高中数学教师数学专业素养研究
谈谈高中数学教研问题
随着教育改革的不断深入，高中数学教研问题日益凸显。
数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，高中数学教研存在诸多问题，影响了数学教学质量。
本文将从以下几个方面谈谈高中数学教研问题。
一、教师专业素养问题1. 教师教学观念陈旧部分高中数学教师受传统教育观念影响，教学方式单一，过分强调知识传授，忽视学生能力的培养。
这种陈旧的教学观念不利于学生创新能力的培养，也与素质教育的要求相悖。
2. 教师专业知识不扎实部分高中数学教师专业知识不扎实，对教材内容理解不够深入，导致课堂教学效果不佳。
此外，教师对新知识的掌握程度不高，难以满足学生日益增长的学习需求。
3. 教师教学技能不足部分高中数学教师教学技能不足，如课堂组织能力、语言表达能力、板书设计能力等，使得课堂教学效果受到影响。
二、教学资源问题1. 教学资源匮乏部分高中学校教学资源匮乏，如教学设备、图书资料等，导致教师难以开展多样化的教学活动，影响教学质量。
2. 教学资源分配不均部分学校教学资源分配不均，优秀师资力量集中在一部分学校，而其他学校则面临师资力量不足、教学设备落后等问题。
三、教学评价问题1. 评价方式单一目前，高中数学教学评价方式仍以考试成绩为主，忽视学生的综合素质和能力培养。
这种单一的评价方式不利于学生全面发展。
2. 评价主体单一教学评价主体多为教师和学校，学生、家长等参与度较低。
这种单一的评价主体难以全面反映学生的真实学习状况。
四、教学方法问题1. 教学方法单一部分高中数学教师教学方法单一，过分依赖教材和课堂讲授，忽视学生的主动学习和探究。
这种单一的教学方法不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
2. 教学方法不适应学生需求部分教师教学方法不适应学生需求，如教学进度过快或过慢，教学内容与学生的兴趣和需求脱节等。
五、教师培训问题1. 培训内容单一目前，高中数学教师培训内容较为单一，主要针对教学技能和教学方法，忽视教师的专业素养和教育教学理念的培养。
高中数学学科核心素养培养现状及对策
高中数学学科核心素养培养现状及对策摘要：最新的《普通高中数学课程标准》明确提出了“数学核心素养”这一概念。
与传统的高中数学相比，数学核心素养的提出给高中数学教师提出了明确的要求，即围绕“六大学科素养”整合教学内容、优化教学方案，使得学生在日常学习中逐渐获得数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等能力。
这六大数学要素相互独立、相互交融，真正形成有机统一体。
基于此，对高中数学学科核心素养培养现状及对策进行研究，以供参考。
关键词：高中数学；学科核心素养；现状；对策引言高中数学的教学目的是培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力，致力于充分发挥学生的潜能，教师根据自身长期的教学经验以及学生的学习兴趣，制定相关的教学方案，以提高学生的自主学习能力。
学生在数学课程独立自主学习教学中，引入多样化的教学模式，可在独立自主参与学习中起到充分发挥促进学生独立自主参与学习的劳动积极性和活动自主性，从而可以有效提升目前学生在数学课程学习中的自主学习质量。
一、数学核心素养的概念数学核心素养是指学生通过长时间的数学知识积累而形成的有利于学生终身发展的有关数学方面的综合能力，换句话说，就是学生对数学知识能够全面理解以及灵活运用。
数学知识在社会的方方面面都有极为广泛的应用，小到人们的日常生活，大到社会的高精尖行业，都离不开数学知识的应用，所以培养数学核心素养对学生的未来发展有很大的作用。
目前，学校对数学核心素养的重视程度越来越高，从学生的角度来看，数学核心素养可以帮助学生合理归纳基础性知识，并将基础性知识进行进一步的延伸，帮助学生建立数学知识体系；从数学学科的角度来看，数学核心素养是将数学学科与其他领域知识进行连接的重要纽带，由此可见，培养高中生的数学核心素养十分重要。
二、高中数学教学中学生核心素养的培养现状作为课堂主体,学生需要具备独立思考的能力。
教师只能作为引导者传授学生基本的知识,并不能陪伴学生一生,学生在学习知识后需要独立完成问题解答,如此才能促进学生对知识的掌握,保障教学的有效性。
高中数学教研组专题研究
一、引言随着我国教育事业的不断发展，高中数学教学在培养学生数学素养、提高学生综合素质方面发挥着重要作用。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题制约着学生数学素养的提升。
为了更好地开展高中数学教学，提高教学质量，本教研组特开展专题研究，旨在探讨如何提升学生数学素养，优化教学策略。
二、问题分析1. 学生数学素养不高部分学生在数学学习中缺乏兴趣，对数学知识的掌握程度较低，导致数学素养不高。
这主要表现在以下几个方面：（1）基础知识掌握不牢固，计算能力较弱；（2）空间想象能力不足，难以理解几何图形；（3）逻辑思维能力欠缺，难以解决实际问题。
2. 教学方法单一目前，高中数学教学中，部分教师仍采用传统的“讲授法”，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系不完善评价体系是教学的重要环节，但目前高中数学评价体系存在以下问题：（1）过分注重考试成绩，忽视了对学生数学素养的全面评价；（2）评价方式单一，缺乏对学生创新能力和实践能力的考查。
三、研究策略1. 提升学生数学素养（1）激发学生学习兴趣，培养学生的数学情感；（2）注重基础知识教学，提高学生的计算能力；（3）加强空间想象能力培养，提高学生的几何素养；（4）强化逻辑思维能力训练，提高学生的数学思维能力。
2. 优化教学策略（1）创新教学方法，提高课堂教学效率；（2）注重学生主体地位，激发学生的学习兴趣；（3）加强师生互动，提高课堂氛围；（4）开展数学实践活动，培养学生的实践能力。
3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系，全面考查学生的数学素养；（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程；（3）引入学生自评和互评，提高学生的评价能力。
四、实施措施1. 开展教研活动，提高教师业务水平（1）组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养；（2）开展教学观摩活动，促进教师间的交流与合作；（3）组织教师开展课题研究，提高教师的科研能力。
2. 创设教学情境，激发学生学习兴趣（1）结合生活实际，设计富有启发性的问题；（2）运用多媒体技术，丰富课堂教学形式；（3）开展数学游戏、竞赛等活动，激发学生的学习兴趣。
高中数学教学中核心素养的渗透研究
