价值观教育在高校思想政治教育中的地位

“ 四有新人 ” 作为价值 培养 的 目标 ， 而缺少对 学生群体 而进行 的特定 的 目标 的设 定。总体而言 ， 四有” “ 新人 的培养 目标所 针对 的对 象主要 是对社会 中广 泛存在着 的广大 干部 、 民群 人
众 和青少 年的共同要求。而对 新时期 的大学生 而言 ， 由于他
作用力 ， 促使其 自觉调整在价值观 的学 习过程 中出现的问题。 （ 价值观教 育主体素质 不高 ， 用发挥不够 六） 作 加里宁说 ： 教育者 在陶冶被教 育者时 ， “ 不只是 给他 一定
三 、 学 生 价 值 观 教 育 存 在 的 问题 及 原 因 分 析 大
在下一个较高层 次上 ， 学生开始留心该 现象 。接下去 ， 他们 有
感情地对 现象作 出反应 。再接下去 ， 他们 离开寻 常生活方式
来对现象作出反应 。然后 ， 他们把行为 和感受加 以观念化 ， 并 组成一种人生观 的时候 ， 即达 到了高 潮。一个大学 生关于某 类 事物的价值认识 、 价值体验乃至价值情感 ห้องสมุดไป่ตู้ 一旦 被实践所证
景下 ， 加强对我 国大学生的价值观教育 、 引导他们树立一个正
确的价值 观则显 得意义深远 。
二 、 学 生 价 值 观 教 育 是 大 学 生 健 康 成 长 、 面 提 高 自身 大 全 素 质 的 内在 要 求
在学生 的成 长过程 中 ， 大学时期 是他们 的价值观形成 的
一
个关键 时期 。在这 一时期 ， 由于他 们 的思 想情感还没 有形
成 稳定的特 征 ， 因此 ， 在该 时期 以多种渠 道的教育形式对其进 行价值 观的教育能够积极 引导他们 形成 一个 良好 的价值观理 念。因为一个正 确的价值 观可以使 他们 的身心健康都获得 良 好的发展 ， 还可 以使他们在 遇见 困难 或者挫 折时能够 以一颗 从 容的心态 去面对解 决。从这 一点 出发 ， 于大学生 的健康 对 成 长就显得 十分 的必要 和重要 。
生而言 ， 对他们 实行价值 观教育 则有着更 为重要 的作 用与 意 义 。他不仅是保证学生心 理各项 素质健康 发展 的前 提 ， 而且
还是学生成人成才的一个基础 。
一
、
大学生价值观教育是 国家和社 会稳步发 展的 内在 要
求
任何一个社会都必须 有一个 共同 的价 值观念 ， 这不仅 是 维 系社会发展 、 民族团结的前提 ， 也是维 系社会稳定的一个重
徐 佳
（ 盐城工学 院 ， 江苏盐 城
［ 摘
２ ４０ ） ２０ １
要］大学生是未来 民族发展的 中间力量。当前 ， 国正进入 改革开放的深度发展 时期 ， 我 社会 主义 市场经
济蓬勃发展 ， 动 了我 国社会主义现代化建设 的极 大发展 ， 推 极大地改善 了高校教 育的宏观环境 。同时多元复杂的社
的知识 ， 主要 的是要 以 自己对 日常事 物 的态 度去 影 响他 而 们 。 现代心理学的“ ” 学徒理论 ” 强调社会化 的中介者 （ 如父母 和老师 ） 对青少 年素 质和能 力发 展 的作用 。 比如 ， 一个 徒弟 跟着木匠师傅学做家具 ， 他最终学 会 的不仅 是如何 做成一件
第 ２ 卷第 １ 期 ４ １
２１年 １ 月 ０１ １
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨＵ ＥＩＣ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｉｅｓｙ ｏ ｒ ｌ Ｂ ｏｒｓｏ ｄ ｎ ｅＵｎｖ ｒｉ ｎ ｏ ｔ
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价值观教育在 高校 思想政治教育 中的地位
实， 被他人或社会所认 可 ， 就会在他的头脑中得以强化 。久 而
久 之 ， 过 多 次 反 复 和 加 工抽 象 ， 会成 为一 种 固定 的看 法 与 经 就
