自我伤害行为筛选量表教师观察评量表
为预防学生自我伤害事件,教育部已将「自我伤害行为筛选量表」置於教...
月◎ 為預防學生自我傷害事件，教育部已將「自我傷害行為篩選量表」置於教育部訓育委員會網站下載區（.tw/displ/download.htm ），導師可自行參酌利用，以及早辨識學生問題，提供協助：另可於相同網址上參考「教育部校園自我傷害防治措施」，提供相關辦理校園自我傷害防制工作參考。
◎ 本學期系所導生編組及導師輔導費核報刻正進行中，各系所預計於三月底完成相關作業，各位導師郵局帳號如有變更，請知會系所業務承辦人，俾便轉帳撥入。
有關大一新生身心普查初步的結果，我們主要針對下列各項主題進行了解及關心︰家庭及人口學背景資料、人格特質、家庭功能與親子關係、焦慮、憂鬱、身心症狀、睡眠型態、自殺意念、物質使用觀念和使用情形、精神病理。
問卷統一在91年9月開始訊息快遞專題報導：大一新生身心調查報告專題報導：學校心理衛生與資源運用期別：第10期92年3月 編輯：學務處生活輔導組 advisory@.nt .t w--本刊與電子報同步發行--訊息快遞導師營專題報導（一）：大一新生身心狀況調查概要 學生輔導中心：高淑芬主任資料整理：心輔中心連玉如前實施。
目前共有2919人完成問卷。
其中，男生1412人（48.5%），平均年齡19.4歲，女生1502人（51.5%），平均年齡19.4歲。
在睡眠型態方面，值得留意的是︰有51人（1.8%）最清醒的時間為上午7點～9點，有103人（3.5%）最清醒的時間為下午3點～5點。
根據過往的研究，後者睡眠型態的人，在成就表現及情緒態度上較低於一般人。
有關人格特質方面，我們發現一些在各人格向度上得分極端的同學，包括︰過度的刺激追求︰（Novelty Seeking）71人（2.4%）；過度的避免傷害（Harm Avoidance）:38人（1.3%）；極端的酬賞依賴（Reward Dependence）:42人（1.4%）；神經質（Neurocitism）：102人（3.5%）；非常顯著的內向（Introversion）：106人（3.6%）；過度的社會期許（Social Desirability）：158人（5.4%）。
自我伤害行为筛选量表
自我伤害行为筛选量表自我伤害行为筛选量表这份筛选量表旨在通过对孩子外在行为的观察记录和评量，找出需要及时注意的问题，以预防不幸事件的发生。
使用该量表无需晤谈，只需根据您所知道该生「最近一个月」的情况仔细作答。
如果以下情况发生，请在「是」的框框内打勾；如果没有，则在「否」的框框内打勾。
一、忧郁、孤独一）情绪状况：描述该生情绪低落、孤单或不安等。
1.这孩子是否情绪低落郁闷？□□2.这孩子是否会哭泣或想哭泣？□□3.这孩子是否变得不安，无法静下来？□□4.这孩子是否感到非常的寂寞、孤独？□□二）行为状态：描述该生行为的变化，例如不再做常做的事，被排斥，犹豫不决等。
5.这孩子是否会无缘无故地觉得身体疲劳？□□6.这孩子是否变得犹豫不决？□□7.这孩子是否不想做他以前常做的事？□□8.这孩子是否头脑变得不像以前那样清楚？□□9.这孩子是否觉得他的烦恼无人可以倾诉？□□10.这孩子是否觉得别人对他冷淡或排斥他？□□三）无助、无望11.这孩子是否觉得将来没有希望？□□12.这孩子是否觉得自己很渺小、很不重要？□□13.这孩子是否觉得无助、惊慌、不知道该怎么办？□□二、攻击、违纪一）攻击部分：描述该生的「生气」情绪。
1.这孩子是否脾气暴躁？□□2.这孩子是否情绪变化大？□□二）行为状态：描述该生的「生气」等外显行为。
3.这孩子是否常与别人顶嘴？□□4.这孩子是否常打架？□□5.这孩子是否喜欢骂人和说脏话？□□6.这孩子是否喜欢嘲笑或欺侮人？□□7.这孩子是否曾攻击或恐吓别人？□□个性状态：8.这孩子是否善妒或多疑？□□9.这孩子是否没有内疚感或责任感？□□二）违纪部分：不当行为：10.这孩子是否会破坏别人或自己的东西？□□11.这孩子是否爱说谎或欺骗别人？□□违反校规：12.这孩子是否在学校不守规矩、喜欢干扰别的同学或破坏教室秩序？□□13.这孩子是否曾逃学、逃家？□□三、行为改变（包括请假、旷课）、意外事件一）个人行为惯的改变：1.这孩子是否变得较安静？□□2.这孩子是否变得较好动？