自我伤害行为筛选量表教学文案
为预防学生自我伤害事件,教育部已将「自我伤害行为筛选量表」置於教...
月◎ 為預防學生自我傷害事件，教育部已將「自我傷害行為篩選量表」置於教育部訓育委員會網站下載區（.tw/displ/download.htm ），導師可自行參酌利用，以及早辨識學生問題，提供協助：另可於相同網址上參考「教育部校園自我傷害防治措施」，提供相關辦理校園自我傷害防制工作參考。
◎ 本學期系所導生編組及導師輔導費核報刻正進行中，各系所預計於三月底完成相關作業，各位導師郵局帳號如有變更，請知會系所業務承辦人，俾便轉帳撥入。
有關大一新生身心普查初步的結果，我們主要針對下列各項主題進行了解及關心︰家庭及人口學背景資料、人格特質、家庭功能與親子關係、焦慮、憂鬱、身心症狀、睡眠型態、自殺意念、物質使用觀念和使用情形、精神病理。
問卷統一在91年9月開始訊息快遞專題報導：大一新生身心調查報告專題報導：學校心理衛生與資源運用期別：第10期92年3月 編輯：學務處生活輔導組 advisory@.nt .t w--本刊與電子報同步發行--訊息快遞導師營專題報導（一）：大一新生身心狀況調查概要 學生輔導中心：高淑芬主任資料整理：心輔中心連玉如前實施。
目前共有2919人完成問卷。
其中，男生1412人（48.5%），平均年齡19.4歲，女生1502人（51.5%），平均年齡19.4歲。
在睡眠型態方面，值得留意的是︰有51人（1.8%）最清醒的時間為上午7點～9點，有103人（3.5%）最清醒的時間為下午3點～5點。
根據過往的研究，後者睡眠型態的人，在成就表現及情緒態度上較低於一般人。
有關人格特質方面，我們發現一些在各人格向度上得分極端的同學，包括︰過度的刺激追求︰（Novelty Seeking）71人（2.4%）；過度的避免傷害（Harm Avoidance）:38人（1.3%）；極端的酬賞依賴（Reward Dependence）:42人（1.4%）；神經質（Neurocitism）：102人（3.5%）；非常顯著的內向（Introversion）：106人（3.6%）；過度的社會期許（Social Desirability）：158人（5.4%）。
渥太华自伤量表
1．你是否实施过不是想自杀的自我伤害行为？请根据你自身的实际情况，在以下相应的数字上打“√”。
【说明】: 自我伤害行为是指自己伤害自己身体的行为。
主要包括切割，伤害性搔抓，烫烧，啃咬，非运功性或娱乐性地击打，扎伤身体，拔头发，用力啃咬指甲或伤害指甲，刺伤身体，撞头，服用非法药物，过量服用药物，服用小剂量药物（不是为了治病），吞下或喝下不能吃的东西，试图打断骨头等。
实施了自我伤害行为，但并不是想自杀从未有过至少一次每周一次每日都有过去1个月中你有几次？0 1 2 3实施了自我伤害行为，但并不是想自杀从未有过1-5次每月一次每周一次每日都有过去6个月中你有几次？0 1 2 3 4过去1年中你有几次？0 1 2 3 4 1年前你有几次？0 1 2 3 42.你是否曾经做过自杀的尝试？(请在相应框中打“√”) □否□是如果有，请在以下相应时间段内标明次数：在过去1个月中：次在过去6个月中：次在过去1年中：次在1年之前：次3.你是否在故意自伤后去医院急诊或门诊接受过治疗？（如缝合伤口，伤口敷药等，请在相应框内打“√”）□否□是如果有，过去1年中你因故意自伤就诊次？4.你是否因为故意自伤而住院治疗过？(请在相应框中打“√”)□否□是如果有，过去1年中你因自伤在医院住院治疗过次？5. 你第一次自伤时是几岁？岁6. 你第一次自伤的想法来源于何处？请在相应的数字上打“√”（单选）①我在一个网站上看到相关内容；②我在一个网络博客中看到相关内容；③我在一本书刊或杂志上看到相关内容；④我在一部电影或电视中看到了自伤行为发生；⑤我在现实生活中看到了其他人进行自伤行为（请列出谁）；⑥我在现实生活中从其他人处听说过相关内容（请列出谁）；⑦是我自己想出来的⑧其他来源（请列出）7.当你有伤害自己的冲动时，这些冲动会给你什么感觉？请根据你自身的实际情况，在下相应数字上打“√”。
当你有伤害自己的冲动时：完全没有稍微有点有一些大多数极为明显这种冲动让我感觉痛苦或者混乱0 1 2 3 4这种冲动让我感觉舒适0 1 2 3 4这种冲动是侵入性的或者有攻击性的0 1 2 3 48. 你只有在使用毒品或喝酒后才会自伤吗？（请在相应框中打“√”）□否□是9. 你会让别人知道你有自伤行为吗？（请在相应框中打“√”）□没有人知道□有几个人知道□大部分人都知道你告诉了谁？(请在相应框中打“√”,可多选)□朋友□家庭成员□心理医生/精神科医生□老师□其他心理健康专家□电话求助□学校心理咨询师□其他（请说明）10.你最初有自我伤害行为（不是想自杀的伤害）时，你伤害了自己身体什么部位? 请在所有被伤害过的部位前画“√”，在最常被伤害的一个部位后画（×）头皮（）眼睛（）耳朵（）脸部（）鼻子（）嘴唇（）嘴内（）脖子（）胸部（）乳房（）后背（）肩膀（）腹部（）臀部(屁股) （）生殖器（）肛门（）上臂或臂肘（）下臂或腕部（）手（）大腿或膝盖（）小腿或踝部（）脚或脚趾（）其他（）11.