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众所周 知 ， 国高校德育在 对学 生的价值 观教育上付 出 我
了许多 的努力 ， 尤其是在改革开放以后 ， 随着西方文化思潮 伴 的不断融入 ， 我国在价 值观教育 上采取 了多种措 施来加强 对
学 生 的价 值 观 教 育 ， 如扩 大 了 高校 德 育 中 的 师资 队伍 建 设 、 诸
湖北函授 大 学学报 （０ １ 第 ２ ２ １ ） ４卷第 １ １期
态度 ， 形成一种新 的价值 观 ， 即使是接 受现成 的价值观 ， 也 那 是一个 能动的过程 。 可见 ， ” 价值 观教育 的效果有赖 于大学 生 主体 能动性的发挥 。而在过去乃至今天大学生价值 观的教育 中， 我们对大学生 的主体地位及 其能动性 的发挥重 视是不 够 的， 这既是大学 生价值观教育效果存在 的严重 问题 ， 也是这种
教 育 效 果 不 佳 的重 要 原 因 。 （ ） 学 生价 值 观 教 育的 定 位 不 明 确 二 大
（ 价值观教 育的途径 与方式相对单一 四）
在现 当代 ， 加强对大学生 的价值 观教育 是一个现实 性意 义很 强的议题 。这不仅需要 作为人才培养的重地 的高校加强
教育 的内涵 ， 而且还需要来 自社会 、 家庭等各方 面的努力来综 合协 调学 生的价值 观教 育 ， 努力 使其 朝 着正确 的方 向发展 。 但是 ， 目前对价值观教育途径 与方 式还没有 得到社会广 泛的 认可 ， 以这种综合实力的发挥也没有得到完美的表现。 所 （ ） 五 价值观教 育缺乏科 学 系统的评价机制 “ 评价作为一 种反 馈——矫 正系统 ， 于在 教学 过程 中 用
长期 以来 ， 大学生价值观 教育作为思 想政治教 育的一 个
组成部分 ， 在国家的倡导之下 ， 在一定程度上存 在着为政治服
务， 过分强 调理想价值 目标的实施 ， 而逐渐脱离 了大学生 的实
际情况 。这也就造成 了在对大学生价值观教育上的定位上的
的每一步上判 断该过程是否 有效 ； 如果无效 ， 必须及 时采取什 么变革 ， 以确保过 程 的有效 性 ， 学 的评价体 系 可 以起 到激 科
动 的调节器 ， 在调 节着人 与 自然 、 社会 中的各种矛盾。就大学
关 的德育机构 ， 在以学生生 活为主体 的校 园里 也展 开了形式
多样 的价值观学习活动。这都在相 当程度上 丰富 了学生 的学
生价值观教育的形式与内涵 ， 但是我们也应该清醒的发现 ， 在
学生 的价值观教育中的问题依然存在 ， 值得我们去深思。 根据近年来相关的调查研究 表 明， 大学生 在价值 观上主 要存在着 以下几个方面的问题 ： 首先是知行严重脱节的问题 ， 对他们而言 ， 由于相关理论 专业 的学 习使他们 在一定 程度上 在意识里具备 了一系列的空洞 的知识 ， 但是在 现实 生活中却
不明确 因素 的产生 ， 中起来 ， 集 主要可 以将其 概括 为“ 、 高 大、
空” 三个点 。就 “ ” 高 而言 ， 其所 指 的主要是指 目标 过于理 想 化 ， 而忽 略了其存在 的现实性 因素。尽管 ， 从 在现代社 会 中 ， 跨越现实 ， 追求 美好的理想是 每一个人 的 目标 与理想 ， 但是 ， 我们也应该发现 ， 这种理想 目标 的制定 还是应该 紧紧 围绕着 学生 、 社会 的实际情况而制定 ， 而不是仅仅是一种好高骛远 的 表现 。如果一 味的与现实失去联 系的话 ， 那么这 种 目标 也就 失去 了 自身所 具 有的 激励作 用 ， 更何谈 自身 所具 有 的意 义。 对所谓 的“ 而言 ， 大” 主要指的便是在价值 观教育的 目标 中片 面的追求共性 ， 忽略 了对 个性 的诉诸 表达 。在对 大学生 进行 价值 观教 育 的实 践 中 ， 我们 往 往还 以过去 所倡 导 的以 培养
么必定将会使整个社会 的发展 出现各种各 样 的价值 观 问题 ，
