《教育学原理》课件
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(2024年)教育学原理全套精品课ppt课件
2024/3/26
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教育学发展历史与流派
发展历史
教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、科学化发展阶段等多个时期。在古代，教育学思想散见于哲学、 政治、伦理等著作中；近代以来，随着教育实践的丰富和教育科学的发展，教育学逐渐从其他学科中分离出来， 形成独立的学科体系。
主要流派
在教育学的发展历程中，出现了多种流派和理论，如实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教 育学等。这些流派和理论对教育学的研究对象、方法、目的等方面提出了不同的观点和主张，丰富了教育学的理 论体系。
教育法规的完善与发展
探讨如何进一步完善和发展教育法规体系，以适应教育改革和发展 的需要。
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04 课程与教学论基 础
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课程类型、结构和设计原则
课程类型
学科课程与活动课程、分科课程 与综合课程、必修课程与选修课
程等。
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课程结构
课程目标、课程内容、课程实施和 课程评价等要素及其相互关系。
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THANKS
感谢观看
2024/3/26
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人们在一定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向。
02
多元文化教育的内涵
尊重不同文化背景和价值观，促进不同文化之间的交流与理解。
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03
价值取向与多元文化教育的关系
多元文化教育强调尊重不同价值取向，促进文化多样性和社会公正。同
时，多元文化教育也引导人们形成正确的价值取向，推动社会进步和发
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国际化趋势
随着全球化的加速发展，教育学研究也越来越注重国际化 趋势，关注不同文化背景下的教育问题，推动教育的国际 交流与合作。
2024版年度《教育学原理完整版》PPT课件
教育内容与教育者和受教育者的关系
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
26
智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
2024/2/2
27
智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
14
当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
15
当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
16
当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，它是联系教育者和受教育者的纽带。教育者通过选择、加工 和组织教育内容来影响受教育者，而受教育者则通过接受、理解和内化教育内容来实现自身的发展。
教育者与教育内容的关系
教育者是教育内容的制定者和传授者，他们根据教育目的和受教育者的身心发展规律来选择、组织和传授教 育内容。同时，教育者自身也需要不断学习和更新知识，以适应教育内容的不断发展和变化。
培养学生的科学精神、人文素养和 审美情趣。
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智育内容体系构建方法论述
系统性原则
智育内容应涵盖认知、情感、动作技能等多个领域，形成完整的知识体系；
发展性原则
根据学生不同年龄阶段的心理发展特点，设置相应的智育内容；
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智育内容体系构建方法论述
• 生活化原则：将智育内容与学生的生活经验相结合，激发 学生的学习兴趣。
必修课程与选修课程 相结合
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当代课程改革趋势分析
课程改革背景
社会变革与科技发展
教育理念更新与教育目标调整
2024/2/2
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当代课程改革趋势分析
课程改革趋势
课程结构综合化、多样化
课程内容现代化、生活化
2024/2/2
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当代课程改革趋势分析
课程实施个性化、探究化 课程评价多元化、发展化
2024/2/2
2024/2/2
学员B
课程中介绍的教育评估和改进方法 非常实用，对我未来的教学工作有 很大的帮助。
学员C
通过学习不同国家的教育制度和政 策，我意识到教育是一个复杂而多 元的领域，需要不断学习和探索。
47
展望未来发展趋势，提出改进建议
《教育学原理》ppt
