高中语文《师说》评课稿-最新学习文档
高中语文《师说》作文评讲 课件
论据要典型、丰富
1
典型：有代表性
2
丰富：有层次性
பைடு நூலகம்
自然——人事——文化艺术科学体育 名言警句、诗词歌赋、哲理寓言、神话传说……
常见的段落内的结构
提要句 有理有据 归结句
总——分——总
说明文语言的特征
准确、严密、简明、 生动(科普说明文)
动物游戏之谜
快速浏览全文，概括文章思路
第一部分（1—4） 动物的各种游戏行为 第二部分（5—8） 动物游戏的分类 第三部分（9—15） 游戏的各种假说及研究结果
练笔：
以“师者”为标题，提出一点关于“师 者”的看法，并进行论证。
要求：运用比喻论证/对比论证，400字 左右。
一、观点鲜明？ 中心论点：
有且只有一个 开篇亮相 直白的陈述句
想清楚——概念？好写？ 写作不是雾里看花，更不是烟笼寒水月笼沙！
二、对比论证 比喻论证
• 对比论证：是把两种事物加以对照、 比较后 ，推导出它们之间的差异点， 使结论映衬而出的论证方法。
邓靖宇
船舶行于无边的大海之上，八方皆是相似 的礁石与波涛，此时若无一枚罗盘指引方向， 怕是只能在同一处周旋徘徊；夜晚独自行走在 无光的路上，四周皆是伸手不见五指的黑暗， 此时若无一盏明灯照耀前路，怕是不敢向前亦 或是向后一步。我们每个人身处于人生路上， 于以上两者又有何异？
李嘉怡
有理有据： 一、尊重事实 二、讲究逻辑：因果、对比…… 三、咬紧观点
思维过程： 提出问题——分析问题——解决问题
动物为什么游戏 游戏的四种假说 还有待更深入研究
作者说“动物在游戏行为中”表现 出超出估计的“智能潜力、自我克制能 力、创造性、想象力、狡猾、计谋、丰 富多彩的通信方式”，你能从课文中找 出相应的例证吗？
师说 教案点评
《师说》教案点评一、四个靓点靓点一：教材钻研透彻对于教材的把握，可谓深透，足见用了心思和功夫。
正因为如此，对于《师说》这样一篇经典的文本，本教案有自己独到的思考，避免了各种资料拼盘式的粘贴。
仅此一点，可以见出是一位有思想的教师。
靓点二：设计思路独到清晰能不拘于文本的原有结构和顺序，根据自己的理解和教学意图设计教学思路，是一种非常可贵的教学设计意识。
靓点三：教学过程设计合理，表述规范有很好的设计教学过程的意识，能将各个课时有机地划分为不同的版块，使得每堂课的整体教学过程设计明晰简洁，在教学中可以做到胸有成竹，不枝不蔓。
靓点四：问题设计到位第一、第二课时的问题设计切中要害，能很好引领学生的讨论和思考。
除了给别问题的设计存有再斟酌的余地，其余都切中问题核心，而且能前后很好勾连，逻辑严密。
二、三个问题问题一：教学目标的设计不够全面、明确、具体1. 缺乏能力目标；2. 动词的表述太笼统，似的教学目标不够具体明确，可操作性和检测性不强；3. 没有教学难点的设计；4. 所有的目标更多地关注文言知识，而对文本的内涵关注不够。
师者，所以传道授业解惑也。
若只关注知识目标，则是授之书而习其句读的童子之师的职责。
问题二：设计的思路还不够简明干练教学的思路和教学过程的设计还存在提升改进的空间。
例如：第一课时，将“解题”与“初读感知”和“再读课文”并列就有待斟酌，不对等，也不是同一条线，而且与导语重复，可以考虑更有机的贯穿；第二课时中的设计，关乎文本内涵不够，而且【问题一】（古人如此的注重从师学习，那么择师的原则是什么？）出现的位置欠斟酌。
问题三：学生活动设计少，关注学生的意识不够教案可以说更多地是从教师教的角度设计的，对于学生的学习活动的设计不充分。
即便从教案的文字表述来看，也多有类似课堂实录式的表述，反映的也是同一个问题。
三、几点建议建议一：关于教学目标1. 从教学目标的三个维度设计教学目标；2. 精心思考和选择表述的动词；3. 既然区分了课时，若能设计每一课时的具体的教学目标，教学中的指向性会明确。
高二语文《师说》评课稿
高二语文《师说》评课稿高二语文《师说》评课稿两位老师是基于“议论文教学中学生逻辑思维培养”的课题背景下上的这两堂课，因此两位老师均从如何培养学生的逻辑思维为出发点，思考、设计自己的教学，做了大胆有益的尝试。
王老师从理清文章脉络入手，让学生学习《师说》的论证方法，了解文章的起、承、转、合的议论结构。
教学思路清晰，层层落实教学目标，其中对文章中心论点到底是“古之学者必有师”还是“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的讨论激活了学生的思维，由仿写来引出第二段中三组对比论证的作用也颇具巧思。
赵老师则采用让学生运用逆向推导的方法，从第四段思考韩愈为何要给一个名不见经传的年轻学生写文入手，寻找文章的论点，学习文章层层推进的论证方法，利用“是什么、为什么、怎么办”的议论文经典结构让学生理解文章论证结构，然后在此建构上让学生自选论题，拟出论证提纲。
教学设计有新意，讲练结合。
两位老师教学的设计有异曲同工之妙，把教学的点均落在了文章结构的分析上。
语文议论文教学中，让学生把握作者论证的思路、文章的脉络，是训练学生的逻辑思维能力的重要途径，这样的设计无可厚非，但这也引发了我的一些思考：《师说》是一篇古代议论性散文，那么，古代议论性散文是否等同现代议论文。
我们用“是什么，为什么，怎么办”的议论文结构分析是否妥当，而“起承转合”虽是古代作文惯用的行文方法，但用在《师说》上是否得宜，因为“转”在《师说》一文中并不明显。