□□3.这孩子是否较易忽视危险或容易冒险？□□二）在学行为的改变：4.这孩子是否较常旷课？□□5.这孩子是否怕上学？□□6.这孩子是否想要休学？□□三）请假、生病或意外事件的发生：7.这孩子是否请假过多？□□四、自残、自杀一）自我伤害的行为或念头的发生1.这孩子是否有自残行为的情况？2.这孩子是否在写作文或玩游戏时表现出想死的念头？3.这孩子是否曾经想过自杀？4.这孩子是否曾表示要以伤害自己的方式来报复某人或家人？二）讨论或使用过自杀的方法5.这孩子是否曾经使用过酒精、药物或安非他命等具有伤害性的物质？6.这孩子是否曾经讨论过自杀的方法？五、退缩与自我批评一）退缩部分个性状态---主要描述该生是否在个性上比较孤独1.这孩子是否喜欢独处？2.这孩子是否较冷漠、退缩？人际关系状态---主要描述该生与他人相处的困难3.这孩子是否在与别人在一起时感到不自在？4.这孩子是否从未说出自己的困难或问题？行为状态---主要描述该生是否过度守规矩5.这孩子是否过度守规矩？二）自我批评怕做错事的感觉6.这孩子是否会因为一些不好的事情发生而责怪自己？7.这孩子是否经常害怕做错事情？批评自己愚笨8.这孩子是否缺乏自信心，感到自卑？9.这孩子是否感到自己笨拙？学生背景资料姓名。
教师指导观察量表
教师指导观察量表量表内容教师指导观察量表包括以下几个方面的指标：1. 教学目标：评估教师是否能够明确教学目标，并将其传达给学生。
2. 教学准备：评估教师是否充分准备课堂教学内容，包括教案、教材和教具的准备情况。
3. 教学方法：评估教师在教学中使用的教学方法的多样性和灵活性。
4. 教学反馈：评估教师是否能及时给予学生针对性的反馈和指导。
5. 学生参与：评估学生在课堂中的参与程度和积极性。
6. 教学氛围：评估教师是否能够营造积极、和谐的课堂氛围。
使用方法使用教师指导观察量表时，观察者需要在课堂上进行观察，并根据量表中的指标对教师的指导行为进行评价。
观察者可以通过记录观察结果、拍摄视频或进行实时评估来收集数据。
评估结束后，可以根据评价结果给予教师相应的反馈和指导。
教师也可以利用评估结果来反思自己的教学行为，进一步提升教学质量。
优点和局限性教师指导观察量表的优点包括：- 客观评估：通过观察教师行为，能够客观评估教师的指导质量。
- 提供反馈：评估结果可以为教师提供有针对性的反馈和指导，帮助其改进教学行为。
- 促进专业发展：教师可以通过评估结果反思自己的教学行为，从而进一步提升自己的教育能力。
然而，教师指导观察量表也存在一些局限性：- 主观性：观察者的主观观点可能对评价结果产生一定影响。
- 时效性：量表只能反映观察时刻的教师指导行为，不能全面反映教师的教学质量。
- 依赖外部评价者：评估结果依赖于观察者的专业能力和经验。
结论教师指导观察量表是一种有效的评估工具，可以帮助评价教师的指导行为。
然而，在使用该量表时需要注意评估结果的客观性和时效性，并加强对观察者的培训，以提高评估结果的准确性。
营里二中教师心理健康症状自评量表
营里二中教师心理健康症状自评量表SCL-90您的姓名 [填空题] *_________________________________您的性别 [单选题] *○男○女您的年龄 [单选题] *○20-30岁○31-40岁○41-50岁○51-60岁您是否担任班主任 [单选题] *○是○否1、头痛 [单选题] *○没有○轻度○中度○偏重2、神经过敏，心中不踏实。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重3、头脑中有不必要的想法或字句盘旋。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重4、头晕和昏倒。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重5、对异性的兴趣减退。
