教学设计的模式和教学策略的分类
教学策略与教学设计
教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。
教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。
教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。
而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。
但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。
教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。
教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。
教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。
教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。
教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。
教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。
教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。
同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。
同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。
教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。
教学策略的类型 综合素质
教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。
-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。
2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。
-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。
3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。
-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。
-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。
4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。
-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。
-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。
5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。
-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。
6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。
-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。
这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。
教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。
教学设计or教学系统设计 模式!策略
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教学设计简介——教学设计过程的一般模式
教学设计简介一一教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。
但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，女口：学习需要分析、学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。
这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如 图所示。
从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。
各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。
教学设计过程模式的基本组成部分教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。
这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、 设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。
（一）教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯（HarlessJ .）在1968年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。
现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。
学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
序号模式的共同特征要素! I :-1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 F *—T * r' 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析[ ------ i -----------------------------3 学习目标的阐明 i —' :4 模式中出现的用词 …目标的详细说明,陈述目标;确定目标:…缩写行为…ij 目标 :学习者分析 学习策略的制定 :5 :6教学媒体的选择和利用 :7教学设计成果的评价J 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安排.教.学活动，说.明方法.，策略.的确定. 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发: 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行……为评价，反馈分析教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。
几种常见的教学设计模式及其比较【精选文档】
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。
但是,更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践.许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。
这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此,设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分.传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。
现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架,反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤,而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁,其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。
教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。
第一阶段把教学设计看成是应用科学.以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。
其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。
第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。
其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。
这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。
第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。
主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤,因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激—反应过程进行。
学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行,因而强调设计的探究、协作和创造性。
这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者.第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。
尤其是进入九十年代以来，教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情, 学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关,而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展,更新和变化的速度也大大加快。
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略第三节化学教学策略一、教学策略概述“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。
在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。
教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。
教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。
1.教学策略与教学设计教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。
而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。
教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。
进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。
2.教学策略与教学模式从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。
可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。
教学模式包含着教学策略。
