“三疑三探”教学模式中建立学生合作学习小组的分析(李爱杰)

杜郎口中学
“三三六”自主学习模式 。三个特点：立体式、大容 量、快节奏。三大模块：预习——展示——反馈。 “六”即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、 明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测 评。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战 略，促进全体学生的发展。
内乡菊谭学校
“QGP”问题导学型课堂学习模式(问题、团队、个性) 融汇了学生合作学习小组
1、 “三疑三探”教学模式科学性的需要 “三疑三探”教学模式基本思想：从建设创新型国家需要培养具有创 新能力的人才出发，从学生终生发展的需要出发，依据新课标的要求和学 生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作 探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、 勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的 氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学 生 真正感悟到生命的价值和创新的快乐。 独立思考，合作探究，归纳创新，敢于质疑、善于表达、认真倾听、 勇于评价和不断反思要想达到这样的目标除了灵活运用“三疑三探”教学 模式使用现代化的教学手段外还要科学合理的建立学生合作学习小组确保 圆满完成教学目标。
“三疑三探”教学模式中建立学生 合作学习小组的分析
西峡县教研室
李爱杰
一、为什么要创建学生合作学习小组 二、建立学生合作学习小组的原则 三、建立学生合作学习小组的方法 四、构建“三疑三探”高效课堂的保障系统 五、“三疑三探”教学模式中“小组合作学习” 管理的落实与保证
一、为什么要创建学生合作学习小组
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座位有模式
（1）“相对侧向黑板”茶馆 （2）“前后面向黑板”秧田 式 式
（3）“半包围”混合式
分组有原则
分组的四项原则：差异性、互补性、平衡性、稳定性。（组 间同质、组内异质、小组竞争、相对稳定，尽量尊重学生意 愿，适时调整） 一组 组长 第1名 第12名 第13名 二组 组长 第2名 第11名 第14名 三组 组长 第3名 第10名 第15名 四组 组长 第4名 第9名 第16名 五组 组长 第5名 第8名 第17名 六组 组长 第6名 第7名 第18名
组建合理的合作小组注意事项 （1）应当注意结构的合理性，尽量保证一个小组内的学习各具特 色，能够相互取长补短，即小组成员最好是异质的、互补的。 （2）给学生排名次。把班上的学生按其以往的学业成绩从最高至 最低，要尽最大努力做到客观、准确。 （3）一般一组内以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和 个人才能的充分展示,人数太少不利于学生间交流和互助。 （4）一定要使各小组之间保持平衡。 第一，每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生。 第二，应使全班各小组的平均成绩大致相同。 第三，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质现象。 第四，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。 第五，根据学科各设小组长1名，稳定一个月后隔周轮换一次。 这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小 组之间的公平竞争打下了基础,而且还可以改变学生在小组中长期 形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属 地位,给每个学生提供发展的机会。
2、小组长的选拔
（1）方法：一般应民主推荐，也可先由班主任指派学习成绩在组前三名， 管理能力强，有责任心的学生担任。稳定以后轮流担任。 （2）要求：①态度积极，率先垂范；②学习习惯好，学习能力强；③乐 于助人，负责任；④组织管理能力强；⑤集体荣誉感强。