[单选题] *○没有○中度○偏重○严重6、对旁人责备求全。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重7、感到别人能控制您的思想。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重8、责怪别人制造麻烦。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重9、忘记性大。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重10、担心自己的衣饰整齐及仪态的端正。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重11、容易烦恼和激动。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重12、胸痛。
[单选题] *○没有○轻度○中度○严重13、害怕空旷的场所或街道。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重14、感到自己的精力下降，活动减慢。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重15、想结束自己的生命。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重16、听到旁人听不到的声音。
[单选题] *○轻度○中度○偏重○严重17、发抖。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重18、感到大多数人都不可信任。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重19、胃口不好。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重20、容易哭泣。
[单选题] *○没有○轻度○中度○偏重○严重21、同异性相处时感到害羞不自在。
教师心理健康调查自评量表完整版
教师心理健康调查问卷尊敬的老师：您好!请您根据提示填写，选择最符合自己实际情况的一个选项并在其编号上打“√”请不要赫掉任何一个问题。
所有的问题都没有对错之分．您所提供的资料我们将为您严格保密。
谢谢您的支持和配合！个人基本资料l、性别____A、男 B、女2、您的出生年月：_________3、您的学历：__________________4、您的职称：__________________5、您日前的职位： A、普通敦师 B、年级组长或教研组长 C、其它6、您目前是否担任班主任：__________________7、您所任教的学科：_________8、您所任敦的年级；_________指导语：以下列出了有些人可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据最近一星期以内下述情况影响您的实际感觉，在每个问题后标明该题的程度得分。
其中，“没有”选1，“很轻”选2，“中等”选3，“偏重”选4，“严重”选5。
_________________________________________________________________题目选择_________________________________________________________________1.头痛。
1-2-3-4-52.神经过敏，心中不踏实。
1-2-3-4-53.头脑中有不必要的想法或字句盘旋。
1-2-3-4-54.头昏或昏倒。
1-2-3-4-55.对异性的兴趣减退。
1-2-3-4-56.对旁人责备求全。
1-2-3-4-57.感到别人能控制您的思想。
1-2-3-4-58.责怪别人制造麻烦。
1-2-3-4-59.忘记性大。
1-2-3-4-510.担心自己的衣饰整齐及仪态的端正。
1-2-3-4-511.容易烦恼和激动。
1-2-3-4-512.胸痛。
1-2-3-4-513.害怕空旷的场所或街道。
1-2-3-4-514.感到自己的精力下降，活动减慢。
教师心理健康调查自评量表完整版介绍
教师心理健康调查自评量表完整版介绍
教师心理健康调查自评量表是一种用于衡量教师心理健康状况的问卷调查工具。
该量表由国内外教育心理学专家基于心理学和教育学理论研发而成，具有科学性和严谨性。
该量表包括四个部分：基本情况、生活情况、心理健康情况、工作情况。