如果你当前（指过去1个月内）仍有自我伤害行为（不是想自杀的伤害），那伤害了身体的什么部位？请在所有被伤害过的部位前画“√”，在最常被伤害的一个部位后画（×）头皮（）眼睛（）耳朵（）脸部（）鼻子（）嘴唇（）嘴内（）脖子（）胸部（）乳房（）后背（）肩膀（）腹部（）臀部(屁股) （）生殖器（）肛门（）上臂或臂肘（）下臂或腕部（）手（）大腿或膝盖（）小腿或踝部（）脚或脚趾（）其他（）12. 你最初开始自我伤害时（不是想自杀的伤害），自我伤害的方式是什么？请在所有实施过的方法前画“√”，在最常应用的一个自伤方法后画“（×）”切割（）搔抓（）妨碍伤口愈合（）烫烧（）啃咬（）过量喝酒（）击打（）拔头发（）用力啃咬指甲或伤害指甲（）用尖利物体刺伤皮肤（）刺伤身体部位（）过量使用非法药物（）用力撞击头部（）服用过量药物（）服用小剂量药物（）吞下或喝下不能吃的东西（）试图打断骨头（）其他（请列出）（）13.如果你当前（指过去1个月内）仍有自我伤害行为（不是想自杀的伤害），那你的自我伤害方式是什么？请在所有实施过的方式前画“√”，在最常应用的一个伤害方式后画“（×）”切割（）搔抓（）妨碍伤口愈合（）烫烧（）啃咬（）过量喝酒（）击打（）拔头发（）用力啃咬指甲或伤害指甲（）用尖利物体刺伤皮肤（）刺伤身体部位（）过量使用非法药物（）用力撞击头部（）服用过量药物（）服用小剂量药物（）吞下或喝下不能吃的东西（）试图打断骨头（）其他（请列出）（）14.你最初开始实施自伤（不是想自杀的伤害）的原因是什么？下面列了一些可能的原因，请根据你自身的实际情况在相应的数字上画圈。
自我伤害行为个案干预方案
心理咨询个案干预方案1.1行为界定自伤行为是指无自杀意图的、直接对自我身体造成的伤害行为，包括对四肢和头部的划伤、撞伤、烧烫伤、故意撕扯头发等轻度至中度行为，具体见附表1。
留守儿童（青少年）是指父母双方至少一人外出打工时间超过半年（包含半年）以上的农村儿童或青少年。
1.2前期准备通过问卷施测，挑选出至少出现一次自我伤害行为的留守青少年。
向他们发生邀请涵，邀请他们参加心理治疗，治疗时间疗程为6次，全部治疗结束付少量报酬。
1.2农村留守青少年自我伤害行为人本治疗方案1.2.1概念化人本治疗指出，青少年的自我概念是自伤行为中起着重要作用。
农村留守青少年在成长过程中，对自我的认识还不全面、不稳定，在评价自己、评价自己与父母的关系、评价自己与他人社会关系时，一方面他们的认知会产生偏差，比如有些留守青少年认为父母外出打工是自己的错，是由于自己不够好；另一方面，他们需要通过外在的标准、重要他人的看法来确立自我，这些外在标准常常与留守青少年的现实自我不一致，这就会造成青少年的心理矛盾与冲突，引发焦虑、抑郁进而导致自伤行为。
人本治疗可以帮助农村青少年通过认识自已的情绪与认知、内在标准来接纳自己、认可自己，通过更有建设性的行为来发展自己，获得内心力量——自尊与自信，最终获得周围人的认可。
1.2.2长期治疗目标和策略（1）引导农村青少年了解生命的美好，帮助他们了解成长过程中可能面临的心理困扰。
（2）培养学生珍惜生命。
（3）提高留守青少年对自我觉察的能力，学会认识自我情绪及相关信念。
（4）引导留守青少年学会自我认同，探索与追求生命的意义。
（5）帮助留守青少年学会人际交往与沟通。
（6）帮助留守青少年学会行为选择，并为所选择的行为方式负责。
1.2.3评估方法个案干预效果评估采用前后测设计与被试主观评估两种。
前后测设计具体作法是，实施干预前对被试进行前测，干预结束时进行后测，以检验干预方案的实施效果。
1.2.4评估工具（1）青少年自我伤害行为量表采用徐云（2014）修订的“青少年自我伤害行为量”。
学生自我伤害行为筛选量表
學生自我傷害行為篩選量表
＜學生背景資料＞
姓名：科別：班別：座號：
性別：□男□女
家庭排行：□獨生子女□老大□老么□老二□老三□其他
學業成績：□優於多數同學□中等以上□中等□中等以下□很差
住宿情形：□家裡□寄宿於學校附近□與祖父母同住□與其他親戚同住
□其他（）
父母婚姻狀況（可複選）：□同住□分居□離婚□父或母長期離家
□父或母死亡□父或母再婚
父母管教態度（可複選）：□過度保護□過度嚴厲□期望過高□經常體罰
□漠不關心□適切合宜
監護人是否有下列情形（可複選）：□酗酒□精神疾病□智能不足□脾氣暴躁□憂鬱症
□曾自殺過□暴力傾向
＜自我傷害行為篩選量表＞
◎高危險群學生評估參考：
【憂鬱與孤獨】得分高於5分；
【攻擊與違紀】得分高於5分；
【行為改變與意外事件】得分約3分；
【自殘與自殺】得分高於1分；
【退縮與自我批評】得分高於5分。
学生自我伤害筛检-我的人生量表之编制 01
研究結論〈之二〉
以本量表作為篩檢工具，發現一般學生在「憂郁」、
「絕望感」與「自殺意念」三方面均顯著低于有自我 傷害行為之高危險群學生。
有自我傷害行為的高危險群學生之憂郁、絕望感、自殺
意念與本量表「正向人生」有顯著負相關，與「負向人 生」則有顯著正相關。
以貝克自殺意念量表作為篩檢工具，則發現一般學生在
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