高中数学教学中核心素养的渗透研究1. 引言1.1 研究背景高中数学教学一直是教育领域的重要议题之一。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，越来越多的人开始关注高中数学教学中核心素养的渗透问题。
研究背景的具体内容如下：近年来，随着信息技术的快速发展和社会变革的不断加快，高中数学教学面临着许多新的挑战和机遇。
传统的机械记忆式教学已经不能满足现代学生的需求，需要更加注重学生的创造性思维、实践能力和问题解决能力。
而高中数学核心素养的概念应运而生，成为了当前数学教学改革的一个重要方向。
虽然高中数学核心素养已经引起了广泛的关注，但在实际教学中如何有效地渗透和应用核心素养仍然存在着许多困难和挑战。
教师们需要更深入地了解核心素养的概念、组成要素和应用方法，以及如何有效地提高学生的核心素养水平。
对高中数学教学中核心素养的渗透进行深入研究显得尤为重要和迫切。
【字数: 217】1.2 研究目的高中数学教学中核心素养的渗透研究旨在探讨如何更好地将核心素养理念融入高中数学教学实践中，提升学生的数学素养水平。
具体目的包括：一是深入分析高中数学核心素养的内涵和特点，明确其在数学学习中的重要性和必要性；二是探讨高中数学核心素养的具体组成要素，从而为教师在实际教学中提供参考；三是探讨核心素养在高中数学教学中的应用策略和方法，寻求有效的教学手段和途径；四是通过案例分析，总结出提高核心素养的具体实践经验，为其他教师提供借鉴；五是通过本研究的总结与展望，为未来高中数学教学中核心素养的研究方向提供参考与启示。
通过本研究，旨在为进一步完善高中数学教学模式，促进学生数学素养的全面提升做出一定的贡献。
1.3 研究意义高中数学教学中核心素养的渗透研究具有重要的意义。
核心素养是培养学生综合能力的关键，通过对核心素养的渗透研究，可以更好地促进学生的综合素质提升，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
高中数学教学中核心素养的渗透研究有助于深化数学教育改革，促进教学模式的创新和教学质量的提高。
基于新课标的高中数学核心素养培养策略研究
探索篇誗核心素养基于新课标的高中数学核心素养培养策略研究李步兴（甘肃省陇南市武都八一中学，甘肃陇南）如今，国民的综合素养已成为国家综合竞争力的决定性因素，而社会经济以及科技的发展离不开人才资源的支持，也就是说，传统的应试教育模式已经越来越不能满足当今时代的发展需要。
随着我国对学生综合能力重视程度的不断提高，“核心素养”这一理念已经在教学领域流行起来，数学学科作为高中教育中的基础学科，学生对数学核心概念的理解程度也就决定了数学知识体系的构建以及核心素养后续的应用，这就需要教师转变教学理念以及教学方式，重视对学生数学核心素养的培养，以此来帮助学生熟练掌握数学知识，达到举一反三的效果，而并非一味地追求考试成绩。
此外，为了使数学核心素养的培养工作适用于更多的学生，探寻高中生数学核心素养的培养策略就十分必要，为此，本文进行如下论述。
一、基于新课标的数学核心素养概述（一）核心素养的概念核心素养可以理解为学生在不断积累知识的前提下逐渐形成的社会发展所必备的品质以及能力，是一种学生在知识理解、知识应用以及学习态度等方面所表现出来的综合实力，可以通过学生后天努力而形成，对学生未来的发展有极为关键的作用。
（二）数学核心素养的概念数学核心素养是指学生通过长时间的数学知识积累而形成的有利于学生终身发展的有关数学方面的综合能力，换句话说，就是学生对数学知识能够全面理解以及灵活运用。
数学知识在社会的方方面面都有极为广泛的应用，小到人们的日常生活，大到社会的高精尖行业，都离不开数学知识的应用，所以培养数学核心素养对学生的未来发展有很大的作用。
目前，学校对数学核心素养的重视程度越来越高，从学生的角度来看，数学核心素养可以帮助学生合理归纳基础性知识，并将基础性知识进行进一步的延伸，帮助学生建立数学知识体系；从数学学科的角度来看，数学核心素养是将数学学科与其他领域知识进行连接的重要纽带，由此可见，培养高中生的数学核心素养十分重要。
新高考背景下高中数学核心素养的培养研究
新高考背景下高中数学核心素养的培养研究1. 引言1.1 新高考背景下高中数学核心素养的培养研究在新高考背景下，高中数学核心素养的培养成为教育领域的重要课题。
随着高考制度的改革和教育理念的转变，传统的数学教育已经无法满足社会的需求。
如何培养学生的数学思维能力、问题解决能力以及创新意识成为当前高中数学教育亟待解决的问题。
数学核心素养不仅仅是指学生掌握数学知识和技能，更重要的是培养学生的数学思维模式和解决问题的能力。
在新高考的背景下，高中数学核心素养的培养需要教育工作者面对新的挑战和机遇。
教育理念的转变将直接影响到高中数学教育的发展方向和教学方法的选择。
课程设计与教学方法的创新、评价体系的建立与完善、师资队伍建设与专业化培训以及学生自主学习能力的培养也是关键因素。
2. 正文2.1 教育理念转变对高中数学核心素养培养的影响教育理念转变对高中数学核心素养培养的影响是至关重要的。
传统的教育理念注重对知识的传授和应试能力的培养，导致学生只注重应试，而忽视了数学解决问题的实际应用能力。
而在新高考背景下，高中数学核心素养的培养需要将教育目标重新定位，强调学生的综合素质培养和实践能力的培养。
教育理念的转变使得教师们更加注重培养学生的逻辑思维能力、创新意识和问题解决能力。
教师不再是简单地传授知识，而是引导学生思考问题，启发他们的求知欲和探索精神。
通过这种方式，学生不再只是死记硬背知识，而是能够灵活运用所学知识解决实际问题，培养出更加全面发展的数学素养。
教育理念的转变也影响了课堂教学的方式。
传统的教学方法注重灌输式教学，而现在的教学方法更加注重启发式教学和学生参与。
教师们需要设计更加富有启发性的教学内容，引导学生探究问题，培养他们的探索精神和自主学习能力。
这种教学方法促进了学生的积极参与，提高了他们对数学学习的兴趣和动力。
教育理念转变对高中数学核心素养的培养产生了重要影响。
只有在教育理念转变的基础上，我们才能真正培养出具有全面发展的数学素养的学生。
浅谈高中数学教师素养
教师素养 的优 劣关 系到现代教育改革 的成败 。 教 师素 养的提升是一个长期的过程 ， 这需要教育界持之 以恒 的努 力。 有 了高素质 的教师 团队， 才能培养 出高素质 的人才 ， 为
教育发展做出贡献。 参考文献 ： ［ １ 】 沈呈 民， 李善 良． 中学数 学教学大纲的回顾 与剖析【 Ｊ ］ ． 现代 中小学教 育， １ ９ ９ ２ ， ｆ ６ ） ． ［ ２ ］ 颜乘海冲 国数 学教 育史 简证【 Ｊ Ｊ ＿ 数 学通报 ， １ ９ ９ ８ ， （ ３ ） ． ［ ３ 】 安 淑 华． 中国数 学教 育改 革的 几点 思考［ Ｊ ］ ． 数 学教 育学
教 师本身是 教书育人 ，丰富 的知识素养 是必不可 少 的。 高 中数学要求 教师要具有高 中数学专业知识和数学教