共计57个问题，涵盖了教师的个人情况、生活方式、心理健康和工作压力等方面内容。
通过填写该量表，教师可以了解自身心理健康状况以及可能存在的问题和风险因素，从而采取相应的措施进行心理健康调适和防范。
此外，教育机构和管理部门也可以通过该量表了解教师群体的整体心理健康状况，制定有效的心理健康管理措施，提高教育教学质量和教育教学人员的全面素质。
学生自我伤害行为筛选量表
學生自我傷害行為篩選量表
＜學生背景資料＞
姓名：科別：班別：座號：
性別：□男□女
家庭排行：□獨生子女□老大□老么□老二□老三□其他
學業成績：□優於多數同學□中等以上□中等□中等以下□很差
住宿情形：□家裡□寄宿於學校附近□與祖父母同住□與其他親戚同住
□其他（）
父母婚姻狀況（可複選）：□同住□分居□離婚□父或母長期離家
□父或母死亡□父或母再婚
父母管教態度（可複選）：□過度保護□過度嚴厲□期望過高□經常體罰
□漠不關心□適切合宜
監護人是否有下列情形（可複選）：□酗酒□精神疾病□智能不足□脾氣暴躁□憂鬱症
□曾自殺過□暴力傾向
＜自我傷害行為篩選量表＞
◎高危險群學生評估參考：
【憂鬱與孤獨】得分高於5分；
【攻擊與違紀】得分高於5分；
【行為改變與意外事件】得分約3分；
【自殘與自殺】得分高於1分；
【退縮與自我批評】得分高於5分。
教师角度调查所在班级欺凌行为的量表
教师角度调查所在班级欺凌行为的量表以下是一份常用的教师角度调查所在班级欺凌行为的量表，你可以根据实际情况进行调整和修改：标题：教师角度调查所在班级欺凌行为的量表请根据你对所在班级学生的观察和了解，选择适用的答案来评估班级中的欺凌行为。
回答问题时，请尽量客观、真实地描述实际情况。
欺凌行为评估量表：1. 在班级中，你观察到学生之间进行肢体冲突的情况有多频繁？a. 从未发生b. 很少发生（少于每周一次）c. 有时发生（每周一次以上）d. 经常发生（每天或几乎每天都有）2. 在班级中，你观察到学生之间逞强、威胁或恐吓行为的情况有多频繁？a. 从未发生b. 很少发生（少于每周一次）c. 有时发生（每周一次以上）d. 经常发生（每天或几乎每天都有）3. 在班级中，你观察到学生之间进行言语侮辱、羞辱或恶意嘲笑的情况有多频繁？a. 从未发生b. 很少发生（少于每周一次）c. 有时发生（每周一次以上）d. 经常发生（每天或几乎每天都有）4. 在班级中，你观察到学生之间进行排挤、孤立或忽视他人的情况有多频繁？a. 从未发生b. 很少发生（少于每周一次）c. 有时发生（每周一次以上）d. 经常发生（每天或几乎每天都有）5. 在班级中，你观察到学生之间进行网络欺凌（如利用社交媒体、网络游戏等）的情况有多频繁？a. 从未发生b. 很少发生（少于每周一次）c. 有时发生（每周一次以上）d. 经常发生（每天或几乎每天都有）6. 在班级中，你观察到有学生经常成为欺凌的目标吗？a. 从未发生b. 很少发生（少于每周一次）c. 有时发生（每周一次以上）d. 经常发生（每天或几乎每天都有）请在下方额外提供任何其他你认为重要的信息或评论：______________________________________________________ _______请注意，这只是一份基本的量表，如果你认为有必要，可以根据实际情况增加或修改问题，以更准确地评估班级中的欺凌行为。
课堂教学教师行为观察量表
学生自学、讨论、表达和质疑时，教师给予了哪些指导？
教师的关注面有多大？记载典型事例。
教师对自学环节的指导是否有效？是否关注中差生？是否尊重个性差异？
教师对讨论环节的指导是否有效？是否参与了学生的讨论？
教师对表达环节的指导是否有效？教师是否会倾听？是否经常打断学生的讲话？教师是否能通过质疑启发其他同学质疑？
课堂教学教师行为观察量表
课题：
观察人：
教师：
科目：
时间：
班级：
观察记录
评价与改进意见
布置的学习任务有哪些？用了多长时度是否适合学生？呈现方式是否恰当？学生是否明确了学习任务？是否能激发学习兴趣？是否创设了足够生动的问题情境？
教师讲述了哪几个关键点，用了多长时间？记载精彩讲述和不到位的讲述。
是否采用了多媒体手段？怎么使用的？
多媒体的使用是否有必要？空间上大小转变，时间上长短转变，思维上抽象与具体转变。
教师心理健康调查自评量表完整版介绍
