兴趣选择学习内容，并提供不同的学习途径和评价方式，让学生以自己的方式去表达和展示学习成果。
教师还应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，鼓励学生提出自己的想法和观点，并给予积极的反馈和评价。
教师还应该加强与学生和家长的互动和沟通。
教师可以定期与学生进行面谈，了解学生的学习状况和问题，同时也可以向家长反馈学生的学习情况，并与家长共同制定学习计划和目标。
通过这种方式，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，进而针对性地进行教学改进和调整。
创新教育与开放式地理教学体系的课堂实施需要教师构建开放式学习环境，充当引导者和促进者的角色，关注学生的参与和个性发展，以及加强与学生和家长的互动和沟通。
通过这样的实施方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和创新能力，从而实现教育的最终目标。
构建地理开放式课堂 培养学生空间想象力
构建地理开放式课堂培养学生空间想象力地理学科是关于地球的知识与现象的探究，需要师生结合实地考察和思考，具有非常强的空间概念和想象的能力要求。
因此，我们需要构建地理开放式课堂，培养学生空间想象力，提高他们的地理学科素养。
首先，开展实地考察活动是地理教学的重要环节之一，可以鼓励学生走出教室，进入生动活泼的自然环境中，通过亲身体验，感知自然景观的魅力，了解地理知识的价值与意义。
实地考察活动可以帮助学生增加空间概念的理解，比如方位、旋转、缩放、坐标等，让他们感受到地理知识与生活实践的联系，提高空间想象力。
其次，地理学科涉及复杂的自然与社会环境，需要学生具备探究问题、分析问题和解决问题的能力。
地理开放式课堂可以为学生提供多元化的学习资源，如地图、影像、视频、数据等，不仅限于课本内容，让学生自由探究、发现、解决问题。
地理学科最重要的能力包括观察、分析、推理、判断和解释，因此，教师应该让学生有机会在地理课堂中运用这些能力，以此提高空间想象力与空间思维能力，让学生能够更加全面地认识和理解地球世界。
最后，地理学科的发展涉及到技术与环境的变化，如地球科学、自然资源管理、气候变化、环境污染等。
针对这些话题，可以开展相关项目学习，组织学生进行研究、讨论、调查和实践活动。
通过这些项目学习，可以激发学生的创新思维，提高他们的应用能力和空间想象力，在综合实践中培养学生未来应对全球性问题的能力。
综上所述，地理开放式课堂可以为学生提供更加丰富多彩的学习资源，帮助他们从不同角度和多元化的视角认识地球世界，在课堂内外开展多种形式的活动，加强空间想象力的培养，激发学生的思维创新能力，更加深入地理学科知识的理解和掌握。
创建开放式地理课堂教学初探
创建开放式地理课堂教学初探《普通高中地理课程标准》提出新的地理教育基本理念:“学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式的地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
”这些新的理念成为地理教材改革的重要指导思想,同时,也是我们进行地理课堂教学改革――建立开放式地理课堂教学的指路标。
一、开放式地理课堂教学必须遵守的规范细则开放的教学理念。
充分体现学生的主体性,培养学生的自主创新能力。
开放的教学模式。
培养学生综合能力,促进学生主体精神和创新能力的发展,适应健全人格、多重人格发展的需要。
开放的教学内容。
建立教育内容的更新机制,及时进行调整补充,关注学科前沿,面向未来。
同时,教学内容要面向生产、生活实际,灵活运用教材,按需施教,给予个性化课程一定的施展余地。
开放的教学过程。
启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等是开放教学过程中教学的基本形式。
开放的教学空间。
地理课堂应走出教室,走向自然,走进社会。
教育空间的开放有益于培养学生开阔的视野、综合的思维和博大的胸怀。
开放的思维训练。
首先,重视左右脑的言语逻辑思维和空间思维、形象思维的结合训练;其次,加强开放性的发散思维训练。
解决一个个开放性问题,实质上就是一次次创新演练。
开放的教学形式。
实践证明,对话讨论式、演讲辩论式、参与体验式、案例分析式、问题情景式、分组活动、角色扮演式、演示实验式及参加社会实践、考察等都是受学生欢迎的教学形式。
开放的教学评价。
我们强调评价主体的多元化,评价方式的多样化,重视过程性评价,关注学生综合素质的评定,做到定性评价和定量评价结合,形成性评价和终结性评价并举,全方位提升评价的自我激励和科学导向功能,建立起学生成长档案。
二、开放式地理课堂教学实践例举开放式地理课堂教学,可通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等形式构建开放课堂。
创新教育与开放式地理教学体系的课堂实施
创新教育与开放式地理教学体系的课堂实施地理学科是一门关于地球及其上自然环境和人文环境的科学。
在当今社会，地理教育已经不再是简单地介绍地理概念和地理知识，而是更加注重学生的综合能力培养和创新思维的培养。
为了更好地实施创新教育和开放式地理教学体系，教师需要不断改进教学方法和手段，设计更加富有创新意识的课程内容，激发学生的学习兴趣和创新思维。
本文将探讨创新教育与开放式地理教学体系的课堂实施，通过创新教育理念的引入和开放式地理教学的设计，帮助教师更好地实施创新教育和开放式地理教学体系。
