第八章-学习策略教学内容
第八章 教学策略
（二）因材施教策略
2、针对能力差异的教学组织策略 学生的能力差异可能跟其学习动力有关，也可 能跟其对学业成败的归因倾向有关，另外学习能 力水平不同的学生对教师的个性要求也不同，因 此需要教师采取相应的教学策略。 3、针对学生认知方式的教学组织策略 认知方式一般分为场独立型和场依赖型。在教 学组织过程中，应把知识结构与认知方式联系起 来考虑，合理组织、安排讲授内容的知识结构， 能提高教学效率。
（二）单元水平设计策略 1、含义：单元水平教学设计是基于整体学 习比分散学习更有效的理论，研究教师应 清楚在一个单元内应教什么内容和用什么 方法的问题。这促使教师提前考虑教学目 标中的困难而进行全面的考虑，使教学设 计更有效。 2、包含六个基本成分： ①目标；②内容；③技巧； ④活动；⑤手段和材料；⑥评价
（三）课堂水平设计策略 1、含义：课堂水平设计是为每天的教学提 前设置程序和教学活动。一般要考虑以下 因素的组合，即目标、动因、发展、方法、 材料和媒介、概括、总结、作业等。 2、教师在进行课堂教学水平设计时应考虑 以下因素。 ①学生的差异；②课堂时间分配； ③应具有变通性；④尽量多的学生参与； ⑤评价与反思；
（一）先行组织者策略 5、先行组织者教学策略的基本实施步 骤和方法<乔伊斯(B.Joice)>： ①呈现先行者； ②逐步分化； ③综合贯通。
（二）因材施教策略 因材施教就是针对学生在年龄、能力以及 认知风格等的差异而采取的有针对性的教 学策略，以保证教学目标的实现。 1、针对年龄差异的教学组织策略 有关研究表明，学生所处的年龄阶段 不同，其心理反应和行为表现存在着明显 的差异，教师应针对不同年龄阶段群体间 的差异采取相应的教学策略。
学习目标 1.理解教学准备策略、教学实施策略、教 学监控策略的各种具体策略的含义 2.掌握制订教学策略的依据 3.理解教学策略的可教性 4.能辨别各种具体策略 5.能就本书中的某章内容选择恰当的教学 策略
第八章 学习策略
3、资源管理策略
①含义:辅助学生管理可利用环境和资源 的策略。
②资源管理策略的种类：时间管理策略、 学习环境管理策略、努力管理策略、他人 支持的利用策略。
4、学习策略的构成图
学习策略的分类
复述策略：如重复、抄写、记录、划线等 ➢ 认知策略 精加工策略：如联想、口诀、总结、作笔记、类比等
组织策略：如选择要点、列提纲、组块等
2、元认知策略
①元认知的含义:元认知是指对认知的认知，
即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。 就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的 自我意识与自我调节。
②元认知策略的含义：又叫监控策略，是指学
生对自己学习过程的有效监视和控制的方法与 技术。
③元认知策略的类别：计划策略、监控策略和
调节策略。
①主体性原则：学习策略的训练和使用有赖于 学生主动性和能动性的发挥。
②内化性原则：学生学习策略的学习有赖于学 生逐步将新策略与自己头脑中已有的有关策略 知识整合在一起，并内化成自己的学习能力， 能在新的情境灵活、熟练地应用，形成新的认 识及能力
计划策略：设置目标、浏览、设疑等 ➢ 元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等
调节策略：如调整阅读速度、复查等
时间管理：建立时间表、设置目标
➢ 资源管理策略 学习环境管理：寻找固定安静的地方
➢
努力管理：归因于努力、调整心境、自我强化
其他人的支持：寻求老师帮助、伙伴帮助、合作学习
三、通用的学习策略及具体方法
适宜的心境来促进学习。
9、学习努力和心境的管理策略
指通过采用些技术来影响学生，在学习中 维持其注意。
10、社会性人力资源（他人支持）的利用策略
指利用老师、同学的帮助以及同学间的合 作与讨论来加深对学习内容的理解。
第八章 化学学习策略及其实施
第八章化学学习策略及其实施教学目的：1.了解化学学习策略的涵义、特征与构成。
2.理解并初步掌握事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略以及情意类内容的养成策略、化学问题的解决策略。
教学内容：8.1化学学习策略概述8.2事实性知识学习的策略8.3理论性知识学习的策略8.4技能性知识学习的策略8.5情意类内容的养成策略8.6化学问题的解决策略重点：1.事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略。
2.化学问题的解决策略。
难点：1.事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习和教学策略。
2.化学问题的解决策略。
3.情意类内容的养成策略。
第一节化学学习策略概述一、学习策略的涵义与特征1. 学习策略的涵义学习策略的涵义有多种界定，至少8种以上，归为3类：（1）抽象意义上的学习策略：是一种内隐的学习规则系统。
（2）操作意义上的学习策略：是一个学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。
（3）结构意义上的学习策略：是由学习方法和学习的调节与控制等要素构成的。
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调整。
既是内隐的规则系统，又是外显的程序步骤。
2.学习策略的基本特征：（1）学习策略是一个多层次的动态系统（操作层次、抽象层次）。
（2）掌握学习策略不是机械套用，而是灵活应用。
（3）不同类型的知识有不同的学习策略。
（4）学习策略更多地是学习者在学习中形成和发展的。
二、化学学习策略的构成分类：1.化学事实性知识的学习策略2.化学理论性知识的学习策略3.化学技能性知识的学习策略4.化学情意类内容的养成策略5.化学问题解决策略构成：基本的化学学习方法对化学学习方法的调控、应用三、学习方式、学习策略、学习方法学习方式：学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。