教师心理健康调查问卷尊敬的老师：您好!请您根据提示填写，选择最符合自己实际情况的一个选项并在其编号上打“√”请不要赫掉任何一个问题。
所有的问题都没有对错之分．您所提供的资料我们将为您严格保密。
谢谢您的支持和配合！个人基本资料l、性别____A、男 B、女2、您的出生年月：_________3、您的学历：__________________4、您的职称：__________________5、您日前的职位： A、普通敦师 B、年级组长或教研组长 C、其它6、您目前是否担任班主任：__________________7、您所任教的学科：_________8、您所任敦的年级；_________指导语：以下列出了有些人可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据最近一星期以内下述情况影响您的实际感觉，在每个问题后标明该题的程度得分。
其中，“没有”选1，“很轻”选2，“中等”选3，“偏重”选4，“严重”选5。
_________________________________________________________________题目选择_________________________________________________________________1.头痛。
1-2-3-4-52.神经过敏，心中不踏实。
1-2-3-4-53.头脑中有不必要的想法或字句盘旋。
1-2-3-4-54.头昏或昏倒。
1-2-3-4-55.对异性的兴趣减退。
1-2-3-4-56.对旁人责备求全。
1-2-3-4-57.感到别人能控制您的思想。
1-2-3-4-58.责怪别人制造麻烦。
1-2-3-4-59.忘记性大。
1-2-3-4-510.担心自己的衣饰整齐及仪态的端正。
1-2-3-4-511.容易烦恼和激动。
1-2-3-4-512.胸痛。
1-2-3-4-513.害怕空旷的场所或街道。
1-2-3-4-514.感到自己的精力下降，活动减慢。
自我伤害行为筛选量表
高危險群之篩選
•高危險群之篩選是二級預防之重要工 作。 •早期發現，早期治療。 •高危險群之對象：學生、老師、校園 行政人員。 •自我傷害行為篩選量表 •自殺危險程度量表
自我傷害行為篩選量表（一）
•廣義的「自我傷害行為」包括： （一）有情緒困擾，如憂鬱。 （二）有生理疾病、容易生病或請假次數 過多。 （三）採攻擊行為。 （四）容易發生意外事件或違紀、曠課次 數較多。 （五）曾企圖自殘、自殺。
「憂鬱與孤獨」分量尺
（一）情緒方面： 1.這孩子是否情緒低落鬱悶。 2.這孩子是否變得不安，無法靜下來。 3.這孩子是否感到非常的寂寞、孤獨。 （二）行為方面： 1.這孩子是否會哭泣或想哭泣。 2.這孩子是否會無緣無故地覺得身體疲勞。 3.這孩子是否不想做他以前常做的事。 4.這孩子是否變得猶豫不決。 5.這孩子是否頭腦變得不像以前那樣清楚。
（三）認知方面： 1.這孩子是否覺得將來沒有希望。 2.這孩子是否覺得他的煩惱無人可以傾訴。 3.這孩子是否覺得別人對他冷淡或排斥。 4.這孩子是否覺得無助、驚慌、不知道該怎麼辦才好。 5.這孩子是否覺得自己很渺小、很不重要。
「攻擊與違紀」分量表
（一）情緒變化： 1.這孩子是否脾氣暴躁。 2.這孩子是否情緒變化大。 3.這孩子是否沒有內疚感或責任感。 4.這孩子是否善妒或多疑。 （二）攻擊行為： 1.這孩子是否常與別人頂嘴。 2.這孩子是否常打架。 3.這孩子是否喜歡罵人和說髒話。 4.這孩子是否喜歡嘲笑或欺侮人。 5.這孩子是否會破壞別人或自己的東西。 6.這孩子是否愛說謊或欺騙別人。 （三）違反校規： 1.這孩子是否曾逃學、逃家。 2.這孩子是否在學校不守規矩、喜歡干擾別的同學或破壞教室秩大學 輔導與諮商研究所專任助理教授
前言
• 自殺是15歲至24歲青少年十大死因第 三名。 • 87%自殺身亡個案生前罹患憂鬱症。 • 憂鬱症於青少年之盛行率約2%至8% • 自殺者在行動前會透露出許多訊息， 只要多加留意，往往可及時挽救寶貴 之生命。
自虐倾向量表
自我伤害行为筛选量表使用筛选量表不必利用晤谈，只需将平时对孩子外在行为的观察加以记录、评量即可。