教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。
教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。
从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。
3.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取/news/A388FEED2079937E.html的方式、手段和途径。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。
教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。
教学设计+模式-策略
教学设计+模式-策略
教学设计是指教师根据学生的需求和教学目标，制定教学计划并按照一定的教学方式进行教学。
而策略是指为了达成特定目标而采用的一系列行动方案。
在教学中，教师可以采用策略来提高教学效果。
策略应该根据不同的教学目标和学生特点而制定。
以下是一个教学设计+模式-策略的例子：
教学设计：教授小学生如何进行加、减、乘、除运算。
模式：差异化教学
策略：
1. 分组教学：根据学生的基础和能力，将学生分成几组。
每组学生根据自己的能力，分别进行不同难度的数学运算。
2. 游戏教学：采用游戏的方式来教授数学知识，让学生在游戏中进行数学计算，增强学生的学习兴趣。
3. 图像教学：采用图像的方式来教授数学知识，让学生通过图像了解数学概念。
例如，采用图像来教授乘法的概念，让学生通过画图来进行数学运算。
4. 实践教学：将数学知识应用到实际生活中，让学生通过实践来学习数学知识。
例如，通过做家务来学习加、减、乘、除运算。
通过采用以上策略，教师可以根据学生的特点和能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在教学中，教师应该灵活运用不同的策略来教授知识，并且根据学生的反馈及时进行调整。
衡水二中的教学模式与策略
衡水二中的教学模式与策略衡水二中的教学模式与策略新课改实施以来，衡水二中就确定了“以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以激发学生兴趣为主旨”的课改理念，制定了“突出一个‘实’字，落实一个"改’字，体现一个"新"字，鼓励一个"活"字的课改方针。
1、衡水二中的两大教学策略一是“低起点、小步子、多活动、快反馈”的高效四环节策略。
二是“全体学生全程投入，动口、动手、动脑，参与教学过程”的“两全三动一参与”策略。
2、衡水二中教师的课堂表现要具备的三个“有”第一，有忘我的激情。
第二，有创新的亮点。
第三，有精巧的设计。
3、衡水二中规范四种常规教学行为备课：“五备三有一检查”备课制讲课：“三抓三动”高效课堂标准作业：批改做到“五有五必须”课堂：“四个5”课堂模式（1）、“五备三有一检查”备课制备高考考纲、备教学难点、备高考热点、备教学设计、备问题学生。
有目标、有方法、有针对性地进行教学。
备课组长对老师的备课教案进行审查，合格后签字，教师必须持有有教研组长签字后的教案方能上课。
（2）、“三抓三动”高效课堂的标准抓过程、抓细节、抓实效。
形动，让学生的眼耳手动起来。
心动，调动学生的情感动起来。
神动，鼓励学生的思维动起来。
（3）、批改做到“五有五必须”作业分为限时训练和自助餐两类，限时训练要求：统一内容、统一时间、统一进行作业考试。
限时训练做到“五必须”：必须有答题纸、必须有详细答案、必须做全批全改、必须出分、必须张榜公布。
自助餐做到“五有”：有时间，有分值，有答案，有鼓励性语言，有评价。
（4）、“四个5”课堂模式连续讲不超过5分钟，最后5分钟留给学生，说5句鼓励性的语言，提5个有价值的问题。
以教为主的教学系统设计模式
1、确定学习者的原有知识基础
分类测定法： 二叉树探索法：
•先对学习当前概念所需要的知识基础进
2、确定学习者与 经的分掌认行相类握知关分测的能试类定基力题，法础分然操知: 逐别后作识步进再程的逼行用序难近测考相易法试察反程这，，度先做类根对线基据学性础测生排知试所列识结已，的果 首先由学生填写自从己中认判选知断能出学力最评生符估是合表• 否学（可掌其生利值握实用在了性际0，—学水—习平1之的新间问概）题念，，的得也基到就础 3“依教、初据学确始该，定估值在学计从教值领学生”域过的知程; 确认识中定知库 不知了结中 断识选 修该构。出 改学变与 学生量学 生当生 的•• 前认 “可 稳知 初所分 定能 始学辨 性力 估性 ：概相计；念适值的应”的，原知得有识到知点学识进生基行六础。
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“肯普模式”的特点：
解决三个主要问题：
• ① 学生必须学到什么（确
定教学目标）；
• ② 要达到预期目标应如何 进行教学（即依据教学目标确
定教学内容和教学资源，根据 学生特点确定教学起点、教学 策略和教学方法）；
• ③ 检查和评定预期的教学 效果（开展教学评价）。
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教学策略——精选推荐
4.1. 教学策略的概念 (1)4.2. 教学策略的分类 (1)4.3. 教学策略与相关教学概念的关系 (3)4.4. 我国学校教育的教学策略体系 (5)4.5. 有效教学策略 (13)4.6. 教学策略的选择 (14)4.7. 最有效的教学模式 (15)4.1. 教学策略的概念汉字“策略”一词,最早见于《人物志》。
《人物志·接识》中说:“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇”。
此处的“策略”指的是计策方法。
策略开始出现在军事领域，后来借用到教育领域。
所谓教学策略，是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
狭义的教学策略就是指教学方法，而广义的教学策略则包含更多内容，教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。