分为：探究式学习方式、接受式学习方式。
（大方向）学习策略：学生在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
（中方向）学习方法：学生具体学习的技巧、规则，是学习策略的构成要素之一。
第八章 学习策略
第一节学习策略概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有17I的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略的四个方面的特征。
①学习策略是学习者为了完成学习17t标而积极主动地使用的。
②学习策略是有效学习所需的。
③学习策略是有关学习过程的。
④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面(图8—1)。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节典型的学习策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、地名或外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。
除我们在第六章介绍的复述策略外，常用的复述策略还有以下一些方法。
1．利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记在学习中，要尽量地能够运用这些条件，如培养学生对某门学科的兴趣，来加强随意识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。
2．排除相互干扰人之所以没记住某一信息，有一个重要原因，那就是这一信息受到了干扰多或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息挤到一边去了。
第8章 化学学习策略及其实施
策略强调学生主动参与知识的获得过程。
第三节 理论性知识学习的策略
一般要经历3个阶段： 首先，充分收集与化学概念形成相关的具体例证，
以获得丰富的感性认识。 第二阶段，是自觉地对获得的具体例证进行分析、
比较、辨别，提取其共同的特征信息，舍弃干扰信息， 然后将特征信息进一步抽象和概括。
第二节 事实性知识学习的策略
3、联系—预测策略
是指学生在学习化学事实性知识时，有意识地抓 住其与理论性知识、学生已有知识经验的联系以及物 质性质之间的内在联系，并以这些联系为依据对要学 习的物质的一系列性质先做出自己的预测。
第二节 事实性知识学习的策略
【案例】氨的物理性质和化学性质的预测（复习授课） 氨（NH3）是氮族元素重要的气态氢化物。在学习
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第8章 化学学习策略及其实施
（下）
本章导读
1 化学学习策略概述 2 事实性知识学习的策略 3 理论性知识学习的策略 4 技能性知识学习的策略 5 情意类内容的教学策略 6 化学问题解决教学策略
第一节 化学学习策略概述 一、学习策略的涵义与特征
是指适用于特定化学学习情境、促进学生 有效学习的程序、规则、方法、技巧及其调控 方式的总和。它既是内隐的规则系统，又是外 显的程序、步骤、方法等。
一、化学理论性知识的特点
一、是对物质及其变化的本质和规律的反映，具有高度 概括性，影响着学生对化学事实、现象的观察和理解。
二、帮助学生将知识系统化，使之便于检索、记忆。
三、帮助学生掌握规律，实现知识的迁移，从而培养学 生的思维能力。
四、化学理论性知识的形成过程是对学生进行科学方法 训练和情感教育的良好素材。
事实性知识学习的策略
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
学习策略
3）提问 4）生成性学习～
就是训练学生对他们所阅读的内容产生一个个类比或表象， 如图形、图像、图解和表格等，以加深对所阅读的内容的 理解的方法。 5）利用背景知识，联系实际
二、复述：对学习材料的维持性言语重复或在选
择基础上的保留重复。
一）识记阶段的复述策略 1．无意记忆和有意记忆 2．避免干扰 要考虑到短时记忆的有限容量，在进行进 一步的学习之前，要有时间吸收和重复新信 息。
I am good at starting work
1 2 3 4 5
I always get my work on time 1 2 3 4 5 I always file my notes away
1 2 3 4 5
I am good at planning ahead 1 2 3 4 5 I never waste time 1 2 3 4 5
3．谐音联想法 如珠穆朗玛峰的海拔8，848米时，把8，848记成谐音 “爬爬试吧”，因此当想到珠穆朗玛的海拔时，就“爬爬 试吧”，是8，848米。 π =3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死， 乐尔乐。 3.14159，26535，897，932，384，626
金属元素活动的顺序为：钾、钠、钙、镁、铝、锌、铁、 锡、铅、铜、汞、银、铂、金。 ——加那个美丽新的锡铅，统共一百斤
联想
由一事物必然想到另一事物的心理现象叫联想。 接近律：由一事物必然想到在时空上与之接近的另一事物， 叫做接近律。 相似律：由一事物必然想到在性质上与之相似的另一事物， 叫做相似律。