些数学概念表 达不准确 、 不善 于文字板 书 、 不会熟 练运用 现代 化教学手段 、 不热爱教育工作 等等［ ５ １ 。这种现象 表明 ，
教师的培养 多停 留在学习层面 ， 没有 深入的与生活实际相 结合 。 这就要求师范教育不仅要培养教师具有优秀 的专业 教育知识 ， 还要重 视学 习和实际相结合 ， 逐 步培 养从生活 中感悟数学的教育 素养 。
究是必不可少的 ， 是有效推 进新课标改革 的重要法宝 。 二 、高中数学教师素养的解读 所谓教 师素养是 指教师 为了履行 职责完成教 学任务 所必备的素质修养。 归结起来教师应 具备 的具体职业素养 分 为： 思想政治 素养 、 道德品行素 养 、 科学文化 素养 、 能力
素养和身体心理素养等１ ＇ ２ １ 。 高 中数学教师 的教学素养 ， 就是对专 门从事高 中数学
四重视学习与实际相结合据对师范毕业生的跟踪调查发现师范毕业生普遍存在不利于开展数学教学工作的现象如知识面过于狭窄兴趣比较单调组织协调能力不强不善于口头表达对一些数学概念表达不准确不善于文字板书不会熟练运用现代化教学手段不热爱教育工作等等5
高中数学教师的专业能力素养
三、扎实的能力素养
具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与数学教学的基本能力。包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。教育教学能力的强弱将直接影响教育教学过程能否高效、顺利地实施，直接影响教育质量。 数学教育在整个基础教育占据举足轻重的地位，培养学生的创新意识和能力与数学教学的质量息息相关，而数学教育也可为发展学生的创新能力提供良好环境。首先，数学最有利于训练学生的思维，这是创性思维发展的基础，第二，问题是数学的心脏，层出不穷的问题为人们的创造思维提供了丰富的资源，第三，数学是一门有着广泛应用的学科，如何将其他学科与数学联系起来，如何给现实问题找合适的数学模型等都包含创新。因而提高我们的创新意识与创新能力就显得尤为重要了。
关于高中数学教师专业素养的探究
胡 彩 霞
（ 宁夏育才中学 ， 宁夏 银川
摘 要 ：本 文 通 过 分 析 高 中数 学教 育 相 关 情 况 ． 从教 师
７ ５ ０ ０ ０ ０ ）
的 专业情意素养 、 专业观念素养 、 专业知 识素养 、 专 业 技 能 素 养、 专 业科 学素 养 五 个方 面进 行 探 究 ， 说 明 培 养 高 中数 学教 师
一
、
一
和数 学 教 学 观 。 数 学 老 师 采用 的教 学 方 式 是 由他 的数 学 观 决 定 的。 数学是什么 ， 它 的历 史 背 景 、 发 展现 状 等 问题 ， 许 多 老 师 缺乏思 考 ， 没有对 它的深入了解和认识 ． 在教学 过程 中． 无 法 建 立 学 生 对 数学 学 习 的热 情 。 采 用 什 么样 的数 学 教 育 方 式 ， 数 学应该学些什么 ， 这些问题需要思考清楚 ． 只有 这 样 教 学 过 程 才 能 顺 利 和 高效 。 关 于数 学 教 育 观 。 很 多 高 中数 学 教 师认 为 数 学 具 有 很 高 的科 学价 值 和人 文 价值 ．但 在具 体教 学 过 程 中却 忽 略 与 日常 生 活 的联 系 ， 只注 重 知 识 内容 本 身 的讲 解 。 数学 教 学 观 是 教 师 采用 的教 学模 式 。 由 于传 统 教学 模 式 的根 深 蒂 固 及 高 考 制 度 的 影 响 ，许 多 高 中数 学 老师 采 取 课 堂 讲 授 一 讲 解 难 题 一 课 下 练 习 的教 学 模 式 。 师 生 之 间交 流 太 少 ， 无 法 满 足 学 生 的需 要 。 另外 ， 灌输式教学 ． 无 法 提 高 学 生 的 自主 探 究 学 习 能力 。 数 学 教 师 应 建立 正确 的教 学 观 ． 这 样 才 能达 到 科 学 授 教
关于高中数学教师专业素养的探究
关于高中数学教师专业素养的探究作者：胡彩霞来源：《考试周刊》2013年第71期摘要：本文通过分析高中数学教育相关情况，从教师的专业情意素养、专业观念素养、专业知识素养、专业技能素养、专业科学素养五个方面进行探究，说明培养高中数学教师专业素养是改善高中数学教学的关键因素。
关键词：专业情意素养专业观念素养专业知识素养专业技能素养专业科学素养一、高中数学教育教育是国之根本，我国实行人才强国战略，建立人力资源强国，关键在于发展教育。
要想发展教育，首要之事是建立一支具有先进教育思想的高素质专业化的教师队伍，教师队伍是执行教学任务的主体，只有强化主体，才算打好教育的基础。
数学教育在教育中占有重要地位。
数学作为世界各国共同的学科，它从20世纪开始就得到了快速发展，如今数学技术存在于各个领域中，许多行业都与数学紧密相关，数学与其他学科交叉形成各种新的学科。
数学教育在当今时代得到了前所未有的关注和发展，这对数学教师队伍专业化素养提出了新的要求。
应时代的要求，数学教育工作需要更加专业化和具有创造性。
高中数学教育在整个数学教育过程中起到承上启下的作用。
这就要求高中数学教师必须具有良好的教学素养，不仅要拥有扎实的理论知识，建立高中数学的理论体系，了解高中数学的历史、地位和作用，更重要的是要具有广博的知识基础，在教学实践中不断丰富的个人数学探究经验和创新发现。
高中数学教师应养成日常用数学的眼光看问题，用数学的理念解决问题，能把数学教育与生活实践联系起来。
观察高中数学教育的现状，由于各种原因，教育机制仍存在许多问题。
高中数学教育教条化，学生无法从中得到乐趣。
学校一味追求高考成绩，忽略对数学的深入学习。
数学教育只注重理论知识的学习，不注重数学思维的培养。
只重理论，不重实践，致使学生在实际生活中不能灵活应用，等等。
出现这一系列问题的原因之一是与我国高中数学教师专业素养的现状有关。
二、高中数学教师专业素养分析为了便于分析高中数学教师的专业素养，我们把它归为五大类，即专业情意素养、专业观念素养、专业知识素养、专业技能素养、专业科学素养。
高中数学老师应该具备哪些素质？
高中数学老师应该具备哪些素质？高中数学，是衔接基础教育与高等教育的桥梁，其教学质量对学生未来的发展极为关键。
而一位优秀的数学老师，需要拥有过硬的专业素养和独特的人格魅力，才能成为学生学习路上的良师益友。
一、过硬的专业素养：1. 扎实的数学功底：基础扎实的数学基础是教师开展教学活动的前提。
老师应精通高中数学课程内容，能够掌握相关知识体系和解题方法，并能够深入浅出地讲解，将抽象的数学概念转化为更容易理解的知识点。
2. 灵活自如的教学技巧：高中数学教学需要老师运用多种教学方法，依据学生的学习特点和教学内容进行合理的安排。
老师应掌握讲授法、启发式教学法、观察现象式教学法等多种教学方法，并能够根据实际情况灵活运用，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 丰富的教学经验：教学经验能够指导老师更好地把握教学规律，提高教学效率。