古文的`教学应有古文的味道，而如果我们一味强调结构，是否会把古文的韵味丢失。
且文言文所体现的思维方式和现代文是否一致，《师说》中的类比论证颇具思维特色，就如《劝学》中的譬喻，《过秦论》中的铺陈，讲出文章特有的思维方式，借一点古人的思维智慧也是对学生思维能力的培养。
逻辑思维培养是一个宽泛的概念，在《师说》中是否只能通过分析文章结构来完成。
第三单元教学说明中提到“阅读时多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，同时还应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力”，王老师教学中对三组对比作用的思考，赵老师教学中对“道”的理解我觉得都是很好的触发学生思维的点，但遗憾的是两位老师都没有过多深入。
人教版高中语文必修三第三单元《师说》说课稿
《师说》说课设计各位老师，大家好！今天我要说课的课文是《师说》，我将从说教材，说教法和学法，说教学过程，说板书设计5个方面进行我的说课。
一、说教材《师说》是人教版高中语文必修三第三单元的一篇，《师说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
说学情自上高中一来通过必修一二三的学习和积累，已经有了一些文言字词、句式等知识的积累，有了一定的阅读理解能力，因此对于这篇文章的学习主要是引导为主，让学生利用已经学习的知识，巩固知识点，老师进行适当的点拨和总结。
教学目标上节课对文章的体裁、作者及文中的实词、虚词、词类活用及特殊句式进行了讲解，针对以上情况以及新课标倡导的三维目标我拟确定以下教学目标：知识与技能：掌握文中重要实词，虚词的意义和用法，能够把握文言特殊句式；学习借鉴本文正反对比的论证方法；过程与方法：以诵读贯穿整个课堂；情感态度与价值观：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气；教学重点和难点：掌握文章正反对比论证的说理方法；学生通过探讨认识从师的重要意义；二、说教法文言文的学习，尤其应注意语感和整体把握能力，高中语文课标提到，高中语文的学习应促进学生的探索能力，培养他们的创新和探索的意识和兴趣，使语文的学习过程变成一个积极自主探索的过程。
因此，我的教学法为反复诵读法，启发点拨法，借助多媒体辅助教学。
三、说学法在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，所以在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者、引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究，采用研读讨论法和合作探究法。
四、说教学过程（一）感慨世事，开启文本；导语设计：远古，教师有着较高的地位，“天地君亲师”可以一见，如家喻户晓的程门立雪；然而今日，教师成了人们心中的高危职业，如2016年的“柳州事件”，令人不寒而栗。
《师说》说课稿
《师说》说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是韩愈的《师说》。
一、说教材《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。
这篇文章批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，论述了从师学习的必要性和原则。
它是古代论说文的典范，对后世的教育思想产生了深远的影响。
从教材的编排来看，《师说》被安排在高中语文必修教材中，这个阶段的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于古代文化和思想的理解还需要进一步的引导和深化。
通过学习这篇文章，可以让学生更好地了解古代的教育观念，同时提高他们的文言文阅读和理解能力。
二、说学情我所教授的学生正处于高中阶段，他们思维活跃，对新知识有着强烈的好奇心和求知欲。
在之前的学习中，学生已经积累了一定的文言文词汇和语法知识，但对于较为复杂的文言文篇章，理解起来仍有一定的难度。
而且，他们对于古代的教育观念和社会背景可能比较陌生，需要在教学中加以补充和解释。
就拿我之前教过的一个班级来说，在学习一篇稍难的文言文时，大部分同学都能大致读懂文章的意思，但对于一些关键的字词和句子的理解却存在偏差。
比如“其闻道也固先乎吾”中的“乎”字，很多同学理解成了“在”，而实际上应该是“比”的意思。
这让我意识到，在文言文教学中，字词的准确理解是至关重要的。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够理解文中重要的实词、虚词和句式，准确翻译全文；掌握正反对比的论证方法。
2、过程与方法目标：通过诵读、讨论和分析，培养学生自主学习和合作探究的能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生认识到从师学习的重要性，树立尊师重道的思想。
四、说教学重难点教学重点：掌握文中重要的文言字词和句式，理解文章的论证思路。