当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了， 但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不 可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自 己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来， 这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越 记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多， 而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知 道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样 林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师 所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看 到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课 的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示ﻫ统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是: (1)学习策略的构成。
ﻫ (２）学习策略训练的原则与方法.(3)教学中如何运用学习策略.考纲链接１.学习策略的概念:学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果,有目的有意识地2．学习策略的基本特运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
ﻫ征:（1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2)是有效学习所需的;（3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
ﻫ３．学习策略的意义:(１)可以改进学生的学习,提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；（３）有利于更好的适应发展。
ﻫ 4.学习策略的构成:学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
ﻫ 5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术,包括复述策略、精加工策略和组织策略。
６.复述策略的概念及常用的方法.(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程;ﻫ (2)常用的复述策略有以下方法:①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤试图回忆;⑥画线。
ﻫ７.精加工策略的方法:精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术:①位置法;②首字母缩略词法;③关键词法；④谐音法.(２)做笔记；(3）扩展与引申;(4)提问.ﻫ８．组织策略的方法:组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有:(1)聚类组织策略；（2)概括法；（３)纲要法；（4)构建网络法；(5)比较法。
ﻫ9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
ﻫ10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略,主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略.ﻫ 11.学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；（2)高效利用最佳时间.ﻫ12.学习策略训练的原则:主体性原则；内化性原则;特定性原则;生成性原则;效能性原则.1３.学习策略训练应包括三种要素:(1）策略及巩固练习；(2)自我执行及监控策略的使用;（3)了解策略的价值及适用的范围.ﻫ14．学习策略训练的方法:(1)指导教学模式;（2）程序化训练模式；（３）完形训练模式；(4）交互式教学模式；(5)合作学习模式。
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。
(2)学习策略训练的原则与方法。
(3)教学中如何运用学习策略。
考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。
4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。
6．复述策略的概念及常用的方法。
(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。
(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。
8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。
9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。
11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。
第八章学习策略
学习策略
第一节 学习策略概述
什么是学习策略 学习策略: 一,什么是学习策略: ——是指学习者为了提高学习的效果和效率, 是指学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的 方案. 方案. 学习策略的特征: 二,学习策略的特征: (一)是学习者为了完成学习目标而积极主动 是学习者为了完成学习目标而积极主动 完成学习目标 使用的; 使用的; 有效学习所需的 所需的; (二)是有效学习所需的; 是有关学习过程 学习过程的 (三)是有关学习过程的; 是学习者制定的学习计划 学习计划, (四)是学习者制定的学习计划,由规则和技 能构成. 能构成.