（3）职责：①组织好每一节课的课堂自探、合探、展示、评价、编题； ②帮助5、6号同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底子； ③检查每天学习的落实；④监督各项班规的遵守情况；⑤督促副组长及学科 组长记录好每天《积分记录》。
课堂教学 “满堂灌”的 现象
课堂教学 “满堂练” 的现象 课堂教学 “满堂演” 的现象
课堂教学 “满堂问” 的现象
2、新课改的需要：
（1）新课改要求教师应做好教师角色的转变，新课程下要求教师和学生是共 同的学习者; 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者;着眼于全体学生，要培 养学生的创新能力和实践能力.全面提高每一个学生的学习素养是新课改的核心理 念。从学生的实际出发,注重创设学习的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探 究过程中体验学习的乐趣。师生互教互学，彼此形成一个 “学习共同体”。 (2)新课改要求教师 要更新教学方法.教育的重要目标是促进学生的发展， “探究式教学”是现代教学的重要形式。它强调探究的过程和方法，注重“创造 力”的培养，主张变革传统的教学，教师的作用是鼓励、指导学生去探索和发现， 把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。教师在教学中，不是命令学 生学习，而是传授学习的方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习， 而是主动地去探索。 (3)新课改要求教师灵活运用现代化的教学手段：除了多媒体计算机应用技 术外，另一个现代化教学手段组织学生主动学习；这是教学效率和效果不断提高 的重要物质保证。 这就要求我们在教学工作中培养学生要具有学习能力、实践能力、创新能力、 主动学习的能力。要培养这些能力就要求建立好学生合作学习小组。
3、小组长的培训； （1）定位： 助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。学习小组长的 学习能力就是一个班级的学习能力，学习小组长的学习水平就是一个班 级的学习水平，更是一个教师的教学水平。优秀是旗臶。 做小组长对自己有什么帮助？组织能力、社会活动能力、语言表 达能力、思想工作能力、统筹筹划能力等等的锻炼。 ①方法：千斤重担大家挑，人人肩头轻飘飘，三个臭皮匠，胜过 诸葛亮，故应召开民主生活会，人人发言，形成组内评分细则，打印后 公布在教室；分工明确，责任到人，各司其职，人人都是管理者，人人 都是监督员，人人有分工，人人有任务。管理中讲究策略和方法，培养 凝聚力，每个小组都有自己的核心价值观，让每个成员都有归属感、依 赖感。多迂回，少直白简单粗暴；多激励关心帮助，少批评挖苦打击。

学生小组合作学习研究群体
D· 约翰逊，明尼苏达大学 （美国） R· 斯莱文，霍普金斯大学 （美国） S· 沙朗夫妇，(以色列)
重视： 教师和学生之间相互作用 低估： 学生和学生之间相互作用
4、认知规律的需要：
昌乐二中
“271”高效课堂。时间的划分;学生组成的划分;学习 内容的划分.高效课堂的润滑剂:建设高效学生合作学 习小组
信 息 化
高效课堂
二、建立学生合作学习小组的原则
（1）什么是合作学习小组：通过小组成员展开合作，发 挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力；以团体 的成绩为评价标准，共同达到学有所长，全面提高，圆满 完成学习目标。 （2）建立合作学习小组的原则：组内异质，组间同质。 组内异质：在组内内向型和外向型同学均有；学习成绩好 中差均有。这样有利于进行组内相互学习和共同提高。 组间同质：各小组之间实力均衡，男女比例协调，这样有 利于公平开展小组之间的竞争。 （3）合作学习小组建设中可能出现的问题：合作学习形 式化；分组不合理，分工不明确；小组成员之间没有真正 互帮互学；忙于回答，忽略听讲；问题不当，难易无度等 等。
（2）为什么要做小组长；