教学难点：体会韩愈倡导的“师道”思想的现实意义。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律之美，同时加深对文章内容的理解。
高中语文必修《师说》说课稿讲评稿
高中语文必修《师说》说课稿讲评稿高中语文必修《师说》说课稿讲评稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编精心整理的高中语文必修《师说》说课稿讲评稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
各位老师评委：大家好！今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。
《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。
文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。
表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。
现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。
一、说大纲、考纲、教材和学情（一）关于大纲《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
（二）关于考纲据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：①理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。
②分析综合（能力层级c级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的`观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
（三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。
“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。
这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。
我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。
（四）关于学情过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
高中语文教学课例《师说》课程思政核心素养教学设计及总结反思
作用”；“无非生而知之者——吾从而师之”说的是“从
师的必要性”；最后两句说的是“择师的标准”。）
3、这一段中，共出现了 7 个“师”，那么这 7 个
“师”的意思一样吗？
（根据课文注释，学生不难回答出，这里的“师”
共有三种意思：老师（古之学者必有师）、以……为师
（吾从而师之）、学习（吾师道也）。
4、这段中出现了不少古今异义的词，请同学们找
高中语文教学课例《师说》教学设计及总结反思
学科
高中语文
教学课例名
《师说》
称
本文旨在让学生了解求学之道和获得教养的途径，
从而树立正确的学习观。《师说》是韩愈的代表作之一，
文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣风气，阐述了“师” 教材分析
的作用与标准，从师学习的重要性和从师应持的态度。
本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因
边读边思考，在听读中理清思路。）
（三读教学法的第一步是）
（1）一读课文，落实词句
学生自读：圈出生字、生词，参照工具书及课下注 释自我解决。 （2）二读课文，疏通大意。 同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意，圈画 疑难词句，并质疑。在学生提出疑难问题后，我再进行 适当点拨，集体解疑。最后请学生复述文章的主要内容。
（3）三读课文，咀嚼鉴赏。 学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，下 面我将结合学法指导，紧扣问题展开，逐段进行探讨， 安排学生分组朗读并讨论，这一课时我将引导学生对第 一段进行解读。 首先，请同学们仔细朗读第一段，回答以下问题： 1、我们知道“说”是一种文体，而且是议论文的 一种，既然是议论文总有论点，请同学们找出这一段的 论点？ （这一问题不难，学生能够很容易就找出是“古之 学者必有师”。） 2、那么这一段作者从哪些方面来阐明这一观点的 呢？ （对于这一问，我会让学生小组充分讨论，学生如 有不当之处，我再进行适当的点拨。这段从三方面来说 明，“师者，所以传到授业解惑也。”说的是“为师的
[精品]《师说》(第二课时)课堂实录及点评
![[精品]《师说》(第二课时)课堂实录及点评](https://img.taocdn.com/s3/m/60833999680203d8ce2f2471.png)