2,做笔记 , 3,提问 , 4,生成性知识:通过深层加工形成表格, ,生成性知识:通过深层加工形成表格, 图解等类比或表象. 图解等类比或表象. 5,利用背景知识,联系实际 ,利用背景知识, (三)组织策略 方法: 方法: 1,列提纲 , 2,利用图形 , 3,利用表格 ,
二,元认知策略 什么是元认知 是对认知的认知. 元认知: (一)什么是元认知:是对认知的认知. 有两个成分:对认知过程的知识和观念, 有两个成分:对认知过程的知识和观念, 对认知行为的调节和控制 元认知包括: 元认知包括: (1)对个人作为学习者的认识. )对个人作为学习者的认识. (2)对任务的认识. )对任务的认识. (3)对有关学习策略及其使用方面的认 ) 识. 元认知策略:包括计划 监视, 计划, (二)元认知策略:包括计划,监视, 调节策略. 调节策略.
三,学习策略的分类 是依据学习策略的不同性质或作用 不同性质或作用来分 是依据学习策略的不同性质或作用来分 的: 认知策略:复述策略; (一)认知策略:复述策略;精细加工 策略;组织策略. 策略;组织策略. 元认知策略:计划策略; (二)元认知策略:计划策略;监视策 略;调节策略. 调节策略. 资源管理策略:时间管理, (三)资源管理策略:时间管理,学习 环境管理,努力管理,社会资源利用等. 环境管理,努力管理,社会资源利用等.
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(8.2)
(2)缩简和编歌诀。缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来。例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款(钱)。②要清政府保证禁止人民反抗(禁)。③允许外国在中国驻兵(兵)。④划分租界，建领事馆(馆)。可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。有时，也可以将材料缩简编成歌诀。歌诀韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。例如，《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。在缩简材料编成歌诀时，最好靠韵律。当然，也可以利用现成的歌诀，但要仔细分析，弄清歌诀的真实含忆法是一种传统的记忆术。这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛应用，而且沿用至今。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，先在这个场景中确定一条明确的路线，再在这条路线上确定一些特定的点，最后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
3．提问
无论是阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状况，思考这样一些问题：这一新信息意味着什么?与课文中其他信息以及以前所学的信息有什么联系?还可能用什么例子来说明这种新知识?如果学生在阅读时教师提一些“谁”、“什么”、“坝tlUL”和“如何”的问题，他们能领会得更好。如给学生一张清单帮助他们构思创作，这张清单教学生向自己问以下一些问题：“我写给谁看的”、“要解释什么”、“有什么步骤”，等等。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己，或彼此之间相互问老师要问的问题。这样学生能在解数学题、拼写、创作和许多其他课题中成功地学会自我谈话。
在进行记忆时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。心理学研究证明，人的学习83％通过视觉，11％通过听觉，3．5％通过嗅觉，l．5％通过触觉，1％通过味觉。而且，人一般可以记住自己阅读的10％，自己听到的20％，自己看到的30％，自己看到和听到的50％，交谈时自己所说的70％。这一结果说明，多种感官的参与能有效地增强记忆。
第八章 学习策略
第二节 心理评估
• 心理评估定义：指依据用心理学方法和技 术搜集资料得来的资料，对学生的心理特 征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和 水平并进行分类诊断的过程 • 心理评估参考架构 ：健康模式、疾病模式
• 心理评估意义 ： • 1、有针对性地进行心理健康教育的依据 • 2、检验心理健康教育效果的手段
• 课堂教学环境 • 课堂物理环境（座位要经常调整） • 课堂社会环境
第三节 选择教学策略
• 教学策略:指教师采取的有效达到教学目标 的一切活动计划,包括:教学事项的安排、教 学方法的选用、教学媒体的选择、教学环 境的设置、师生相互作用设计
• 以教师为主导的教学策略----指导教学
• • • •
影响创造性的因素
• 环境 • 智力 • 个性
创造性的培养
• （一）、创设有利于创造性产生的适宜环 境（心理、给学生余地、改革考试制度和 内容） • （二）、注意创造性个性的塑造（保护好 奇心、解除答错题的恐惧心、鼓励独立性 和创新、重视非逻辑思维能力、给学生提 供具有创造性的榜样）
• （三）、开设培养创造性的课程，教授创 造性思维策略（发散思维训练、推测和假 设训练、自我设计训练、头脑风暴训练— 集体讨论“想说就说，暂不评断；鼓励标 新立异的观点；重数量而非质量；鼓励提 出改进意见和补充意见”）
• • • • • • •
心理健康标准： 1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、自我调控 4、立密切关系的能力 5人格结构的稳定与协调 6、生活热情和工作效率