一、创新教育理念的引入创新教育理念的引入是实施创新教育与开放式地理教学体系的关键。
创新教育主张培养学生的创新思维和实践能力，教师应该引导学生充分发挥创造性思维，培养学生的实践能力。
在地理教学中，教师可以通过引入案例教学、实践案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
在讲解地理气候的时候，可以设计一个案例，让学生根据气候数据和地理环境，分析某地气候的变化原因及对当地的影响，从而激发学生的思考和创新能力。
二、开放式地理教学的设计开放式地理教学是指教师在教学中注重学生的参与和体验，激发学生的学习兴趣和创新精神的一种教学方式。
在开放式地理教学中，教师应该营造一个积极的学习氛围，鼓励学生开放思维，鼓励学生自主学习和实践，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在讲解地理资源利用的时候，可以设计一个小组活动，让学生自主选择一个地区的资源现状进行调查和分析，并提出改善措施，通过这样的活动培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、课堂实施策略1、注重学生的参与和体验。
在课堂教学中，教师应该注重学生的参与和体验，可以通过讨论、小组活动、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣和创新精神。
2、引导学生问题导向学习。
在课堂教学中，教师应该引导学生从问题出发，激发学生的思考和创新能力，培养学生的问题解决能力。
3、设计多样化的评价方式。
在课堂教学中，教师应该设计多样化的评价方式，鼓励学生发挥主体性，形成多元化、全方位的评价体系，激励学生的学习积极性和创新精神。
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• 我们教师需要根据《课程标准》要求，深刻理解
课标的基础上，从学生接触的生活世界出发，从
学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注
的、趣味性的、时代性的内容为题材，创设情境 ，精心设计引导学生学习。
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• 2、设疑问难，师生互动
• 设疑问难是促使学生思维的重要方法,学生学习知识的过 程是从有疑到无疑的过程。有了疑,教师才能够启发诱导 学生解疑,学习新知识。然而学生在学习知识的过程中怎 么去产生“疑”呢?我认为关键在于:教师应结合学生的具 体情况和不同的教学内容去科学地设疑;学生善于问难。
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• 例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使 学生对宝钢`鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一 个深入的了解，可创设这样一组问题情景：宝钢和 鞍钢是我国大型钢铁工业基地，两者在资源条件因 素上有什么不同？为什么在资源缺少的沿海地区布 局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大 城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境因素？从环境 资源水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的 北部，且频临长江？从市场和资源这两个区位因素 考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由于这 组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生任知规 律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展。
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二、如何构建开放式地理课堂教学
• （二）优化教学过程，构建互动条件
• 1、创设情境，探究新知 •
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情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体事 物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热 情，在“我要学”，“我爱”学的氛围中愉快的接受新的 地理知识。
• 地理教学中创设情景的方法很多。教师可联系实际，从身 边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用幻灯、 录象以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思 维迅速带如具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身 的内容，如现行地理新教材中”的活动“栏目就为学生创 设了多种情境。