《师说》（第二课时）课堂实录及点评《师说》（第二课时）课堂实录及点评红笺一叶《师说》课堂实录及点评（该课为全市教研活动公开课，是探讨文言阅读教学的优秀课例）谭健文工作实录：广州市第五中学程炤亚点评：广州市海珠区教育发展中心孙丽红传统篇目研讨课的教学难度其实很大，尤其是像《师说》这样历久弥新的必选必教的老牌加王牌传统篇目。
要上得让反复听过教过的听者觉得有东西、有意思、还有那么点启发，同时让这再一次的尝试获得较广泛的认同，这种挑战是需要教学智慧的。
在选择空间极小的情况下，程老师应对了这个挑战。
从五中语文科组集体备课，到谭健文老师带领市中心组老师亲临磨课，最后在市教研活动中终于获得了认可。
相信程老师在此过程中收获良多，相信听课的各位也有所感悟。
以下我们首先对这节研讨课做一个回顾，以交流看法。
欠缺之处还望方家指正。
课堂实录点评课前准备：生读《师说》直到上课。
师：上课！同学们好！生：老师好！师：上节课，我们进行了自读提问，共同探讨解决问题，初步扫清了字词障碍。
并抓住师字，重点研读了首段的前八句，明确了韩愈尊师重道的主张。
我想请一位同学诵读前八句，大家推荐一位同学吧。
（生议论，推荐某生。
）师：好，这位同学，请你来诵读第一自然段前八句。
（该生诵读。
生鼓掌。
）师：掌声证明了你的实力！确实读得不错。
同学们，这节课，我们扣住这个观点句，围绕愚、圣、学三个字来继续学习课文，看看是如何论证观点的。
师：我们先来看第一句：嗟乎，师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣！，请一位同学读一下。
（某生诵读此句，重读了久和难字，并在也字后面停顿。
）师：谁来评价一下他读得怎样？生：我觉得他读得很有感情。
师：读出了怎样的感情？生：师道不传，道统难继，感到很痛心。
师：我认同你的观点。
大家关注这句话的内容，似乎还有言外之意，请看大屏幕。
【投影展示：嗟乎，（因）师道之不传也久矣，（而）欲人之无惑也难矣！（积惑难解,故人变得越来越……）】生：人变得越来越愚。
高中语文《师说》评课稿
高中语文《师说》评课稿〝师者，所以传道授业解惑也。
〞在古人眼中，传道、授业、解惑是教员的作用，是权衡教员之所以作为教员的规范。
但是明天，权衡教员的规范曾经发作变化，一个成功的教员不再是单纯地传道、授业、解惑，更重要的是传给先生获取知识的方法和抚慰先生学习知识的愿望。
陈芳教员的课，表达了素质教育的教学思想，营建了谐和、互动、探求、创新的良好的学习情境和气氛。
下面，我将从教员的主导位置和先生的主体位置两方面略作论述。
一、教员创设了良好的学习环境。
一堂课的成功与否，很大水平上在课堂导入时就曾经决议。
好的扫尾号于成功了一半，好的课文导入设计不但能自然的进入新课，而且能营建一个好的环境和气氛，让先生自然的遭到感染，激起学习兴味，从而自主学习，最终完成课堂知识的吸收。
陈芳教员就很好地掌握了这一个步骤，充沛应用教学资源，以孔子这位千古名师的图片导入新课，既与课文«师说»主题亲密联络，又抚慰了先生对教员看法的兴味，使他们发生了迫切的学习课文的浓重兴味，为下面古文的研读作好了铺垫。
二、教员主导位置发扬妥当。
教学目的明白而集中在教学中，教员关于本课所要学习的知识目的比拟明白，并在课堂的前言中给予重点说明，让先生于〝心中有数〞，对课文的掌握方向明白，从而构成事半功倍的教学效果。
本文较为重点的是虚词和虚词的运用。
在教学中，教员重复强调了〝师〞的用法，并在每一处给予详细的解说，从而解除先生对同一字在古文中不同用法的迷惑。
教员重复的比拟，更让先生明白这一知识点的重要性，到达良好的教学效果。
教员能恰当设疑教学进程中，死板的教员讲说会让先生失掉教学兴味，而恰当的提问会让先生兴味盎然。
这一点，陈芳教员在上课的时分做的很好。
在文章第一段的剖析中，教员巧妙地设置了假定干效果让先生思索，并且这些效果都是可以在文章中用原句回答。
先生既阅读了文章，又赏析了文章，还明白了教员的意义，使先生在思想上遭到教育，在知识吸收的同时，也完成了对先生人格的塑造和思想的熏陶。
关于师说说课稿3篇
师说说课稿关于师说说课稿3篇随着社交网络、移动互联网等相继进入人们的日常工作和生活中，越来越多人钟情于在网上发布说说，用以记录学习、生活中有意义，特别是有纪念意义的事情。
究竟什么样的说说才是特别的呢？下面是小编精心整理的师说说课稿4篇，欢迎大家分享。
师说说课稿篇1一、说教材：1、教材分析：《烛之武退秦师》是人教版全日制普通高中课程标准实验教科书必修一第二单元的第一篇课文。
该单元的阅读鉴赏侧重于“思考与领悟”，“过程与方法”的教学目标侧重于“领悟”的过程与方法（如“提要钩玄”、“质疑解难”、“融会贯通”等）。
这篇课文是选自《左传僖公三十年》，是一篇记述行人辞令的散文，赞扬了主人公烛之武是怎样在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
同时，这篇文章除了描写外交辞令，还有叙事的描写，是一篇值得大家学习和借鉴优秀散文作品。
2、学情分析：经过初中阶段的学习，高一的学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到背诵，了解大意，归纳相关知识点到学习中3、教学目标：《高中语文新课程标准》对高中阶段在文言文学习的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，读懂课文，并学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