• 中学生易产生的心理健康问题 ：焦虑症 • 、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与 人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
• 心理健康教育的意义 ： • 1预防精神疾病保证学生心理健康的需要 • 2提高学生心理素质，促进人格健全发展的 需要 • 3对学校日常教育教学工作的配合与补充。
第八章 学习策略
学习要求： 1、了解学习策略的特征与分类； 2、掌握认知策略、元认知策略和资源管理策 略的运用；
学习者为了提高学习的效果和效率，有 目的有意识的制定有关学习过程的复 杂方案，称为学习策略 。
一、学习策略的特征 1、学习策略是学习者为完成学习目标而积极 主动使用的。 2、学习策略是有效学习所需的。 3、学习策略是有关学习过程的。 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规 则和技能构成，其本质是程序性知识。
（二）学习策略训练的方法
1、指导教学模式：与讲授法相似。由教师向 学生讲解学习策略的步骤和条件，在具体 应用中不断提示，让学生叙述每一步骤以 及自己运用策略时的思维。 2、程序化训练模式：教师将基本技能分解成 若干步骤作为固定程序，要求学生按此进 行活动并经过反复练习达到自动化。 如PQ4R阅读策略的训练。
PQ4R阅读策略
PQ4R是由托马斯和罗宾逊提出的能帮助学生理解 和记忆的学习策略，它是在罗宾逊早期版本 SQ3R的基础上进行改进的。 PQ4R分别代表： Preview Question Read Reflect Recite Review
• Preview（预览）：快速浏览材料，注意大小标题， 找出要读的和学习的信息。 • Question（设问）：根据标题用“谁”、“什 么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词 提问。 • Read（阅读）：阅读时试图回答自己提出的问题。 • Reflect（反思）：试图理解信息并使信息有意义： ①把信息和已知的事物联系起来；②把课本中的副 标题和主要概念及原理联系起来；③试图消除对呈 现的信息的分心；④试图用这些材料去解决联想到 的类似的问题。 • Recite（背诵）：通过大声陈述和一问一答，反复 练习记住这些信息。可以使用标题、划线的词和对 要点所做的笔记来提问。 • Review（回顾）：问自己问题，答不出来时，重 新阅读材料。
第八章 学习策略
复述策略
精细加工 策略
组织策略
考粗线条知识
重点
一、学习策略概述
1.学习策略的定义： 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 学习策略具有四个方面的特征： ①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动 地使用的。 ②学习策略是有效学习所需的。 ③学习策略是有关学习过程的。 ④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技 能构成。
三、学习策略的训练
（一）学习策略训练的原则 主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效的监控 个人自我效能感。
三、学习策略的训练
（二）学习策略训练的方法（论述如何对学生 进行学习策略训练）
（1）指导教学模式 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、 反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定 学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让 其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用 学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强 学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据 每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性， 使学生形成对策略的概括化认识；提供的事例应从学生的认知 水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策 略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。
二、典型的学习策略
（三）资源管理的策略 １.学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利 用最佳时间、灵活利用零碎时间 ２.学习环境的设置：注意调节自然条件，设计 好学习的空间 ３.学习努力和心境管理：自我激励 ４.学习工具的利用 ５.社会性人力资源的利用 以上5点可以记成公式：“时间+努力环境=工 具人力资源”
教育心理学第八章 学习策略
第八章学习策略»»名词解释精细加工策略精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
学习策略[参考答案]学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
元认知策略元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
结合教学实际，谈谈如何运用合作学习模式?[参考答案]在学习活动中，以两个学生为一组，轮流向对方讲解所要学习的材料，当一个学生主讲时，另一个学生听，纠正错误，补充遗漏的内容。