（3）如何做一名称职的小组长：


②协调能力：A、鼓励组员：a善于根据学习任务引发话题，组织讨论；b 关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性评价。c随时注意 观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较 少发言的同学参加讨论。 B、纠正不当：a当组员思想开小差或违犯纪律时，可先正面提示：“请 注意纪律”。或用目光、动作暗示。如仍无效，在严肃地点名制止。b当组 员讨论偏离中心议题时，应明晰地发出信号，使其言归正传。c当组员讨论 态度不当（如取笑、攻击他人发言等）时，应予指正； C、综合整理：a仔细听取别人的意见，考虑这些意见的合理性。b努力找 出彼此不一致的地方，明确、充分地表述自己的看法和理由；c努力找出彼 此一致的地方，作出必要的让步，达成一致性意见。d少数服从多数，达成 一致性意见。 D、全组分工：a明确学习任务和目标；b根据各人特点分配任务；c各自 专心学习，努力完成任务；d展示学习成果，交流提高。 E、总结：a综合说明同学讨论时提出的几种意见；b评价得出结论。
学生小组合作学习
20世纪70年代初兴起于美国，并受到 世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来， 我国的一些中小学积极参与小组合作学习 的研究与实践，有效地推动了中小学语文 等学科教学领域的改革。
2001年在美国教育革新的12项最新研 究报告中提到：合作学习在当代大概是被 最广泛推动的一项教育革新。
（4）组内评分标准：小组成员积分评价指标：①课堂探究目标任务完成 情况（0-2分）；②提出问题的深度（0-2分）；③课堂探讨的参与度（0-5 分）；④课堂纪律（0-2分）；⑤编题答题完成情况（0-2分）；⑥总结评价 应用（0-2分）；⑦老师和同学表扬（0-2分）；⑧其它方面（0-10分）。

参考上述8项指标每日对小组成员打分量化（填在小组量化积分记录上）。每 周统计好小组本周成绩，在小组会上总结点评。

三、建立学生合作学习小组的方法
1、成员搭配： 以小组（6人）为基本单元组成学习共同体，相当于一个“小 班”。 依总成绩S型拐线分组，给6人编号排座位，具体：2、1、3为一 排，5、6、4为一排，5、6、4与2、1、3对应，2帮5，1帮6，3 帮4，分层相互竞争与促进。 注意男女生分开搭配，城乡生搭配，同寝成员搭配，性格外向 与内向搭配，学科平衡发展等。 六位学生座位如下图：



（4）如何制定日学习计划；天天有计划，周周有计划，月月有计划。什么 时间做什么事情（主要指自习和饭后）

4、合作学习小组的建设、
（1）组内分工：组内分工要定角色，定责任 ①每组设组长，副组长和学科组长； ②组长抓学习，副组长抓常规，分工合作。 ③学科组长每科1名，具体负责本学科学习开展、课堂评价、作业收交等 工作，学科组长间隔两周轮换一次，组长副组长也可兼任用以调动激发每 个学生的积极性。 ④开展小组合作学习时先一对一分层讨论，再集体讨论；3，4，5，6名展 示，1-2名点评、拓展。 （2）小组命名： 统一购臵小组标牌，由各小组进行组徽、组名、组旗及活动口号的规划实 施，一周班内召开一次组徽、组号、组训的说明会，人人写感悟、允许各 小组对本组组徽、组号、组训等进行进一步的完善。 例如：书海拾贝、纯真年代、阳光先锋、牛气冲天、理想彩虹、梦想之 星、希望之翼、，梦幻之旅、至上励合、快乐家族、成长部落、极地阳光、 阳光精灵、超越自我、天天向上、唯我独尊、勇攀高峰、龙的传人、勇往 直前、完美组合、惊天动地、永不言败等等 组训示例：组名：滩头曦月 海滩边的日升又月落记录着我们的耕耘 与收获。组名：求索队 口号：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
课堂教学 策略
第8次基础教育改革倡导学生 自主学习 合作学习 探究学习
3、个人成长的需要
（1）《学记》有名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”意思是说，如果学习 中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。古今中外 许多善于读书治学者，大多十分重视结交学友，并在讨论与交流中获益匪浅。 （2）小组合作学习教学模式有利于培养学生的社会适应性。它创造了学生相 互认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融 于群体之中，这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质，培养了学生 善于听取别人的意见的好品质。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己 在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补 短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助 本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。 （3）小组合作学习教学模式，能培养学生的自主性和独立性。 对事物有自己 单独的思维和见解，才敢于发表意见；这样长期坚持就能培养学生成为具有 社会交往能力的开放型人才。 （4）推行小组合作学习教学模式为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生 的全面发展 。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我 的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。使每个学生进一步发现自我，认 识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 （5）小组合作学习教学模式有利于提高学生学习的正确率 .