目前对教学策略含义的理解多种多样，比如：教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流；教学策略用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动；教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案；等等（周军，2003）。
埃金等人认为,教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”；迪克等人指出：“教学策略”一词意指各种教与学活动，如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等，这些都是微观教学策略；教学设计者在做这类决策之前，还必须有宏观策略，即从向学习者引入某个专题，到最后学习者掌握目标为止的整体策略（Dick，Carey&Carey,2002）。
每一种关于教学策略的定义都有其合理之处，只是视角不同。
综合而言，教学策略就是为达到一定的教学目标在教学的过程中所采取的种种干预措施，包括教学即学习内容的顺序与组织、媒体的选择、学习活动等等，目的只有一个，就是帮助学生达到最优化的学习效果。
教学设计的一般模式
教学设计的一般模式包括以下几个步骤：
1.分析教学对象：了解学习者的学习需求、学习风格、认知水平
等，为后续的教学设计提供依据。
2.制定教学目标：根据教学对象的特点和分析，制定具体、可衡
量、可达成的教学目标，为后续的教学设计提供指导。
3.选择教学策略：根据教学目标和学习者的特点，选择合适的教
学策略，包括教学方法、教学组织形式、教学媒体等。
4.设计教学活动：根据教学目标和教学策略，设计具体的教学活
动，包括课堂讲解、小组讨论、实验操作、在线学习等。
5.开发教学资源：根据教学活动和教学策略，开发相应的教学资
源，包括教材、课件、习题库等。
6.实施教学活动：根据教学设计方案，开展具体的教学活动，监
控教学进程，及时调整教学策略和教学资源。
7.评估教学效果：根据教学目标和教学策略，采用多种评估方
式，包括考试、测验、问卷调查等，对教学效果进行评估，及时反馈和调整教学设计。
总之，教学设计的一般模式是一个系统化的过程，需要从整体出发，考虑各个因素之间的相互关系，制定出最优化的教学设计方案。
教学模式 教学策略 教学方法教学设计
教学模式教学策略教学方法教学设计教学模式、教学策略、教学方法与教学设计解析在教学过程中，教师需要运用不同的教学模式、策略、方法和设计，以达到提高教学效果和学生学习兴趣的目的。
本文将对教学模式、教学策略、教学方法以及教学设计进行详细解析，帮助教师更好地开展教学工作。
一、教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为实现特定的教学目标，对教学活动进行优化的系统化、简约化、理论化的教学模型。
教学模式具有指导性、整体性、简化和优化等特点。
常见教学模式包括：1.传递-接受模式：以教师为中心，强调知识的传授和学生的接受。
2.自主-探究模式：以学生为中心，鼓励学生自主探究、发现知识。
3.互动-合作模式：强调师生、生生之间的互动和合作，提高学生的合作能力和沟通能力。
二、教学策略教学策略是指在特定教学情境下，为实现教学目标，教师根据教学经验和理论知识，对教学内容、方法、组织形式等方面进行系统规划和安排的方法。
教学策略包括：1.激发兴趣策略：通过生动有趣的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣。
2.情境创设策略：创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中学习。
3.问题导向策略：以问题为线索，引导学生进行探究性学习。
三、教学方法教学方法是教师为实现教学目标，在特定教学情境下，运用教学手段进行教学活动的方式。
常见教学方法包括：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识。
2.发现法：教师引导学生自主探究、发现知识。
3.案例教学法：通过分析具体案例，让学生掌握理论知识。
4.任务驱动法：以任务为主线，引导学生完成学习任务。
四、教学设计教学设计是指教师在教学活动开始前，对教学内容、方法、组织形式等方面进行系统规划和安排的过程。
教学设计包括：1.教学目标设计：明确教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。
2.教学内容设计：合理安排教学内容，使之符合学生认知规律。
3.教学过程设计：规划教学活动的步骤和顺序，确保教学过程顺利进行。
教案的教学策略和教学模式
教案的教学策略和教学模式教学策略和教学模式是教案设计中非常重要的部分，它们是教师在教学过程中用来指导学生学习的方法和方式。
本文将探讨教案的教学策略和教学模式，帮助教师设计出高效、有趣的教案。
一、教学策略1. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教案设计的重要目标之一。
教师可以通过设置情境、提问引发思考等方式来吸引学生的注意力，让学生对所学内容产生兴趣。
例如，在教授科学知识时，可以通过实验演示或趣味小游戏等方式激发学生的学习兴趣。
2. 强调启发式教学启发式教学是一种让学生主动思考和解决问题的教学方式。
教师可以设计一系列引导性问题，引导学生通过自主探究的方式获得知识。
通过启发式教学，学生可以提高解决问题的能力，并增强对所学知识的理解和记忆。
3. 采用多样化的评价方式教师在设计教案时应考虑到对学生学习情况的评价。
传统的考试评价方式只能评估学生的表面知识，而忽视了学生的实际能力和创造性思维。
因此，教师可以尝试采用多样化的评价方式，如项目作业、小组讨论、展示演讲等，以全面评估学生的学习成果。
二、教学模式1. 针对不同学习风格的教学模式每个学生都有不同的学习风格和学习偏好，因此，教师在设计教案时应考虑到不同学生的需求。
可以采用多元智能理论，让学生可以以适合自己的方式学习。
例如，对于有视觉倾向的学生，可以使用图表、图片等辅助教具；对于有动手能力的学生，可以设计实践性的任务。