第一章 第二章 第三 章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
教育学原理课件完整
二、教育科学的概念
教育科学是以教育 现象和教育规律为 共同研究对象的各 门教育学科的总称， 是若干个教育类学 科构成的学科总体。
第一章 教育学概述
第二节 教育学的研究任务
一、揭示教育规律
教育规律是在众多教育经验的基础上， 通过抽象概括总结出来的反映事物本质特 点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了 教育实践的具体形式和地点、时间、类别 的种种限制，而具有普遍性、客观性和永 恒性的特点。
１.实验教育学：代表人物是德国教育学家梅 伊曼（Ernst Meumann）和拉伊（Wilhelm August Lay），其代表著作为梅伊曼的 《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育 学》。
２.文化教育学：文化教育学亦称精神科学教 育学，代表人物有狄尔泰（Wilhelm Dilthey）、福利特纳（Wilhelm Flitner） 等人。
３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威 的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法 枠等
４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展 奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走 向科学化发展的新阶段。
１、教育的本体功能 教育的本体功能即教育自身直接具有的
职能。教育的本体功能可以概括为以下三 方面： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进 程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗 传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
２、教育的社会功能
教育的社会功能即教育通过自身职能的 正常履行而产生的一种社会功效。
二、凝练教育艺术
教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。
教育学原理ppt课件绪论
随着社会对个性化教育的需求增加，教育 学将更加注重研究和推进个性化教育，以 满足不同学生的需求和发展。
在未来的教育学发展中，教育公平和教育 质量将更加受到关注和重视，以实现教育 的全面发展和提升。
03
教育学原理的基本概念
教育
01
广义的教育
泛指影响人们知识、技能、身体健康及思想品德的所有活动，包括家庭
教育学原理
目录
• 教育学原理概述 • 教育学原理的发展历程 • 教育学原理的基本概念 • 教育学原理的研究方法
01
教育学原理概述
教育学原理的定义
教育学原理是指研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。它主要探讨教育的基 本理论问题，为教育实践和教育改革提供理论指导。
教育学原理是教育学的一个分支学科，它以教育学的一般原理为基础，进一步探 讨教育的本质、目的、过程、方法等基本问题，从而形成对教育的全面、深刻的 认识。
的紧密结合，推动教育的改革和发展。
THANKS
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教育学原理的研究对象和范围
研究对象
教育学原理的研究对象是教育现象和教育规律，具体包括教 育的本质、目的、过程、方法、评价等方面的问题。
研究范围
教育学原理的研究范围非常广泛，涉及到各级各类教育，包 括基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。此外，教 育学原理还涉及到教育与社会、文化、科技等方面的关系， 以及教育的历史发展等方面的问题。
域更加广泛，研究方法更加多样。
教育学原理的未来发展趋势
教育学与其他学科的交叉融合
教育技术的创新应用
教育学将与心理学、社会学、哲学等学科 进一步交叉融合，拓展研究领域和视野。
随着人工智能、大数据等技术的发展，教 育学将更加注重教育技术的创新应用，提 高教育教学的效果和质量。
《教育学原理》课件
《教育学原理》课件一、引言《教育学原理》是教育学的基础理论课程，旨在为教育工作者提供教育学的基本概念、原理和方法。
本课件将系统地介绍教育学的基本原理，包括教育的定义、目的、原则、方法等方面，帮助学习者深入理解教育学的内涵，提高教育实践的能力。
二、教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在通过教育者对受教育者的引导和影响，使其在知识、技能、态度等方面得到全面发展。
教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的塑造和个性的培养。
教育的目标是培养具有独立思考、创新能力和社会责任感的人才。
三、教育的目的教育的目的是培养人的全面发展，包括智力、体力、情感、道德等方面。
教育的目的是多方面的，既包括个人的发展，也包括社会的发展。
教育应该培养人的独立思考能力、创新能力和解决问题的能力，使其能够适应社会的变化和发展。
同时，教育也应该培养人的社会责任感，使其能够为社会的发展和进步做出贡献。
四、教育的基本原则1.以学生为中心：教育的核心是学生，教育的目标是为了学生的全面发展。
因此，教育应该以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，尊重学生的主体地位。