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• 2. 创设实践情景，锻炼学生意志，激发学习地理 的兴趣 • 地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中 感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合 认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践 能力与创新能力。
• 3.创设激励情景，增强学生自信心 • 4.创设民主情景，激励学生思考 • 5.创设操作情景，培养动手能力
向老师提了几个问题？”这其实反映了两种不同的教育观念：是重视过程
还是重视结果，是重视知识的多少还是重视有创见的思考。目前值得我们 深思的问题是：我们的课堂为什么不激发学生“问”的兴趣？教给学生 “问”的方法？因此，可以这样说，开放式课堂教学的关键的是开放学生 的思维空间，教会学生从小敢问、善问。
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• 所谓开放性地理教学，就是摆脱教师依赖教材， 学生依赖教师和教学方法单一的传统封闭型教学 模式，积极探索在教学内容上适当超越现行教材 ，采用多种教学方法相结合，通过各种开放的渠 道和手段，达到激发学生思维、培养学生兴趣， 培养学生能力为目的的教学模式。
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• 有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着 知识，学生要想达到知识的彼岸，那么这座“桥”就得发 挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作一桶水给 杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在 杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应 该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来“传 业、授道、解惑”，以及更好地培养学生各方面的能力是 当前每位教育者应该考虑的问题。传统的教学方式注重于 知识型教育，现代教育则更应注重于能力型教育，“开放 式教学”由此应运而生。
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开放式课堂教学 的特点
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1、 它是对传统课堂的内涵进行补充。从时间上说是现在向过去、将来辐 射，从空间上说是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说是从书本
向生活辐射。全时间开放，全方位开放，全过程开放，这是和封闭式教学
的显著不同点。 2、 它是以师生的共同发展为本。开放式课堂教学特别重视挖掘师生的集
体智慧和力量。课堂是知识的合作与共建，师生平等对话、沟通的民主空
间。教师应放手激发学生学习的主动性和创造性，在观察者、帮助者、设 计者的角色体验中与学生共同发展。 3、创新性是开放教学的核心。要确立“发展个性、兼容并包、鼓励创新、 百花齐放”的治教方略，打破“求同”，敢于“求异”。事物的答案不是 唯一的，不受定式的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、 多因果、多方位。
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开放式课堂教学着重研究的内容
二、开放教学过程
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（一）课堂向课外开放。我们要打破把所有问题解决在课内的传统模式,
提倡把问题带出课外，带向家庭，带向社会，带向生活，带向终身。开放 式课堂教学尤其要加强预习的指导和课后的拓展与延伸,加强研究性学习 的指导。 （二）课堂向家庭开放。我们要树立课堂向家庭开放的新观念： 1、学校教育是一项服务，课堂只是学生生命的一个很小的组成部分，家 庭教育同样重要。
2、家庭是学校的伙伴，因为家长更多地了解子女乐于接受的学习方式，
对孩子的影响力较大。 3、学校与家庭的联系包括多个层次的参与，绝不仅仅是学习成绩的通报， 家长甚至可以共同参加课堂教学的决策。 （三）课堂向社会开放。《课程标准》实施建议中明确了课程资源的开发 与利用，为我们提供了学校向社会开放的有利途径。
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开放式课堂教学着重研究的内容
三、开放思维空间
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我们衡量教育成功的一般标准都是，把所有有问题的学生教得没有问题， 所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的 标准是将没问题的学生教成有问题。如果学生提出的问题教师都回答不了， 那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想， 而我们的学生知识越多，学习兴趣减退得越厉害。在学生放学回家的时候， 中国的家长总要问：“你今天考了多少分？”而西方的家长则问：“今天