□ □ □
(12)我常覺得人生滿足快樂。 (13)我的生活有規律及目標。 (14)如果現在要我擬一份臨終前對上帝的告 白，我會認為人生醜陋，生不如死。
□
□
□
□
□
□
10 (15)我經常有胃口差、睡不著、身體疼痛問題。
編號：＿＿＿＿
「我的人生」問卷〈MLI〉
13
發展與考驗量表的構想
自編「自我傷害行為篩檢－我的人生量 表」能從正向人生的有利原素與負向人 生的危害原素相互抗衡，奠定衡監自我 傷害量表的理論設計，探討該量表所測 出的特質和憂郁、絕望感與自殺意念的 關係，以驗証它的架構與功能。
14
研究設計〈一之一〉
無自殺意念期 愉悅性 效率性 積極性 主控性 困擾性 慮病性 失落感 疏離感 正向人生 （有利因素） 自殺意念期 負向人生 （危害因素）
19
研究結論〈之一〉
本量表共分成八個分量表，涵蓋愉悅性、效率性、積極性、 主控性（以上屬正向人生）與困擾性、慮病性、失落感、 疏離感（屬負向人生）等八個向度。至於一致性分量表 則可檢驗受試者的作答態度是否認真。
量表信度︰內部一致性系數為.45至.83，折半信度為.92，
重測信度在為.47~.76，均令人滿意。 量表效度︰建構效度（原素分析）或效標關聯效度考驗 （以憂郁、絕望感與自殺意念量表為效標），均頗理想。 量表常模︰依據高中與高職的學校類別分別建立T分數與 百分等級常模（n= 1,201）。
自我疗愈行为筛选量表
自我疗愈行为筛选量表自我疗愈是人类普遍面对不良心理状态时采用的一种自我调节和心理保健方式。
自我疗愈行为筛选量表是一种量化工具，用于测量个体在一段时间内采用的自我疗愈行为类型、频率和效果等因素。
以下是该量表的具体内容：第一部分：自我疗愈行为类型1. 积极情绪管理类：积极情绪管理类自我疗愈行为包括锻炼、阅读、写作、绘画、听歌、跳舞、打球等。
请回答您在近一个月内锻炼的频率、阅读的频率、写作的频率……等等。
2. 社交沟通类：社交沟通类自我疗愈行为包括亲近家人朋友、参加社交活动、加入兴趣小组等。
请回答您在近一个月内与家人、朋友的沟通频率、参加社交活动的频率等。
3. 心理疏导类：心理疏导类自我疗愈行为包括找专业机构寻求帮助、与身边人探讨、想象力练、平静呼吸等。
请回答您在近一个月内是否寻求过专业机构、是否有与身边人探讨烦恼、是否有进行想象力练等。
4. 精神修行类：精神修行类自我疗愈行为包括参加宗教活动、参拜寺院、打坐、冥想等。
请回答您在近一个月内是否参加过宗教活动、是否参拜过寺院、是否有进行打坐或冥想等。
第二部分：自我疗愈行为频率请按照下表勾选过去一个月中采用自我疗愈行为的频率：行为类别|极少的|少的|经常的|很频繁的-|-|-|-|-积极情绪管理类|||√|社交沟通类||√||心理疏导类|√|||精神修行类|||√|第三部分：自我疗愈行为效果请回答以下问题：1. 过去一个月中采用自我疗愈行为的频率是否比往常多？2. 您是否感觉到自我疗愈行为对改善自身心理状态有帮助？以上是自我疗愈行为筛选量表的内容。
通过填写此量表，我们可以更好地了解自己采用自我疗愈行为的类型、频率和效果等方面的情况，从而更好地进行心理保健。
渥太华自伤量表
1．你是否实施过不是想自杀的自我伤害行为？请根据你自身的实际情况，在以下相应的数字上打“√”。
【说明】: 自我伤害行为是指自己伤害自己身体的行为。
主要包括切割，伤害性搔抓，烫烧，啃咬，非运功性或娱乐性地击打，扎伤身体，拔头发，用力啃咬指甲或伤害指甲，刺伤身体，撞头，服用非法药物，过量服用药物，服用小剂量药物（不是为了治病），吞下或喝下不能吃的东西，试图打断骨头等。
实施了自我伤害行为，但并不是想自杀从未有过至少一次每周一次每日都有过去1个月中你有几次？0 1 2 3实施了自我伤害行为，但并不是想自杀从未有过1-5次每月一次每周一次每日都有过去6个月中你有几次？0 1 2 3 4过去1年中你有几次？0 1 2 3 4 1年前你有几次？0 1 2 3 42.你是否曾经做过自杀的尝试？(请在相应框中打“√”) □否□是如果有，请在以下相应时间段内标明次数：在过去1个月中：次在过去6个月中：次在过去1年中：次在1年之前：次3.你是否在故意自伤后去医院急诊或门诊接受过治疗？（如缝合伤口，伤口敷药等，请在相应框内打“√”）□否□是如果有，过去1年中你因故意自伤就诊次？4.你是否因为故意自伤而住院治疗过？(请在相应框中打“√”)□否□是如果有，过去1年中你因自伤在医院住院治疗过次？5. 你第一次自伤时是几岁？岁6. 你第一次自伤的想法来源于何处？请在相应的数字上打“√”（单选）①我在一个网站上看到相关内容；②我在一个网络博客中看到相关内容；③我在一本书刊或杂志上看到相关内容；④我在一部电影或电视中看到了自伤行为发生；⑤我在现实生活中看到了其他人进行自伤行为（请列出谁）；⑥我在现实生活中从其他人处听说过相关内容（请列出谁）；⑦是我自己想出来的⑧其他来源（请列出）7.当你有伤害自己的冲动时，这些冲动会给你什么感觉？请根据你自身的实际情况，在下相应数字上打“√”。