2.全人教育：教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的塑造和个性的培养。
因此，教育应该注重学生的全面发展，包括智力、体力、情感、道德等方面。
3.教育的个性化：每个学生都是独一无二的，教育应该根据学生的特点和需求进行个性化的教育，注重培养学生的个性和特长。
4.教育的实践性：教育不仅仅是理论的学习，更是实践的锻炼。
教育应该注重学生的实践能力的培养，提供实践的机会和平台。
五、教育的方法1.讲授法：讲授法是教育中最常用的方法之一，通过教师的讲解和学生的听讲，传授知识、技能和价值观。
2.探究法：探究法是教育中的一种重要方法，通过学生自主探究和发现，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
3.合作学习：合作学习是教育中的一种重要方法，通过学生之间的合作和交流，培养学生的合作能力和团队精神。
2024版教育学原理课件完整版
版contents •教育学概述•教育基本要素及其关系•课程与教学论基础知识•德育原理及其实践应用•学生发展心理规律与辅导策略•家庭、学校、社区协同育人机制构建•总结回顾与展望未来发展趋势目录教育学概述教育学定义与研究对象教育学定义研究对象教育学发展历程及主要流派发展历程主要流派包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学等。
教育学在现代社会中应用与价值应用领域价值体现教育基本要素及其关系受教育者是教育活动的对象和主体，通过接受教育者的引导和影响，获得知识、技能和思想，实现自我发展。
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，是教育活动的核心和载体，包括各种知识、技能、思想、观念等。
教育者是教育活动的组织者和实施者，负责传授知识、技能和思想，引导受教育者成长和发展。
教育者、受教育者、教育内容三者关系教育过程中各种因素相互作用机制不同类型教育要素特点比较课程与教学论基础知识课程设计原则及方法论述课程设计原则包括目标导向、科学性、系统性、适应性等原则，确保课程设计符合教育教学规律和学生发展需求。
课程设计方法采用需求分析、目标设定、内容选择、组织与实施、评价反馈等步骤，确保课程设计过程科学、合理、有效。
课堂教学策略与技巧分享课堂教学策略课堂教学技巧评价体系建立及实施过程剖析评价体系建立评价实施过程德育原理及其实践应用德育目标设定和内容选择依据德育目标设定内容选择依据德育方法论述和案例分析德育方法论述阐述说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实践锻炼法和品德评价法等常用德育方法的原理、特点和使用要求。
案例分析结合具体案例，分析德育方法在实际应用中的效果及存在问题，提出改进策略。
德育评价体系构建及反思德育评价体系构建反思学生发展心理规律与辅导策略学生认知发展阶段特征描述通过感觉和运动来探索世界，形成对物体的基本认知。
开始使用符号进行思维，但思维具有不可逆性和自我中心性。
(2024年)《教育学原理》全套课件完整版x
加强国际化协同育人合作
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
32
THANKS
感谢观看
REPORTING
2024/3/26
33
教育信息化趋势
包括数字化教育资源建设、在线教育与远程教育发展、人 工智能与教育融合等方面的趋势，这些趋势为教育信息化 提供了新的发展机遇。
教育创新趋势
包括教育理念创新、教育模式创新、教育技术创新等方面 的趋势，这些趋势为教育创新提供了新的思路和方向。
2024/3/26
政策调整方向
包括加强素质教育、促进教育公平、推动高等教育内涵式 发展等方面的方向，这些方向反映了当前教育改革的主要 任务和目标。
中级阶段
积累了一定教学经验，开始关注学生需求，追求 教学效果。
高级阶段
成为学科带头人或专家型教师，关注教育改革， 追求教育创新。
2024/3/26
24
影响教师专业发展内外因素剖析
内部因素
教师的自我发展意识、职业认同、教 育信念等。
外部因素
学校文化、领导风格、同事关系、学 生需求、教育改革等。
2024/3/26
25
提升教师专业素养有效途径探讨
持续学习
参加专业培训、研讨会 、学术交流等，更新教
育观念和教学方法。
2024/3/26
实践经验
通过教学实践、教育研 究、参与教育改革等方
式积累经验。
合作交流
反思总结
与同事、学生、家长等 建立良好的合作关系，
共同提升教育水平。
26
对自己的教学实践进行 反思和总结，不断改进
17
PART 04
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
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REPORTING
2024/3/26
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教育信息化趋势
包括数字化教育资源建设、在线教育与远程教育发展、人 工智能与教育融合等方面的趋势，这些趋势为教育信息化 提供了新的发展机遇。
教育创新趋势
包括教育理念创新、教育模式创新、教育技术创新等方面 的趋势，这些趋势为教育创新提供了新的思路和方向。
2024/3/26
政策调整方向
包括加强素质教育、促进教育公平、推动高等教育内涵式 发展等方面的方向，这些方向反映了当前教育改革的主要 任务和目标。
中级阶段
积累了一定教学经验，开始关注学生需求，追求 教学效果。
高级阶段
成为学科带头人或专家型教师，关注教育改革， 追求教育创新。
2024/3/26
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影响教师专业发展内外因素剖析