2. 合作学习模式合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成任务。
教师可以将学生分成小组，让他们通过合作、探讨和交流的方式共同解决问题。
合作学习可以促进学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，培养他们的团队合作精神。
3. 情境化学习模式情境化学习是指通过创造逼真的学习环境，让学生在真实的背景中学习。
教师可以设计案例分析、角色扮演等教学活动，让学生在情境中进行学习和应用知识。
情境化学习可以增强学生的实践能力和问题解决能力，使他们能够将理论知识应用于实际情境中。
教学设计 教学过程 教学模式 教学活动 教学策略 方法
教学设计教学过程教学模式教学活动教学策略方法教学设计：课程目标为学生掌握一定的知识和技能，培养他们的思维能力和创造力。
本节课以简单的化学实验为背景，通过合作学习和探究式教学的方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
教学过程：1.引入：通过展示一张化学实验的图片，向学生介绍今天的学习内容，激发他们的兴趣。
2.知识梳理：通过小组合作的方式，让学生在老师的指导下，自主梳理已有的化学知识，共同整理归纳在黑板上，以此为基础，引入新的知识点。
3.导入新知：通过对新知识点的引导提问，让学生思考，激发他们的求知欲，并逐渐引导他们找出答案。
同时，老师适时地提供一些必要的指导和解释，确保学生能够理解并掌握相关知识。
4.实验探究：将学生分成小组，每个小组分配一个化学实验的任务，让学生自行设计实验步骤，收集实验数据，并对实验结果进行分析。
同时，老师在实验过程中引导学生思考，培养他们的实验能力和科学思维。
5.总结归纳：将学生分成几个小组，让他们分享自己的实验结果，并对实验结果进行讨论和总结归纳。
同时，老师也对学生的实验过程和结果进行点评，并确保每个学生都能够从中得到一定的收获。
6.知识拓展：根据学生的实验结果和讨论，引导学生进一步思考和探究，拓展相关的知识点，并补充一些相关的实例和案例，以加深学生对知识的理解和记忆。
7.练习巩固：通过一些小组或个人练习，巩固学生对已学知识的掌握程度，并检测他们的学习效果。
同时，老师可以提供一些必要的指导和解释，确保每个学生都能够完成练习。
8.课堂反思：通过让学生回答一些与本节课有关的问题，激发他们对本节课的思考，帮助他们对自己的学习进行评估和反思，为下一节课的学习做准备。
教学模式：本节课采用探究式教学和合作学习相结合的模式。
即通过让学生在教师的指导下独立思考、自主探索和合作学习的方式，引导学生发现问题、解决问题，并通过小组合作和总结归纳，培养学生的团队合作能力和创新能力。
五 教学模式与教学策略
2 奥苏伯尔的设计教学模式
以其学习论为基础-----------意义学习理论（意义学习和机械学习）， 又把学习方式分为接受学习和发现学习。他认为，四者不存在必然 的对应关系。发现学习和接受学习都可能是意义学习或机械学习。 他反对布鲁纳把发现法作为课堂教学的基本方法，主张有意义的讲 解式教学是课堂教学的 基本方式。（实际上两者各有利弊，发现 法更适合低年级，讲解法更适合高年级）。 提出先行组织者的教学模式。在呈现教学内容本身之前介绍的，有 利于确立有意义学习心向的引导性材料，称为“先行组织者”。后 来发展了----可以在学习材料后呈现。在抽象性、概括性和包摄性 水平方面，可以高于学习材料，也可低于学习材料。 讲解式教学的基本原则：逐渐分化原则（内容安排从一般到个别）。
罗杰斯的学习观： 罗杰斯认为学生的学习分为两类： 一类是没有个人意义(personal)的学习；这类学 习对学生来说，没有什么具体的个人意义，这类学 习 只 涉 及 心 智 (mind) ， 是 一 种 “ 在 颈 部 以 上 ” （from the neck up）发生的学习。它不涉及个人 的情感，与完整的人无关。罗杰斯认为“现代教育 的悲剧就是认为唯有认知学习是重要的。” 另一类是意义学习（significant learning）。这 是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行 动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方 式参与到学习中，因而学习速度极快。如新到一个 国家用不着费力去教孩子语言，他很快就掌握了。 确实，有许多学生在学校时课业成绩很差，但他们 学习麻将等赌博技巧时又快又好。
注重学生的情感，这也是罗杰斯的教育思 想的合理之处。 近年来许多成功的教学改革或多或少、直 接间接地都用到了罗杰斯的教育思想，但过分 注重情感，可能也使他从一个极端走向另一个 极端了。 中小学教育从反复抄练到比赛看谁花时间 少学会、从评比制到申报制、从大班到小班个 性化教学、从教师是学习的指导者转变为学习 的组织者、发动者、从中学开设选修课、不分 年级的教学的改革，这些转变中或多或少可以 看到人本主义教育思想的影子。
盛群力知识点详细版
第一章教学设计概说1、教学设计的定义：是教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。
2、教学设计的根本特征：在于如何创设一个有效的教学系统。
3、教学设计的基本问题：（1）我们要到哪里去？（2）我们怎样到那里去？（3）我们是否到了那里？4、教学设计的基本模式：（一）迪克和凯里模式①确定目标②进行教学分析③确定起点行为④编写具体教学目标⑤设计标准参照试题⑥开发教学策略⑦开发与选择教学材料⑧设计与实施形成性评价⑨进行教学调整⑩设计与实施总结性评价（二）肯普模式肯普认为：一个综合性教学设计规划有九个要素：①明确教学问题，详细说明设计教学方案的目标；②在整体规划过程中都要考察学习者的特征；③明确学科内容，并对已述的目标和目的相关的任务成分进行分析；④向学习者交待教学目标；⑤在每一教学单元内容内按序排定教学内容以体现学习的逻辑性；⑥设计教学策略使得每个学习者都能掌握教学目标；⑦规划教学信息和传递方法；⑧开发评价工具用以评估目标；⑨选择支持教学活动的资源。
5、肯普教学设计四要素：学习者，具体目标，教学策略，评价。
