集体备课和教学案例研究

如何议课(2014.3.10)

集体备课和校本研修专题报告二

如何议课(2014.3.10)

“评课”现在都说是“议课”，实际上是分析由授课老师提

供的课堂教学案例。“议课”是教师必备的基本功。教师要把

现有的教育教学的理论修养，与“观课”、“议课”等教育教学

实践结合起来，而且成为常态，这样教师的专业成长才会

更快。分析一堂课，也就是“议课”，我们要抓住六个字：活动、互动、发展。活动是在教师指导下的学生学习相关知识、培养相关能力的过程活动；互动是教师和学生紧扣文

本进行沟通合作的过程；发展是指促进师生双方的发展。

具体一点说有八个方面的议课点。

一.是否依据学情正确制定和达成教学目标。目标不正确，

脱离课标，脱离学情，这样就可能南辕北辙，这样的课

既不是有效课堂更不是高效课堂。

二.要议知识传授的准确和科学，重点是否突出，难点是

否突破。

三.要议教学过程中的师生互动、学生合作。注意思考这

些词语：满堂灌、满堂问、满堂跑、满堂练、满天飞、

假提问、假回答、假学会；注意老师是否表现出了“倾

听和尊重”。

四.教学思路是否脉络清晰、主次分明，符合不符合学生

实际，学生有没有新鲜的感受，时间节点能不能把握住。

教学思路不清的课，结构混乱，脚踩西瓜皮，滑到哪里

是哪里，这样的课往往是一节低效或无效的课。

五.教学环节和步骤是否过渡自然，环环相扣，容量适中。

时间分配是否合理：前松后紧的课，前紧后松的课都是

有问题的课；集体活动时间多，学生自学、思考、练习

时间少；优秀学生活动多，学困生活动时间少；以一问

齐答代替活动。这些都是有问题的课。如果脱离了教学

内容，扯了闲篇则是浪费时间的课。

六.课堂上提出的问题是否有预设，是否和学生的活动结

合在一起，是否依附在教学目标这个主轴上；有没有自

问自答导致忘了学生、代替学生、抢占学生思考过程的

现象。

七.角色定位是否准确：教师是指导者、合作者、组织者，

学生是课堂的根本。议课的重点就是议学生在教师的指

导下是如何学的，学的如何。教师是否给学生自主学习

的机会，有没有对学生进行学法指导。要议学生“学的

精彩”，要议学生参与学习的高比率。

八.议教师的基本素养。是否有设计科学合理、条理清晰、

字迹工整、布局美观的板书；教态端庄，举止从容，态

度热情，热爱学生，富有感染力；语言准确，口齿清楚，形象生动，说普通话；语调适宜，过低听着费力，没有

气势，过高震荡耳鼓，情绪躁动；调控语速，过快学生

思维跟不上，抢占思维时空，过慢催人困意，思维迟钝。

以上八点，或多或少给我们老师议课提供了参考。时

间长了，积累多了，老师们的观课议课水平自然会提高，

反作用到自己的课堂也会提高自己的教学水平。

现在我们许多老师的课，通过上学期的“集体备课和校

本研修”活动，通过我们的“备课、二次备课、观课、上课、

说课、议课、反思”等系列实践，我们的课正在指向高效，

但还不能称作是高效课堂，还有再努力的地方。高效课堂

的落脚点是学生学习的高效，现在我们课堂的时效比并不高，加课时、挤课堂的现象还是存在的。如果有一个谦虚

的胸怀，有一个更高的目标，我们会更加阔步前行，否则

就会停滞不前。每个老师都要把自己的教学案例审视一下，

给自己定出新学期要突破的点，提出自己要发展的基本素养，就会继续提升。比如在时间分配和教学节点把握方面、在语言表达方面、在教态展现方面、在课堂调控方面、在

学生活动设计方面、在课堂诊断和反馈方面都可以思考自

己要解决和研修的问题。“照镜子、正衣冠、洗洗澡、出出汗、治治病”也适合我们的教科研。

在议课的过程中，既要说亮点又要说不足，这就需要

我们大家有一个正确的科研态度。这就是“两个感谢一个目的”一个感谢是：感谢举行公开课的老师，给我们提供了一

个亲力亲为的、来自身边的研究案例，老师您辛苦了；另

一个感谢是：举行公开课的老师，要感谢这么多的老师同

行来给自己捧场，来指出自己发现不了的问题，这笔买卖

是划算的。一个目的：促进个人专业发展，提升教育教学

水平，共同进步。有了这种态度，我们的公开课就是常态

下的高效课堂研究课，是在搞研究。授课者应谦虚地想：“我讲的不一定都是好的，我的方法是正确的，但正确的方

法不止一个”；议课者也应谦虚地想：“我是学习的，有收获

就要珍惜，我是合作者，指出不足是同事需要的，我尽了

助人之心。”

盼望我校的教科研在求真务实的路上，扎扎实实走向更远，实现我们的课堂高效、学习高效的科研目标。