内部因素
教师的自我发展意识、职业认同、教 育信念等。
外部因素
学校文化、领导风格、同事关系、学 生需求、教育改革等。
2024/3/26
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提升教师专业素养有效途径探讨
持续学习
参加专业培训、研讨会 、学术交流等，更新教
育观念和教学方法。
2024/3/26
实践经验
通过教学实践、教育研 究、参与教育改革等方
式积累经验。
合作交流
反思总结
与同事、学生、家长等 建立良好的合作关系，
共同提升教育水平。
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对自己的教学实践进行 反思和总结，不断改进
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PART 04
教育学原理ppt课件
观点：辩证统一地认识教育学的研究对象
其一，教育学的研究对象是教育问题还是教育 现象？我们认为不应该把研究教育现象和研究 教育问题对立起来。
将教育学的研究对象定义为教育现象，把
教育学的研究任务定义为把握教育的规律，其
目的是指导教育实践，应当是合乎逻辑的。
研究教育现象和研究教育问题，仅就词义
学前教育学 普通教育学 职业技术教育学 高等教育学 特殊教育学 成人教育学 家庭教育学 社会教育学 终身教育
3、理论基础方面学科的发展
教育科学是一门应用性的科学，它要以其 他科学作为其理论基础。赫尔巴特的教育 学以实践哲学和心理学为基础。杜威则在 其实用主义的哲学和机能主义心理学基础 上建立教育理论。在现代，教育哲学、教 育心理学和教育社会学都已成了相对独立 的学科。
可以称为关于共产主义教育的科学。”
（2）日本学者的观点： 唯有以教育问题为研究对象，教育学
才能成为科学。
日本学者村井实在《教育学的理
论问题》一书的序章《什么是教育》
中认为：唯有以教育问题为研究对象，
教育学才能成为科学。 “教育问题”
是随着“如何教育”的发问才发生的。
有了教育问题，才有教育的常识，而
教育学原理
教育学
南京师范大学教育系编
人民教育出版社
知识 结构
自然科学
社会科学
教育学原理是教育
门类专业的专业基础课，
对其他门类专业则可做
为拓宽知识面或调整知
识结构的一门人文学科。
教育学科
第一章 导论
教育学的研究对象 教育学的研究内容 教育学的功能 教育学的产生与发展 教育学面临的挑战
教育学原理第一章教育的本质ppt课件
ppt课件CONTENTS•教育本质概述•教育本质特征分析•不同流派对教育本质认识比较•当代社会背景下教育本质新内涵探讨•总结：全面把握和深入理解教育本质教育本质概述01教育定义及功能教育定义教育是一种社会现象，是人类社会特有的培养人的活动。
教育功能教育具有促进个体发展和社会发展的功能。
个体发展功能教育能够促进个体认知、情感、意志和行为等方面的发展。
社会发展功能教育能够推动社会进步，促进文化传承和经济发展。
教育与社会关系教育与社会生产力教育受社会生产力的制约，同时也对社会生产力的发展起着重要的推动作用。
教育与社会政治教育受到社会政治制度的影响，同时也对社会政治制度起着维护或变革的作用。
教育与社会文化教育是文化传承的重要途径，同时也对文化的创新和发展起着重要的推动作用。
教育历史发展阶段原始社会的教育教育起源于劳动，原始社会的教育主要是在生产劳动和社会生活中进行的。
古代社会的教育古代社会的教育具有阶级性和等级性，教育内容以人文知识为主。
近代社会的教育近代社会的教育开始走向普及化和义务化，教育内容逐渐增加了自然科学知识。
现代社会的教育现代社会的教育具有多元化和民主化的特点，教育内容更加注重实践性和创新性。
教育本质特征分析02教育的首要目标是培养具有各种素质和能力的人才，满足社会发展的需要。
教育通过提供系统的知识和技能训练，帮助学生掌握专业领域的核心能力和素质。
教育还注重培养学生的创新精神、批判性思维和解决问题的能力，以适应不断变化的世界。
培养人才为核心任务教育通过课堂教学、实践活动等方式，向学生传授各种学科知识和技能。
教育不仅注重知识的传授，还强调技能的培养和训练，包括沟通、协作、领导力等。
教育还承担着传递社会价值观和道德规范的任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传授知识、技能与价值观教育帮助学生发现自己的潜能和兴趣，培养他们的自主性和创造性。
教育通过培养具有社会责任感、公民意识和全球视野的人才，推动社会的进步和发展。
2024版教育学原理完整版课件全套ppt教程(最新)
内容体系
包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术课程，以及校园文化 活动、艺术展演等实践平台，注重感受与鉴赏、表现与创 造相结合。
劳动技术教育的目标与内容体系构建
目标
培养学生劳动观念，掌握基本劳动技能，增强实践能力， 促进全面发展。
内容体系
包括劳动技术课程、劳动实践活动、职业技能培训等， 注重理论与实践相结合，强调劳动素养和职业技能培养。
内容体系
包括爱国主义教育、集体主义教育、社会公德教育、职业道德教育、家庭美德 教育等方面。
德育过程中的原则与方法探讨
原则
坚持育人为本、德育为先，注重实践性和实效性，遵循学生身心发展规律。
方法
采用理论灌输、实践锻炼、情感陶冶、榜样示范等多种方法，注重因材施教和启发 式教学。
德育实践中的案例分析与启示
多种方式组织教育内容。
教育的社会功能与个体功能
教育的社会功能
教育具有政治功能、经济功能、文化功能等社会功能，对于促进社会发展具有重要作用。
教育的个体功能
教育对于个体发展具有促进功能，包括促进个体认知发展、情感发展、社会性发展等方面。
教育的社会功能与个体功能的辩证关系