老师应不断总结教学经验，反思教学方法，不断创新教学策略，才能更好地帮助学生学习数学。
4. 敏锐的观察能力：老师必须时刻关注学生的学习状态，及时发现学生学习过程中的问题，并及时引导和帮助。
良好的观察能力能够帮助老师了解学生的优缺点、学习兴趣和思维模式，从而制定更有效的教学计划。
5. 良好的沟通能力：数学老师需要与学生有效沟通，聆听学生的疑问，解答学生的困惑，并及时反馈学生的学习情况。
良好的沟通能力能够帮助老师建立良好的师生关系，增进学生对数学的学习兴趣。
二、独特的人格魅力：1. 发自内心的热爱数学，乐于分享：一个热爱数学的老师会将对数学的热情传递给学生，激发学生学习数学的兴趣。
老师应将数学知识与生活实际联系起来，让学生发现数学的魅力，感受到数学的乐趣。
2. 尊重学生，平等交流：教师应尊重每一位学生，创造和谐平等的课堂氛围。
老师应耐心倾听学生的想法，鼓励学生积极思考，尊重学生的个性差异，因材施教。
3. 充满激情，富有感染力：一个充满激情的老师会点燃学生的学习热情，使课堂变得生动活泼。
老师应以昂扬的斗志和感染力去演绎数学知识，让学生感受到学习的乐趣，增强学生学习数学的兴趣。
在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究
在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，培养学生的核心素养可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，提高他们的自主学习能力和解决问题能力。
探索在高中数学教学中培养学生核心素养的策略具有重要的理论和实践意义。
本研究将从核心素养的概念和内涵入手，分析高中数学教学中培养学生核心素养的必要性，并提出相应的策略和方法，旨在为提升高中数学教学质量提供参考。
1.2 研究意义研究意义指出了研究的价值所在，对于本课题的研究具有重要的意义和价值。
在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新能力和思维方式具有积极意义。
通过深入研究高中数学教学中核心素养的培养策略，可以为教学实践提供有益的借鉴，引导教师更加科学有效地开展数学教学，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 核心素养的概念和内涵核心素养是指一个人在学习、生活和工作中所必备的基本素养和基本能力，是培养学生全面发展的基础。
它包括认知素养、情感素养、审美素养、实践素养等多个方面。
在高中数学教学中，培养学生的核心素养具有重要意义。
核心素养的概念和内涵与高中数学教学密切相关。
数学是一门理性精密的学科，它不仅仅是一种应试技能，更是一种综合素养的体现。
培养学生的核心素养，不仅要注重学生的知识技能的掌握，更要注重学生的思维方法和解决问题的能力的培养。
在数学教学中，应该通过引导学生思考、激发学生兴趣、提高学生的学习积极性，培养学生的学习自觉性和创造性思维，使学生在学习数学过程中不仅获得知识，更培养出良好的思维品质和学习方法。
2.2 高中数学教学中培养学生核心素养的必要性高中数学教学中培养学生核心素养的必要性是至关重要的。
数学是一门基础学科，其核心素养的培养可以帮助学生建立起对数学知识的扎实理解和应用能力。
通过培养核心素养，学生可以更好地理解数学概念，提高解决问题的能力，促进数学学习的深化和拓展。
数学素养不仅关乎学科本身，还涉及到学生的思维能力、创新能力和综合素质的提升。
基于核心素养的高中数学课堂教学研究获奖科研报告
基于核心素养的高中数学课堂教学研究获奖科研报告Core literacy; Senior high school mathematics classroom teaching; Analysis一、核心素养的相关概述和高中数学课堂教学现状（一）核心素养的内涵所谓核心素养指的便是处于中心位置的能力，这样的能力不仅是知识技能，更是学生的头脑思维与心理状态的核心能力，能够促使学生在任何一个环境当中都能迅速适应环境，并且能够掌握处于这个环境应该具备的基础技能。
在高中数学教学活动中，核心素养的关键不仅是素养，更是培养这些素养的能力，而在以往传统教学模式下教师和学校方面都未充分重视核心素养的培养价值。
因此，在当前时期，核心素养背景下的高中数学课堂教学一定要切实地改变以往传统的教学理念、教学思想与教学模式。
通过充分地落实素质教育、改变以往传统的教学模式设计出新的教学方案，促进学生在获取知识的同时能够保证德、智、体、美、劳全面发展，核心素养的视域下这样的教学才是真正有益于学生的。
（二）核心素养视域下高中数学课堂教学现状在现阶段的高中数学课堂教学中影响教学效果的主要因素有以下两点：其一，教师采用的教学手段较为单一，因此难以提高学生的学习积极性，学生对待数学学习会容易产生一定的惰性，更加无法形成较强的核心素养。
其二，教学模式較为单一、乏味，难以符合高中阶段学生对学习数学知识的实际需求，也不符合学生的学习特点，这样便难以达到理想的学习效果。
而针对这些问题很多高中数学教师并未认识到，在开展教学活动的时候也没能对教学方法、教学模式进行相应的调整，基于此也就更难达成核心素养下进行高中数学教学的实际目标、无法获得良好的教学效果。
因此，针对此类问题要进行合理的解决，这样才能促使学生在核心素养的视域下收获更好的学习效果，并且发展学生的核心素养、培养学生多方面的能力，以此也更能够凸显高中数学学科教学的实际价值。
二、在高中数学课堂教学中培养学生核心素养的作用（一）能够解决传统教学活动中的问题当前时期，培养学生的核心素养、开展核心素养教育活动已然成为我国教育事业当中重点研究的热点话题，而在高中数学课堂教学中培养学生的核心素养所能带来的价值更是无法估量的，对学生眼下的学习和未来的发展来说都有极大的影响。
核心素养下高中数学项目教学的研究
核心素养下高中数学项目教学的研究随着教育改革的不断推进，核心素养教育成为了当前教育的热点话题。
要将核心素养融入到高中数学项目教学中，并不是一件容易的事情。
本文将对核心素养在高中数学项目教学中的研究进行探讨。
我们需要明确什么是核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的关键能力和素质。
数学核心素养包括数学思维能力、数学表达能力、数学推理能力等。
将核心素养融入到高中数学项目教学中，可以提高学生的数学素养和应用能力。
高中数学项目教学应该注重培养学生的核心素养。
在教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力。
通过合理设置问题，引导学生运用各种数学方法和思维方式来解决问题，提高学生的问题发现和解决能力。
教师还应该注重培养学生的数学表达能力。
通过让学生进行口头和书面的数学表达，使学生能够清晰、准确地表达自己的数学思想和结论。
教师还应该注重培养学生的数学推理能力。