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• 创设问题情景，培养思维能力—（目前最常用的）
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• 古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的 钥匙。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能 激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以，问题的设置应有 助于开启学生的思维，引发他们的想象，并能激发学生探 究的欲望。教师要善于创设条理明晰`合乎逻辑和符合学生 认知心理特点的问题情景，在学生与问题之间架设一座桥 梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质， 一步步的深入思考和研究，做出科学的推理和正确的判断 ，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。
从以下几方面来探究开放的教学内容。
1、 教科书内容：学好所有教科书上的内容，完成《课程标准》所规定 的基本要求。
2、课外内容：古今多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课
外”。 3、生活内容：有人说生活就是一所无门的大学。开放式教学要贴近鲜 活的生活。尤其是地理教学, 源于生活又服务于生活。 4、实践内容：把地理课堂搬到野外，让理论联系实际，在野外课堂中 开展教学，让学生动脑、动手、动口、动脚是现代教学特点。
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• 如：高中地理教学中有不少地理概念、地理规律和地理原 理等比较抽象的内容，并且具有空间、时间跨度大，区域 性、综合性强，反映地理演变过程多等特点。 • 如黄赤交角、太阳直射点的南北移动、气压带风带等知识 难点，如果缺少必要的学习情境让学生直观感受，就不利 于学生积极参与学习活动和师生互动，也很难完成对这些 理性知识的深刻领会和意义构建。若利用了图文并貌、声 像并举、视听结合的多媒体课件就完全不同了，既生动形 象，有新鲜感，又好理解，可大大激发学生参与互动学习 的热情。
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如何构建开放式地理课堂教学
江声慧
由 Nordri®设计提供
主要内容： LOGO
一、开放式课堂教学 的提出 二、如何构建开放式 地理课堂教学
由 Nordri®设计提供
一、开放式教学的提出
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• 再如，学习“环境问题和可持续发展”时，选取环 境被破坏所导致的危害危及人类生存的影像资料， 声情并貌的解说、令人震惊的数字、震撼人心的情 景都使同学们神情严肃甚至眼睛湿润。学生们的情 绪高涨，激动，在议论和讨论中纷纷踊跃发表自己
的见解和建议，为课堂开放开一个好头。
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创设情境包括以下几种情境: • 1.创设问题情景，培养思维能力
4、开放式课堂教学应与时代同步。新《课程标准》的制订为我们树立了科
学的课程观，教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐。
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开放式课堂教学着重研究的内容
一、开放教学内容
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开放的教学内容源于现代课程意识，课程应当是由教科书、其他教 学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的生态系统。我们可以PFra bibliotek1LOGO
• 学生的疑问也是教学的着眼点，只有让学生充分表露疑惑 或提出问题，教学才真正有了针对性。
二、如何构建开放式地理课堂教学
• （一）坚持教学民主，构建开放氛围
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• 教学民主，首先就意味着教师与学生的平等、意味着学生与学生之间 的平等，也即是说，在教学过程中所有人都是平等的。教师要破除传
统师道尊严的思想，把自己和学生放到一个平等的位置上，要一视同
仁地对待每一个学生。民主和谐的学习交往氛围能使学生思维活跃， 敢想、敢问、敢说、敢于发表自己的见解。 • 教师在教学过程中，要努力营造民主、和谐、互动的教学氛围， 尽量淡化自己的教师角色，努力消除“自我中心”意识，站在学生角 度去看问题，创设适合学生回答的问题或学生感兴趣的问题。同时， 教师还应该尽量用活泼、灰谐的语言激发学生的学习热情，其效果往 往远远大于古板的、机械的、严肃的提问。学生的学习劲头会有明显 提高，师生之间的讨论、谈话也更随意、自然。最重要的是，这种和 谐宽松的气氛让学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。