教育的社会功能和个体功能是辩证统一的，二者相互促进、相互制约。在教育中，既要关注 社会的需求和发展，也要关注个体的成长和发展。
体育的目标与内容体系构建
要点一
目标
要点二
内容体系
增强学生体质，培养运动技能，提高身体素质，促进身心健 康和全面发展。
包括体育课程、课外体育活动、运动竞赛和体育社团等，注 重技能与体能相结合，强调兴趣培养和终身体育意识。
美育的目标与内容体系构建
目标
培养学生审美情趣，提高艺术素养，拓展文化视野，促进 全面发展。
《教育学原理》课件
（二）、教育与其他社会活动的区别
❖ 教育与其他社会活动的根本区别在于目的 的指向性。人的其他社会活动的目的不是直 接为了影响人的身心发展, 唯有教育才是以 影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
（三）、教育的两个基本特征
❖ 综上分析, 教育现象与非教育现象有两个区 别点, 其一是社会性, 其二是以影响人的身心 发展为目的。它们也是教育现象两个基本特 征。
本章重点与难点
❖重点: 教育的基本特征及基本存在方式 ❖难点: 教育与其他社会活动的联系与区别
第一节 根深蒂固的误识: 教育就是他人教育
一、两部教育大辞书的“教育”词条释文: 教育就是他人教育
❖ 《中国大百科全书·教育》的“教育” ❖ 《教育大辞典》的“教育”
《中国大百科全书·教育》的“教育”条目释文
1806年他出版了《普通教育 学》, 使教育学成为一门独立 形态的学科。
赫尔巴特
这一阶段之所以被称为教育学的独立学科 阶段，是因为:
第一, 提出了“教育学”概念； 第二, 有建立“教育学”的明确目的； 最后, 构建了一个完整的教育理论体系。
（三）教育学学科群形成阶段
从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育: 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、
1.这一阶段较为著名的教育著作
1956年美国心理学家布卢姆 （B. S. Bloom）出版了《教育 目标的分类系统》。
1963年美国的教育心理学家布 鲁纳（J. S. Bruner, 1915—） 出版了《教育过程》。
布卢姆 布鲁纳
1975年, 苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB, 1901-1977）出版了《教学与 发展》。
❖人们是如何得出 “教育就是他人教育” 这一结论的呢？
教育学原理ppt课件
遗传、环境和教育之间的关系
遗传素质是人的发展的物质基础，为人的发展提 供了可能性，教育在人的发展中起主导作用环境 对人的发展有深刻的影响。如果离开后天的环境、 教育和主观努力，人的潜能是不能得到充分发展 的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、 道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。 如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所 给予人的发展 的可能性便不能变为现实。
深层结构（本质）
表层结构：教育现象 如：中考补课潮、高考移民大军、幼儿园收费、 校园暴力、国检、教师绩效工资改革等等。 中层结构：教育特征 有计划、有目的、有组织、有机构、强制性、免 费性、民族性、民主性等等。 深层结构：教育本质 教育是灵魂的转向 教育是生生不息的生命活动，是对生命的的解读 和信仰 教育是幸福的必由之路等等
教育与人的自由、幸福
教育使人获得生存的技能，使人具有自我解放的意识， 给与人自我解放的能力，最终目的是要实现人的自由 发展。 教育何以能促进人的幸福 幸福是个体生存和发展需要获得满足的客观状态，幸 福感则是对幸福的体验，即个体对生存和发展需要获 得满足的一种体验或者认知。 主体需要的复杂性和幸福观的多元性导致幸福感不会 是十全十美：有时起伏跌宕、“百感交集”；有时 “生在福中不知福”；有时会陶醉于小得，甚至沉迷 于病态虚幻，没有幸福却有幸福感。
劳动起源说 代表人物：马克思主义影响下的苏联及我国部 分教育学者的观点。 主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动 过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证 统一。依照马克思的观点，首先推动教育起 源的直接动因是生产过程中人们需要传递生 产和生活经验；其次也与人类自身发展的需 要有关。强调了教育的社会性。 哲学基础：恩格斯的劳动学说，马克思客观唯 物主义和历史唯物主义。
《教育学原理》全套完整教学课件(2024)
育现象，包括教育的本质、目的、内容、方法、制度、管 理等各个方面。它不仅研究学校教育，还研究家庭教育、社会教育等各种教育形 式。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。具体来说 ，它包括以下几个方面：描述和解释教育现象；预测和控制教育现象的发展；探 讨教育的价值和意义；为教育实践提供理论支持和指导。
锻炼学生的道德意志，增强其抵御诱惑和克服困难的能 力；
2024/1/28
德育的任务 陶冶学生的道德情感，培养其高尚的道德情操； 引导学生养成良好的道德行为习惯，做到言行一致。
20
美育的概念与任务
01
美育的概念：美育是指通过审美教育，培养学生感受美、 鉴赏美、创造美的能力的教育活动。
02
美育的任务
03
11
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织体系及其管理规则的总称。它包括教育的方针 、政策、法律、规章、制度、条例等，是教育发展的基本保障。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如按照教育级别可分为初等教育制度、中等教育制 度、高等教育制度等；按照教育形式可分为学校教育制度、社会教育制度、家庭教育制度等。