然后，两个学生彼此对换角色，直到学完所要学习的所有材料为止。
以这种方式学习的学生比独自学习的学生学习和保持的效果要好，合作学习的双方都能从中获益。
主要的记忆术有哪些?请举例说明。
[参考答案](1)位置记忆法，学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。
然后将所要记的内容全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
(2)缩简和编歌诀，医生在记十二对脑神经时常记口诀：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下在后面”。
(3)谐音联想法，有人记忆马克思生日“1818年5月5日”时联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地哭”。
(4)关键词法，英语单词“tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。
(5)视觉想象法，将“青蛙一桌子”，想象为青蛙在桌子上跳来跳去。
(6)语义联想，在记一个公式或原理时，想一想新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的。
简述复述策略的方法。
[答案要点]复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(1)利用随意识记和有意识记。
随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。
学习策略
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此问卷分为计划（4、8、 12、 16、 20题）、监视（2 、6、10、14、18测题）、认知策略（3、7、11、15、19 测题）、自我意识（1、5、9、17测题）四方面，共20个 题。要求被试进行自我评价，从自己“从不会这样”到 “总是这样”，分四级计分，即1－4分。依据被试得分 高低，可分别测查被试的元认知状态。 该问卷在测查时，最好在一个“智力情景”后进行， 例如，被试完成了一次考试后，或接受了一次智力测试 后。要求被试针对自己刚刚结束智力活动的状态来回答 以上问题。
2．排除相互干扰 在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要尽量错开 学习两种容易混淆的内容，避免相互干扰。利用首位效应和近 位效应，把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进 行总结。 3、整体识记和分段识记（短小、简单；长篇、复杂） 4．多种感官参与 人一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看 到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的 70%。这一结果表明，多种感官的参与能有效地增强记忆。 5．复习形式多样化 听、说、读、写 6．画线 画线是阅读时常用的一种复述策略。
资源管理策略
第二节 典型的学习策略
一、认知策略 （一）复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言 在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学 习材料上的方法。（小孩拿东西）
1．利用随意识记和有意识记
随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。对 人有重大意义的、与人的需要和兴趣有关的、给人以强 烈情绪反应的人或事容易无意识记 有意识记是指有目的的、有意识的识记。
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第三节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则 （一）主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性 和能动性的充分发挥。 （二）内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将 其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。 （三）特定性原则。指学习策略一定要适于学习目标和学生的类 型。 （四）生成性原则。指学生要利用学习策略对学习材料进行重新 加工，生成某种新的东西。 （五）有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习 策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。 （六）个人自我效能感。指教师给学生一些机会使他们感觉到策 略的效力以及自己使用策略的能力
第八章学习策略
第⼋章学习策略第⼋章学习策略第⼀节学习策略概述⼀、学习策略的概念⼆、学习策略的特征三、学习策略与学习⽅法的关系第⼆节典型的学习策略⼀、认知策略⼆、元认知策略三、资源管理策略第三节学习策略的训练⼀、学习策略的训练原则三、学习策略的训练模式第⼋章学习策略第⼀节学习策略概述⼀、学习策略的概念⾄今，学习策略还没有⼀个公认的定义。
根据已有的研究，可以归纳为三种观点：①学习策略是学习的程序、⽅法及规则；②学习策略是学习的信息加⼯过程；③学习策略是学习监控和学习⽅法的结合。
概括来说，学习策略是指学习者为了提⾼学习的效率和效果，有⽬的有意识地运⽤有效的学习程序、规则、⽅法、技巧及调控⽅法的总和。