当你有伤害自己的冲动时：完全没有稍微有点有一些大多数极为明显这种冲动让我感觉痛苦或者混乱0 1 2 3 4这种冲动让我感觉舒适0 1 2 3 4这种冲动是侵入性的或者有攻击性的0 1 2 3 48. 你只有在使用毒品或喝酒后才会自伤吗？（请在相应框中打“√”）□否□是9. 你会让别人知道你有自伤行为吗？（请在相应框中打“√”）□没有人知道□有几个人知道□大部分人都知道你告诉了谁？(请在相应框中打“√”,可多选)□朋友□家庭成员□心理医生/精神科医生□老师□其他心理健康专家□电话求助□学校心理咨询师□其他（请说明）10.你最初有自我伤害行为（不是想自杀的伤害）时，你伤害了自己身体什么部位? 请在所有被伤害过的部位前画“√”，在最常被伤害的一个部位后画（×）头皮（）眼睛（）耳朵（）脸部（）鼻子（）嘴唇（）嘴内（）脖子（）胸部（）乳房（）后背（）肩膀（）腹部（）臀部(屁股) （）生殖器（）肛门（）上臂或臂肘（）下臂或腕部（）手（）大腿或膝盖（）小腿或踝部（）脚或脚趾（）其他（）11.如果你当前（指过去1个月内）仍有自我伤害行为（不是想自杀的伤害），那伤害了身体的什么部位？请在所有被伤害过的部位前画“√”，在最常被伤害的一个部位后画（×）头皮（）眼睛（）耳朵（）脸部（）鼻子（）嘴唇（）嘴内（）脖子（）胸部（）乳房（）后背（）肩膀（）腹部（）臀部(屁股) （）生殖器（）肛门（）上臂或臂肘（）下臂或腕部（）手（）大腿或膝盖（）小腿或踝部（）脚或脚趾（）其他（）12. 你最初开始自我伤害时（不是想自杀的伤害），自我伤害的方式是什么？请在所有实施过的方法前画“√”，在最常应用的一个自伤方法后画“（×）”切割（）搔抓（）妨碍伤口愈合（）烫烧（）啃咬（）过量喝酒（）击打（）拔头发（）用力啃咬指甲或伤害指甲（）用尖利物体刺伤皮肤（）刺伤身体部位（）过量使用非法药物（）用力撞击头部（）服用过量药物（）服用小剂量药物（）吞下或喝下不能吃的东西（）试图打断骨头（）其他（请列出）（）13.如果你当前（指过去1个月内）仍有自我伤害行为（不是想自杀的伤害），那你的自我伤害方式是什么？请在所有实施过的方式前画“√”，在最常应用的一个伤害方式后画“（×）”切割（）搔抓（）妨碍伤口愈合（）烫烧（）啃咬（）过量喝酒（）击打（）拔头发（）用力啃咬指甲或伤害指甲（）用尖利物体刺伤皮肤（）刺伤身体部位（）过量使用非法药物（）用力撞击头部（）服用过量药物（）服用小剂量药物（）吞下或喝下不能吃的东西（）试图打断骨头（）其他（请列出）（）14.你最初开始实施自伤（不是想自杀的伤害）的原因是什么？下面列了一些可能的原因，请根据你自身的实际情况在相应的数字上画圈。
自我伤害行为筛选量表
高危險群之篩選
•高危險群之篩選是二級預防之重要工 作。 •早期發現，早期治療。 •高危險群之對象：學生、老師、校園 行政人員。 •自我傷害行為篩選量表 •自殺危險程度量表
自我傷害行為篩選量表（一）
•廣義的「自我傷害行為」包括： （一）有情緒困擾，如憂鬱。 （二）有生理疾病、容易生病或請假次數 過多。 （三）採攻擊行為。 （四）容易發生意外事件或違紀、曠課次 數較多。 （五）曾企圖自殘、自殺。
「憂鬱與孤獨」分量尺
（一）情緒方面： 1.這孩子是否情緒低落鬱悶。 2.這孩子是否變得不安，無法靜下來。 3.這孩子是否感到非常的寂寞、孤獨。 （二）行為方面： 1.這孩子是否會哭泣或想哭泣。 2.這孩子是否會無緣無故地覺得身體疲勞。 3.這孩子是否不想做他以前常做的事。 4.這孩子是否變得猶豫不決。 5.這孩子是否頭腦變得不像以前那樣清楚。
（三）認知方面： 1.這孩子是否覺得將來沒有希望。 2.這孩子是否覺得他的煩惱無人可以傾訴。 3.這孩子是否覺得別人對他冷淡或排斥。 4.這孩子是否覺得無助、驚慌、不知道該怎麼辦才好。 5.這孩子是否覺得自己很渺小、很不重要。
「攻擊與違紀」分量表
（一）情緒變化： 1.這孩子是否脾氣暴躁。 2.這孩子是否情緒變化大。 3.這孩子是否沒有內疚感或責任感。 4.這孩子是否善妒或多疑。 （二）攻擊行為： 1.這孩子是否常與別人頂嘴。 2.這孩子是否常打架。 3.這孩子是否喜歡罵人和說髒話。 4.這孩子是否喜歡嘲笑或欺侮人。 5.這孩子是否會破壞別人或自己的東西。 6.這孩子是否愛說謊或欺騙別人。 （三）違反校規： 1.這孩子是否曾逃學、逃家。 2.這孩子是否在學校不守規矩、喜歡干擾別的同學或破壞教室秩大學 輔導與諮商研究所專任助理教授
前言
• 自殺是15歲至24歲青少年十大死因第 三名。 • 87%自殺身亡個案生前罹患憂鬱症。 • 憂鬱症於青少年之盛行率約2%至8% • 自殺者在行動前會透露出許多訊息， 只要多加留意，往往可及時挽救寶貴 之生命。
自虐倾向量表
自我伤害行为筛选量表使用筛选量表不必利用晤谈，只需将平时对孩子外在行为的观察加以记录、评量即可。
这份量表是希望能找出那些行为表现是需要及时注意的问题，以预防将来不幸事件的发生。
请您根据您所知该生「最近一个月」的情况仔细作答，如果有下列情况发生，则在「是」的框框内打勾；如果没有则在「否」的框框内打勾。