教学方法
讲授法、讨论法、直观演示法、练 习法、读书指导法、任务驱动法、 参观教学法、现场教学法等。
17
课程与教学的关系
2024/1/28
课程是教学的基础
课程为教学提供了内容、目标和评价标准，是教学的前提 和基础。
教学是课程的实施
教学是课程的实施过程，是实现课程目标的重要途径和手 段。
课程与教学的互动关系
03
教育评价的原则
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。具体来说 ，它包括以下几个方面：描述和解释教育现象；预测和控制教育现象的发展；探 讨教育的价值和意义；为教育实践提供理论支持和指导。
锻炼学生的道德意志，增强其抵御诱惑和克服困难的能 力；
2024/1/28
德育的任务 陶冶学生的道德情感，培养其高尚的道德情操； 引导学生养成良好的道德行为习惯，做到言行一致。
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美育的概念与任务
01
美育的概念：美育是指通过审美教育，培养学生感受美、 鉴赏美、创造美的能力的教育活动。
02
美育的任务
03
11
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织体系及其管理规则的总称。它包括教育的方针 、政策、法律、规章、制度、条例等，是教育发展的基本保障。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如按照教育级别可分为初等教育制度、中等教育制 度、高等教育制度等；按照教育形式可分为学校教育制度、社会教育制度、家庭教育制度等。
教学方法
讲授法、讨论法、直观演示法、练 习法、读书指导法、任务驱动法、 参观教学法、现场教学法等。
17
课程与教学的关系
2024/1/28
课程是教学的基础
课程为教学提供了内容、目标和评价标准，是教学的前提 和基础。
教学是课程的实施
教学是课程的实施过程，是实现课程目标的重要途径和手 段。
课程与教学的互动关系
03
教育评价的原则
《教育学原理》课件
发展历程
教育学基础概念的发展历程， 关键理论和学派。
教育学原理的基本概念
1 定义
教育学原理的基本概念和 作用，为教育实践提供理 论指导。
2 学习理论
著名的学习理论，如行为 主义、认知主义和社会文 化理论。
3 教学原理
有效的教学原则和策略， 如激发兴趣、启发思考和 个性化教育。
教育目标的制定与实现
课程设计
设计符合教学目标的课程内容和学习活 动，如项目学习和实践教学。
教学方法的选择和运用
讲授法 讨论法 实验法
通过教师的讲解和示范来传授知识和技能。
激发学生的思考和参与，促进学生之间的互动。
通过实验和实践活动培养学生的动手能力和创新 能力。
学习者的心理特征分析
认知发展
学生的认知发展阶段和特点，如 感知、注意和记忆。
历史演变
教育的历史发展和演变，不同时期和地区的教育特点。
文化影响
不同文化对教育理念和实践的影响，如东西方教育的差异。
教育的国际视野
1 全球教育
全球教育发展的趋势和挑战，如跨文化交流和国际合作。
2 教育比较
国际教育系统和制度的比较，如高等教育和职业教育。
3 教育合作
国际教育合作项目和机会，如学生交流和师资培训。
学习动机
社会互动
学生的自我激励和学习动机因素， 如兴趣和目标。
学生与教师和同伴之间的互动和 合作，如合作学习和小组讨论。
教育评价与反馈
评估方法
选择合适的评估方法，如考试、作业和项目评估。
反馈机制
及时给予学生有效的反馈，帮助他们发现和纠正错 误。
师生关系与教育效果
1
教师角色
教师作为知识传授者、引导者和学习支持者的角色。
教育学原理ppt课件
（一）教育学分化成几门独立学科 （二）按教育层次，分化成一系列学科 （三）教育学的分支学科 （四）交叉性的教育科学分支学科
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
第二节 教育学的发展历程
一、教育学的萌芽阶段 从奴隶社会到17世纪中叶文艺复兴时期。 欧洲：古希腊罗马—资产阶级革命前 （公元前5世纪—公元16世纪） 中国：春秋战国—清朝末年 （公元前6世纪—公元19世纪末）
教育的理论和实际问题。 1632年他所著的《大教 学论》，是独立形态的教育学的开端。他对世
界教育的发展作出了巨大的贡献，因此，在世界教育 史上占有特别重要的地位。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
第二节
教育学的发展历程
第二节 教育学的发展历程
孔子
孔子一生大部分时间和主要精神是 聚徒讲学和整理古代文化，弟子三千， 精通六艺者七十二人。在文化教育方面 有两大贡献：第一，整理和保存了我国 古代文化典籍；第二，开创私人讲学之 风，积累了丰富的教育经验，成为我国 古代教育思想的奠基人。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
豫。就是预防，禁于未发，消灭于萌芽状态。
时。就是及时，善于抓住适当的时机，及时施教。
孙。就是顺序，也就是循序渐进。
摩。就是相互观摩，同学之间取长补短。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
第二节 教育学的发展历程
一、教育学的萌芽阶段 从奴隶社会到17世纪中叶文艺复兴时期。 欧洲：古希腊罗马—资产阶级革命前 （公元前5世纪—公元16世纪） 中国：春秋战国—清朝末年 （公元前6世纪—公元19世纪末）
教育的理论和实际问题。 1632年他所著的《大教 学论》，是独立形态的教育学的开端。他对世