”结合新课标要求，我确立了如下教学目标：1、知识与能力目标：掌握《左传》的基本概况及其在先秦文学史上的地位；掌握文中重点实词、虚词的意义和用法，找出活用词和特殊文言句式，并背诵全文。
2、过程与方法目标：借助注释疏通文意，理清文章的思路结构，提高文言阅读能力；体会主人公高超的语言艺术。
3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际将生死置之度外，维护国家安全的爱国主义精神4、教学重点：根据教学目标的设定，我将本文的教学重点确立为以下三个：1、学生借助工具书理解和掌握常见文中重点实词、虚词、词类活用和特殊的文言句式；2、理清文章思路，把握文章思想内容。
师说评析课
世祖驿召奂参议京兆宣抚司事，累上书，得请而归。 疾笃，处置后事如平时，引觞大笑而卒，年七十。赐谥文 宪。
奂博览强记，作文务去陈言，以蹈袭古人为耻。朝廷 诸老，皆折行辈与之交。关中虽号多士，名未有出奂右者。
世祖用驿马传召杨奂参议京兆宣抚司的事务，杨奂多 次上书(告老回乡)，所请获准而回家，病重，处理后事就 像平时办事一样，举杯大笑而去世，享年七十岁。赐予谥 号文宪。
师说评析课
揭示目标
1、纠正错题，巩固课内知识； 2、文言文阅读，重点字词、翻译； 3、掌握语言文字运用题的方法和注意
事项。
第二题 虚词的意义和用法
C
3．下列句子中加点的虚词的意义和用法，相同的一组是
()
结构助词，用于前置宾语与中心
A．①句读之不知，惑之不解 词之间，不译
②人非生而知之者，孰能无惑 代词，指知识和道理
A．癸巳、戊戌都指年份。中国自古便有十天干与十二地
支，形成天干地支纪年法。
壬戌之秋
B．微服是指为隐藏身份、避人耳目而改换成平民的服装， 古代专指有身份的官吏私访。 《康熙微服私访记》
C．请老，指古代官吏请求退休。退休制度是我国古代官 僚制度的一个重要组成部分。 乞骸骨
D．行辈，即排行和辈分。儒家文化强调论资排辈，汉族 重宗族的观念一直延续至今。
A．渔人甚奇之
以······为奇，对······感到惊奇
B．孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃
以······为师， 把······当作老师
C．侣鱼虾而友麋鹿 以······为友，把······当作朋友
D．五十者可以衣帛矣 穿衣
解析：D项，“衣”为名词用作动词；其他三项均为 意动用法。
第六题 句式对比 c
(杨奂)却喜好周济他人的急难，虽然 财力不足，仍然尽力而为。
《师说》教学设计点评
《师说》教学设计点评嘉善县教育局教研室顾坤明争论反馈邮箱：gkm@教学目标：积累一定的文学常识；掌握文章的行文结构（点评：把教学目标确定为“积累一定的文学常识；掌握文章的行文结构”显然误解了新课程背景下语文学科所追求的价值目标，误解了模块化所反映出来的教材设计的良苦用心，误解了模块、专题、板块等体例的旨向。
这一专题是“获得教养的途径”，要通过学习，让学生从基本的“读书求知”意识逐步上升为自我完善、服务人类的精神追求。
其实，在教材的专题导语中表达得极为明确：“识字，不等于有知识；有知识不等于有教养。
”如果把《师说》的教学设计为“积累一定的文学常识；掌握文章的行文结构”显然是把目标定位在“知识”上，很有文中所说的“小学而大遗”的嫌疑。
）重点：结构的把握，学会如何作议论文（点评：目标的偏离使得“重点”也无从谈起了。
）导入：湖北的民间有这样的一种风俗：在东堂供上一块“天地国亲师”的牌位，天，人靠天吃饭；地，人靠地长粮；人的生存和发展亦离不开国君和亲朋；把师放在与他们同等的位置，可见师的重要作用。
今天，我们就一起学习一篇关于师的议论文《师说》。
（点评：导入语的设计是根据文本和学生的接受心理设计的，和课堂教学内容相联系，不是为“导入”而导入，显现出设计者的思考和追求。
）步骤：一．走进韩愈字退之，唐代文学家，唐宋八大散文家之首（柳宗元，欧阳修、王安石、曾巩、“三苏”）倡导古文运动，重视文章的实用性。
二．说一种文体，属议论文范畴，一般为陈述自己对某种事物的见解，如《马说》《捕蛇者说》《爱莲说》三．背景简介魏晋之后一直实行的门阀制度（取例说明其弊端）（点评：传统的教学设计总是把“作者介绍”“背景介绍”等常识性、知识性的内容放在学生还没有直接接触文本之前，放在对文本和作者还没有任何感受之前，而且，通常由教师来介绍，或由学生来搜集某些相关知识来宣读。
这样的设计其实是违背我们的认知规律的。
如果在课堂教学的结构过程中，在最“需要”的时候作必要的介绍，也许会取得不同以往的效果。
人教版高二语文必修三《师说》教案及教学反思
人教版高二语文必修三《师说》教案及教学反思一、教学背景本次教学对象为高二学生，该教材为人教版高中语文必修三，教材中的《师说》是本单元的一篇重点课文。
此篇文章是儒家经典《论语》中的一篇，旨在表达如何做一位合格的教师。
而考试中涉及课文的题目往往都会要求考生思考如何做一个好老师，故本次教学的目标是通过对该篇文章的学习，让学生能够有所思考和收获，提升对好老师的认识和评判标准。
二、教学目标1.学生能够理解《师说》中的文章内容，并能从中归纳出好老师应该具备的品质和行为规范。