同时也会使社会 陷入 混乱之 中。 由此可 以发现 ， 价值观教 育 在社会 中所 承担 着的作用 的重要性 。对 于肩负社会建设的 中 坚力量 的大学生 而言 ， 对他们 进行价 值观教育则 是保证推 动
我 国特 色社 会 主义 事 业 建 设 前 进 的 基 础 ， 肩 负 着 优 秀 历 史 也
评价标准 、 评价类型 、 评价方 法以及具 体评价 的实施过程 中都
存在着很多的争议 。甚 至对 价值 观教育效果 的评价往往也只 是采取传统的以考题 的形式 来进 行衡 量与反馈 。而不是将实 践引入到测评 的环节中来 。这种简单 封闭的评 价方式往往容 易造成重理论 轻实践 现象 的发生 ， 很难 给学 生一个 有效的反
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价值观是实践活动的指 导者 ， 在社会 实践 中有着极其重
要 的作用 。具体表现为价值 观不仅 是人类 实践活动 的航标 ， 在引导着实践活动的正确 走向 ， 而且价值 观还是人类 实践 活
励 、 向和调控作用 。人们 可 以通 过科研成 果来评价一 所高 导 校的学术 水平 ： 通过升学率来评价一所 中学的教学质量 ； 通过 考试 来评 价一个学生 的智育 和体 育。 但 是 ， 目前对大 学生 ” 就 的思想道德水平 、 价值观发展 程度 的评价 尚还没有形成 一整 套行之有效 的评价体 系。事实 上 ， 由于价值 观教育本身 所具 有的政治 性、 综合性 、 杂性 等特 点在一定 程度上造成 了其在 复
要基石 。如果在社会 中缺 少 了一 个共 同的价值观念 的话 ， 那
又表现为对 自身素质低下与非 道德行为 的熟视无 睹 ， 甚至有 的学生还知法犯法 。没有将学 到的相关理论转化 为 良好 的个
人 素养 。其次便是学生的 自制力较 差、 忽视社会公德 、 为了满 足 自身 的利益变得急功近利、 忽略诚信 的现象也很严重 。 通过对 以上两点 的简单介绍我们 可以发 现造成这种现象 发生 的原 因主要便是 由于大学 生的价值 观教育 与社会 、 学校 所倡导 的价值观教育 出现 了偏 差 ， 面就 主要 围绕 着造成这 下 种偏差产生 的原 因进行简要的分析 。 （ ） 一 大学生的主体地位没有得 到足 够的重视
们说 ， 在对大学生进行价值观教 育的过程 之 中并不 是无章 可
循的 ， 相反而是有一定的规律性 因素存 在 的。教育 评价理论 将大学生对价值 观念 的接受看 作是 由“ 接受 、 反应 、 估价 、 组 织、 性格化” 等五个环节 组成 的一个 连续体 ， 为“ 这个 连 认 在 续体的最低层次上 ， 学生仅仅察 觉到某 一现象 ， 只能 感觉它 。
会 氛围也影 响着大学生的成 长成才 ， 高校 思想政 治教 育中最 不能忽视 的就是对大学生的价值观教 育。 在 ［ 关键词】价值观 ； 高校 ； 思想政 治； 育； 教 地位
［ 中图分类号］Ｇ ４ ６１ ［ 文献标识码】Ａ ［ 文章编号 ］１７ — ９ ８ ２ １ ） １ ０ ４ － ２ ６ １ ５ １ （０ １ １ － ０ ９ ０ ［ 本刊 网址 ］ｈｔ：／ ｗ ．ｂ ｂ ｎｔ ｔ ／ ｗ ｗ ｈ ｘ ．ｅ ｐ 增加 了德育课程在高校教育 中的地位 ， 并逐步 健全完善 了相
文化传统 的传 承与发展 。这一 点也 正是 由于大学生在 国家建 设 中的地位所决定 的。因此 ， 目前 这个 国际形 势多变 的背 在
在 现代教育 中主要强调教育的 “ 以人为本 ” 这 一点在高 ， 校学生 的价值观教育 中也 一样适用 。然 而 ， 目前 的价值观 在
教育中 ， 无视学生 的主体性 需求 ， “ 搞 一刀 切” 的现象仍 然是 普遍存 在的。这也就在一定程度上学 生在接 受教育上 的“ 缺 席”“ 、 空场” 现象的发生 ， 这也就决定 了在对学 生进行价值 观 教育的过程 中注定难 以取得 良好 的效果 的出现 。实 际上 ， 我