通过让学生进行数学推理和证明，培养学生的逻辑思维和推理能力。
通过这些教学方法，可以有效地提高学生的核心素养。
高中数学项目教学需要依托现代技术手段。
在教学中，教师可以利用多媒体、网络等现代技术手段来辅助教学。
通过使用数学软件、模拟实验等工具，可以使学生更加直观地理解和掌握数学知识。
还可以利用在线教育平台、网络资源等来丰富教学内容，开展课外拓展活动，提供更多的学习资源和机会。
通过这些现代技术手段，可以使教学更加灵活、多样化，提高学生的学习能力和兴趣。
高中数学项目教学需要注重培养学生的综合素养。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习能力、创新能力和合作能力。
通过合理设置学习任务和项目，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过鼓励学生自主学习和探究，培养学生的学习能力和自主学习能力。
通过开展课题学习和团队合作，培养学生的创新能力和合作能力。
通过这些教学方法，可以全面提高学生的综合素养。
将核心素养融入到高中数学项目教学中，需要教师注重培养学生的核心素养，依托现代技术手段，注重培养学生的综合素养。
基于学科核心素养的高中数学教学探索
基于学科核心素养的高中数学教学探索数学是一门具有普遍性、系统性和抽象性的学科，是现代科学技术和经济社会发展的基础和关键支撑之一。
高中数学教学应该围绕学科核心素养展开，既要传授与数学有关的知识技能，也要培养学生的数学思维、创新意识和实践能力。
本文将从学科核心素养的角度，探讨高中数学教学的优化与改进。
一、数学学科核心素养数学学科核心素养包括数学思维、数学方法、数学知识和数学实践四个方面。
数学思维包括分析思维、综合思维、归纳思维和演绎思维；数学方法包括数学模型的建立与应用、数学证明和数学计算；数学知识包括数学概念、数学定理和数学公式；数学实践则是使用数学思维、方法和知识解决实际问题的过程。
1.培养数学思维数学思维是数学学科核心素养的重要组成部分。
教师应该注重培养学生的分析思维、综合思维、归纳思维和演绎思维，并通过课堂教学和相关练习来帮助学生掌握各种思维方式的应用。
例如，在数学模型建立方面，教师可以通过实际案例的演示和引导，使学生了解如何用数学的方法解决实际问题。
在数学证明方面，教师可以通过讲解和实践，锻炼学生的演绎思维和逻辑思维。
2.提升数学方法3.加强数学知识培养数学知识是数学学科核心素养的基础和支撑。
教师应该注重学生基本概念、定理和公式的掌握，并注重实践应用。
例如，在三角函数的学习中，教师可以通过多种方式（如实验、探究和应用）来深入讲解三角函数的各种性质和应用；在微积分中，教师可以通过反复比较、分析和实践来加深学生对微积分的理解和应用。
4.注重数学实践能力的提升数学实践是数学学科核心素养的最终目标之一。
教师应该注重培养学生实践能力，使他们能够在实际问题中灵活运用数学方法并取得良好的结果。
例如，通过实践活动培养学生应用数学知识和方法解决实际问题的能力，如数学建模、数学竞赛等。
三、总结高中数学教学的核心应该围绕学科核心素养进行，全方位地培养学生的数学思维、方法、知识和实践能力。
教师应该注重引导学生发现问题、分析问题，通过数学方法解决问题，使学生在数学学科中感受到成功、喜悦和成就感，从而拥有持续探究和学习的动力。
基于提升高中生数学核心素养的课堂教学实践研究
基于提升高中生数学核心素养的课堂教学实践研究一、研究背景（1）基于社会发展对学生的数学素养提出新的要求.在急剧变化的时代，为了个体适应社会而全面发展，数学核心素养已经成为共同的数学要求，数学核心素养作为现代人的基本素质，成为其生活、工作、学习、交往的需要.数学教育的根本任务已经成为培养具有数学核心素养的社会人，只有将培养学生具备一定的数学核心素养作为目标，才能使良好的数学教育得以实现.提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要.（2）基于对目前教学现状的分析与革新.在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重.理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求.在信息技术迅速发展的今天，数学成为人们社会生活中所必需的工具，数学思维水平与数学能力日益成为影响生产生活的重要因素.传统“双基”(基础知识、基本技能)的数学教育使人们难以应付当今复杂的工作环境，因此，数学核心素养的培养成为学生发展的迫切需求.（3）基于对新课程改革的实践与思考.一是长期以来重视了“双基目标”，影响学生终身发展的核心素养不同程度的被忽视，使得国家课程目标未得到全面落实，学生的全面发展和健康成长受到损害.为了打破学科教学过分注重学科知识点的传授和操练，全面落实课程改革的总体目标，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的学科教育目标.然而，由于理论和现实中的种种原因，“三维目标”在实际教学实践中演变成只剩“知识与技能”，“过程与方法”未能充分落实，“情感态度与价值观”被形式化和虚化.核心素养可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性.在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质.核心素养是对素质教育过程中存在问题的反思与改进.有助于重新审视“三维目标”的整合问题，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革.二是在当前的数学教学实践中，培养高中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有真正得以体现和落实.所以，我们想通过该课题研究进一步推动我校教育教学改革，引领数学素养的落实，提升学生数学素养.（4）基于本校在数学课堂教学实践中提升学生核心素养的需要.随着新一轮课程改革的实施，作为一所普通农村高中来说，对数学教师在课堂教学活动中提升学生六大数学学科素养的实践能力有了新的要求，传统的教学模式已经不能很好的服务、指导学生的数学学习活动.因此，探索一条具有本校特色的提升数学核心素养的课堂教学模式的道路显得尤为重要和紧迫.二、理论思考1、概念界定（1）素养及核心素养：2014年3月教育部在相关的文件中提出：“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念……并依据总体框架研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作、可测量、可评价的指标体系.”