一、忧郁、孤独（一）情绪状况---主要描述该生情绪低落、孤单、或不安等是否1.这孩子是否情绪低落郁闷□□2.这孩子是否会哭泣或想哭泣□□3.这孩子是否变得不安，无法静下来□□4.这孩子是否感到非常的寂寞、孤独□□（二）行为状态---主要描述该生行为的变化，例如常做的事不做了，别人排斥他，犹豫不决等是否5.这孩子是否会无缘无故地觉得身体疲劳□□6.这孩子是否变得犹豫不决□□7.这孩子是否不想做他以前常做的事□□8.这孩子是否头脑变得不像以前那样清楚□□9.这孩子是否觉得他的烦恼无人可以倾诉□□10.这孩子是否觉得别人对他冷淡或排斥他□□（三）无助、无望是否11.这孩子是否觉得将来没有希望□□12.这孩子是否觉得自己很渺小、很不重要□□13.这孩子是否觉得无助、惊慌、不知道该怎么办□□才好二、攻击、违纪（一）攻击部份情绪状态---主要描述该生的「生气」情绪是否1.这孩子是否脾气暴躁□□2.这孩子是否情绪变化大□□行为状态---主要描述该生的「生气」等外显行为是否3.这孩子是否常与别人顶嘴□□4.这孩子是否常打架□□5.这孩子是否喜欢骂人和说脏话□□6.这孩子是否喜欢嘲笑或欺侮人□□7.这孩子是否曾攻击或恐吓别人□□个性状态是否8.这孩子是否善妒或多疑□□9.这孩子是否没有内疚感或责任感□□（二）违纪部份不当行为是否10.这孩子是否会破坏别人或自己的东西□□11.这孩子是否爱说谎或欺骗别人□□违反校规是否12.这孩子是否在学校不守规矩、喜欢干扰别的同□□学或破坏教室秩序13.这孩子是否曾逃学、逃家□□三、行为改变（包括请假、旷课）、意外事件（一）个人行为习惯的改变是否1.这孩子是否变得较安静□□2.这孩子是否变得较好动□□3.这孩子是否较易忽视危险或容易冒险□□（二）在学行为的改变是否4.这孩子是否较常旷课□□5.这孩子是否怕上学□□6.这孩子是否想要休学□□（三）请假、生病或意外事件的发生是否7.这孩子是否请假过多□□8.这孩子是否经常发生意外事故□□9.这孩子是否经常生病或感到身体不舒服□□四、自残、自杀（一）自我伤害的行为或念头的发生是否1.这孩子是否有伤害自己的行为□□2.这孩子是否在作文或游戏中表现出想死的念头□□3.这孩子是否曾想过要自杀□□4.这孩子是否曾表示要以伤害自己的方法对某人□□或家人报复（二）讨论或使用过自杀的方法是否5.这孩子是否曾使用酒精、药物或安非他命等具□□伤害性的物质6.这孩子是否曾讨论自杀的方法□□五、退缩与自我批评（一）退缩部份个性状态---主要描述该生是否在个性上比较孤独是否1.这孩子是否较喜欢独处□□2.这孩子是否较冷漠、退缩□□人际关系状态---主要描述该生与他人相处的困难是否3.这孩子是否与别人在一起时就觉得不自在□□4.这孩子是否不曾说出自己的困难或问题□□行为状态---主要描述该生是否过度守规矩是否5.这孩子是否过度守规矩□□（二）自我批评怕做错事的感觉是否6.这孩子是否会因一些不好的事发生而责怪自己□□7.这孩子是否常害怕做错事情□□批评自己愚笨是否8.这孩子是否缺乏自信心、感到自卑□□9.这孩子是否感到自己笨拙□□。
ysr青少年自评量表指导手册
YSR青少年自评量表指导手册一、量表介绍YSR青少年自评量表（YSR Self-Report Scale）是一种用于评估青少年心理健康状况的自评量表。
该量表由Achenbach于1991年编制，主要用于评估青少年的行为和情感问题。
本指导手册将帮助您了解和使用YSR青少年自评量表，为评估青少年的心理健康提供参考。
二、量表结构YSR青少年自评量表共有117个条目，每个条目都有"从不（0分）、偶尔（1分）、有时（2分）、经常（3分）、总是（4分）"五个等级，用于评估青少年的行为和情感问题。
量表包括八个临床分量表和一个掩饰分量表。
.抑郁：评估青少年的悲观、不愉快和沮丧等抑郁症状。
.焦虑/躯体化：评估青少年的焦虑、紧张、恐惧等焦虑症状。
.社交问题：评估青少年在社交方面的困扰，如孤独感、社交退缩等。
.行为问题：评估青少年的冲动、攻击性、违纪等行为问题。
.思维问题：评估青少年的幻觉、妄想、思维紊乱等思维问题。
.伤害自己：评估青少年是否有自残、自杀等自我伤害行为。
.破坏性行为：评估青少年的破坏性行为，如偷窃、纵火等。
.强迫症状：评估青少年的强迫症状，如反复思考、检查等。
.掩饰分量表：评估青少年的掩饰行为，即故意做出与实际情况相反的回答。
三、指导语在使用YSR青少年自评量表时，请向青少年说明以下指导语："你好，这是一个关于你自己的感觉和行为的调查问卷。
请你尽可能真实地回答以下问题，每个问题的答案没有对错之分。
如果你认为某个问题与你的情况不符，可以选择"从不"或"有时"。
请注意，每个问题的答案都是保密的，不会对你的生活产生任何影响。
谢谢你的配合！"四、评分标准YSR青少年自评量表的每个条目都有五个等级，分别是0分、1分、2分、3分和4分。
在评分时，根据青少年的回答情况为其分配相应的分数。
例如，如果一个青少年在某个条目中选择"偶尔"（1分），则该条目的得分为1分。
自杀危险程度量表—教师观察评量表
自杀危险程度量表—教师观察评量表本数据摘自教育部编「校园自我伤害防治处理手册」1.他想活下去的意愿有多高？㳝0.很想活下去。
㳝1.不太想活了。
㳝2.完全不想活了。
2.他有想过要自杀吗？㳝0.没有想过。
