教育心理学重点整理(1)

《教育心理学》练习题

1.心理学和教育心理学诞生的时间、教育心理学的研究对象、性质

心理学：1879德国生理学家、哲学家威廉—冯特

教育心理学：1903年桑代克出版了《教育心理学》

研究对象：是学校教育中的心理现象，是教育情境中的心理现象

性质：是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科，是理论与应用相结合的学科。

2.人的心理发展的特点，影响心理发展的条件

特点：连续性、阶段性、顺序性、相互制约性和差异性。

条件：遗传素质和生理成长是心理发展的必要的自然条件、社会环境是心理发展的决定条件、学校教育在儿童心理发展中起主导作用、主观能动性是心理发展的内部条件、实践活动室心理发展的中介条件

3.道德感的三种形式

直觉的道德感、形象的道德感、理性的道德感

4.正强化、负强化、呈现性惩罚、移去性惩罚

正强化：刺激增加了所期望的行为，如交作业加以表扬

负强化：消除一种抑制刺激

呈现性惩罚：在某一行为发生之后，呈现令某人不喜欢或不愉快的刺激会减少改行为的出现

移去性惩罚：移去某一刺激以减少不当行为和不准看电视以减少贪玩行为

5.广义的学习：是动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式

上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。

下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。

并列学习：并列组合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

相关类属学习：获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展，这种学习称为相关类属学习

派生类属学习：派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。

6.认知内驱力：认知驱动力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。是学习的内部动机。

自我提高内驱力：自我提高的内驱动力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。

附属内驱力：附属内驱动力是指个体为了获得长者地赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。自我提高和交往的内驱动力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。

这三种驱动力都是奥苏伯尔提出的

7.迁移：迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。

顺向迁移：顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响，通常所说的"举一反三"、"触类旁通"就是顺向迁移的例子。

逆向迁移：逆向迁移是指后面的学习影响前面的学习。如发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响，这就是逆向迁移。逆向迁移可以使原有的经验、知识结构得到充实、修正、重组或者重构等。顺向迁移和逆向迁移既有区别，又相互联系。

一般迁移：是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习当中去。这种迁移是相对特殊迁移而言，产生迁移的原因不太直观，常常表现为原理、原则的迁移。

特殊迁移：特殊迁移又称具体迁移，是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。指概念或态度的迁移，其迁移范围大。

促进学习迁移的方法：(1)精选教材内容；(2)合理组织材料；(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略，提高迁移意识；(5)防止负迁移的发生。

8.模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式，电影电视等方法

实物直观：实物直观是以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动，包括实物直观、收集标本、野外考察、参观、实验等活动。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

言语直观：言语直观(verhal mtuition)是指借助形象化的语言使学生形成有关表象的直观过程。较少受时空和设备的限制。通过教师的言语描述或学习者自己的阅读.可形成具体生动的形象。

提高知识直观效果的方法：1灵活运用实物直观和模象直观2加强词与形象的配合（言语直观，实物和模象直观）3运用感知规律，突出直观对象的特点4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程

9.技能: 个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式成为技能。

操作技能: 操作技能也称动作技能，是指以肌肉骨骼运动实现得程序化、自动化和完善化的外显动作方式。换言之，它是通过学习而形成的合乎法则的动作活动方式。

心智技能: 心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。

操作技能培训的要求: (1)准确的示范与讲解(2)必要而适当的练习;(3)充分而有效的反馈;(4 )建立稳定而清晰的动觉

加里培林心智技能的五个阶段论: （1）活动的定向阶段。（2）物质或物质化活动阶段。这个阶段也叫做“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。（3）出声的外部言语阶段。（4）不出声的外部言语阶段。（5）内部言语阶段。

10.学习策略及其种类: 所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。种类：（1）认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于主体有效地从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略和组织策略（2）元认知策略：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括计划策略、监视策略和调节策略。（3）资源管理策略：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境，并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要。包括学习时间的管理，学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用等。

学习策略的训练方法: （1）指导教学法（2）程序化训练法（3）完形训练法（4）交互式教学法（5）合作学习法

11.问题解决的过程：（1）发现问题（2）解决问题（3）提出假设（4）检验假设

集中思维：集中思维，是与发散思维相对而言的，又称为求同思维或聚敛思维，就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。

发散思维：发散思维(Divergent Thinking)，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如"一题多解"、"一事多写"、"一物多用"等方式，培养发散思维能力。

定势：定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。定势虽然有时可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它使问题解决的思维活动变得呆板。

12.态度及其核心：态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。包括态度的认知成分，情感成分，行为成分其中核心的是情感成分，它是指伴随态度的认知成分而产生的情绪情感体验，是态度的核心成分。

品德及其核心：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。核心是道德认识，道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德认识是个体品德的核心，有了认识才能有道德情感和道德行为