2.学生能够运用所学的知识，分析文章中的语言运用技巧，形成对文化遗产的尊重和热爱。
3.学生能够运用文章中的观点，阐述自己对如何做一名优秀的教师的理解和感悟。
4.学生能够在分析文章的基础上独立思考与表达，形成批判性和创新性的思维意识。
三、教学过程第一课时学生课前预习要求学生在课前阅读好文章，并准备好相关的课堂笔记和问题。
课堂活动先让学生展示自己的课堂笔记和问题，然后老师介绍文章中的背景和作者的介绍。
接着，每位学生就一定阅读篇幅内择一句话，分享自己的思考。
课堂讨论老师针对学生分享的话题进行课堂讨论，从教师如何做以及学生如何对待老师两个方面进行展开讨论，引导学生从中领悟课文的深层意义。
作业布置要求学生在课堂上整理所学笔记，并承担好小组内作业分工和完成任务。
第二课时学生展示与分享要求学生在课前创作自己对老师的诗篇，并准备好与他人分享。
分享者展示的由老师和同学共同反馈，提供改进意见和建议。
分组讨论与展示老师安排学生组分别讨论不同话题或角度，如题目、语言技巧、观点等，然后要求每组达到一定的共识后向全班展示心得。
课文复习与文化体验老师通过教案提供针对性问题，考核学生对课文的理解和关联知识的应用，将传统文化元素引入课堂，提高学生对文化的认识和尊重。
总结回顾老师总结本次课程内容，确保学生对重点内容的理解和掌握，引导以自我评价和提出建议。
四、教学反思每个学生都曾经有过难以忘怀的老师，在本次教学过程中，我用许多相似的思维训练和情境生成孟子的思想，鼓励学生提出新的思考方式。
高中语文评课稿 高中语文评课稿(优秀9篇)
高中语文评课稿高中语文评课稿（优秀9篇）高中语文评课稿篇一一、如沐春风，教学形式与内容的统一再次听XX老师授课，真有如沐春风之感，这种感觉不是学生时代能有的。
在20年前，作为X老师的学生，听她的课，最享受的是老师悦耳的声音，和蔼的教态，教学内容的生动有趣，对老师充满崇敬。
今天，当我对语文教学有了一些认识，对文本也有了一些自己的解读后，再次聆听X老师的教诲，被深深感动了。
老师的声音依然那么甜美，教态依然那么和蔼，更重要的是教学形式与内容如此巧妙的融合，正是种融合，让人沉醉其中。
教学内容是“从孔子师生关系的角度解读论语，走近孔子”。
孔子的弟子往往比孔子小数十岁：子贡比孔子小31岁；颜渊比孔子小30岁；公西华比孔子小41岁。
但年龄无法造成鸿沟，孔子和学生间的平等、相知、互敬，是极其明显且难能可贵的。
而X老师的课堂我也能感受到同样的教学氛围。
老师语调温和，面带笑容，眼神中饱含着对学生的信任与期待。
老师没有用扩音器，声音不大，但表述得十分清楚，语言干净利落，且富于文化色彩，作为同行和听课学生，我深深地敬佩老师的语文功底。
而那些X老师课堂上的学生，也能够积极参与到学习中，自由举手发言。
整个课堂的氛围如此轻松，师生关系融洽。
在这样的氛围中，你能感受到学生的思想被激活了，学习的热情被点燃了。
为此，我深感教学内容和形式的有机融合是多么重要。
回想前两天教学《种树郭橐驼传》，有无限遗憾和苦恼。
文章以寓言故事的形式讲述一个深刻的道理——种树和养民均需顺应天性，便可发展其天性。
由于缺少精心的教学设计，学生的学习激情没能得到激发，只是被动地理解文言语句的意思，谈不上对文本进行赏析。
此种情况下教学的'内容与课堂的学习氛围是相违背的。
一方面，强调顺应物之天性，令一方面在违背人的天性，内容与形式自相矛盾。
教学效果可想而知。
为此，我无比汗颜，有愧于自己的老师和学生。
二、巧妙设计，搭建对话平台课堂和谐的学习氛围源于教师对学生的尊重，师生地位的平等，但这些教育理念都内化在教师的精心设计中。
《师说》说课稿【优秀7篇】
《师说》说课稿【优秀7篇】师说说课稿篇一一、说教材《师说》是第一册第一单元的一篇论说文，是高中生入学最早学习的文章。
课文不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。
文中韩愈批评“耻学于师”的士大夫，提倡重新树立尊师重教的风气。
在知识积累和思想知道方面都有重要的意义。
二、说教学目标根据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”的要求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、基础知识目标：了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等12个常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。
2、基本能力目标：掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。
3、德育目标：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气三、教学重点和难点针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。
教学难点为：理解本文的论证方法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合高一学生的基础实际，这篇课文我安排两个课时，采用以下方法教学：1、诵读法：这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