㳝1.有一点想自杀的念头。
㳝2.非常想自杀。
3.他想自杀的想法持续多久？㳝0.很短暂，只是一闪即逝的念头。
㳝1.偶而出现自杀想法。
㳝2.已有很长一段时间了。
4.他经常想要自杀吗？㳝0.很少，偶而会想。
㳝1.时断时续的。
㳝2.几乎天天想。
5. 他有自杀的计划吗？㳝0.模糊、没有特定的计划。
㳝1.有些特定计划。
㳝2.有完整的想法，订出何时、何地及自杀计划。
6.如果要自杀，他会采用何种方式？㳝0.服药丸或割腕。
㳝1.药物、酒精、一氧化碳、或撞车等。
㳝2.手枪、上吊、或跳楼等。
7.他准备了自杀工具吗？㳝0.没有。
㳝1.很容易找到自杀工具。
㳝2.手边即有自杀工具。
8.如果要自杀，他打算在何时自杀？㳝0.未来非特定时间。
㳝1.几小时内。
㳝2.马上。
9.如果他自杀，获救的机会有多高？㳝0.大多数时候身边都有人可以施以援助。
㳝1.如果求救会有人来。
㳝2.没有人可援助。
10.他有没有告诉任何人他想要自杀？㳝0.曾经很明白的告诉别人。
㳝1.曾经暗示过别人他有自杀意图。
㳝2.刻意隐瞒自杀意图。
11.他是否做了身后安排（例如：写遗书、将心爱物品送人或丢弃、将财产全部用光、与亲友见最后一面、做临终的告别）？㳝0.没有。
㳝1.想过如何安排或已着手安排，仍未完成。
㳝2.已完成身后安排。
12.他曾经用何种方式自杀过吗？㳝0.没有，或曾有一次以服药丸或割腕方式自杀。
㳝1. 有二次或二次以上以服药丸或割腕方式自杀；或者曾有一次以药物、酒精、一氧化碳、撞车等方式自杀。
㳝2. 有二次或二次以上以药物、酒精、一氧化碳、撞车等方式自杀；或者曾有一次以手枪、上吊或跳楼等方式自杀。
13.如果他曾想过自杀，是什么原因使他没有这么做？13-1.他对生命充满热爱。
自我伤害量表
自我伤害意向量表作者：佚名文章来源：整理点击数：265 更新时间：2011-5-13下列的句子，是一些人有时候会有的一些想法。
请诚实勾填，有那些想法是在过去一个月中，曾经想过的。
请在每一问题中，选一个个○以v勾填。
姓名___________ 联络电话______________ 性别_____ 血型_______出生日期______几乎每天一次每周二次每周一次每月二次每月一次曾经有此想法未曾有此想法01. 我想过假如我没活着会比较好02. 我想过要杀死我自己03. 我想过我要如何伤害自己04. 我想过何时我将杀死我自己05. 我想过有关人死掉的事06. 我曾经想过有关死亡的事07. 我想过怎样写自杀通知08. 我想过写遗嘱09. 我想过告诉别人我计划杀死自己10. 我想过假如我不和人们在一起，他们会较快乐11. 我想过假若我自杀，别人的反应是怎样12. 我曾经希望我已经死去13. 我想过要结束一切是多么简单的事14. 我想过如果我自杀可能解决我的困扰15. 我想过如果我死掉，别人会更好16. 我希望我有勇气杀死自己17. 我曾经希望我未曾出生18. 我想过假如我有机会，我会杀死自己19. 我想过人们杀死他们自己的方法20. 我想过杀死我自己，但并没有做21. 我想过要发生不好的意外事件22. 我想过生命不值得活下去23. 我想过我的生活太坎坷无法继续下去24. 我想过引人注意的方法是杀死自己25. 我想过假若我自杀，人们将认清我是值得关怀的26. 我想过无论我活着或死都没有人关心27. 我想过要伤害自己，但不是真的自杀28. 我怀疑我是否有勇气杀死自己29. 我想假如事情没改善，我会杀死自己30. 我希望我有自杀的权利如何评估：未曾有此想法＞5分心理健康曾经有此想法＞5分需要注意每月一次＞5分需接受谘商每月二次＞5分需接受辅导、咨询，并每月评估每周一次＞5分需由精神料专科医师处理每周二次＞5分需由精神料专科医师、心理治疗师，整个治疗团队处理几乎每一天＞5分具严重自杀危机，需紧急就医、求援。
自杀、自伤危险评估量表
创作时间：二零二一年六月三十日
病区床号姓名性别年龄住院号
项目
分值
1既往自杀、自伤（或企图自杀）史
5
3
2情绪高涨,暗示紧张、无助、无望、经常哭泣
1
3有将自己隔离的行为
1
4有负罪感、自愿害、被折磨或被处分的想法或言论
1
5常谈论死亡与自杀
1
6长时间的抑郁后突然无理由的②按时巡视③严格交接班④心理护理⑤平安教育⑥环境及危险物品管理⑦需要时使用约束带
既往自杀、自伤行为5分；既往自杀企图3分；
评分≤2分为低度危险；3-4分为中度危险；≥5分为高度危险；
凡分值≥1分均应严格交接,重点防范；评分≥3分,应每周评估一次；评分＞5分应每天评估一次.
静态评估及追踪
时间
风险
项目
评分
风险评估或转归（好转/无变动/恶化/再次发生）说明
护理办法
备注
签名
创作时间：二零二一年六月三十日
拯救失依的灵魂 ~青少年自我伤害行为的评估与处理共25页文档
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
拯救失依的灵魂 ~青少年自 我伤害行为的评估与处理
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
了解自我伤害行为.
