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高中教育叙事案例

说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法,自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使

自己能够顺利完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效

果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生

的学习兴趣也变得越来越浓厚。

记得在一次上课时，那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求

学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中

发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我

感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此

类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生

也感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习

情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分

为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用

数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答

的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有

什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答

的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是

指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的

题目的关键。通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，

我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难

为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节

课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的

同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着

急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思

考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并

肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接

下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生

解决了。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们

真了不起!然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总

结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概十分钟的

归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过

一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。课后

想了很久，这节是否是成功的呢?

时光流逝,岁月如歌，不知不觉中我已经在教育这片沃土中走过六个春秋。这期间既有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的

感受，却是充实。作为班主任，我们的教育对象是学生，所以我们

应该全身心、无保留地关心和热爱学生，特别是一些情况特殊的后

进生。有这样一则寓言：一个农夫伐倒一棵大树，用完笔直的树干后，面对外表丑陋的树根，他想：把这剩下的树根劈成柴，要费多

少功夫哇!于是就将它扔在了野外，一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，经过他的精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根

雕艺术品。短小的故事引人深思：农夫厌弃它，树根就只能是一件

废品;而雕塑家关心它、发掘它的潜力，它又变成了一件有价值的东西了。我们的育人工作不正是如此吗?学生某方面的差是表面的、相对的，对于后进生的教育更应植根于爱，关心他们，不鄙弃他们，

尊重他们，加倍的热爱他们是教育取得成效的前提。

20**年，我刚参加工作带高二(21)班班主任时,几乎天天午饭后都会去班上查看学生的自习情况。那次走在教室后面，我看到一个

孩子偷偷埋着头，手伸到课桌下玩弄手机。我走到他跟前，问他要