2、归纳法：指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，便于记忆，又便于运用。
3。
、点拨法：能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，从而提高阅读文言文的能力。
五、说教学过程1、导入及解题以韩愈的介绍导入，一方面带入情境，一方面是对文学常识的积累。
“一提起唐代散文，就不能不提起“文起八代之衰”的韩愈。
是他，力举复兴“古文”的大旗，一反六朝以来浮靡文风的影响，以自己的文学理论和创作实践，促进了“古文运动”的兴起、发展，为唐代散文的发展作出了巨大的贡献。
《师说》说课稿
《师说》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《师说》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。
这篇文章批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，论述了从师学习的必要性和原则，表现出作者不顾世俗、独抒己见的精神。
本文不仅具有深刻的思想内涵，在语言表达上也颇具特色，句式灵活多变，论证严密有力，是一篇经典的文言文作品。
在教材中的地位和作用方面，《师说》是高中语文必修教材中的重要篇目。
通过学习这篇文章，学生能够深入了解古代文化中的师道观念，提高文言文阅读和理解能力，同时也能受到作者思想的启发，思考当今社会中教育和学习的问题。
二、说学情对于高中学生来说，他们已经具备了一定的文言文基础知识，但在理解古代文化和思想方面还存在一定的困难。
同时，由于时代的差异，学生对于文中所倡导的师道精神可能缺乏直接的感受和认同。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景和自身的学习经历，深入思考文中的观点，激发他们的学习兴趣和主动性。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标掌握文中重要的实词、虚词和句式，能够准确翻译课文。
理解文章的论证思路和结构，学习正反对比的论证方法。
2、过程与方法目标通过诵读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生结合时代背景，深入思考文中的师道观念，提高分析和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标感受作者尊师重道的思想，培养学生尊重知识、尊重老师的良好品德。
激发学生对传统文化的热爱，增强文化自信。
四、说教学重难点1、教学重点掌握文中重点实词、虚词和句式，理解文意。
学习本文正反对比的论证方法，理解作者的观点。
2、教学难点结合时代背景，理解文中师道观念的内涵和现实意义。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下几种教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律和节奏，加深对文意的理解。
教研活动公开课师说评课(3篇)
第1篇一、前言为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近日开展了一次教研活动公开课。
本次公开课由我担任主讲，课后，各位同仁对本次公开课进行了深入的评课。
在此，我将结合自己的教学实践，对本次公开课进行反思和总结，以期在今后的教学中不断提升自己。
二、公开课概述本次公开课的主题是《XX学科XX单元》，授课对象为XX年级学生。
课前，我认真研究了教材，结合学生的实际情况，制定了详细的教学计划。
课堂上，我采用了多种教学方法，如情境教学法、合作探究法等，力求让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
三、教学亮点1. 教学目标明确。
本次公开课的教学目标清晰，符合课程标准要求，能够激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法多样。
课堂上，我采用了多种教学方法，如情境教学法、合作探究法等，使学生在参与中学习，提高学习效果。
3. 教学过程流畅。
教学环节衔接紧密，课堂气氛活跃，学生参与度高。
4. 教学评价及时。
在教学过程中，我注重对学生的评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
四、教学不足1. 教学时间分配不合理。
在课堂教学中，我发现部分环节时间分配不够合理，导致部分教学内容未能充分展开。
2. 教学深度不够。
在讲解部分难点时，我发现学生的理解程度不够，需要进一步加强对难点的讲解。
3. 课堂互动不足。
在课堂互动环节，部分学生参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。
五、评课反馈在公开课后，各位同仁对本次公开课进行了深入的评课。
以下是对本次公开课的评课反馈：1. 教学目标明确，教学方法多样，课堂气氛活跃。