这份量表是希望能找出那些行为表现是需要及时注意的问题，以预防将来不幸事件的发生。
请您根据您所知该生「最近一个月」的情况仔细作答，如果有下列情况发生，则在「是」的框框内打勾；如果没有则在「否」的框框内打勾。
一、忧郁、孤独（一）情绪状况---主要描述该生情绪低落、孤单、或不安等是否1.这孩子是否情绪低落郁闷□□2.这孩子是否会哭泣或想哭泣□□3.这孩子是否变得不安，无法静下来□□4.这孩子是否感到非常的寂寞、孤独□□（二）行为状态---主要描述该生行为的变化，例如常做的事不做了，别人排斥他，犹豫不决等是否5.这孩子是否会无缘无故地觉得身体疲劳□□6.这孩子是否变得犹豫不决□□7.这孩子是否不想做他以前常做的事□□8.这孩子是否头脑变得不像以前那样清楚□□9.这孩子是否觉得他的烦恼无人可以倾诉□□10.这孩子是否觉得别人对他冷淡或排斥他□□（三）无助、无望是否11.这孩子是否觉得将来没有希望□□12.这孩子是否觉得自己很渺小、很不重要□□13.这孩子是否觉得无助、惊慌、不知道该怎么办□□才好二、攻击、违纪（一）攻击部份情绪状态---主要描述该生的「生气」情绪是否1.这孩子是否脾气暴躁□□2.这孩子是否情绪变化大□□行为状态---主要描述该生的「生气」等外显行为是否3.这孩子是否常与别人顶嘴□□4.这孩子是否常打架□□5.这孩子是否喜欢骂人和说脏话□□6.这孩子是否喜欢嘲笑或欺侮人□□7.这孩子是否曾攻击或恐吓别人□□个性状态是否8.这孩子是否善妒或多疑□□9.这孩子是否没有内疚感或责任感□□（二）违纪部份不当行为是否10.这孩子是否会破坏别人或自己的东西□□11.这孩子是否爱说谎或欺骗别人□□违反校规是否12.这孩子是否在学校不守规矩、喜欢干扰别的同□□学或破坏教室秩序13.这孩子是否曾逃学、逃家□□三、行为改变（包括请假、旷课）、意外事件（一）个人行为习惯的改变是否1.这孩子是否变得较安静□□2.这孩子是否变得较好动□□3.这孩子是否较易忽视危险或容易冒险□□（二）在学行为的改变是否4.这孩子是否较常旷课□□5.这孩子是否怕上学□□6.这孩子是否想要休学□□（三）请假、生病或意外事件的发生是否7.这孩子是否请假过多□□8.这孩子是否经常发生意外事故□□9.这孩子是否经常生病或感到身体不舒服□□四、自残、自杀（一）自我伤害的行为或念头的发生是否1.这孩子是否有伤害自己的行为□□2.这孩子是否在作文或游戏中表现出想死的念头□□3.这孩子是否曾想过要自杀□□4.这孩子是否曾表示要以伤害自己的方法对某人□□或家人报复（二）讨论或使用过自杀的方法是否5.这孩子是否曾使用酒精、药物或安非他命等具□□伤害性的物质6.这孩子是否曾讨论自杀的方法□□五、退缩与自我批评（一）退缩部份个性状态---主要描述该生是否在个性上比较孤独是否1.这孩子是否较喜欢独处□□2.这孩子是否较冷漠、退缩□□人际关系状态---主要描述该生与他人相处的困难是否3.这孩子是否与别人在一起时就觉得不自在□□4.这孩子是否不曾说出自己的困难或问题□□行为状态---主要描述该生是否过度守规矩是否5.这孩子是否过度守规矩□□（二）自我批评怕做错事的感觉是否6.这孩子是否会因一些不好的事发生而责怪自己□□7.这孩子是否常害怕做错事情□□批评自己愚笨是否8.这孩子是否缺乏自信心、感到自卑□□9.这孩子是否感到自己笨拙□□。
元认知训练治疗伴非自杀性自伤青少年抑郁症患者的临床疗效观察
元认知训练治疗伴非自杀性自伤青少年抑郁症患者的临床疗效观察刘玉洁;申丽娟;杨莹;王欣睿;何益群【期刊名称】《临床心身疾病杂志》【年(卷),期】2024(30)3【摘要】目的探讨元认知训练(MCT)治疗伴非自杀性自伤(NSSI)青少年抑郁症患者的疗效。
方法将70例伴NSSI青少年抑郁症患者随机分为研究组35例和对照组35例。
两组患者均给予单一选择性5-羟色胺再摄取抑制剂(SSRIs)类药物治疗,研究组在此基础上联合MCT治疗,观察4周。
治疗前及治疗4周后,分别对两组患者进行汉密顿抑郁量表(HAMD)24项、汉密顿焦虑量表(HAMA)、自我伤害行为筛选量表、Snyder自我监控量表个人反应问卷(SSMS)以及反刍思维量表中文版(RRS-CV)评定,比较两组患者上述量表评分。
