浅谈幼儿自主性游戏的开展

浅谈幼儿自主性游戏的开展

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可是当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。

一、幼儿自主游戏开展过程中出现的问题

（一）教师主导幼儿的自主游戏

在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张地注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，不时地穿插品德教育、知识教育的内容，于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，幼儿的自主游戏变成了教师强加于幼儿的教学任务，从而使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

（二）教师经常中断幼儿的自主游戏

幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而，我们时常看到教师中断幼儿的自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现的问题做一些指导，要么是因为游戏时间不足而中断游戏，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。我认为，当幼儿在自主游戏中面临困难时，教师不能轻率地中断幼儿的游戏。因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后再接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的中断可能导致幼儿后期游戏不能顺利进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当地给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。

（三）教师放任幼儿的自主游戏

有的教师认为，幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害幼儿的身心健康就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。那么影响幼儿自主游戏和谐开展的因素又有哪些呢？

二、影响幼儿自主游戏和谐开展的因素

影响幼儿自主游戏和谐开展的因素有很多，通过分析我们比较关注以下几个方面：一是日常规则（控制）与和谐开展：如如何帮助幼儿建立起真正的规则意识？规则的制定和调整如何来自于幼儿？规则的落实如何更易于幼儿接受？探索幼儿园一日活动中有利于个性和谐发展的规则制定；探索教师一日活动对自身的控制的内容？二是环境（幼儿园与家庭）创设与和谐开展：物质环境：空间、材料；心理环境：如何创设有利于幼自主游戏和谐开展的班级氛围（自由、活泼、关怀、支持等）？三是校园文化与和谐个性：如探索“和谐”校园文化的基本框架，使之对幼儿和谐个性起到保障、陶冶、促进的作用，并建立行为：教师语言行为规范、幼儿语言行为规范、家长语言行为规范。四是师幼互动与和谐开展：如教师发起互动或幼儿发起互动应追求怎样一个合适的尺度对幼儿自主游戏和谐开展最有利？教师和幼儿发起的哪些互动、怎样发起互动更有利于幼儿和谐个性的培养？五是突发事件与和谐个性：如幼儿园里常见的突发事件一般有哪些？教师怎样做好随机教育培养幼儿和谐个性？六是教育公平（机会均等）与和谐开展：教师怎样在自主活动中既做到尊重自主又做到教育公平？教育公平如何更好地体现？七是激励方式与和谐开展：激励方式对幼儿和谐个性的影响体现在哪里？探索激励方式的可行形式和创新。

三、幼儿自主游戏和谐开展的指导策略

通过对幼儿园自主性游戏指导策略的前期研究，我们已经明确，幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中，教师较难把握如何实施有效的指导。因此，我们在已有研究的基础上，对自主性游戏指导的具体策略作了进一步的研究。

（一）自主游戏中教师的显性角色和隐性角色。

自主游戏强调自主。强调游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的；强调游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的；强调调整游戏是自由的。自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是放纵游戏，让孩子们想干吗就干吗。教育者的教育目的是让孩子们健康的发展，自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在自主游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。

1、教师做幼儿自主游戏的旁观者（支持者）。

当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。

在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象，如：孩子们偏爱哪一类游戏；孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。

2、教师做幼儿自主游戏的被领导者（合作者）。

当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一个被领导者，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

3、教师做自主游戏的参谋者（引导者）。

当孩子们在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该是以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的建议和意见必须是一种正确的引导，有助于解决问题，有助于促进游戏的进程。

（二）自主游戏的指导策略。

教师预设的游戏活动过程一般分：激发游戏兴趣、组织游戏、评价游戏三个部分。但自主游戏同教师的预设游戏不同，因为孩子是游戏的组织者，所以它的过程是不完整的，形式是不稳定的。例如：某幼儿发起的游戏进行到一半时可能被另一幼儿的新游戏取代；对游戏的评价不一定是在游戏结束时，而是在调整游戏的过程进行；有时孩子喜欢自己独自玩游戏，游戏的创造、组织和评价都有个人完成……我们根据自主游戏的特点，指导可分三个方面进