⼆、学习策略的特征学习策略包括四个⽅⾯的特征：第⼀，学习策略是学习者为了完成学习⽬标⽽主动使⽤的。
⼀般来说，学习者采⽤学习策略都是有意识的，⾸先是分析学习任务和⾃⼰所具有的各种条件，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。
第⼆，学习策略是有效学习所必需的。
所谓策略，实际上是从效果和效率的⾓度⽽⾔的。
例如，学⽣要背诵某篇⽂章，如果是⼀遍⼜⼀遍的整篇⽂章重复朗读，需要⼤量的时间。
⽽如果采⽤分段记忆、尝试背诵或者是组成学习⼩组互相检查，就能够提⾼学习的效果与效率。
在实际学习过程中，有时如果只是使⽤最简单原始的⽅法⽽不使⽤⼀定的学习策略，很难实现学习⽬标。
第三，学习策略是有关学习过程的。
学习策略的使⽤必然是落实在学习过程的始终。
它规定着学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、采⽤怎样的⽅式等。
第四，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
严格来说，所有学习活动的计划都是不相同的，每⼀次学习都有相应的计划。
⽽在实际学习过程中，对于同⼀类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常⽤的学习策略。
学习策略的掌握需要经过⼀定的练习，成为学习者的学习技能。
三、学习策略与学习⽅法的关系学习⽅法是学习者在⼀次具体的学习活动中为达到⼀定的学习⽬的⽽采⽤的⼿段和措施。
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(五)合作学习模式
两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结 材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错 误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完 所学材料为止。 合作学习也可以在人数比较少的班级通过讨论来进 行。
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历年真题呈现
• 选择题： 1、关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对 认知的认知，在心理学上称为（ ）。 A、认知策略 B、认知能力 C、基本认知 D、元认知 2、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形 、图像、表格和图解等，以加强其深层理解，这是利用（ ）的 方法。 A、生成性学习 B、视觉想像 C、记忆术 D、元认知监视 3、在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生 练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度， 直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这是一种（ ）。 A、交互式教学 B、合作学习 C、完形训练 D、程序化训练 4、学生在记圆周率3.14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记， 这是利用了（ ）。 A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、调节策略
• 假如我们正在学习清朝将香港割让给英国的历史，开始 时，我们可能会想，在未来的测验中，有关这些知识的 考题可能会以简答题和论述题的形式出现，因此，决定 用自己的话叙述要点和重要历史事件，在学习的过程中 ，发现自己经常搞混一些战争和条约，于是决定慢慢而 细致地再读一遍；或者寻找其他线索，如图、表、索引 等来帮助理解；或者退回到这一章更前面的部分。
（6）语义联想
有一次欧洲有一个旅行团到了美国纽约，住在大中心区的 一个宾馆里。出外游览之后回寓，大家都忘了门牌号码 ，正在着急时，其中有一个科学家记得是2449号，因为 这个数就是６的平方根只少一个小数点，这就是联想便 利于记忆的证明。
2.做笔记 3.提问 4.生成性学习（名词解释）：通过深层加工形
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(二) 程序化能，如解
题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有
条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序
，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使
之达到自动化程度。
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(三)完形训练模式
• 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的 完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤， 然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完 成所有成分或步骤。
成表格、图解等类比或表象，以加强其深层 理解。。 5.利用背景知识，联系实际 （三）组织策略 方法： 1.列提纲 2.利用图形 3.利用表格
列提纲，就是对识记的材料进行分析、综合、概括的过程，这一过程 就是理解材料、巩固记忆的过程。学习只要抓住了纲目要点，整个材
料就好把握了。