界教育的发展作出了巨大的贡献，因此，在世界教育 史上占有特别重要的地位。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
第二节
教育学的发展历程
第二节 教育学的发展历程
孔子
孔子一生大部分时间和主要精神是 聚徒讲学和整理古代文化，弟子三千， 精通六艺者七十二人。在文化教育方面 有两大贡献：第一，整理和保存了我国 古代文化典籍；第二，开创私人讲学之 风，积累了丰富的教育经验，成为我国 古代教育思想的奠基人。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
豫。就是预防，禁于未发，消灭于萌芽状态。
时。就是及时，善于抓住适当的时机，及时施教。
孙。就是顺序，也就是循序渐进。
摩。就是相互观摩，同学之间取长补短。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
教育学原理(PPT)
2.六因素说
教育手段 教育手段是教育活动的基本条件。教
育手段就是之在教育过程中，教育者和受 教育者为了实现一定的教育目的，完成一 定的教育教学任务，在共同的活动过程中 所采用的特定方法和措施。教育手段主要 有语言、直观、训练、陶冶、评价等基本 类别。
2.六因素说
教育途径
教育途径是培养人的渠道。教育要实 现一定的目的，不仅需要相应的手段，也 要通过合适的渠道。教育的基本途径有教 学、课外活动与社会实践活动。其中教学 是最主要、最基本的培养人的途径，人的 知识、技能的获得与思想品德的形成等都 离不开教学这个途径。因此，学校工作必 须以教学为主。
1. 教育的词源（中国）
2.历史上的思想家对“教育”的理解
《中庸》：“修道之谓教” 《荀子·修身》：“以善先人者谓之
教” 《学记》：“教也者，长善而救其
失者也” 《说文解字》：“教，上所施，下
所效也”，“育，养子使做善也。”
2.历史上的思想家对“教育”的理解
“教育”词语的出现：
《孟子·尽心上》：“君子有三乐， 而王天下者不存焉。父母俱存，兄弟 无故，一乐也；仰不愧于天，府不怍 于人，二乐也；得天下英才而教育之， 三乐也。”
三、教育的起源
生物起源论 心理起源论 劳动起源论
1.生物起源论
利托尔诺（Charle Letourneau）
“从观察得到的，互相有联系的许多事实已 无可争辩地向我证实：兽类教育和人类教育在根 本上有同样的基础；由人强加的人为的教育，可 以动摇甚至改变动物的，被称为本能的倾向，并 反复教它们具有一些新的倾向；为取得这一结果， 通常只要让年幼动物反复地练习并恰当地利用奖 励也就够了。由此不难看出，人类教育的进行与 动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育， 在许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几。”
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主观条件
2021年2月27日星期六
相关学科的成熟：哲学、心理学
教育家的不懈努力：培根、康德
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二、在教育学创立中做出贡献的人物
（一）培根 1、首次把教育学作为独立的学科纳 入人们的知识领域。《论科学的价值 与发展》，1603年 2、提出了一般的方法论基础：归纳、 实验，批判亚里士多德的三段论。
2021年2月27日星期六
2021年2月27日星期六
7
三、教育学的研究对象
关于教育学的研究 对象有教育现象、 教育事实、教育问 题和教育规律等认识。
2021年2月27日星期六
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首先，“教育现象”中只有被关注的、 具有研究价值的部分才是研究对象， 而不是笼统认为教育现象都是教育学 的研究对象。
其次，“教育规律”是教育学研究的 目的，而不是现代教育学的研究对象。 再次，“教育事实”也不是教育学的 研对象，即只有哪些被认为具有重要 研究价值的事实才作为研究对象。
（英国）培根：《论科学的价值和发展》 （捷克）夸美纽斯：《大教学论》 （英国）洛克：《教育漫话》 （法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》 （瑞士）裴斯泰洛齐：
《林哈德与葛笃德》
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• 在这些著作中，作者力图系统论述 教育问题，这些著作为教育学的形成 奠定了基础。
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（四）赫尔巴特：《康德论教育》
1、教育学应该成为一门科学。科学教育学 的奠基人。 2、教育学的第一个基础是心理学，其次是 哲学，还需要其他基础。。 3、确立了理性教育学的基本特征。重视概 念和知识之间的逻辑关系。
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（五）裴斯泰洛齐：西方教圣
昆体良： 《论演 说家的教育》
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《学记》的主要内容
1．论述了教育的重要性
2．提出了以下教育原则
教学相长； 豫时逊摩； 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达； 长善救失； 广交朋友。
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孔子的主要教学思想
◆ 学而时习之 ◆ 不愤不启，不悱不发 ◆ 学而不思则罔