也是教学设计的四个基本要素，在任何教学设计中都能体现。
（三）史密斯和拉甘模式第一阶段：分析阶段，包括学习情境、学习者、学习任务第二阶段：策略阶段，包括组织策略、传递策略、管理策略、第三阶段：评价阶段，设计与实施教学、进行形成性评价、修改教学6、马杰模式（1）教学分析阶段①实施业绩分析②开展目标分析③完成任务分析（2）教学设计阶段①说明教学具体目标②明示技能分层③说明预期教学对象④规定课程先决条件（3）教学开发阶段①拟订标准测试②提供针对性练习③选择教学内容④选择教学传递方式⑤安排教学模块⑥进行试教⑦教学单元排序（4）教学实施阶段①制定上课程序②做好各种准备③实施教学（5）教学评价或改进阶段7、系统设计教学的基本模式（1）确定目标（备课）①备学生②备任务③备目标④备检测⑤备过程（2）导向目标（上课）①启动：动机/兴趣/注意/目标②导入：复习/检查/补缺③展开：呈现/编码/练习/反馈④调整：补救/补充⑤结束：小结/照应/提示/课后作业3）评估目标（评课）①以达标度作为评价学生学习效果的主要依据②以过程与结果的统一作为评估教师教学效果的准则8、如何学习和研究教学设计（1）掌握学习方法（2）关注教学实践（3）注意知识交叉（4）善用网络资源第二章学习结果分类加涅五种学习结果，五种学习结果包括：①言语信息②智力技能③认知策略④动作技能⑤态度认知策略：是指学生监控自我思维活动与外部行动的能力梅里尔的业绩---内容矩阵分类业绩维包括：①记忆②应用③发现（指学生学业行为的表现）内容维包括：①事实②概念③程序④原理四种类型（教师具体材料所涉及的项目）第三节布卢姆的认知目标新分类，一、认知目标新分类：采用了“知识”和“认知过程”二维框架，知识包括具体到抽象四个类别：（四个维度）①事实②概念③程序④元认知认知过程包括了六个类别：①记忆②理解③应用④分析⑤评价⑥创造二、知识维度分类（一）事实性知识①术语知识②具体细节和要素的知识（二）概念性知识①类别与分类的知识②原理与概括的知识③理论、模式与结构的知识（三）程序性知识①具体学科技能和算法的知识②具体学科技巧和方法的知识③确定何时运用适当程序的知识（四）元认知知识①策略知识②关于认知任务的知识（包括适当的情境性和条件性知识）③自我知识三、认知过程维度分类（一）记忆①识别②回忆（二）理解①解释②举例③分类④总结⑤推断⑥比较⑦说明（三）应用①执行②实施（四）分析①区分②组织③归属。
教学设计的模式
教学设计的模式教学设计的模式在教师招聘考试中也是比较重要的一个重点内容，在考试中主要是以单选、多选的形式出题，所以考生在把握的过程中要重点掌握教学设计的模式分类，能够区分出这三种模式。
1.系统分析模式系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。
这种模式将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生“，产出”是受过教育的人。
这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。
2.目标模式这一模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的。
其基本程序有九点，呈直线型：(1)确定教学目标。
(2)进行教学分析。
(3)分析学生的现实发展水平。
(4)列出操作目标。
(5)确定测验项目的参照标准。
(6)确定教学策略。
(7)选择教学材料。
(8)进行形成性评价。
(9)修正教学。
3.过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。
这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。
过程模式的设计步骤主要有：(1)确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么的问题;(2)列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求(3)确定学习目标;(4)确定学习目标的主题内容，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等;(5)预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等。
(6)构思教学活动，选用教学资源;(7)评定学生学习，评价和修正教学方案。
这一模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。
以上就是三种教学设计模式，需要考生进行区分。
例题：将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生，“产出”是受过教育的人。
这一模式是教学设计的哪一个模式?( )。
A.目标模式B.系统分析模式C.过程模式D.结果模式【答案】B。
教学设计的分类方法有
教学设计的分类方法有在教育领域中，教学设计是教师进行教学活动规划的重要环节。
教学设计的目的是提供系统性和结构性的指导，以有效地实现教学目标，并提供学生在学习过程中必要的支持和指导。
在进行教学设计时，我们需要采用适当的分类方法来将教学设计进行整理和归类，以便更好地组织和管理教学过程。
本文将介绍教学设计的三种常见分类方法：基于学科特性、基于目标和基于教学方法。
一、基于学科特性的分类方法基于学科特性的分类方法是根据不同学科的特点和特性来进行分类。
不同学科具有不同的内容、目标和方法，因此在进行教学设计时，应根据不同学科的特点和特性进行分类。
1. 文科类学科文科类学科包括语文、历史、地理、政治等。
在进行文科类学科的教学设计时，需要注重培养学生的思维能力、分析能力和创新能力。
教师可以采用案例分析、思维导图等教学方法，帮助学生理解和掌握文科知识。
2. 理科类学科理科类学科包括数学、物理、化学、生物等。
在进行理科类学科的教学设计时，需要注重培养学生的实验能力、观察能力和解决问题的能力。
教师可以采用实验演示、讨论互动等教学方法，帮助学生建立科学思维和培养实践能力。
3. 艺术类学科艺术类学科包括音乐、美术、舞蹈等。
在进行艺术类学科的教学设计时，需要注重培养学生的创造力、表现力和审美能力。
