教师课堂教学行为问题的归因

《教师课堂教学行为问题的归因及对策研究》

课题研究开题报告

常熟市塔前小学

一、课题的提出背景和意义

宏观背景：

21世纪初，新课改的春风吹遍了大江南北。教师课堂教学行为的研究以新的起点纳入了人们的视野。目前，课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化，同样，重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，我们发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。

现实背景：

1、教师课堂教学行为的问题是学生表现不佳的根源

反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”……这

种埋怨所折射出来的观点令人担忧：我们的教师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课

堂教学行为有哪些问题，不会寻找“老师很辛苦，学生很痛苦”的根本缘由，却把学生推向问题剖析 _________ 的首席台。当然也有老师能将矛盾指向自己，但又不知道该如何分析自己教学行为的问题。

行为主义理论认为：学习是经验引起的行为变化。学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中

表现出来的行为有直接关系。教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。

2、对课堂教学行为问题归因是教师专业成长的需要

省特级教师章鼎儿老师曾于讲座中谈及如何看待和维持一年级新生上常识课的纪律问题？”，三种教师有三种不同水准的回答：（1 ）无能老师总抱怨学生脾性恶劣，实在管不了；（2）无知老师则来个吆喝”一声吼，惊座全场；（3）知能老师看到学生不守纪律，就告诫自己策略不行，需要明明白白学生的心。

面对同一个教育问题，不同的教师可以基于自己当前的教育理念对问题形成的原因作出不同级别的解释。由于各位教师文化结构，理念观点不同，所以归因有积极与消极之分。针对无能、无知、知_________________ 能老师的归因该作怎样的评判呢？我认为知能老师的归因是积极的，因为他没有把问题”绝对化，而

是用持续发展的观点去思考问题的成因。这种归因能让人发挥最大潜能去解决一个问题，而不是如无能、无知老师那样从抛弃自我和躲避责任的立场分析问题。教学是由问题”组成的，对一个个问题作

出积极归因的过程正是一个教师走向成熟的种种磨炼。

基于这些思考，我们觉得开展对教师课堂教学“问题行为”归因与对策研究很有必要，也极具现_________ 实意义：

首先，课题研究重要目的是为了解决课堂教学的有效性。师生间的相互信任、建立相亲相爱的师_________ 生关系，才能引导学生对课堂教学产生兴趣，有助于建立和谐、热烈的课堂教学气氛和课堂教学环境，

这是取得教学效果的基础性工作，也是重要保证。

其次，研究本课题，有助于规范教师的教学行为。本课题通过观察教师的日常课堂教学，对教师_________ 课堂教学行为中各种行为习惯、课堂用语等等进行辨析与讨论、归纳，梳理哪些教学行为会对课堂教 _________ 学效果产生有益的作用，哪些是需要矫正的问题行为，从而引导教师规范自身的日常课堂教学行为。 _________ 再次，课题研究从教师的专业发展来看，本课题教师既是研究对象，又是研究者，双重的身份更_________ 有利于教师自身的成长和发展，既提高教师的课堂教学水平和教学能力、技巧，又提高教师进行教学 _________ 研究的理论水平和实践能力，可谓一举数得。

总而言之，开展本课题的研究能从根本上对当前课堂教学中教师的教学行为加以审视和变革，促进学生学习方式的转变和学习效率的提高，以实现课堂教学的完美有效，学校的教育教学质量也因此

能得到全面提升。_____________

二、国内外相关研究综述

关于问题行为的研究始于1928年，由英国的威克曼（FKWakeman ）率先提出，其代表人物是

美国的心理学家林格伦（H.C.Lindgren ）。问题行为一经提出，就受到了西方教育界的广泛关注。我国关于

问题行为的研究也得到了长足的发展。2007年4月18日，笔者在中国学术期刊上根据摘要匹配

一词的有6843篇；含“教师教学问题行为”的就有866篇。

在国内外已有研究资料中，根据行为主体的不同对教育中课堂“问题行为”的研究主要分两大主题：即课堂中的学生“问题行为”研究和课堂中教师“问题行为”的研究。对教师“问题行为”的研究多___________ 侧重如下层面：

(1)概念及其预防措施的探讨。如马晓春和王统永在《教师问题行为刍议》一文中认为“教师的问 _______ 题行为是指教师身上出现的不符合教育教学规律或违反教师职业道德，不利于学生全面发展的不正确

的行为。教师必须认清教师问题行为的成因，并采取恰当的措施加以预防控制，以促进学生身心健康成长。”

(2)整体状况的探讨。如冯江平在《中小学教师的问题行为及其改进》一文中对中小学教师存在的

问题行为进行了界定和分类，分析了这些问题行为对中小学生的危害性及其形成的原因，探讨并提出了对中小学教师的问题行为矫正与改进的主要方法和措施。

(3)重要性探讨。如张宝明和张智在《应高度关注教师的问题行为》一文中认为教师的问题行为

，

有其发生、发展的过程和产生的原因，指出教师不能处理好自己生活中的各种问题，必然会导致教育行为出现偏差，进而直接影响到学生的身心健康。

(4)师德方面的探讨。如徐晓光和王水玉在《改善中小学师德问题行为的思考》一文中指出，随着

课程改革的进一步推进，教师的师德问题行为愈显突出，分析其成因，应弱化一点“钢性”，激励“内发”力量，关注教师的自我改善和发展，这是当前教师教育值得深入思考的重要课题。

至于对教师在课堂教学中的“问题行为”研究，最具代表性的研究者是浙江海洋学院的宋秋前教_________ 授和湖南师范大学教育科学学院石鸥。前者在《课堂教学问题问诊与矫治》明确指出课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，当前课堂教学中存在的有效性、主体性、创造性和情感性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。矫治这些缺陷已经成了当前教学改革的一场攻坚战。他认为应通过分层递进

教学、重视自主行为培养、加强教学的情感性设计和情感教学等措施，让课堂焕发出生命活力。而石

鸥则在《教学未必都神圣----- 试论教学病理学的建构》认为教师习惯于从神圣的教学理念来展开现

实的教学系统，然而教学未必都神圣。和人与社会一样，教学也“患病”。教学疾病侵蚀着教学机体，危及着教学的发展和完善。提出我们应该在医学病理学、社会病理学和教育病理学的基础之上，建构一门教学病理学，来研究教学疾病的各种类型，研究教学疾病产生的原因、发展和扩散的过程与机制，研究如何治疗和预防教学疾病，为保障和促进教学健康发展提供有效服务。

由上观之，课堂教学“问题行为”的已有研究多偏向于教师行为认知及其问题解决的普遍性阐述_________ 方面，但是很少涉及深入细微的行动研究和个案研究，有关“教学病理学”的理论成果虽然对教师在观念上形成清晰认识有一定指导作用，但由于实践的复杂性缺乏一定的实质性指导。尤其在目前的课

堂教学改革中，教师更是在新、旧理念的冲突中变得不知所措，因此，我们借鉴上述研究成果，结合_________ 本校教育教学工作实际情况，运用课堂观察法和行动研究法等方式，进行《教师课堂教学行为问题的归因及对策研究》这个课题，必将在研究思路和方法以及研究成效方面更具有可操作性的现实指导意义。

三、研究的目标

(一)研究的目标

1、教师层面：

•诵过对课堂教学洞察分析、发现问题：剖析寻找教学问题出现的原因，找到改进的有效策略：_________ 提高课堂教学的实效性。

•通过听课、评课、研讨，培植教师的反思精神，积极构建新课程背景下的先进教学理念，以指_________ 导课堂教学行为。

•培养教师健康的心理素质和健全的人格品性。