（2）数学核心素养：王尚志、史宁中等专家依据教育部的研制计划，结合数学学科的特点，对数学核心素养给出了界定：数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习过程中逐步形成的；数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析共六个方面，更一般地还包括学会学习、数学应用、创新意识等；从学习评价的角度看，数学核心素养主要体现在情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上.（3）教学：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动.是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极、自觉地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，促进学生全面发展的一种实践活动.广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动.本课题采用的是狭义上的教学.2、理论依据（1）学生发展核心素养理论综合国际经验以及我国国情和教育实践，构建我国学生发展核心素养，目标需要指向全面发展的人.基于“全面发展的人”的内涵与本质，为了落实党和国家的教育目标，学生发展核心素养的理论结构必然包含着主体性、社会性、文化性这三个方面.“主体性”主要涉及自我发展方面的素养，主要包含身体(生理) 、精神(心理)、智能、个性品质等多方面的素养.“社会性”主要涉及社会交往方面的素养，需要发展能处理好个体与他人、家庭、社会、国家乃至国际等多种社会关系的素养.“文化性”主要涉及文化学习方面的素养，强调发展能学习与传承内含“人类智慧成果”的优秀文化的相关素养.需要强调的是，“全面发展的人”这一教育目标要求所有学生必须全面、自由、和谐、充分地发展这三类素养.因此，个体的主体性、社会性和文化性虽各有差异，但彼此关联，三者互为补充、相互影响、互相支撑，是一个有机的整体.2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行.学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点.（2）布卢姆教育目标分类理论布卢姆认为教育目标是一种预期的教学效果，应能反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面实现的变化.复杂的行为可以分解为比较简单的行为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把握教学目标的达成度.通过教育目标有意义、明确的表述，总目、细目的制定，使其成为教学与评价的指南.布卢姆教育目标分类体系由认知领域、情感领域和动作技能领域三部分共同组成的，各个领域进一步又细化为若干层次，整体构成了一个完整统一的目标分类体系.这是历史上第一部系统的教学目标分类学，它兼顾教学领域中认知、情境和动作技能三大层面，纠正了传统教学中偏重认知层面的失误，而且又详细地指出了每一目标领域所涵盖的具体目标.它采用具体明确的行为动词来叙述目标，为教学评价提供了较具体的指标，而且改变了教育测量始终沿用常模参照测验的单一做法，促进了标准参照测验的实现.（3）加涅的学习结果分类系统美国当代著名的教育心理学家加涅在《学习的条件》一书中，根据学习情景、学习水平和学习结果，将学习分为五种类型：言语信息、智力技能、认识策略、动作技能和态度.这五种学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的.前三种学习结果属于认知领域，第四种学习结果属于动作技能领域，第五种学习结果属于情感领域.加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新.他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来.而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质.（4）加德纳的多元智能理论在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”.他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的.在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论.加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生.（5）多伊尔的有效教学评价理论美国的多伊尔综合各方面研究成果,提出了19项重要的教师教学行为特征作为有效教学行为特征：帮助学生识别学习中的重点与非重点；帮助学生维持学习兴趣；适合不同学生的发展水平；努力满足不同学生的需要；采取措施保持学生的注意力；使学生了解教学的目的；帮助学生利用已有的知识经验学习新材料；清楚地讲述教学内容；提供数量合适的内容；对学生的学习加以有效指导；给学生提供有益的反馈；帮助学生把已学过的知识、技能运用到新情境之中；帮助学生有效地巩固学习成果；使学生感到容易接近；尊重学生，理解学生；努力保持学生的好奇心；熟悉所教学科的教学内容；恰当处理重点难点.总之，教师不仅要明确教学重点难点以及正确处理,还要帮助学生准确识别；指导学生自主将已有知识运用到新情境中去.尊重理解学生,保持学生学习兴趣.3、研究动态近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高.2007年英国修订《国家课程》对核心素养有了更为清晰和全面的表述，其分别从课程目标、学科重要性、关键概念、关键过程和内容范围几个方面，对跨领域和学科特异性的学生发展所需具备的素养和能力进行了系统而完整的阐述.国内关于“核心素养”的研究在2015年11月举办的第五届基础教育改革与发展论坛上，教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞在报告中描绘了数学学科素养的构成：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力.4、课题创新之处（1）有可能探讨出适合“基于提升高中生数学核心素养的课堂教学”这一主要教学模式，明确并解决其中的“教师应该教些什么？”和“教师应该怎么教？”两个关键性的问题；（2）通过提升高中生数学核心素养的课堂教学实践，努力把学生培养成为“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界”的人；（3）有可能探索出一条符合本校特色的提升高中生数学核心素养的课堂教学评价体系；（4）有可能探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略.三、研究目标1、通过本课题研究，探索在高中数学课堂教学实践中提升学生数学核心素养的有效途径和策略；2、通过本课题的研究与实践，促使学生对数学基础知识的深刻理解和数学基本能力的提升，提高学生学习数学的主动性和积极性，改善学生学习方式，逐渐形成和发展数学化思维意识与数学化观察世界、处理和解决问题的能力，即会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界；3、通过本课题的研究与实践，探索提升高中生数学核心素养的课堂教学实践的有效评价策略；4、通过该课题的研究，提高教师教学设计能力和科研能力，促进教师专业发展，推动我校教师从“经验型”向“探究型”方向发展.。