教师可以采用欣赏鉴赏、创作实践等教学方法，帮助学生理解和欣赏艺术作品，并培养学生的艺术能力。
二、基于目标的分类方法基于目标的分类方法是根据教学设计的目标来进行分类。
每个教学设计都应该有明确的教学目标，因此可以根据教学目标的不同进行分类。
1. 知识目标知识目标是教学设计中最基本的目标，它强调学生对知识的了解和掌握。
教师在进行教学设计时，应根据不同学科和学科内容的特点，设定相应的知识目标，并采用适当的教学方法和评价方式，帮助学生达到这些目标。
2. 技能目标技能目标是教学设计中的另一个重要目标，它强调学生运用知识和技能解决问题和实践的能力。
第四篇教学设计(Instructional Design)
ID1教学设计步骤 ID1教学设计步骤
⑴ 确定教学目标； 确定教学目标； 分析学习者的特征； ⑵ 分析学习者的特征； 确定教学内容和教学顺序； ⑶ 确定教学内容和教学顺序； 根据教学内容、 ⑷ 根据教学内容、学习者特征确定 教学的起点； 教学的起点； 制定教学策略( ⑸ 制定教学策略(教学活动进程设 计和教学方法选择) 计和教学方法选择)； 选择与设计教学媒体； ⑹ 选择与设计教学媒体； ⑺ 进行教学评价及反馈调整。 进行教学评价及反馈调整。 教学评价及反馈调整
学生特 征分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定
（1）以“教”为中心的教学设计（ID1） 为中心的教学设计（ID1）
理论基础: 系统论、学习理论、 理论基础: 系统论、学习理论、教学 理论和传播理论。 理论和传播理论。 围绕如何帮助老师的“ 而展开。 围绕如何帮助老师的“教”而展开。
产品级的教学设计 产品级的教学设计 课堂级的教学设计 课堂级的教学设计 系统级的教学设计 系统级的教学设计
2.教学设计过程的一般步骤 2.教学设计过程的一般步骤
修改 教 学 媒 体 的 选 择 和 利 用 教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价
学 习 需 要 分 析
学习内 容分析
一、教学设计的定义
教学设计是以获得优化的 教学效果为目的，以学习理论、 教学效果为目的，以学习理论、 教学理论及传播理论为理论基 础，运用系统方法分析教学问 确定教学目标， 题，确定教学目标，建立解决 教学问题的策略、 教学问题的策略、试行解决方 案、评价试行结果和修改方案 的过程。 的过程。
史密斯雷根教学设计的模式
史密斯－雷根模式教学设计模式(2007-12-31 10:44:00) 分类：教育技术标签：教学设计模式教育技术它是由史密斯和雷根于1993 年提出，并发表在他们两人合著的《教学设计》一书中。
它是在“狄克－柯瑞模式”的基础上发展而来的。
史密斯－雷根把教学设计模式划分为三个阶段：分析、策略和评价。
在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计栏目；第二阶段，确定组织策略、传递策略、设计出教学过程；第三阶段进行形成性评价，对设想的教学过程予以修正。
史密斯－雷根模式的主要特点是明确指出应设计三类教学策略：（1）教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略；（2）教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。
传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；（3）教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。
由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容（为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点），所以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结－认知”学习理论的关键。
以史密斯－雷根模型为代表的第二代教学设计与第一代相比已有很大改进，其中最突出的是：明确指出应进行三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构，这就与认知学习理论密切相关。
由于教学组织策略可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类，这两类策略目前均有较成熟的理论研究成果（ET 和CDT ）可直接引用，这就为以史密斯－雷根模型为代表的ID2 的推广应用创造了条件。
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教学设计的模式和教学策略的分类
教学设计的模式
模式是再现现实的一种理论性的简化形式。
教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。
教学设计的一般模式是适合于多种设计类型的教学模式，需要找到教学设计的基本组成部分。
教学设计者在教学设计实践的基础上总结出教学设计过程的基本要素，如图1-1所示。
图1-1教学设计模式的基本构成要素
通过对教学设计模式的基本构成要素的分析，以及教学设计的实践，我们得出教学设计的一般模式，如图1-2所示。
学习者、学习目标、教学策略及评价是教学设计的基本要素。
图1-2教学设计的一般模式
实际中的教学设计，要从系统的整体功能出发，保证学习者、学习目标、教学策略及评价的一致性，达到较好的效果。
另外，我们还要认识到教学设计是开放的，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个因素也都处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点，我们应在学习借鉴别人模式的同时，在自己的教学设计实践经验基础上，根据不同的情形要求，决定设计从何着手、重点解决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，开展教学设计工作。
1.