如何輔導一位想自殺的人 ：高度危險性個案
症狀：有明確的自殺計畫和工具，並且打算立即 採取行動。
需要的行動： 1.陪伴這個人，絕不能讓他獨處。 2.溫和的和他談話，同時移除可用來自殺的 工具。 3.訂定不自殺契約。 4.立刻安排就醫和住院。 5.通知家人，並設法取得家人的支持配合。
憂鬱或自殺個案處遇的倫理議題
來
救援
2.先前的自殺企 圖
沒有、非致命 的
重複的徵兆、多 次非致命性、一 次中度致命性的
一次嚴重致命性、 多次中度致命性 的
3.環境壓力 4.徵兆
沒有或不明確
對環境改變或失 落經驗有中度反 應
對環境改變或失 落經驗有強烈反 應
A.日常生 活狀態
B.憂鬱
正常
飲食睡眠工作或 課業異常、部分 日常活動停止
1.情緒方面：明顯的愁眉苦臉、情緒低落鬱鬱寡歡、 悲觀、愛哭、暗自落淚、快樂不起來等現象。
2.動機方面：對事物喪失興趣、失去活力、不想做 事、不想讀書、學業大幅度退步、退縮等現象。
3.思考方面：自卑、自覺一無是處、毫無價值、對 前途不抱希望，自覺常做錯許多事，自覺對不起 師長、父母或朋友，反覆出現自殺與死亡的念頭 等。
目睹憂鬱與自我傷害行為分享
自我傷害行為的成因
•（一）環境因素 • 1.家庭失功能 • 2.成人示範 • 3.學校環境不良 • 4.人際孤立或衝突 • 5.週年效應 • 6.媒體影響
•（二）個人因素 • 1. 對死亡的概念 • 2. 錯誤的因應措略—以自殺來引起注意 • 3. 藥物濫用 • 4. 人我界限分化不清 •5.心理需求不滿足
（四）對無助者的協助要正確，對週遭飽 受折磨的親友也應關懷
針對事實，給予接納與實質的協助。若發 生不測，應留意週遭關係密切者的情緒反 應，完成應有的告別活動與儀式，撫慰悲 傷失落者的心情。
大学生自我伤害行为结构探索及量表编制-最新作文
大学生自我伤害行为结构探索及量表编制Structure Exploration and Scale Development ofCollege Students SelfInjury BehaviorYANG Yuqi1，XIAO Fang2（1.Graduate School，The Chinese University of Hong Kong， Hong Kong； 2.Psychology Research and Counseling Center， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031，China）： No consensus has been achieved on the definition of selfinjury behavior （SIB）. Scholars abroad have developed several versions of SIB scale from various perspectives，while relevant psychometric studies in Mainland China just start. The College Students SelfInjury Behavior Scale can assess the mental health of students. Altogether 2000 college and universities students from Chengdu， Shanghai and Xining were surveyed with the scale including typical and atypical SIB. After conducting Exploratory factor analysis （EFA） and confirmatory factor analysis （CFA），data of typical SIB suggest that there are two factors：selfinjury with objects and selfinjury without using any objects （RMSEA： 0065， GFI： 0951， Cronbach Alphacoefficient： 0.856， testretest reliability： 0.785）；data of atypical SIB suggest that there are five factors：social norms violation， energy consumption， bodily injury， staying alone and isolated， and sensory stimulation （RMSEA： 0.049， GFI： 0.949， Cronbach Alpha coefficient： 0.905， testretest reliability： 0.877）. The analytic conclusions of scales content and structure indicate the scale is reliable and valid.一、自我伤害行为（一）自我伤害行为的定义自我伤害行为不同程度地存在于人类行为之中，学术界对自我伤害行为的界定还不统一〔1〕。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自我伤害行为筛选量表
使用筛选量表不必利用晤谈，只需将平时对孩子外在行为的观察加以记录、评量即可。
这份量表是希望能找出那些行为表现是需要及时注意的问题，以预防将来不幸事件的发生。
请您根据您所知该生「最近一个月」的情况仔细作答，如果有下列情况发生，则在「是」的框框内打勾；如果没有则在「否」的框框内打勾。
一、忧郁、孤独
（一）情绪状况---主要描述该生情绪低落、孤单、或不安等
是否
1.这孩子是否情绪低落郁闷□□
2.这孩子是否会哭泣或想哭泣□□
3.这孩子是否变得不安，无法静下来□□
4.这孩子是否感到非常的寂寞、孤独□□
（二）行为状态---主要描述该生行为的变化，例如常做的事不做了，别人排斥他，犹豫不决等
是否
5.这孩子是否会无缘无故地觉得身体疲劳□□
6.这孩子是否变得犹豫不决□□
7.这孩子是否不想做他以前常做的事□□
8.这孩子是否头脑变得不像以前那样清楚□□
9.这孩子是否觉得他的烦恼无人可以倾诉□□
10.这孩子是否觉得别人对他冷淡或排斥他□□
（三）无助、无望
是否
11.这孩子是否觉得将来没有希望□□
12.这孩子是否觉得自己很渺小、很不重要□□
13.这孩子是否觉得无助、惊慌、不知道该怎么办□□
才好