基于核心素养的高中数学课堂教学研究
基于核心素养的高中数学课堂教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的高中数学课堂教学。
文章介绍了核心素养在数学教学中的重要性，以及核心素养与高中数学课堂教学的结合。
接着，详细探讨了教师如何引导学生培养核心素养，并通过案例分析展示了具体实施策略与方法。
结论部分指出在高中数学课堂教学中应注重培养学生的核心素养，并提出未来发展方向。
本研究对于提高高中数学教学质量，培养学生综合素养具有积极意义。
【关键词】核心素养、高中数学、课堂教学、教学研究、引导、培养、案例分析、实施策略、方法、结论、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景传统的数学教学模式注重学生的知识掌握和解题技巧，但往往忽视了学生的综合素养的培养。
如何将核心素养融入到高中数学课堂教学中，成为了当前数学教师亟需解决的问题。
通过研究核心素养在数学教学中的应用，并探讨教师如何引导学生培养核心素养，可以有效提升高中数学教学的质量和效果，使学生在数学学习中不仅能够获得知识，还能够全面发展自己的核心素养。
对于如何在高中数学课堂教学中注重培养学生的核心素养进行研究，具有重要的现实意义和理论意义。
1.2 研究目的研究目的分为三个方面：首先是探讨基于核心素养的高中数学课堂教学在提升学生数学素养方面的效果，并进一步总结有效的教学模式和方法。
其次是分析教师如何引导学生培养核心素养，在实际教学中如何促进学生核心素养的全面发展。
最后是结合案例分析，探讨不同教学情境下学生核心素养的表现及不同授课方法对学生核心素养的影响，从而提出相应的实施策略和方法。
通过以上研究，旨在提高高中数学教学质量，培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力等核心素养，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
2. 正文2.1 核心素养在数学教学中的重要性核心素养是指学生在解决问题、创新思考、社会交往等方面所需要具备的基本能力和素养。
在数学学科中，核心素养的培养对学生的综合发展具有重要意义。
核心素养可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
高中数学老师应该具备哪些素质？
高中数学老师应该具备哪些素质？高中数学教师的师德素养与专业能力：去塑造未来数学家的基石高中阶段是学生数学自学的关键时期，教师的专业素养和师德修养对学生未来的数学学习和发展具备深远的影响。
高中数学教师应具备核心素质，方能胜任这份荣耀而艰巨的任务：一、师德修养：1.爱岗敬业，甘于奉献：对数学教学充满热忱，将其视为自身的责任和使命，始终保持积极乐观、勇于奉献的精神。
2.关爱学生，平等自由公正：视学生为平等的个体，尊重学生的差异，满足学生的个性化需求，共同营造安全、平等、充满爱的课堂氛围，促进学生全面发展。
3.严谨治学，力求最好：不断学习，更新知识，精通数学学科知识，并能将抽象的数学理论转变为学生易于理解的语言，提升自身的教学水平。
4.学高为师，做好表率：以自身的言行举止为学生做榜样，展现良好的职业道德，成为学生的楷模。
二、专业能力：1.扎实的数学学科基础：必须具备深厚的数学知识储备，熟练掌握高中数学教材内容和教学大纲，并能对相关知识进行拓展和延伸，为学生提供更深层次的学习资源。
2.合理的教学设计与实施能力：根据学生实际情况设计合理的教学方案，灵活运用多种教学方法，创造生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握数学知识。
3.高效的课堂管理能力：能够掌控课堂节奏，维持良好的课堂秩序，并能及时发现学生的学习问题，给予针对性的指导和帮助。
4.良好的沟通与表达能力：以清晰、简洁、准确的语言与学生进行沟通，并能运用多种教学方法，将抽象的数学概念和理论解释得通俗易懂。
5.运用现代教育技术的能力：熟练掌握应用多媒体、网络等现代教育技术，丰富课堂内容，提高教学效率，为学生提供形象生动的学习体验。
6.持续学习和专业发展的能力：始终保持学习的态度，不断提升自身的专业素养，积极参加专业培训和学术交流活动，关注教育改革和发展趋势，持续优化自身教学理念和教学方法。
三、重要素质：1. 良好的心理素质：能够承受住工作压力，保持积极乐观的心态，对学生保持耐心和爱心，为学生创造良好的学习环境。
高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析
高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析1. 引言1.1 背景介绍高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析引言：高中数学核心素养的养成路径不仅关乎学生对数学知识的掌握，更需要培养学生的创新思维、解决问题的能力以及团队合作能力。
这种全面素养的培养旨在让学生在学习数学的过程中，不仅能够掌握基础知识和技能，更能够灵活运用于实际问题的解决中。
本文将就高中数学核心素养的养成路径进行探究，并结合实践应用进行案例分析，旨在为高中数学教学提供更具体的指导和借鉴。
通过对高中数学核心素养的培养路径和评价方式的探讨，建立起更完善的素养培养体系，为学生的综合素质提升和社会需求的满足提供更有效的支持和保障。
1.2 研究意义高中数学核心素养的培养是当前教育改革和发展的重要议题，对提高学生数学素养和解决当前数学教学存在的问题具有重要的现实意义和深远的影响。
高中数学核心素养的培养可以帮助学生建立坚实的数学基础，提高数学思维能力和解决问题的能力，培养学生的数学兴趣和学习动力。
高中数学核心素养的培养有助于培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
研究高中数学核心素养的培养路径还可以促进教师专业发展和教育教学改革，推动学校教育教学质量和效益的提升。
深入研究高中数学核心素养的培养路径具有十分重要的意义和价值，对于推动我国教育事业的发展和进步具有重要的现实意义和深远的影响。