结果治疗4周后,研究组患者HAMD 评分、HAMA评分、自我伤害行为筛选量表总分和部分因子分(忧郁孤独、攻击违纪以及自残自杀)、RRS-CV总分和部分因子分(症状反刍以及反省深思)均低于对照组(P<0.05或0.01),SSMS总分及高自我监控类型占比均高于对照组(P<0.01)。
结论MCT可以缓解伴NSSI青少年抑郁症患者的抑郁、焦虑情绪,改善其自我伤害行为及反刍思维,提高自我监控能力。
【总页数】6页(P5-10)【作者】刘玉洁;申丽娟;杨莹;王欣睿;何益群【作者单位】新乡医学院第二附属医院【正文语种】中文【中图分类】R749.4;R749.059【相关文献】1.威廉姆斯生活技能训练在伴非自杀性自伤行为青少年抑郁症患者中的应用2.喹硫平联合舍曲林治疗青少年抑郁症伴非自杀性自伤行为的临床观察3.药物联合认知行为治疗青少年伴非自杀性自伤抑郁症的效果观察4.喹硫平与丙戊酸钠缓释片联合治疗伴非自杀性自伤的青少年抑郁症患者的临床效果5.积极反刍思维训练对青少年伴非自杀性自伤行为抑郁症患者情绪调节策略的影响因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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自我傷害行為篩選量表--教師觀察評量表
使用篩選量表不必利用晤談，只需將平時對孩子外在行為的觀察加以記錄、評量即可。
這份量表是希望能找出那些行為表現是需要及時注意的問題，以預防將來不幸事件的發生。
請您根據您所知該生「最近一個月」的情況仔細作答，如果有下列情況發生，則在「是」的框框內打勾；如果沒有則在「否」的框框內打勾。
壹、學生近況
一、憂鬱、孤獨
（一）情緒狀況---主要描述該生情緒低落、孤單、或不安等
是否
1.這孩子是否情緒低落鬱悶□□
2.這孩子是否會哭泣或想哭泣□□
3.這孩子是否變得不安，無法靜下來□□
4.這孩子是否感到非常的寂寞、孤獨□□
（二）行為狀態---主要描述該生行為的變化，例如常做的事不做了，別人排斥他，猶豫不決等
是否
5.這孩子是否會無緣無故地覺得身體疲勞□□
6.這孩子是否變得猶豫不決□□
7.這孩子是否不想做他以前常做的事□□
8.這孩子是否頭腦變得不像以前那樣清楚□□
9.這孩子是否覺得他的煩惱無人可以傾訴□□
10.這孩子是否覺得別人對他冷淡或排斥他□□
（三）無助、無望
是否
11.這孩子是否覺得將來沒有希望□□
12.這孩子是否覺得自己很渺小、很不重要□□
13.這孩子是否覺得無助、驚慌、不知道該怎麼辦□□
才好
二、攻擊、違紀
（一）攻擊部份
情緒狀態---主要描述該生的「生氣」情緒
是否
1.這孩子是否脾氣暴躁□□
2.這孩子是否情緒變化大□□
⏹行為狀態---主要描述該生的「生氣」等外顯行為
是否
3.這孩子是否常與別人頂嘴□□
4.這孩子是否常打架□□
5.這孩子是否喜歡罵人和說髒話□□
6.這孩子是否喜歡嘲笑或欺侮人□□
7.這孩子是否曾攻擊或恐嚇別人□□
⏹個性狀態
是否
8.這孩子是否善妒或多疑□□
9.這孩子是否沒有內疚感或責任感□□
（二）違紀部份
⏹不當行為
是否
10.這孩子是否會破壞別人或自己的東西□□
11.這孩子是否愛說謊或欺騙別人□□
⏹違反校規
是否
12.這孩子是否在學校不守規矩、喜歡干擾別的同□□
學或破壞教室秩序
13.這孩子是否曾逃學、逃家□□
三、行為改變（包括請假、曠課）、意外事件
（一）個人行為習慣的改變
是否
1.這孩子是否變得較安靜□□
2.這孩子是否變得較好動□□
3.這孩子是否較易忽視危險或容易冒險□□
（二）在學行為的改變
是否
4.這孩子是否較常曠課□□
5.這孩子是否怕上學□□
6.這孩子是否想要休學□□
（三）請假、生病或意外事件的發生
是否
7.這孩子是否請假過多㳝㳝
8.這孩子是否經常發生意外事故㳝㳝
9.這孩子是否經常生病或感到身體不舒服㳝㳝
四、自殘、自殺
（一）自我傷害的行為或念頭的發生
是否
1.這孩子是否有傷害自己的行為㳝㳝
2.這孩子是否在作文或遊戲中表現出想死的念頭㳝㳝
3.這孩子是否曾想過要自殺㳝㳝
4.這孩子是否曾表示要以傷害自己的方法對某人㳝㳝
或家人報復
（二）討論或使用過自殺的方法
是否
5.這孩子是否曾使用酒精、藥物或安非他命等具㳝㳝
傷害性的物質
6.這孩子是否曾討論自殺的方法㳝㳝