二、攻击、违纪
（一）攻击部份
情绪状态---主要描述该生的「生气」情绪
是否
1.这孩子是否脾气暴躁□□
2.这孩子是否情绪变化大□□
行为状态---主要描述该生的「生气」等外显行为
是否
3.这孩子是否常与别人顶嘴□□
4.这孩子是否常打架□□
5.这孩子是否喜欢骂人和说脏话□□
6.这孩子是否喜欢嘲笑或欺侮人□□
7.这孩子是否曾攻击或恐吓别人□□
个性状态
是否
8.这孩子是否善妒或多疑□□
9.这孩子是否没有内疚感或责任感□□
（二）违纪部份
不当行为
是否
10.这孩子是否会破坏别人或自己的东西□□
11.这孩子是否爱说谎或欺骗别人□□
违反校规
是否
12.这孩子是否在学校不守规矩、喜欢干扰别的同□□
学或破坏教室秩序
13.这孩子是否曾逃学、逃家□□
三、行为改变（包括请假、旷课）、意外事件
（一）个人行为习惯的改变
是否
1.这孩子是否变得较安静□□
2.这孩子是否变得较好动□□
3.这孩子是否较易忽视危险或容易冒险□□
（二）在学行为的改变
是否
4.这孩子是否较常旷课□□
5.这孩子是否怕上学□□
6.这孩子是否想要休学□□
（三）请假、生病或意外事件的发生
是否
7.这孩子是否请假过多□□
8.这孩子是否经常发生意外事故□□
9.这孩子是否经常生病或感到身体不舒服□□
四、自残、自杀
（一）自我伤害的行为或念头的发生
是否
1.这孩子是否有伤害自己的行为□□
2.这孩子是否在作文或游戏中表现出想死的念头□□
3.这孩子是否曾想过要自杀□□
4.这孩子是否曾表示要以伤害自己的方法对某人□□
或家人报复
（二）讨论或使用过自杀的方法
是否
5.这孩子是否曾使用酒精、药物或安非他命等具□□
伤害性的物质
6.这孩子是否曾讨论自杀的方法□□
五、退缩与自我批评
（一）退缩部份
个性状态---主要描述该生是否在个性上比较孤独
是否
1.这孩子是否较喜欢独处□□
2.这孩子是否较冷漠、退缩□□
人际关系状态---主要描述该生与他人相处的困难
是否
3.这孩子是否与别人在一起时就觉得不自在□□
4.这孩子是否不曾说出自己的困难或问题□□
行为状态---主要描述该生是否过度守规矩
是否
5.这孩子是否过度守规矩□□
（二）自我批评
怕做错事的感觉
是否
6.这孩子是否会因一些不好的事发生而责怪自己□□
7.这孩子是否常害怕做错事情□□
批评自己愚笨
是否
8.这孩子是否缺乏自信心、感到自卑□□
9.这孩子是否感到自己笨拙□□
学生背景资料
姓名出生日期就读学校年级班级座号
下面的问题是有关这位同学的情况，请把适当的号码填在左边的方格。
□1.该生的性别是：
（1）男
（2）女
□2.该生现在是就读：
（1）国小
（2）国中
（3）高中
（4）高职
□3.与其它同学比较起来，该生的成绩如何？
（1）优于多数同学
（2）中等以上
（3）中等
（4）中等以下
（5）很差
□4.该生父母的婚姻状况为：
（1）结婚
（2）分居
（3）离婚
（4）父亲或母亲长期离家
（5）父亲或母亲死亡
□5-1目前以父亲身份管教或照顾该生的人是谁？
（1）该生的亲生父亲，目前与该生同住
（2）该生的亲生父亲，但目前并没有与该生同住
（3）该生的伯叔，或其它亲戚（如舅父，堂兄）
（4）该生的继父
（5）该生的养父
（6）该生的祖父
（7）其它的成年人
（8）没有
□5-2 他（即5-1的选项）的教育度程度是：
（1）国小
（2）国中
（3）高中（职）
（4）大专以上
5-3 他（即5-1的选项）是否有下列的情形（请打勾，可多选）：□酗酒
□精神病
□智能不足
□脾气暴躁
□忧郁症
□疑心重
□暴力倾向
□曾自杀过
5-4 他（即5-1的选项）对该生的管教态度是（请打勾，可多选）：□过度保护
□过度严厉
□期望太高
□经常体罚
□漠不关心
□没有上面所说的情形
□6-1目前以母亲的身份管教或照顾该生的人是谁？
（1）该生的亲生母亲，目前与该生同住
（2）该生的亲生母亲，但目前并没有与该生同住
（3）该生的姑姑、阿姨、或其它亲戚（如表姑、表姐）
（4）该生的继母
（5）该生的养母
（6）该生的祖母
（7）其它的成年人
（8）没有
□6-2 她（即6-1的选项）的教育程度是：
（1）国小
（2）国中
（3）高中（职）
（4）大专以上
6-3 她（即6-1的选项）是否有下列的情形（请打勾，可多选）：□酗酒
□精神病
□智能不足
□脾气暴躁
□忧郁症
□疑心重
□暴力倾向
□曾自杀过
6-4 她（即6-1的选项）对该生的管教态度是（请打勾，可多选）：□过度保护
□过度严厉
□期望太高
□经常体罚
□漠不关心
□没有上面所说的情形
□7.该生在家中的排行（可多选）（1）独生子女
（2）老大
（3）老么
（4）老二
（5）老三
（6）其它
※说明
本量表评估方式采取「是」、「否」的评定，若勾选「是」，则给予一分，计算方式以总和计分，所以得分愈高，表示自我伤害行为愈多。
学生在「自我伤害行为筛选量表」的得分有多高时，表示该位学生处于不健康状态，需及早进行处理？以下我们提供了评估分数的参考值，供老师参考。
但是我们要提醒各位老师，如果一位学生的得分低于这些参考值，并不表示他是绝对健康的，老师们仍需注意这些学生的行为变化。
根据所得1019份国中样本，求得平均值为7.71，标准差7.18。
因此老师们评估某位学生的得分在15分以上（亦即得分比平均值多了一个标准差的分数），那么表示此位国中学生的自我伤害行为是比一般学生要来得多，需要加以注意及关心。
同样，依据1132份高中样本，求得总分平均值为6.43，标准差为6.28。
因此若是老师们评估某位高中学生在此量表的得分在13分以上，则需多注意这位高中生并早点进行防治的工作。
上述是以「自我伤害行为筛选量表」的总分为考虑。
另外，由于此筛选量表又分为五个量尺，分别为「忧郁、孤独」、「攻击、违纪」、「行为改变」、「自残、自杀」与「退缩与自我批评」。
如果老师们评估发现某位学生在某一量尺的得分高出该量尺平均值一个标准差时，亦需注意学生状态。
以下是国中与高中样本在五个量尺的得分平均值与标准差：
由上表数据可知，如果一位国中生在其中一个分量尺的得分上超过该分量尺平均值一个标准差以上，如：「忧郁、孤独」分量尺的得分在5分以上，或「攻击、违纪」分量尺上的得分在5分以上，或「行为改变」分量尺的得分在3分以上，或「自残、自杀」分量尺的得分在1分以上，或是「退缩与自我批评」分量尺之得分高于4分，则此位学生的身心状态是处在不良状态，需加以注意。
同理，某位高中生经评估后，若其于「忧郁、孤独」分量尺上得分高于5分，或「攻击、违纪」分量尺得分高于5分，或「行为改变」分量尺得分高于3分，或「自残、自杀」分量尺得分高于1分，或是「退缩与自我批评」分量尺之得分高于5分，则此位学生的身心状态同样是需要加以注意的。