• 说明文《太阳》(人教版九年义务教育六年制小学教科书 语文第八册中的课文)，按种属关系可组织为网络图
吉福安，双宁北上四台天，新西黑蒙青陕甘，港澳 重庆和海南。” （3）谐音联想法 马克思的生日181855
（4）关键词法
例如，英文单词“Tiger””可以联想成“泰山上一只虎” 。
（5）视觉想象
“桔子——狗”可以想象为“一个比狗还大的桔子砸中了 一条狗”，将“计算器——书”想象成“计算器印在书 的封皮上”等。
二、元认知策略
（一）什么是元认知：是对认知的认知，关于个人认知 过程的知识和调节这些过程的能力。
（二）元认知的成分 有两个成分：
1.对认知过程的知识和观念 2.对认知行为的调节和控制
（二）元认知策略：包括计划、监视、调节策略
• 1.计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认 知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略， 想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
• 2.监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据 认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足， 正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根 据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果 。
• 3. 调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问 题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的 检查，及时修正、调整认知策略。
三、资源管理策略
（一）学习时间管理 （二）学习环境的设置 （三）学习努力和心境管理 （四）学习工具的利用 （五）社会性人力资源的利用
第三节 学习策略的训练
一、学习策略的训练原则
主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原则 有效的监控原则 个人自我效能感原则
二、学习策略发展的基本过程
• （一）无意识地运用策略阶段 • （二）有指导地运用策略阶段 • （三）独立地运用策略阶段
第八章-学习策略
第一节 学习策略概述
一、什么是学习策略：
• ——是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的 有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
二、学习策略的特征：
（一）主动性，是学习者为了完成学习目标而积极主动 使用的；
（二）有效性，是有效学习所需的； （三）过程性，是有关学习过程的； （四）程序性，是学习者制定的学习计划，由规则和技
三、学习策略的训练方法
指导教学模式 程序化训练模式 完型训练模式 交互式教学模式 合作学习模式
（一）指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激 发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 在学习某种学习策略时，先告诉学生学习该策略 的意义、价值与结果；第二、在教师指导下具体 学习某种学习策略；第三、在不同的情境中练习 策略，并对结果进行评价，及时反馈与矫正。
• 例如，在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比 较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的， 下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生 进行训练.
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(四)交互式教学模式
交互式教学这种方法，它是由教师和一小组学生( 大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：1、 总结——总结段落内容。2、提问——提与要点有关 的问题。3、析疑——明确材料中的难点。4、预测— —预测下文会出现什么。
• 方法：
1.利用随意识记和有意识记； 2.排除相互干扰 （名词解释：前摄抑制与倒摄抑制） 3.整体识记和分段识记 4.多感官参与 5.复习形式多样化 6.画线
（二）精细加工策略
• 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新 信息意义的深层加工策略。
方法： 1、记忆术： （1）位置记忆法 （2）缩简和编歌诀：如“两湖两广两河山，三江云贵
能构成。
三、学习策略的分类
复述策略
学习策略
认知策略 元认知策略
精细加工策略 组织策略
计划策略 监视策略 调节策略
时间管理策略
资源管理策略
学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
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第二节 典型的学习策略
一、认知策略
——是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地 从记忆中提取信息。
（一）复述策略：在工作记忆中为了保持信息、运 用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激，以便 将注意力维持在学习材料上的方法。