五、退縮與自我批評
（一）退縮部份
⏹個性狀態---主要描述該生是否在個性上比較孤獨
是否
1.這孩子是否較喜歡獨處㳝㳝
2.這孩子是否較冷漠、退縮㳝㳝
⏹人際關係狀態---主要描述該生與他人相處的困難
是否
3.這孩子是否與別人在一起時就覺得不自在㳝㳝
4.這孩子是否不曾說出自己的困難或問題㳝㳝
⏹行為狀態---主要描述該生是否過度守規矩
是否
5.這孩子是否過度守規矩㳝㳝
（二）自我批評
⏹怕做錯事的感覺
是否
6.這孩子是否會因一些不好的事發生而責怪自己㳝㳝
7.這孩子是否常害怕做錯事情㳝㳝
⏹批評自己愚笨
是否
8.這孩子是否缺乏自信心、感到自卑㳝㳝
9.這孩子是否感到自己笨拙㳝㳝貳、學生背景資料
姓名出生日期就讀學校
年級班級座號
下面的問題是有關這位同學的情況，請把適當的號碼填在左邊的方格。
□1.該生的性別是：
(1) 男(2)女
□2.該生現在是就讀：
(1)國小(2)國中(3)高中(4)高職
□3.與其他同學比較起來，該生的成績如何？
(1)優於多數同學(2)中等以上(3)中等(4)中等以下(5)很差
□4.該生父母的婚姻狀況為：
(1)結婚(2)分居(3)離婚(4)父親或母親長期離家(5)父親/母親死亡
□5-1目前以父親身份管教或照顧該生的人是誰？
(1)該生的親生父親，目前與該生同住
(2)該生的親生父親，但目前並沒有與該生同住
(3)該生的伯叔，或其他親戚（如舅父，堂兄）
(4)該生的繼父
(5)該生的養父
(6)該生的祖父
(7)其他的成年人
(8)沒有
□5-2 他/她（即5-1的選項）的教育度程度是：
(1)國小(2)國中(3)高中（職）(4)大專以上
5-3 他/她（即5-1的選項）是否有下列的情形（請打勾，可多選）：㳝酗酒□精神病㳝智能不足㳝脾氣暴躁㳝憂鬱症㳝疑心重
㳝暴力傾向㳝曾自殺過
5-4 他/她（即5-1的選項）對該生的管教態度是（請打勾，可多選）：㳝過度保護㳝過度嚴厲㳝期望太高㳝經常體罰㳝漠不關心
㳝沒有上面所說的情形
□6-1目前以母親的身份管教或照顧該生的人是誰？
(1)該生的親生母親，目前與該生同住
(2)該生的親生母親，但目前並沒有與該生同住
(3)該生的姑姑、阿姨、或其他親戚（如表姑、表姐）
(4)該生的繼母
(5)該生的養母
(6)該生的祖母
(7)其他的成年人
(8)沒有
□6-2他/她（即6-1的選項）的教育程度是：
(1)國小(2)國中(3)高中（職）(4)大專以上
6-3他/她（即6-1的選項）是否有下列的情形（請打勾，可多選）：㳝酗酒㳝精神病㳝智能不足㳝脾氣暴躁㳝憂鬱症
㳝疑心重㳝暴力傾向㳝曾自殺過
6-4 他/她（即6-1的選項）對該生的管教態度是（請打勾，可多選）：㳝過度保護㳝過度嚴厲㳝期望太高㳝經常體罰
㳝漠不關心㳝沒有上面所說的情形
□7.該生在家中的排行
(1)獨生子女(2)老大(3)老么(4)老二(5)老三(6)其他:________
「自我傷害行為篩選量表」摘錄於教育部所發行「校園自我傷害手冊」，篩選是二級預防很重要的工作，二級預防強調「早期發現，早期治療」，避免出現嚴重的後果，教育部訓委會指示各級學校需落實篩選制度，導師與教師為接觸學生的第一線人員，此量表每一部分均可由學生的外在表現來進行觀察，『不必約談學生』就可以進行。
因此，每位教師學習如何辨識這些行為，對於「自我傷害行為」的發現級預防是很重要的。
廣義的「自我傷害行為」，包括下列五種：
（一）有情緒困擾，如憂鬱。
（二）有生理疾病、容易生病或請假次數過多。
（三）採攻擊行為。
（四）容易發生意外事件或違紀、曠課次數較多。
（五）曾企圖自殘、自殺。
「自我傷害行為篩選量表」之評估，可從下列管道觀察學生情緒、行為、認知上的變化：
（一）導師時間與學生面談。
（二）學生週記或作業。
（三）上課或班會討論。
（四）班上同學的反應、看法。
（五）與該生家長談話。
這些管道可以協助老師評估學生的情緒狀態、憂鬱想法、行為，其藉由直接觀察或他人報告評估學生這些行為是否發生。
結果說明:某位高中生經評估後，若其於「憂鬱、孤獨」分量尺上得分高於5分，或「攻擊、違紀」分量尺得分高於3分，或「行為改變」分量尺得分高於3分，
或「自殘、自殺」分量尺得分高於1分，或是「退縮與自我批評」分量尺之得分高於5分，則此位學生的身心狀態同樣是需要加以注意的。