狄克—柯瑞模型是典型的传统教学设计模型。
它把“教学目的”置于模型的前位置，表明整个教学活动都受“教学目的”的控制，要进行教学设计必须首先确定教学目的，这符合教学目标导向原理。
该模型体现了传统的教学思想。
传统教学方式的主要特征是以“教”为中心的，强调外界客观知识的刺激作用和教师的教学控制作用。
从模型设置上看，它强调的是“教学目的”，不是教学目标，说明它有意突出“教”的地位。
此外，从“教学目的”到“总结性评价”中间所有的教学环节都没有学生参与的情况，足以说明教师处于主宰教学的地位，学生处于被控制、被支配、被动接受知识的地位。
图1-3狄克—柯瑞模型
2.
该模型是在“狄克—柯瑞模型”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。
模型较充分地体现了“联结—认知”学习理论的基本思想。
主要特点：
（1）把“学习者特征分析”和“学习任务分析”合并为“教学分析”模块，并对这一模块补充了“学习环境分析”;
（2）该模型中明确指出应设计三类教学策略，即教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略；
（3）以前的教学设计模型并未把教学的“修改”放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据。
图1-4史密斯—雷根模型
教学设计的模式是通过实际的教学反馈，总结出的理论性模型。
它们通常适用于多种设计类型，同时，也是教学设计中的雏形，需要教师在此基础上加入课程所需环节，开发属于自己的模式。
教学策略的分类
01、按教学策略的形成分类
1.生成性教学策略
所谓生成性策略，即“鼓励或允许学生通过生成教育目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，以及向其他方面的迁移，从教学中建构他们自己特有的意义”。
2.替代性教学策略
相对生成性策略，教学的替代性策略（supplantivestrategies）“倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解和检验，以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息”。
3.指导性教学策略
前两种教学策略适合于不同的学生，在具体的教学情境中，应该根据教学目标的要求有所侧重，而指导性教学策略则是一个偏于“中性”的、适用范围较广的教学策略。
教学步骤如下：（1）导入阶段（2）主体阶段（3）结尾阶段（4）评价阶段
02、按获得学习结果的类别分类
心理学家加涅把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。
所以教学策略也可以根据学习结果的类别分为以下五类。
1.言语信息的教学策略
首先提供先行组织者，用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文组织言语信息，然后用概念图、记忆术等方式讲授新课。
2.智力技能的教学策略
（1）.教学概念的具体教学策略
教学概念的具体教学策略包括引起学习兴趣，提高学习动机；确定教学目的；预习课文；回忆原有知识；加工信息和实例；集中注意；练习；评价反馈；运用学习策略；总结和复习；迁移知识；再激发和结束；评估作业；评估反馈和寻求补救等策略。
注意：要用准确的语言，揭示概念本质；突出关键特征，并控制无关特征；正例和反例的交叉利用；运用变式和比较；具体运用概念；规则学习的设计。
（2）.教学规则的具体教学策略
教学规则包括关系规则和程序规则。
关系规则是指描绘两个或多个概念之间的关系，如“如果——那么”、“原因——结果”；程序规则是指为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤，如求平均数。
教学规则的具体教学策略包括：引起注意；确定教学目的；提高兴趣和动机；预习；回忆已有的相关知识；加工信息和实例；集中注意；运用学习策略；练习；评价反馈；总结和复习；迁移知识；再激发和结束；评估作业；评价反馈和寻求补救。
3.认知策略的教学策略
认知策略是指学生用来监控自己的认知过程的那些技能。
加涅认为有两种基本的认知策略，即学习的认知策略和思考的认知策略。
学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造的理智技能。
认知策略教学的基本方法有：①发现和引导发现；②观察用图像或文字提供虚拟的符号模型等；
③指导的参与；④课本和课堂中的策略教学；⑤直接解释；⑥配对教学；⑦自学的训练。
4.动作技能的教学策略
动作技能也是一种需要通过获得的能力，表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。
它实际上有两个成分，一是描述如何进行动作的规则；二是因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。
动作技能的教学策略包括：吸引注意和确立目的；激发兴趣和动机；预习技能；回忆原有的相关动作；加工信息；集中注意；运用学习策略；练习；反馈；评估和总结；迁移和再激发动机。
5.态度的教学策略
态度的教学策略的具体实施过程的步骤包括：由榜样任务演示某种行为；让学生练习这种行为；对学生的行为提供反馈等。