1.3 研究目的【研究目的】：本研究旨在探究高中数学核心素养的养成路径，并通过实践应用分析，为高中数学教学提供有效的指导和借鉴。
具体目的包括：一是深入理解高中数学核心素养的内涵，明确其重要意义和价值所在；二是探寻有效的培养路径，推动高中数学核心素养的全面发展；三是通过案例分析，借鉴成功的实践经验，为高中数学教学提供创新思路；四是探索多元化的评价方式，全面衡量学生数学素养的发展水平；五是建立健全的数学核心素养培养体系，为学生提供全面发展的成长环境。
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高中数学教师数学专业素养研究
发表时间：2019-08-23T09:16:08.313Z 来源：《基础教育课程》2019年7月14期作者：刘辉
[导读] 作为高中数学教师，必须不断提高自己的专业素养，提升教学水平，不断地为我国提供高素质的数学人才。
刘辉（陕西省宁强县天津高级中学陕西宁强 724400）
摘要：高中数学是数学学习的关键阶段，对学生的高考甚至是整个人生都有一定的影响。
作为高中数学教师，必须不断提高自己的专业素养，提升教学水平，不断地为我国提供高素质的数学人才。
关键词：专业情意素养；专业观念素养；专业知识素养；专业技能素养
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-074-01
一、高中数学教育
教育是国之根本，我国实行人才强国战略，建立人力资源强国，关键在于发展教育。
要想发展教育，首要之事是建立一支具有先进教育思想的高素质专业化的教师队伍，教师队伍是执行教学任务的主体，只有强化主体，才算打好教育的基础。
数学教育在教育中占有重要地位。
数学作为世界各国共同的学科，它从20世纪开始就得到了快速发展，如今数学技术存在于各个领域中，许多行业都与数学紧密相关，数学与其他学科交叉形成各种新的学科。
数学教育在当今时代得到了前所未有的关注和发展，这对数学教师队伍专业化素养提出了新的要求。
应时代的要求，数学教育工作需要更加专业化和具有创造性。
高中数学教育在整个数学教育过程中起到承上启下的作用。
这就要求高中数学教师必须具有良好的教学素养，不仅要拥有扎实的理论知识，建立高中数学的理论体系，了解高中数学的历史、地位和作用，更重要的是要具有广博的知识基础，在教学实践中不断丰富的个人数学探究经验和创新发现。
高中数学教师应养成日常用数学的眼光看问题，用数学的理念解决问题，能把数学教育与生活实践联系起来。
观察高中数学教育的现状，由于各种原因，教育机制仍存在许多问题。
高中数学教育教条化，学生无法从中得到乐趣。
学校一味追求高考成绩，忽略对数学的深入学习。
数学教育只注重理论知识的学习，不注重数学思维的培养。
只重理论，不重实践，致使学生在实际生活中不能灵活应用，等等。
出现这一系列问题的原因之一是与我国高中数学教师专业素养的现状有关。
二、高中数学教师专业素养分析
为了便于分析高中数学教师的专业素养，我们把它归为五大类，即专业情意素养、专业观念素养、专业知识素养、专业技能素养、专业科学素养。
（一）专业情意素养
专业情意素养包括教师对行业的满意度、职业道德和自我提升意识。
许多高中数学教师认为教学任务大，工资数额低，劳动强度与工资不符。
教育部应实行阳光绩效工资制，确保教师对本行业的高满意度，这样才能保证快乐教学，提高教学效率。
整体上分析，高中数学教师的职业道德素质比较高，能够按要求完成备课、授课、作用批改等教学任务，并能够尊重学生，为学生解答数学难题。
一些高中教师为了提高高考成绩，经常布置海量习题，造成学生学习负担。
教师不应只考虑升学率，而应考虑到学生的身心健康和自身综合素质的培养。
关于高中教师自我提升意识，大多数教师比较上进，通过订阅数学教学刊物，补充自身知识，创新发展教学方法，努力为教育事业的发展而提高自身素质。
但也存在一些教师不思进取，把教师事业当做职业，“当一天和尚撞一天钟”，教师专业素质不高，难以满足学生的求学要求。
（二）专业观念素养
高中数学教师的专业观念素养，包括数学观、数学教育观和数学教学观。
数学老师采用的教学方式是由他的数学观决定的。
数学是什么，它的历史背景、发展现状等问题，许多老师缺乏思考，没有对它的深入了解和认识，在教学过程中，无法建立学生对数学学习的热情。
采用什么样的数学教育方式，数学应该学些什么，这些问题需要思考清楚，只有这样教学过程才能顺利和高效。
关于数学教育观，很多高中数学教师认为数学具有很高的科学价值和人文价值，但在具体教学过程中却忽略与日常生活的联系，只注重知识内容本身的讲解。
数学教学观是教师采用的教学模式。
由于传统教学模式的根深蒂固及高考制度的影响，许多高中数学老师采取课堂讲授—讲解难题—课下练习的教学模式。
师生之间交流太少，无法满足学生的需要。
另外，灌输式教学，无法提高学生的自主探究学习能力。
数学教师应建立正确的教学观，这样才能达到科学授教的目的。
（三）专业知识素养
高中数学教师是为国家培养高素质大学生和数学人才的基地，要想人才辈出，首先要提高教师本身的知识素养。
教师拥有渊博的知识，才能在授教中充分培育学生。
学校提高教师队伍的知识层面，主要通过提高教师入职学历和促使教师自我提升两方面。
当今时代，高中数学教师许多都拥有硕士和博士学位，教师学历高，其知识素养也相对较高。
许多本、专科数学教师，也通过拓展阅读、参加专升本考试等提高专业知识储备，在整体上提高教师队伍的知识素养。
当然，也存在一些知识素养不高的教师，如果他们不采取一定的自我培养的措施，将很难再适应教育的要求。
（四）专业技能素养
高中数学教师的专业技能素养主要是指运用现代教育技术的能力和教学设计等。
高中数学教师除拥有良好的数学知识之外，也应掌握一些教学辅助的技术。
比如，计算机应用技术，熟练地掌握操作Word、PPT和几何画板等软件。
在教学设计和课堂授课时利用这些现代教育技术，能够提高数学教学质量和教学效率。
但是有些教师，尤其是年长的老教师，由于接触较晚，在运用上存在许多问题。
高中数学教师从事教育事业，应秉承学到老活到老的理念，与时俱进，努力提高专业技能素养。
（五）专业科学素养
专业科学素养主要包括教科研能力、数学探究能力等。
高中数学教师作为知识分子，除了完成教学任务之外，也应积极参与到数学探究和科研创新工作中。
数学教学与科研密不可分，科研可以进行教学反思和创新教学方法。
高中数学教师应坚持每个学年一篇教学论文，为教学实际打好理论基础，科研最终的目的还是要回到教学实践中。
但是，在高中教师队伍当中也存在许多教师走过场，应付差事的现象，也有许多教师不参与教学科研活动，给教学的发展造成阻碍。
高中教师应提高专业科学素养，努力为教育事业多作贡献。
总之，教师应该在教学过程中应该不断地提升自己，提高教学能力，构建一个高质量、高效率的数学课堂，以此培养更多高素质的数
学人才。
参考文献
[1]郭利萍.前行、攀升与飞翔：与朱永新对话教师专业发展[J].课程.教材.教法，2010（4）.。