2. 教学过程中，教师注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价及时，有助于提高教学效果。
4. 部分环节时间分配不合理，需要进一步优化。
5. 教学深度不够，需要加强对难点的讲解。
六、总结与反思通过本次教研活动公开课，我深刻认识到自己在教学过程中存在的不足。
在今后的教学中，我将从以下几个方面进行改进：1. 合理安排教学时间，确保教学内容得到充分展开。
师说听课记录及评价
师说听课记录及评价哎呀，今天这堂课，真是让我大开眼界，心里头那个激动劲儿，到现在还没缓过来呢！讲的是《师说》这篇课文，老师一开口，那叫一个引人入胜，感觉自己就像是被磁石吸住了一样，耳朵竖得跟天线宝宝似的，生怕错过一个词儿。
老师先是从韩愈老先生讲起，那语气，就像是跟老朋友聊天一样自然，但又不失庄重。
他说韩愈啊，那可是唐代的大文豪，写的文章，杠杠的！用词精准，逻辑严谨，简直是“文能提笔安天下”的典范。
我们一听，心里头那个佩服劲儿，嗖嗖地往上涨。
讲到《师说》的内容时，老师更是神采飞扬。
他说，韩愈在里头讲，老师的作用可大了去了，不光是教书那么简单，还得传道授业解惑呢。
这话一出，我们立马想到了自己身边的老师们，他们平时是怎么耐心讲解，怎么熬夜备课，怎么在我们迷茫时给我们指明方向的。
心里头那个感动啊，简直比吃了蜜还甜。
老师还特意挑了几段精彩的句子，让我们反复品读。
什么“古之学者必有师”，什么“师者，所以传道受业解惑也”，每一句都像是砸在我们心窝子里的金句，让人回味无穷。
特别是那句“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，老师一说，我们立马就懂了，原来老师的好坏，不在于他的身份地位，而在于他有没有真才实学，能不能真正教我们东西。
最让我印象深刻的是，老师还结合了我们身边的实际例子，来讲《师说》的道理。
他说，就像我们平时学习，遇到难题了，不管是问学霸还是问老师，只要能学到东西，那就是我们的老师。
这话一出，我们立马就豁然开朗了，原来“三人行，必有我师”的道理，就在我们身边啊！这堂课下来，我感觉自己像是经历了一场知识的盛宴，脑袋里装满了新的想法和感悟。
而且啊，我还发现，原来学习也可以这么有趣，这么让人着迷。
老师就像是那个引路人，带着我们在知识的海洋里遨游，让我们看到了一个又一个新奇的世界。
现在回想起来，这堂课还真是“听君一席话，胜读十年书”啊！真心希望以后还能有更多这样的课，让我们在轻松愉快的氛围中，学到更多有用的知识。
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高中语文《师说》评课稿
“师者，所以传道授业解惑也。
”在古人眼中，传道、授业、解惑是老师的作用，是衡量老师之所以作为老师的标准。
然而今天，衡量老师的标准已经发生变化，一个成功的老师不再是单纯地传道、授业、解惑，更重要的是传给学生获取知识的方法和刺激学生学习知识的欲望。
陈芳老师的课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。
下面，我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。
一、教师创设了良好的学习环境。
一堂课的成功与否，很大程度上在课堂导入时就已经决定。
好的开头等于成功了一半，好的课文导入设计不但能自然的进入新课，而且能营造一个好的环境和氛围，让学生自然的受到感染，激发学习兴趣，从而自主学习，最终完成课堂知识的吸收。
陈芳老师就很好地把握了这一个步骤，充分利用教学资源，以孔子这位千古名师的图片导入新课，既与课文《师说》主题密切联系，又刺激了学生对老师认识的兴趣，使他们产生了迫切的学习课文的浓厚兴趣，为下面古文的研读作好了铺垫。
二、教师主导地位发挥得当。
教学目标明确而集中
在教学中，教师对于本课所要学习的知识目标比较明确，
并在课堂的前言中给予重点说明，让学生于“心中有数”，对课文的把握方向明确，从而形成事半功倍的教学效果。
本文较为重点的是虚词和实词的应用。
在教学中，教师反复强调了“师”的用法，并在每一处给予详细的讲解，从而解除学生对同一字在古文中不同用法的迷惑。
教师反复的比较，更让学生明白这一知识点的重要性，达到良好的教学效果。
教师能恰当设疑
教学过程中，死板的教师讲说会让学生失去教学兴趣，而恰当的提问会让学生兴趣盎然。
这一点，陈芳老师在上课的时候做的很好。
在文章第一段的分析中，老师巧妙地设置了若干问题让学生思考，并且这些问题都是可以在文章中用原句回答。
学生既阅读了文章，又赏析了文章，还明白了老师的意义，使学生在思想上受到教育，在知识吸收的同时，也完成了对学生人格的塑造和思想的熏陶。
三、学生主体地位充分体现。
学生是课堂的主体，老师是课堂的主导，这是众所周知的。
课堂不是老师独角戏的舞台，而是学生思维跳跃，产生思维火花的舞台。
一堂课成功的关键是学生的知识吸收程度和课堂参与程度。
学生课堂参与程度越高，就证明课堂的效果越好。
老师的课堂应该是学生的课堂，老师始终是学生学习背后的指挥棒。
经过老师的点拨与指导，学生在课堂上的主动性很强，学习兴趣很浓。
效果，当然没问题。
总之，本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，是一节较成功的课。