1、使教育学心理学化 。 2、遵循中小学生身心发展规律 。 3、 。
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三、教育学的形成
㈠ 前教育学阶段
前教育学阶段的基本特征
第一，对教育的认识有一定的概括和 总结，但这种概括和总结还没有形成 系统的理论体系。
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这一时期，出现了论述教育问题的现象， 如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西 方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆 体良等。
思而不学则怠 ◆ 有教无类
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也被概括为：
及时巩固原则
启发诱导原则
（愤启悱发原则）
学思结合原则
有教无类原则
因材施教原则
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㈡ 独立形态的教育学阶段
这一时期期又可分为两个阶段
雏形阶段 形成阶段
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1.教育学雏形时期
代表人物和代表作
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4
第一节、教育学的词源及演化
广义的教育认识：习俗的、神话的、经验的、 科学的、哲学的等等反映形式；
狭义的教育认识：科学的和理论的反映形式。 借助教育的概念，遵循现有的教育知识共同体所 制定的学术原则进行的教育认识活动。
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一、西方
英语为pedagogy，法语为pedagogy，德语为pedagogik 均源于希腊语的“pedagogue”（教仆）一词，意思是照 看、 管理和教养儿童的方法。行动或行动的方法。
教师教育课程
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教育学原理
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第导二论章（教教育育学学的概历述史）发展
一一、、教教育育学学的的历词史源发及展演化 二二、、教教育育学学的的理产论生结构 三三、、教教育育学学的的研发究展范式 四、教育学的研究范式
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本求学生：
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（二）夸美纽斯：
1、1693年，《大教学论》，批判中世纪 的学校教育； 2、教育是完成上帝交给任务的工具。 3、泛智主义
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（三）康德：《康德论教育》
1、伟大的教育思想家：真知灼见需要教育； 一个人只有受过一定的教育才能成为一个 人。 2、教育必须成为一个学业。成为一门独立 的领域，专门的课程。 3、应该进行教育实验：思想实验-把自己 的教育理念付与教育，即教育学家办教育。
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总之，现代的教育学研究所关注 的更多的是教育中的实际问题， 它的研究对象不是教育而是教育 问题，而且是已经意识到的现代 性的教育问题。
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第二节、教育学的创立
一、教育学创立的条件
客观条件
社会实践和教育实践的发展（17世纪） 科学方法论的创立：培根和笛卡儿
掌握现代教育学发展的基本阶段及其特征;
了解当前现代教育学发展中的重要分支， 如实验教育学、实用教育学的主要观点；
理解教育学的研究对象及研究范式的发展 等问题。
2021年2月27日星期六
3
本章重点难点
重点 教育学的历史发展阶段及其特点 现代教育学的形成 难点 现代教育学的研究范式 现代教育学的理论结构
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第二，对教育的论述已经不少，但 这些论述还散见在哲学、伦理等著 作中，还没有形成教育学的话语体 系。
2021年2月27日星期六
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代表人物和代表作
中国有：
乐征克：《学记》
孟子
曾参：《大学》
孔子思想：《论语》
孟柯：《孟子》
2021年2月27日星期六
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西方有：
柏拉图：《理想 国》
19世纪末，英语国家的人们开始用“education” 取代“pedagogy”。 （多种词义：活动、学科）
20世纪中叶：“educology” 。
2021年2月27日星期六
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二、中国
中国历史上的“教育学”是从日文转译而来的，时 间大致在19世纪末20世纪初期。随后又经历了一个漫长 的发展过程。
当今中国的教育学，主要包括以下三种含义：一是 作为所有教育科学门类的总称，与哲学、经济学、法学、 历史学、文学等并列；二是指各师范院校所开设的一门 带有专业基础性质的课程，也称教育概论、教育原理或 教育学原理等；三是指作为一门课程教材的教育学用书。